SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  32
TRANSITION
NUMÉRIQUE
Stratégie de mobilisation des
acteurs politiques et
universitaires francophones
Mokhtar BEN HENDA
Université Bordeaux Montaigne
WEBINAIRE
AVEC LES EXPERTS DU NUMÉRIQUE ÉDUCATIF EN AFRIQUE CENTRALE ET DES GRANDS LACS
02 février 2021
UN PROJET DE TRANSITION NUMÉRIQUE (ÉDUCATIF)
L’objectif du projet :
 Contribuer à améliorer l’écosystème africain de l’enseignement par les TIC ;
 Proposer des options innovantes pouvant être adoptées et adaptées par les
établissements d’enseignement supérieur ;
 Venir en appui aux initiatives de structures africaines et francophones
(CAMES, OIF, IFEF, IFADEM, etc.)
 S’aligner sur des référentiels/normes & standards internationaux (offre de
formations, assurance qualité, évaluation, AO, REL, CC, etc.)
Une stratégie d’action : agir sur 4 volets de l’écosystème éducatif :
 Cadre réglementaire ;
 Modèle économique ;
 Socle technologique ;
 Approche pédagogique.
PLAN D’ACTION : GRANDES LIGNES
 Organiser un Webinaire de mobilisation
avec les experts FOAD engagés dans le
projet :
 Aborder les aspects technologiques et
pédagogiques;
 Massification des formations à l’usage des TICE.
 Planifier des Webinaires de sensibilisation
avec les Ministres de l’éducation des pays
impliqués :
 Solliciter un appui réglementaire et juridique
 Planifier des Webinaires de sensibilisation
avec les Doyens des universités
concernées :
 Sensibiliser aux questions juridiques,
économiques et technologiques,
AUF
MINISTRES ENS-SUP
EXPERTS FOAD
RECTEURS UNIVERSITÉS
Actions parallèles
FINALITÉ : CONSOLIDER UNE CULTURE NUMÉRIQUE DE L’EAD
 Quelques principes d’une culture
EAD :
 Éviter un bricolage non étudié de
solutions anti-productives ;
 Éviter l’idée courante : « nous avons
besoin du eLearning parce que tout le
monde le fait » = juste pour le plaisir de le
faire !
 Éviter de cloner les pratiques du
présentiel avec les TIC ;
 Opter pour un processus évolutif :
démarrer avec de l’hybridation en mode
présentiel enrichi jusqu’à l’EAD ;
 Commencer avec un bagage minimum :
technologique, pédagogique, gestion de
projets…
PRÉREQUIS POUR S’ENGAGER DANS L’EAD
 Étape 1 : Commencer par faire une analyse préalable
des besoins des apprenants :
 Quel problème ou défi l’e-Learning va-t-il surmonter ?
 Quelle compétence voulez-vous développer avec l‘EAD ?
 Quelle est la masse du public cible ;
 Quels sont les niveaux scolaires, techniques, professionnels et
culturels du public visé ?
 Étape 2 : Définir les objectifs de l'apprentissage :
 Créer des objectifs SMART :
- Spécifiques,
- Mesurables,
- Appropriés : ambitieux et réalisables,
- Réalistes : pertinents (ce qu’on peut et non ce qu’on veut),
- Temporels : sensibles au facteur temps.
PRÉREQUIS POUR S’ENGAGER DANS L’EAD
 Étape 3 : Définir un plan de conception pédagogique (le
processus par lequel le cours va être développé pour engager
les apprenants) :
 Des contenus d’information conformes aux questions de l'étape 1 ;
 Des activités d’apprentissage (exercices) pour le transfert des
connaissances à partir des contenus du cours ;
 Des scénarios de suivi des apprenants ;
 Des modalités d’évaluation des compétences acquises ;
 Étape 4 : Choisir un environnement technologique :
 Déterminer les outils de création et les systèmes de gestion de
l'apprentissage à utiliser (interne/externe) ;
 Testez les fonctionnalités techniques et pédagogiques pour obtenir le
meilleur ajustement avant de commencer ;
 Étape 5 : Création et mise en ligne du matériel pédagogique ;
 Tenir compte des contraintes techniques et pédagogiques : débits de
connexion, durées des temps d’apprentissage, motivation et
décrochage, besoins individualisés, dynamique de groupe, terminaux
mobiles, barèmes d’évaluation, etc.
•Défis à relever
•Moyens disponibles
•Publics cibles
1. Analyse
des besoins
•Besoins à satisfaire
•Objectifs à atteindre
2. Objectifs
•Des contenus
•Des activités
•Des scénarios
•Des évaluations
3. Plan de
conception
•Choix des outils
•Tests et simulations
4.
Environneme
nt TIC
•Opérationnalisation
•Suivi et rentabilisation
5. Mise en
œuvre
Des aspects technologiques
et pédagogiques de l’EAD
TECHNOLOGIES EAD EN PAYS EN DÉVELOPPEMENT
Scénarios :
- Le plus courant : des enseignants qui improvisent
individuellement l’usage des TIC du domaine public pour
enrichir des activités présentielles (Réseaux sociaux,
messagerie, vidéos smartphones, etc.) ;
- Le moins courant : des établissements qui encouragent (et
investissent dans) l’usage des TICE sans le reconnaitre dans
les processus d’évaluation et de valorisation ;
- Le rare : des établissements qui investissent dans des
dispositifs intégrés d’eLearning (ENT, LMS, équipes, etc.) ;
- Des contraintes majeures :
- Massification de l’EAD ;
- Accès à distance (connectivité digitale) ;
- Développement de compétences (formation de formateurs) ?
?
ÉTAT DES LIEUX, ENJEUX ET GESTION D’URGENCES
 Une situation TIC non adaptée pour plusieurs pays en
développement :
 Infrastructure limitée et fragmentaire (ilots de TIC, isolements,) ;
 Internet limité (couverture réduite, bas débits, zones blanches) ;
 Modalités pédagogiques classiques (présentiel transmissif) ;
 Modèle économique non adapté (pas d’indicateurs de mesure des
charges de travail EAD).
 Covid-19 – l’urgence d’une continuité pédagogique forcée :
 Établissements et acteurs individuels ou collectifs sont contraints à
produire des solutions d’urgence ;
 Enjeux (votre rôle comme experts) :
 Aider à construire des systèmes d’enseignement plus résilients ;
 Aider à la massification des formations ;
 Veiller à la pérennisation des solutions adoptées ;
LE COVID-19, UN DÉCLENCHEUR DE CHANGEMENT
 En Côte d'Ivoire, une expérience intéressante a été menée à
travers une plateforme nommée Calschool. Avec le
confinement imposé par le Covid-19, elle a déployé toute une
panoplie de solutions pédagogiques et technologiques pour
faire accéder gratuitement à des cours en ligne des élèves de
la maternelle au collège.
 …, mais, dans certains pays de la sous-région ouest-africaine,
notamment en Côte d'Ivoire et au Mali, entre autres, les outils
à disposition sont limités. C'est pour répondre à cette
insuffisance que nous avons lancé notre plateforme.
 Elle permet de mettre à la disposition des enseignants, des
élèves, des parents d'élèves et du personnel administratif un
outil numérique pour la gestion de la vie scolaire
quotidienne, en tenant compte des besoins et des attentes au
niveau local. Le maintien de la relation parent-enseignant-
élève se fait via SMS et non par e-mails. Quant à l'accès aux
ressources numériques, il se fait via notre plateforme, car
nous disposons d'un module d'e-learning lancé en début de
crise à destination de tous les apprenants (écoles primaires,
collèges et lycées).
 Nous avons inclus dans nos process de développement des
méthodes de gestion de projet agile permettant le
déploiement de système itératif et adaptatif. Notre
plateforme a évolué constamment grâce aux remontées
régulières que nous ont faites les utilisateurs (parents,
directeurs d'école, inspecteurs d'enseignement, enseignants
et élèves). Dans cette situation où l'École n'est plus dans
l'école mais à la maison, pour contourner les contraintes
matérielles, tout est hébergé sur le cloud et disponible 24
heures sur 24 sur tout appareil.
https://www.lepoint.fr/afrique/ibrahima-sissoko-l-urgence-est-de-maintenir-une-continuite-pedagogique-en-afrique-09-05-2020-2374832_3826.php
PLANS COVID-19 : DES SOLUTIONS D’URGENCE
 Rôle majeur joué par les universités virtuelles africaines ;
 Rôle joué par des associations et organismes internationaux :
 UNESCO : PADTICE UNESCO-UEMOA, etc.;
 REL : FUN-MOOC, BNEUF, UNT, etc.
 Éditeurs : licences gratuites, logiciels libres, eBook gratuits, etc.
 Initiatives locales :
 Chaînes de télévision, canaux radios, vidéos YouTube, pour la diffusion de cours ;
 Zoom, Skype, Google Meet, Microsoft Teams, Jitsi, Cisco Webex, pour les cours en
mode synchrone avec interactions ;
 WhatsApp, Facebook, mails ou forums pour les discussions ou échanges différés ;
 Plateformes Moodle (ou autres) pour le dépôt de documents et supports de cours
accessibles hors ligne, notamment pour les étudiants de secteurs ruraux dépourvus
d'ordinateurs permanents ;
 Envoi de clés USB, etc.
LE COVID-19, UN DÉCLENCHEUR DE STRATÉGIE
Temps 1 : réactions immédiates
Assurer la continuité
pédagogique :
 Analyser l’existant et
établir un état des besoins
immédiats ;
 Déployer des solutions
adaptées, modulaire ;
 Faire un plan de relance
immédiat ;
Temps 2 : renforcement des capacités
•S’approprier l’innovation :
• Mettre en œuvre un
système de gestion intégré
de l’apprentissage (ENT,
LMS) ;
• Améliorer les
compétences TICE et se
concentrer sur la
collaboration.
Temps 3 : durabilité
Institutionnalisation :
 Construire des structures
institutionnelles ;
 Construire des maquettes
de formations hybrides ;
 S’aligner sur les normes et
référentiels internationaux
EAD : APPROCHE DE DISPOSITIF
La technologie EAD se fonde essentiellement sur le principe
de dispositif (écosystème) :
« Un dispositif pédagogique met à la disposition d'un scénario pédagogique
des moyens logistiques et des ressources (techniques, humaines, etc.) pour
permettre sa mise en œuvre. L'acception systémique du dispositif se réfère
à un modèle socioconstructiviste interactionniste des apprentissages ».
 Une plate-forme intégrative (ENT) ;
 Une équipe d’acteurs techniques, pédagogiques et administratifs ;
 Une connectivité permanente et un débit Internet adapté ;
 Une portabilité (adaptativité) conforme aux terminaux mobiles des
apprenants ;
 Des mesures de sécurité et de protection des données ;
 Des services d’optimisation des données d’apprentissage : traçabilité,
analyse, sauvegarde et diffusion de rapports (contrôle des temps de
service en ligne !) ;
EAD : ALTERNATIVES TECHNOLOGIQUES
Le cloud learning ou web learning:
 Une connexion Internet permanente et de
bonne qualité ;
 Des ressources multimédia adaptatives (PC,
Tablette et Smartphone) ;
 Terminaux adaptés (PC, Tablette, Smartphone) ;
 Espace de stockage sur le Cloud ;
 Compte administrateur de Webservice
- Outils de visioconférences (e.g. Zoom, Google
Hangouts),
- Outils de classes virtuelles en ligne (e.g. Google
Classroom, Microsoft Teams),
- Outils de sauvegarde de données (e.g. Dropbox,
Google Dive), etc. ;
EAD : ALTERNATIVES TECHNOLOGIQUES
Le Mobile learning:
 BYOD ("Bring Your Own Device") : permettre
aux apprenants d’utiliser ou d’amener en
classe leurs appareils mobiles privés ;
 En Afrique 60% de la population vit dans les
zones rurales
 Mesures à prendre :
- 1 - Déterminer s’il existe un besoin d’apprentissage
mobile dans l’établissement et si on y est prêt ;
- 2 - Déterminez les coûts (matériel, développement
de contenus adaptatifs, intégration à un LMS,
connectivité réseau & télécom) ;
- 3 – Choix de terminaux mobiles adaptés pour les
apprenants (en guise de salle connectée) ou opter
pour une stratégie BYOD ;
Modalités pédagogiques
en EAD
EAD : COMME PRATIQUE PÉDAGOGIQUE INNOVANTE
 4 types de transformations :
 Conception des contenus:
- Introduction des notions de la granularité
(modularité/segmentation fine) et de l’indexation des
ressources ;
 Scénarisation des parcours d'apprentissage :
- Ajout d’activités interactives aux contenus
pédagogiques ;
 Tutorat :
- Accompagnement des apprenants ;
 Évaluation des acquis d'apprentissage :
- Évaluations formatives (auto-évaluation)
- Évaluations collaboratives (dynamique de groupe)
- Évaluations sommatives.
INNOVATION PÉDAGOGIQUE PAR LES TICE
L’innovation pédagogique dans l’EAD se
vérifie selon plusieurs critères, notamment :
 Qu’elle soit centré sur l’apprenant et non
l’enseignant ;
 Qu’elle propose du tutorat/accompagnement à
distance et non simplement sur des cours diffusés
en ligne ;
 Qu’elle prévoit à la fois des activités de groupe
(Dynamique de groupe) et des parcours
individualisés (assistances individuelles) ;
 Qu’elle agisse selon une pédagogie active
constructiviste et socioconstructiviste (jeux sérieux,
jeux de simulation et de rôles, classe inversée, …) et
non des approches de mémorisation de cours
 …
LA PÉDAGOGIE ACTIVE
L’innovation par la pédagogie active, notamment :
 Apprentissage par les jeux (serious games)
 Apprentissage par projet ;
 Classes inversées ;
 Simulation ;
 Auto-évaluation ;
 Évaluation par les pairs ;
 Brainstorming ;
 Brise-glace ;
 Étude de Cas ;
 …
EAD OU HYBRIDE ?
 Présentiel enrichi par des supports
multimédias :
 utilisation en classe par le formateur et/ou les
apprenants d’outils de présentation ou de
ressources multimédia. Par exemple :
Utilisation de diaporama, exploitation de
ressource issue de l’internet (documentation
constructeur, vidéos d’installation).
 Présentiel amélioré par du travail en
amont ou en intersession :
 Tous les enseignants et les étudiants ont une
boîte à lettre électronique. Avant et après le
cours, l’enseignant met à la disposition des
étudiants un certain nombre de ressources
qu’ils peuvent atteindre à distance.
 Présentiel alterné :
 Mise en place de cours qui alternent des
temps de formation en présentiel et à
distance.
 Présentiel allégé ou réduit :
 L’essentiel de la formation se trouve en
présentiel. Certains travaux à distance sont
remplacés par des activités d’apprentissage
en auto-formation, en travaux individuels ou
en groupe.
MOOC OU MICRO-LEARNING ?
 MOOC (Massive Online Open Course :
 Libre accès sur Internet à un grand
nombre sur une durée déterminée ;
 SPOC (Small Private Online Courses) :
 Nombre limité d’apprenants afin de
privilégier les échanges individuels et
collectifs ;
 COOC (Corporate Online Open Course)
 Professionnel : collaboratif, contenir des
modules d’évaluation et limité dans le
temps ;
 SOOC (Small Online Open Courses) :
 Dispositif ouvert et gratuit, avec des
thématiques d’expertises très pointues
pour un nombre réduit d’inscrits (social
learning).
RECOMMANDATIONS GÉNÉRALES
Opter de préférence pour des formations hybrides ;
Changer la perception que l’hybridation = moins de travail ;
Créer une interdépendance entre présence et distance ;
Créer un équilibre entre autonomie et suivi tuteur ;
Opter pour une conception modulaire de cours : plus facile à
mettre à jour ;
Opter pour des scénarios d’apprentissage avec les contenus ;
Fournir des rétroactions avec les évaluations des activités.
LA FORMATION DES FORMATEURS
La formation doit suivre un enchainement progressif dans
l’acquisition des compétences FOAD :
 Maîtrise de l’environnement général d’une plate-forme FOAD (i.e. Moodle) ;
 Maîtrise des techniques de conception et de structuration de cours en ligne ;
 Maîtrise des modalités de scénarisation des parcours d’apprentissage ;
 Maitrise des fonctions de tutorat ;
 Maîtrise des modalités de l’évaluation des acquis d’apprentissage.
LA FORMATION DES FORMATEURS
Des référentiels de compétences :
 Le Référentiel de compétences TIC/TICE de
l’AUF ;
 Les ateliers de formation types de l’IFIC ;
 Plate-forme de formation à distance de
l’IFIC-Collèges doctoraux ;
 TIC UNESCO : un référentiel de
compétences pour les enseignants
 Édubase, une banque nationale de
scénarios pédagogiques .
LE GUIDE DE FORMATION HYBRIDE
 Adapté pour :
 Une formation hybride (partiellement à distance) ;
 Une formation entièrement à distance ;
 Un contexte favorable aux TIC ;
 Des questions préalables:
- La décision de migrer vers un enseignement hybride ou à distance
est-elle individuelle ou portée par l’établissement ? Autrement,
est-elle issue d’une curiosité personnelle ou d’une décision
stratégique réfléchie qui avait pour but d’identifier et de mesurer
les conséquences et les plus-values de l’usage des TIC dans
l’enseignement ?
- Les rôles et les engagements des enseignants et des étudiants
dans ce nouveau scénario d’apprentissage ont-ils été définis et
planifiés ?
- Est-ce qu’il y a une équipe de projet (enseignants et techniciens)
capable d’accompagner la migration vers l’e-Learning (avant-
durant et après) ?
- Les ressources d’enseignement ont-elles été adaptées pour être
utilisées dans un système d’enseignement à distance ?
- Des formations de formateurs sur les compétences de l’e-
Learning* sont-elles prévues et programmées ?
PRÉSENTATION DU GUIDE FOAD ?
Approche projet
PRÉSENTATION DU GUIDE FOAD
Des équipes de travail :
 Équipe projet :
- équipe soit polyvalente
- étudie les besoins de l’université et prépare
un dossier de candidature
 Comité de pilotage :
- équipe projet élargie d’un ou de plusieurs
experts représentant un ou plusieurs
partenaires clés
 Comité de suivi :
- équipe projet et comité de pilotage
auxquels s’ajoutent des partenaires/acteurs
socio-économiques
PRÉSENTATION DU GUIDE FOAD
Une fiche de
proposition
de projet
(préprojet) ;
Un rapport
d’évaluation
du préprojet
par un comité
d’experts ;
Une fiche
d’opportunité
du projet si le
projet est
retenu ;
Une feuille de
route du
projet une
fois retenu ;
Des fiches de
suivi de
l’opérationnal
isation du
projet ;
Une
évaluation de
clôture et un
PV de
livraison.
Des documents de travail
PRÉSENTATION DU GUIDE FOAD
DES MOYENS DE CONTACT ET DE DIFFUSION
Une liste de diffusion modérée : https://framalistes.org/sympa/subscribe/dracgl-experts
 Échanger sur les questions d’intérêt partagé ;
 Exclusive aux experts engagés dans le projet ;
Une espace nuagique (Cloud) partagé :
 Des documents d’intérêt partagé (externes : articles, études, liens, etc.) ;
 Des documents techniques et de gestion (internes : PV, rapports, tutos, etc.)
Une plate-forme (LMS) de démonstrations :
 Démonstrations d’outils pédagogiques innovants (e.g. Plugins Moodle) ;
 Simulation de pratiques pédagogiques innovantes (e.g. pédagogie active,
scénarisation, évaluation, etc.) ;
Merci de votre écoute
Des questions ?

Contenu connexe

Tendances

La scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectifLa scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectifBruno Tison
 
Les fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeLes fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeMokhtar Ben Henda
 
eLearning, FOAD : atouts pour les entreprises
eLearning, FOAD : atouts pour les entrepriseseLearning, FOAD : atouts pour les entreprises
eLearning, FOAD : atouts pour les entreprisesCyrille Georgel
 
Analyse LMS
Analyse LMSAnalyse LMS
Analyse LMSFFFOD
 
Les méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationLes méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationJeremy Viault
 
Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?
Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?
Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?Mokhtar Ben Henda
 
Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...
Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...
Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...FFFOD
 
Dossier dispositifs et gestion
Dossier dispositifs et gestionDossier dispositifs et gestion
Dossier dispositifs et gestionumberine
 
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISELa "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
 
Présentation Carnet de voyage
Présentation Carnet de voyagePrésentation Carnet de voyage
Présentation Carnet de voyageumberine
 
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardL'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardNicolas Balacheff
 
Partie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateurs
Partie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateursPartie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateurs
Partie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateursRedaction SKODEN
 
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéLes technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
 
Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance
Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance
Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance FFFOD
 
EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques
EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques
EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques FFFOD
 

Tendances (20)

Tsp
TspTsp
Tsp
 
La scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectifLa scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectif
 
Les fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeLes fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inversée
 
Lori
LoriLori
Lori
 
Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0
 
eLearning, FOAD : atouts pour les entreprises
eLearning, FOAD : atouts pour les entrepriseseLearning, FOAD : atouts pour les entreprises
eLearning, FOAD : atouts pour les entreprises
 
Analyse LMS
Analyse LMSAnalyse LMS
Analyse LMS
 
Indexation des RELs
Indexation des RELsIndexation des RELs
Indexation des RELs
 
Internet pour apprendre et enseigner (2015)
Internet pour apprendre et enseigner (2015)Internet pour apprendre et enseigner (2015)
Internet pour apprendre et enseigner (2015)
 
Les méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationLes méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formation
 
Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?
Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?
Qu’est-ce qu’une ressource éducative, où la trouver et comment y accéder ?
 
Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...
Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...
Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...
 
Dossier dispositifs et gestion
Dossier dispositifs et gestionDossier dispositifs et gestion
Dossier dispositifs et gestion
 
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISELa "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISE
 
Présentation Carnet de voyage
Présentation Carnet de voyagePrésentation Carnet de voyage
Présentation Carnet de voyage
 
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardL'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
 
Partie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateurs
Partie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateursPartie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateurs
Partie 2: Pédagogie 2.0 et outils pour formateurs
 
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéLes technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité
 
Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance
Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance
Le FFFOD se mobilise pour la formation à distance
 
EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques
EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques
EMPAN : un MOOC sur les pratiques pédagogiques
 

Similaire à Webinaire elearning : Afrique Centrale et Grands Lacs

Webinaire : l'elearning au LAOS
Webinaire : l'elearning au LAOSWebinaire : l'elearning au LAOS
Webinaire : l'elearning au LAOSMokhtar Ben Henda
 
Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016
Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016
Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016CIEP Langue française
 
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Mokhtar Ben Henda
 
Stratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSI
Stratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSIStratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSI
Stratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSISaadia Morcenet secretary
 
Numérique présentation ESENESR du 23-11-2013
Numérique   présentation ESENESR du 23-11-2013Numérique   présentation ESENESR du 23-11-2013
Numérique présentation ESENESR du 23-11-2013JC Linier
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
 
Comité de pilotage 19 juin
Comité de pilotage 19 juinComité de pilotage 19 juin
Comité de pilotage 19 juinmariebluteau
 
BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015
BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015
BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015CIEP Langue française
 
Slidedoc foad dans les sdis arnaud chaussis
Slidedoc foad dans les sdis arnaud chaussisSlidedoc foad dans les sdis arnaud chaussis
Slidedoc foad dans les sdis arnaud chaussisArnaud CHAUSSIS
 
"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018
"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018
"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018Nicolas POITEVIN
 
Présentation du projet Connectivisme à Ouaguadougou
Présentation du projet Connectivisme à OuaguadougouPrésentation du projet Connectivisme à Ouaguadougou
Présentation du projet Connectivisme à OuaguadougouChristophe Batier
 
Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24PLE CAFEL24
 
Vers l'Université Numérique
Vers l'Université NumériqueVers l'Université Numérique
Vers l'Université Numériquemag2com
 
Cdc 8 th
Cdc 8 thCdc 8 th
Cdc 8 thmag2com
 
Présentation
Présentation Présentation
Présentation IFIC (AUF)
 
Seminaire eti maedi29mai2015
Seminaire eti maedi29mai2015Seminaire eti maedi29mai2015
Seminaire eti maedi29mai2015Anna Vetter
 
Université Mohammed V Rabat
Université Mohammed V RabatUniversité Mohammed V Rabat
Université Mohammed V RabatOpenMed Project
 

Similaire à Webinaire elearning : Afrique Centrale et Grands Lacs (20)

Webinaire : l'elearning au LAOS
Webinaire : l'elearning au LAOSWebinaire : l'elearning au LAOS
Webinaire : l'elearning au LAOS
 
Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016
Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016
Forum : Les métiers FLE et du numerique 2016
 
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
 
Stratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSI
Stratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSIStratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSI
Stratégie de l'Observatoire TICE, Moulay M'hammed DRISSI
 
Numérique présentation ESENESR du 23-11-2013
Numérique   présentation ESENESR du 23-11-2013Numérique   présentation ESENESR du 23-11-2013
Numérique présentation ESENESR du 23-11-2013
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
 
Comité de pilotage 19 juin
Comité de pilotage 19 juinComité de pilotage 19 juin
Comité de pilotage 19 juin
 
BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015
BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015
BELC 2015 : Forum metiers du FLE numerique 2015
 
Slidedoc foad dans les sdis arnaud chaussis
Slidedoc foad dans les sdis arnaud chaussisSlidedoc foad dans les sdis arnaud chaussis
Slidedoc foad dans les sdis arnaud chaussis
 
"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018
"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018
"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018
 
D9 cw2 scenario pedagogique_danedjo
D9 cw2 scenario pedagogique_danedjoD9 cw2 scenario pedagogique_danedjo
D9 cw2 scenario pedagogique_danedjo
 
E learning et entreprise
E learning et entrepriseE learning et entreprise
E learning et entreprise
 
Copil 19 juin
Copil 19 juinCopil 19 juin
Copil 19 juin
 
Présentation du projet Connectivisme à Ouaguadougou
Présentation du projet Connectivisme à OuaguadougouPrésentation du projet Connectivisme à Ouaguadougou
Présentation du projet Connectivisme à Ouaguadougou
 
Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24
 
Vers l'Université Numérique
Vers l'Université NumériqueVers l'Université Numérique
Vers l'Université Numérique
 
Cdc 8 th
Cdc 8 thCdc 8 th
Cdc 8 th
 
Présentation
Présentation Présentation
Présentation
 
Seminaire eti maedi29mai2015
Seminaire eti maedi29mai2015Seminaire eti maedi29mai2015
Seminaire eti maedi29mai2015
 
Université Mohammed V Rabat
Université Mohammed V RabatUniversité Mohammed V Rabat
Université Mohammed V Rabat
 

Plus de Mokhtar Ben Henda

Webinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les RELWebinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les RELMokhtar Ben Henda
 
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...Mokhtar Ben Henda
 
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneModalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
 
Évaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheÉvaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheMokhtar Ben Henda
 
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Mokhtar Ben Henda
 
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)Mokhtar Ben Henda
 
Classe inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, HanoïClasse inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, HanoïMokhtar Ben Henda
 
Formation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïFormation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïMokhtar Ben Henda
 
Gender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptxGender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptxMokhtar Ben Henda
 
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...Mokhtar Ben Henda
 
Modeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learningModeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learningMokhtar Ben Henda
 
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosWebinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosMokhtar Ben Henda
 
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...Mokhtar Ben Henda
 
Open education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightOpen education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightMokhtar Ben Henda
 
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...Mokhtar Ben Henda
 
Animation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelleAnimation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelleMokhtar Ben Henda
 
Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...
Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...
Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...Mokhtar Ben Henda
 
الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...
الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...
الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...Mokhtar Ben Henda
 

Plus de Mokhtar Ben Henda (20)

Webinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les RELWebinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les REL
 
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
 
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneModalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
 
Évaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheÉvaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la recherche
 
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
 
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
 
Classe inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, HanoïClasse inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, Hanoï
 
Classe virtuelle au TLU
Classe virtuelle au TLUClasse virtuelle au TLU
Classe virtuelle au TLU
 
Formation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïFormation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, Hanoï
 
Ressouces Éducatives
Ressouces ÉducativesRessouces Éducatives
Ressouces Éducatives
 
Gender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptxGender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptx
 
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
 
Modeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learningModeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learning
 
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosWebinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
 
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
 
Open education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightOpen education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and Copyright
 
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
 
Animation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelleAnimation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelle
 
Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...
Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...
Webinaires francophones de l'AUF avec des Ministres et présidents des univers...
 
الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...
الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...
الإنسانيات الرقمية من خلال البرمجة البحثية والتعليمية بجامعة بوردو مونتاني ال...
 

Dernier

Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmacieLoloshka
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSKennel
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre françaisTxaruka
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSKennel
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 37
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSKennel
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 37
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationpapediallo3
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSKennel
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeXL Groupe
 
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...NaimDoumissi
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Gilles Le Page
 

Dernier (20)

Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
 
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'information
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
 
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
 

Webinaire elearning : Afrique Centrale et Grands Lacs

  • 1. TRANSITION NUMÉRIQUE Stratégie de mobilisation des acteurs politiques et universitaires francophones Mokhtar BEN HENDA Université Bordeaux Montaigne WEBINAIRE AVEC LES EXPERTS DU NUMÉRIQUE ÉDUCATIF EN AFRIQUE CENTRALE ET DES GRANDS LACS 02 février 2021
  • 2. UN PROJET DE TRANSITION NUMÉRIQUE (ÉDUCATIF) L’objectif du projet :  Contribuer à améliorer l’écosystème africain de l’enseignement par les TIC ;  Proposer des options innovantes pouvant être adoptées et adaptées par les établissements d’enseignement supérieur ;  Venir en appui aux initiatives de structures africaines et francophones (CAMES, OIF, IFEF, IFADEM, etc.)  S’aligner sur des référentiels/normes & standards internationaux (offre de formations, assurance qualité, évaluation, AO, REL, CC, etc.) Une stratégie d’action : agir sur 4 volets de l’écosystème éducatif :  Cadre réglementaire ;  Modèle économique ;  Socle technologique ;  Approche pédagogique.
  • 3. PLAN D’ACTION : GRANDES LIGNES  Organiser un Webinaire de mobilisation avec les experts FOAD engagés dans le projet :  Aborder les aspects technologiques et pédagogiques;  Massification des formations à l’usage des TICE.  Planifier des Webinaires de sensibilisation avec les Ministres de l’éducation des pays impliqués :  Solliciter un appui réglementaire et juridique  Planifier des Webinaires de sensibilisation avec les Doyens des universités concernées :  Sensibiliser aux questions juridiques, économiques et technologiques, AUF MINISTRES ENS-SUP EXPERTS FOAD RECTEURS UNIVERSITÉS Actions parallèles
  • 4. FINALITÉ : CONSOLIDER UNE CULTURE NUMÉRIQUE DE L’EAD  Quelques principes d’une culture EAD :  Éviter un bricolage non étudié de solutions anti-productives ;  Éviter l’idée courante : « nous avons besoin du eLearning parce que tout le monde le fait » = juste pour le plaisir de le faire !  Éviter de cloner les pratiques du présentiel avec les TIC ;  Opter pour un processus évolutif : démarrer avec de l’hybridation en mode présentiel enrichi jusqu’à l’EAD ;  Commencer avec un bagage minimum : technologique, pédagogique, gestion de projets…
  • 5. PRÉREQUIS POUR S’ENGAGER DANS L’EAD  Étape 1 : Commencer par faire une analyse préalable des besoins des apprenants :  Quel problème ou défi l’e-Learning va-t-il surmonter ?  Quelle compétence voulez-vous développer avec l‘EAD ?  Quelle est la masse du public cible ;  Quels sont les niveaux scolaires, techniques, professionnels et culturels du public visé ?  Étape 2 : Définir les objectifs de l'apprentissage :  Créer des objectifs SMART : - Spécifiques, - Mesurables, - Appropriés : ambitieux et réalisables, - Réalistes : pertinents (ce qu’on peut et non ce qu’on veut), - Temporels : sensibles au facteur temps.
  • 6. PRÉREQUIS POUR S’ENGAGER DANS L’EAD  Étape 3 : Définir un plan de conception pédagogique (le processus par lequel le cours va être développé pour engager les apprenants) :  Des contenus d’information conformes aux questions de l'étape 1 ;  Des activités d’apprentissage (exercices) pour le transfert des connaissances à partir des contenus du cours ;  Des scénarios de suivi des apprenants ;  Des modalités d’évaluation des compétences acquises ;  Étape 4 : Choisir un environnement technologique :  Déterminer les outils de création et les systèmes de gestion de l'apprentissage à utiliser (interne/externe) ;  Testez les fonctionnalités techniques et pédagogiques pour obtenir le meilleur ajustement avant de commencer ;  Étape 5 : Création et mise en ligne du matériel pédagogique ;  Tenir compte des contraintes techniques et pédagogiques : débits de connexion, durées des temps d’apprentissage, motivation et décrochage, besoins individualisés, dynamique de groupe, terminaux mobiles, barèmes d’évaluation, etc. •Défis à relever •Moyens disponibles •Publics cibles 1. Analyse des besoins •Besoins à satisfaire •Objectifs à atteindre 2. Objectifs •Des contenus •Des activités •Des scénarios •Des évaluations 3. Plan de conception •Choix des outils •Tests et simulations 4. Environneme nt TIC •Opérationnalisation •Suivi et rentabilisation 5. Mise en œuvre
  • 7. Des aspects technologiques et pédagogiques de l’EAD
  • 8. TECHNOLOGIES EAD EN PAYS EN DÉVELOPPEMENT Scénarios : - Le plus courant : des enseignants qui improvisent individuellement l’usage des TIC du domaine public pour enrichir des activités présentielles (Réseaux sociaux, messagerie, vidéos smartphones, etc.) ; - Le moins courant : des établissements qui encouragent (et investissent dans) l’usage des TICE sans le reconnaitre dans les processus d’évaluation et de valorisation ; - Le rare : des établissements qui investissent dans des dispositifs intégrés d’eLearning (ENT, LMS, équipes, etc.) ; - Des contraintes majeures : - Massification de l’EAD ; - Accès à distance (connectivité digitale) ; - Développement de compétences (formation de formateurs) ? ?
  • 9. ÉTAT DES LIEUX, ENJEUX ET GESTION D’URGENCES  Une situation TIC non adaptée pour plusieurs pays en développement :  Infrastructure limitée et fragmentaire (ilots de TIC, isolements,) ;  Internet limité (couverture réduite, bas débits, zones blanches) ;  Modalités pédagogiques classiques (présentiel transmissif) ;  Modèle économique non adapté (pas d’indicateurs de mesure des charges de travail EAD).  Covid-19 – l’urgence d’une continuité pédagogique forcée :  Établissements et acteurs individuels ou collectifs sont contraints à produire des solutions d’urgence ;  Enjeux (votre rôle comme experts) :  Aider à construire des systèmes d’enseignement plus résilients ;  Aider à la massification des formations ;  Veiller à la pérennisation des solutions adoptées ;
  • 10. LE COVID-19, UN DÉCLENCHEUR DE CHANGEMENT  En Côte d'Ivoire, une expérience intéressante a été menée à travers une plateforme nommée Calschool. Avec le confinement imposé par le Covid-19, elle a déployé toute une panoplie de solutions pédagogiques et technologiques pour faire accéder gratuitement à des cours en ligne des élèves de la maternelle au collège.  …, mais, dans certains pays de la sous-région ouest-africaine, notamment en Côte d'Ivoire et au Mali, entre autres, les outils à disposition sont limités. C'est pour répondre à cette insuffisance que nous avons lancé notre plateforme.  Elle permet de mettre à la disposition des enseignants, des élèves, des parents d'élèves et du personnel administratif un outil numérique pour la gestion de la vie scolaire quotidienne, en tenant compte des besoins et des attentes au niveau local. Le maintien de la relation parent-enseignant- élève se fait via SMS et non par e-mails. Quant à l'accès aux ressources numériques, il se fait via notre plateforme, car nous disposons d'un module d'e-learning lancé en début de crise à destination de tous les apprenants (écoles primaires, collèges et lycées).  Nous avons inclus dans nos process de développement des méthodes de gestion de projet agile permettant le déploiement de système itératif et adaptatif. Notre plateforme a évolué constamment grâce aux remontées régulières que nous ont faites les utilisateurs (parents, directeurs d'école, inspecteurs d'enseignement, enseignants et élèves). Dans cette situation où l'École n'est plus dans l'école mais à la maison, pour contourner les contraintes matérielles, tout est hébergé sur le cloud et disponible 24 heures sur 24 sur tout appareil. https://www.lepoint.fr/afrique/ibrahima-sissoko-l-urgence-est-de-maintenir-une-continuite-pedagogique-en-afrique-09-05-2020-2374832_3826.php
  • 11. PLANS COVID-19 : DES SOLUTIONS D’URGENCE  Rôle majeur joué par les universités virtuelles africaines ;  Rôle joué par des associations et organismes internationaux :  UNESCO : PADTICE UNESCO-UEMOA, etc.;  REL : FUN-MOOC, BNEUF, UNT, etc.  Éditeurs : licences gratuites, logiciels libres, eBook gratuits, etc.  Initiatives locales :  Chaînes de télévision, canaux radios, vidéos YouTube, pour la diffusion de cours ;  Zoom, Skype, Google Meet, Microsoft Teams, Jitsi, Cisco Webex, pour les cours en mode synchrone avec interactions ;  WhatsApp, Facebook, mails ou forums pour les discussions ou échanges différés ;  Plateformes Moodle (ou autres) pour le dépôt de documents et supports de cours accessibles hors ligne, notamment pour les étudiants de secteurs ruraux dépourvus d'ordinateurs permanents ;  Envoi de clés USB, etc.
  • 12. LE COVID-19, UN DÉCLENCHEUR DE STRATÉGIE Temps 1 : réactions immédiates Assurer la continuité pédagogique :  Analyser l’existant et établir un état des besoins immédiats ;  Déployer des solutions adaptées, modulaire ;  Faire un plan de relance immédiat ; Temps 2 : renforcement des capacités •S’approprier l’innovation : • Mettre en œuvre un système de gestion intégré de l’apprentissage (ENT, LMS) ; • Améliorer les compétences TICE et se concentrer sur la collaboration. Temps 3 : durabilité Institutionnalisation :  Construire des structures institutionnelles ;  Construire des maquettes de formations hybrides ;  S’aligner sur les normes et référentiels internationaux
  • 13. EAD : APPROCHE DE DISPOSITIF La technologie EAD se fonde essentiellement sur le principe de dispositif (écosystème) : « Un dispositif pédagogique met à la disposition d'un scénario pédagogique des moyens logistiques et des ressources (techniques, humaines, etc.) pour permettre sa mise en œuvre. L'acception systémique du dispositif se réfère à un modèle socioconstructiviste interactionniste des apprentissages ».  Une plate-forme intégrative (ENT) ;  Une équipe d’acteurs techniques, pédagogiques et administratifs ;  Une connectivité permanente et un débit Internet adapté ;  Une portabilité (adaptativité) conforme aux terminaux mobiles des apprenants ;  Des mesures de sécurité et de protection des données ;  Des services d’optimisation des données d’apprentissage : traçabilité, analyse, sauvegarde et diffusion de rapports (contrôle des temps de service en ligne !) ;
  • 14. EAD : ALTERNATIVES TECHNOLOGIQUES Le cloud learning ou web learning:  Une connexion Internet permanente et de bonne qualité ;  Des ressources multimédia adaptatives (PC, Tablette et Smartphone) ;  Terminaux adaptés (PC, Tablette, Smartphone) ;  Espace de stockage sur le Cloud ;  Compte administrateur de Webservice - Outils de visioconférences (e.g. Zoom, Google Hangouts), - Outils de classes virtuelles en ligne (e.g. Google Classroom, Microsoft Teams), - Outils de sauvegarde de données (e.g. Dropbox, Google Dive), etc. ;
  • 15. EAD : ALTERNATIVES TECHNOLOGIQUES Le Mobile learning:  BYOD ("Bring Your Own Device") : permettre aux apprenants d’utiliser ou d’amener en classe leurs appareils mobiles privés ;  En Afrique 60% de la population vit dans les zones rurales  Mesures à prendre : - 1 - Déterminer s’il existe un besoin d’apprentissage mobile dans l’établissement et si on y est prêt ; - 2 - Déterminez les coûts (matériel, développement de contenus adaptatifs, intégration à un LMS, connectivité réseau & télécom) ; - 3 – Choix de terminaux mobiles adaptés pour les apprenants (en guise de salle connectée) ou opter pour une stratégie BYOD ;
  • 17. EAD : COMME PRATIQUE PÉDAGOGIQUE INNOVANTE  4 types de transformations :  Conception des contenus: - Introduction des notions de la granularité (modularité/segmentation fine) et de l’indexation des ressources ;  Scénarisation des parcours d'apprentissage : - Ajout d’activités interactives aux contenus pédagogiques ;  Tutorat : - Accompagnement des apprenants ;  Évaluation des acquis d'apprentissage : - Évaluations formatives (auto-évaluation) - Évaluations collaboratives (dynamique de groupe) - Évaluations sommatives.
  • 18. INNOVATION PÉDAGOGIQUE PAR LES TICE L’innovation pédagogique dans l’EAD se vérifie selon plusieurs critères, notamment :  Qu’elle soit centré sur l’apprenant et non l’enseignant ;  Qu’elle propose du tutorat/accompagnement à distance et non simplement sur des cours diffusés en ligne ;  Qu’elle prévoit à la fois des activités de groupe (Dynamique de groupe) et des parcours individualisés (assistances individuelles) ;  Qu’elle agisse selon une pédagogie active constructiviste et socioconstructiviste (jeux sérieux, jeux de simulation et de rôles, classe inversée, …) et non des approches de mémorisation de cours  …
  • 19. LA PÉDAGOGIE ACTIVE L’innovation par la pédagogie active, notamment :  Apprentissage par les jeux (serious games)  Apprentissage par projet ;  Classes inversées ;  Simulation ;  Auto-évaluation ;  Évaluation par les pairs ;  Brainstorming ;  Brise-glace ;  Étude de Cas ;  …
  • 20. EAD OU HYBRIDE ?  Présentiel enrichi par des supports multimédias :  utilisation en classe par le formateur et/ou les apprenants d’outils de présentation ou de ressources multimédia. Par exemple : Utilisation de diaporama, exploitation de ressource issue de l’internet (documentation constructeur, vidéos d’installation).  Présentiel amélioré par du travail en amont ou en intersession :  Tous les enseignants et les étudiants ont une boîte à lettre électronique. Avant et après le cours, l’enseignant met à la disposition des étudiants un certain nombre de ressources qu’ils peuvent atteindre à distance.  Présentiel alterné :  Mise en place de cours qui alternent des temps de formation en présentiel et à distance.  Présentiel allégé ou réduit :  L’essentiel de la formation se trouve en présentiel. Certains travaux à distance sont remplacés par des activités d’apprentissage en auto-formation, en travaux individuels ou en groupe.
  • 21. MOOC OU MICRO-LEARNING ?  MOOC (Massive Online Open Course :  Libre accès sur Internet à un grand nombre sur une durée déterminée ;  SPOC (Small Private Online Courses) :  Nombre limité d’apprenants afin de privilégier les échanges individuels et collectifs ;  COOC (Corporate Online Open Course)  Professionnel : collaboratif, contenir des modules d’évaluation et limité dans le temps ;  SOOC (Small Online Open Courses) :  Dispositif ouvert et gratuit, avec des thématiques d’expertises très pointues pour un nombre réduit d’inscrits (social learning).
  • 22. RECOMMANDATIONS GÉNÉRALES Opter de préférence pour des formations hybrides ; Changer la perception que l’hybridation = moins de travail ; Créer une interdépendance entre présence et distance ; Créer un équilibre entre autonomie et suivi tuteur ; Opter pour une conception modulaire de cours : plus facile à mettre à jour ; Opter pour des scénarios d’apprentissage avec les contenus ; Fournir des rétroactions avec les évaluations des activités.
  • 23. LA FORMATION DES FORMATEURS La formation doit suivre un enchainement progressif dans l’acquisition des compétences FOAD :  Maîtrise de l’environnement général d’une plate-forme FOAD (i.e. Moodle) ;  Maîtrise des techniques de conception et de structuration de cours en ligne ;  Maîtrise des modalités de scénarisation des parcours d’apprentissage ;  Maitrise des fonctions de tutorat ;  Maîtrise des modalités de l’évaluation des acquis d’apprentissage.
  • 24. LA FORMATION DES FORMATEURS Des référentiels de compétences :  Le Référentiel de compétences TIC/TICE de l’AUF ;  Les ateliers de formation types de l’IFIC ;  Plate-forme de formation à distance de l’IFIC-Collèges doctoraux ;  TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants  Édubase, une banque nationale de scénarios pédagogiques .
  • 25. LE GUIDE DE FORMATION HYBRIDE  Adapté pour :  Une formation hybride (partiellement à distance) ;  Une formation entièrement à distance ;  Un contexte favorable aux TIC ;  Des questions préalables: - La décision de migrer vers un enseignement hybride ou à distance est-elle individuelle ou portée par l’établissement ? Autrement, est-elle issue d’une curiosité personnelle ou d’une décision stratégique réfléchie qui avait pour but d’identifier et de mesurer les conséquences et les plus-values de l’usage des TIC dans l’enseignement ? - Les rôles et les engagements des enseignants et des étudiants dans ce nouveau scénario d’apprentissage ont-ils été définis et planifiés ? - Est-ce qu’il y a une équipe de projet (enseignants et techniciens) capable d’accompagner la migration vers l’e-Learning (avant- durant et après) ? - Les ressources d’enseignement ont-elles été adaptées pour être utilisées dans un système d’enseignement à distance ? - Des formations de formateurs sur les compétences de l’e- Learning* sont-elles prévues et programmées ?
  • 28. Des équipes de travail :  Équipe projet : - équipe soit polyvalente - étudie les besoins de l’université et prépare un dossier de candidature  Comité de pilotage : - équipe projet élargie d’un ou de plusieurs experts représentant un ou plusieurs partenaires clés  Comité de suivi : - équipe projet et comité de pilotage auxquels s’ajoutent des partenaires/acteurs socio-économiques PRÉSENTATION DU GUIDE FOAD
  • 29.
  • 30. Une fiche de proposition de projet (préprojet) ; Un rapport d’évaluation du préprojet par un comité d’experts ; Une fiche d’opportunité du projet si le projet est retenu ; Une feuille de route du projet une fois retenu ; Des fiches de suivi de l’opérationnal isation du projet ; Une évaluation de clôture et un PV de livraison. Des documents de travail PRÉSENTATION DU GUIDE FOAD
  • 31. DES MOYENS DE CONTACT ET DE DIFFUSION Une liste de diffusion modérée : https://framalistes.org/sympa/subscribe/dracgl-experts  Échanger sur les questions d’intérêt partagé ;  Exclusive aux experts engagés dans le projet ; Une espace nuagique (Cloud) partagé :  Des documents d’intérêt partagé (externes : articles, études, liens, etc.) ;  Des documents techniques et de gestion (internes : PV, rapports, tutos, etc.) Une plate-forme (LMS) de démonstrations :  Démonstrations d’outils pédagogiques innovants (e.g. Plugins Moodle) ;  Simulation de pratiques pédagogiques innovantes (e.g. pédagogie active, scénarisation, évaluation, etc.) ;
  • 32. Merci de votre écoute Des questions ?

Notes de l'éditeur

  1. Plusieurs méthodes sont possibles, selon le contexte et les objectifs: On propose une démarche à 5 étapes pour garantir un minimum de succès : La 1e étape : maîtriser son contexte en répondant à des questions essentielles qui orienteront le choix techniques et pédagogiques La 2e étape : Définir des objectifs de l’usage de l’EAD selon des critères SMART bien définis (voir le schéma)
  2. La 3e étape : définir un plan d’action pédagogique qui décrit les 4 composantes essentielles d’un cours, d’une séquence ou juste d’une séance à distance : un contenu adapté, des activités adaptées, un scénario d’apprentissage (parcours à suivre), des modalités d’évaluation appropriées La 4e étape : choisir la solution technologiques à utiliser La 5e étape : installer le contenu et dispenser le cours en tenant compte de la diversité des contextes, des rythmes et des capacités cognitives des apprenants Cette proposition de démarche peut être individuelle, pour un cours global ou juste une séquence ou une séance. Mais pour être valorisée, elle devrait être intégrée dans une stratégie d’établissement. D’où l’utilité du guide d’accompagnement de formation hybride qui vous est proposée par l’AUF/DRAP
  3. Les indicateurs de mesure de l’innovation pédagogique vont se mesurer selon plusieurs indicateurs de l’EAD : Qu’il soit centré sur l’apprenant et non l’enseignant ; Propose du tutorat/accompagnement à distance et non simplement des cours en ligne ; Prévoit des activités de groupe (Dynamique de groupe) et non seulement les travaux individuels ; Agir selon une pédagogie active constructiviste et socio-constructiviste (jeux sérieux, jeux de simulation et de rôles, classe inversée, …)
  4. La pédagogie active est très variée et reste dépendante de la créativité de l’enseignant et des apprenants Elle libère l’éduction du formaliste des cours présentiels classiques
  5. Pour conclure, on va revenir à nos 3 questions posées au début pour donner des recommandations plus concrètes