1. Compétences et
employabilité en SHS
Mokhtar BEN HENDA
Mai 2016

2. Compétence
 Compétence : Savoirs / Savoir-faire / Savoir-être

3. Employabilité
 « La capacité d'évoluer de façon autonome à l'intérieur du marché du
travail, de façon à réaliser, de manière durable, par l'emploi, le potentiel
qu'on a en soi. L'employabilité dépend des connaissances, des
qualifications et des comportements qu'on a, de la façon dont on s'en
sert et dont on les présente à l'employeur »
Ministère du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue
social, France.

4. Sciences Humaines et Sociales
 Articulation des disciplines d'après
Michel Foucault
 Classification des sciences
humaines et sociales
 disciplines générales
• anthropologie
• histoire
• géographie
• économie
 âme
• psychologie
• psychanalyse
 groupe
• sociologie
• ethnologie
 langage
• philologie
• linguistique
• étude des littératures et
des mythes
Transdisciplinarité

5. Tunisie : types de contraintes (OCDE, 2013)
 La hausse des taux d'inscription à l'Université
 Contraste avec la dégradation du niveau de préparation des élèves du secondaire se destinant à des
études universitaires
 Conséquence de l'insuffisance des investissements dans l'assurance-qualité qui devraient
accompagner la progression des taux d'inscription.
 L’orientation se fait par un système central d'admission qui, sur la base des notes à l'examen
final du deuxième cycle du secondaire, propose à l’étudiant une filière ;
 Seule une minorité d'étudiants les plus performants peuvent choisir leur discipline préférée;
 La majorité des étudiants ayant des résultats moyens et inférieurs doivent choisir parmi les
filières (restantes) qui peuvent n'avoir que peu de valeur sur le marché du travail;

6. Tunisie : types de contraintes (OCDE, 2013)
 Ces solutions des pis-aller sont nombreuses, étant donné que, pour les études
longues, les places ont été ouvertes indépendamment des besoins du marché du
travail et dans des disciplines qui sont moins onéreuses (la philosophie est, par
exemple, moins couteuse que l'ingénierie en termes de besoins d'équipement)
ces conditions pèsent sur la motivation des étudiants et diminuent leurs ambitions
académiques;
 Il est signalé que, parfois même les étudiants qui sont suffisamment bons pour
choisir des filières "de meilleure qualité", comme la chimie et la pharmacie, la
médecine et l'ingénierie, se conforment aux vœux de leurs parents qui ne
coïncident sauvent pas avec leurs intérêts et leurs compétences;
 Aucun système d'orientation des carrières n'est disponible qui permettrait d'aider
les étudiants à trouver le domaine d'étude qui leur convient le mieux et qui
contribuerait à adapter les attentes des familles.

7. Recommandation OCDE (2013)
 Engager une réforme du système actuel d'accès à l'université;
 Une sélection plus adéquate et précise, associée à des orientations de
carrière plus solides,
 Mieux mettre en évidence les capacités des étudiants et leurs aptitudes
académiques
 Mieux répondre aux préférences des étudiants potentiels et donner à ceux-
ci les moyens de se décider en meilleures connaissance de cause
 En outre, pour améliorer la pertinence des programmes d'étude pour le
marché du travail, leur qualité globale et les informations fournies aux
étudiants, la Tunisie devrait s'engager sur la voie de la création d'un
programme national indépendant d'évaluation et d'accréditation.
Source : OCDE (2013). Scan d'intégrité-Tunisie", OCDE-CleanGovBiz Integrity
in Practice, Éditions OCDE, Paris

8. Trois types de leviers pour les SHS
 Référentiels de compétences /
Référentiels métiers
 Démarche qualité
 Humanités numériques

9. Référentiels compétences/métiers
 « Les référentiels découpent la matière
en unités d’acquis d’apprentissage
(UAA) visant l'acquisition de
compétences et savoirs. Ils décrivent
les savoirs, savoir-faire, attitudes et
ressources à faire acquérir et les
démarches mentales utilisées, de plus
en plus complexes selon les degrés.
L’objectif est de faciliter la cohérence
et la progression des apprentissages
et leur mise en œuvre par les
enseignants ».

10. Référentiels compétences/métiers
 Adéquation entre Valeurs sociétales, besoins et demandes du marché de
l’emploi et la formation

12. Démarche qualité
 Les objectifs fondamentaux de la mise en place d’une démarche qualité pour
une université sont d’assurer l’excellence de la formation et de la recherche :
 en replaçant les étudiants et les doctorants au centre du dispositif avec le souci
constant de toujours mieux cerner, comprendre et aller au-devant de leurs
attentes ;
 en orientant résolument les formations vers l’employabilité, les métiers et les
compétences ;
 en améliorant constamment la qualité de la production scientifique de la
recherche et de la politique de recrutement de titulaires et contractuels ;
 en établissant une vision claire du futur, déclinée par des objectifs réalisables,
prenant en compte les besoins et les attentes des personnels de l’université, en
développant collectivement l’éthique, l’équité et la responsabilité ;
 en renforçant l’implication des personnels et des étudiants par une meilleure
compréhension de l’importance de sa contribution et de son rôle, par une
participation active à la résolution des problèmes, par une recherche individuelle
d’amélioration, d’accroissement de sa compétence et ses connaissances ;
 en développant un climat de confiance où l’on peut librement débattre des
soucis, des questions tout en partageant les informations, le savoir-faire et
l’expérience.

13. Normes internationales
 ISO 9001:2015 -- Systèmes de management de la
qualité -- Exigences
 ISO/IEC 19796-1: How to Use the New Quality
Standard for Learning, Education, and Training
 ISO/WD 21001-- Educational organization
management systems -- Requirements with
guidance for use
Exemples tunisiens
 Projet Tempus Aqi-Umed : RENFORCEMENT DE
L’ASSURANCE QUALITE INTERNE DANS DES
UNIVERSITES DE LA MEDITERRANEE, 2010 – 2012
 Auto évaluation de l’Université de Tunis.
Référentiel Assurance Qualité Interne de
l’Université de Tunis. Janvier 2012

14. Les Humanités numériques
 Domaine de recherche et
d'enseignement à l'intersection de
l'informatique et des arts, lettres, des
sciences humaines et sciences sociales
 A l'image de ce qu'elles désignent
déjà dans la recherche et
l'enseignement supérieur, les
humanités numériques pourraient de
même qualifier l'émergence d'un
espace d'échange interdisciplinaire
ayant le numérique comme
environnement et langage communs
 Il s'agit donc de penser le numérique
comme culture et penser la culture et
le savoir tels qu'ils sont modifiés par
l'environnement numérique (qui est
désormais l'affaire de tous et non des
seuls techniciens).

15. Les Humanités numériques
 Les Humanités Numériques sont en train de transformer l’univers des
SHS tant du point de vue de la recherche que de l’enseignement.
 En fait, cette évolution va bien au-delà de ces deux espaces pour toucher
également, de manière significative, les liens entre les SHS et le monde
socio-économique que cela soit en terme d’innovations technologiques
et de création de valeurs économiques ou en terme d’employabilité et
de débouchés professionnels pour les étudiants issus des filières SHS.

16. Exemple de projets Humanités numériques

17. Types d’activités scientifiques
 THATCamp, Les sciences humaines et la
technologie Camp, est une réunion ouverte, peu
coûteux réunion où les humanistes et les
technologues de tous les niveaux de
compétences à apprendre et à construire
ensemble à des séances proposé sur place.

18. Associations
 ADHO : promeut et soutient la recherche
et l'enseignement numérique dans toutes
les disciplines des arts et des sciences
humaines, agissant comme une force
consultative communautaire, elle soutient
l'excellence dans la recherche, la
publication, la collaboration et la
formation.
 HUMANISTICA : Association francophone
des Humanités numériques

19. Merci pour votre écoute