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TIC & E-Learning

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TIC & E-Learning

  1. 1. Mouna TORJMEN KHEMAKHEM (M.A. ENIS) TIC et enseignement à distance (E-learning)
  2. 2. Le sens du circulation du sang dans le cœur humain 2
  3. 3. • TIC: Technologies de l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. 3
  4. 4. • TIC: Technologies de l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. • NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces technologies au sein des systèmes institutionnels. 4
  5. 5. • TIC: Technologies de l’Information et de la Communication techniques utilisées dans le traitement et la transmission des informations, principalement de l'informatique, de l'Internet et des télécommunications. Les TIC l'Internet et des télécommunications. • NTIC: Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication Terme utilisé pour indiquer l'intégration de ces technologies au sein des systèmes institutionnels. 5 • TICE: TIC pour l’Enseignement
  6. 6. Les TIC • Un équipement (ordinateurs + équipement de mise en réseau) • Des ressources numériques (services en lignes, logiciels, applications, contenus informatiques, programmes auteurs, plateformes, Sites, bibliothèques virtuelles…) • Des réseaux (Intranet, Internet: communication coopération, échanges d’informations, organisation de cursus éducatifs, gestion de contenus d’enseignement) 6
  7. 7. E-learning « Si quelqu’un est en train d’apprendre en utilisant les technologies de l’information et de la communication (les fameuses TICs), il fait de l’e- Learning » Department of education and skills : http://www.dfes.gov.uk/elearningstrategy/ Le Joint Information Systems Committee (JISC) définit l’eLearning «comme un apprentissage facilité et soutenu par l’utilisation des TICs» Joint Information Systems Committee : http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html 7
  8. 8. L’enseignement à distance: Historique • L’enseignement à distance est : – apparu dans les années 1990. • Chaque année : – plus de 80 millions de personnes dans le monde suivent une formation à distanceune formation à distance – En Europe, plus de 3.200.000. – En France, plus de 700.000. • Open University à Royaume-Uni: – Plus de 200.000 étudiants – 10% des évaluations par voie électronique. – Près de 200 cours mis en ligne. 8
  9. 9. • Création de l’Université Virtuelle de Tunis (UVT) en 2002, dans le cadre de la politique de modernisation du secteur de l’enseignement supérieur tunisien. L’enseignement à distance: Historique en Tunisie supérieur tunisien. • But : la mise en place, au début de l'année universitaire 2006-2007, de 20 % des enseignements à distance.
  10. 10. • Création de l’Université Virtuelle de Tunis (UVT) en 2002, dans le cadre de la politique de modernisation du secteur de l’enseignement supérieur tunisien. L’enseignement à distance: Historique en Tunisie supérieur tunisien. • But : la mise en place, au début de l'année universitaire 2006-2007, de 20 % des enseignements à distance. Ce but n’a pas été atteint!
  11. 11. • Diffusion de connaissances , • Accessibilité de l’information, • Communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou Avantages d’E-Learning différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou des communautés d’apprentissage, • Interactivité, • Multimédia. [Lebrun, 2002] [CSE, 2000] 11
  12. 12. •Encourager le développement d’habiletés transversales – Réaliser en même temps [Jefferson et Edwards, 2000]: • Des apprentissages disciplinaires et technologiques, Avantages d’E-Learning • Des apprentissages disciplinaires et technologiques, • Développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, • Développement d’habiletés sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques. • Augmenter la motivation des apprenants [Grégoire et al., 1996] [Lapierre et Gingras, 2001] [Ouellet et al., 2001]. 12
  13. 13. • Flexibilité • Flexibilité de l'organisation -organiser sa formation en fonction de sa vie professionnelle et personnelle. • Flexibilité du rythme - travailler à son rythme. Choisir le temps à consacrer à chaque leçon. • Flexibilité du temps de formation Avantages d’E-Learning • Flexibilité du temps de formation - certaines universités permettent de s’inscrire tout au long de l'année et d'allonger ou raccourcir le temps de formation • Réduction de la barrière géographique - même si une formation est disponible loin, la formation à distance permet de ne pas être obligé de déménager ou de choisir une autre formation. • Disponible pour tout public 13 -salarié à temps complet -en recherche d'emploi -en charge de famille -handicapé
  14. 14. Limites d’E-Learning • Les sacrifices et les efforts d'organisation : – aménager du temps pour la formation. – pas toujours facile de trouver l'énergie après une journée de travail. • Seul : pas facile de remplacer une explication ou une• Seul : pas facile de remplacer une explication ou une démonstration orale ( classes virtuelles, vidéos explicatifs). • Avoir toujours une bonne connexion Internet. En Tunisie? 14
  15. 15. E-learning: Enjeux Changements • Travail à distance (ou hybride), plus actif et plus autonome • De nouvelles possibilités sont• De nouvelles possibilités sont ouvertes par les TICs – interactivité auto-régulée – échanges étudiants-enseignants La diversification potentielle des cours devient l’un des défis à relever Collaborer pour enseigner 15
  16. 16. E-learning: Enjeux Changements • Travail à distance (ou hybride), plus actif et plus autonome • De nouvelles possibilités sont Invariants • Toujours dans une situation d’apprentissage • L’explicitation de la situation est• De nouvelles possibilités sont ouvertes par les TICs – interactivité auto-régulée – échanges étudiants-enseignants La diversification potentielle des cours devient l’un des défis à relever Collaborer pour enseigner • L’explicitation de la situation est toujours cruciale – objectifs d’apprentissage – organisation des activités – modalités d’évaluation La création du cours ne se limite plus à celle de ses contenus mais aussi à celle de son (ses) déroulement(s) 16
  17. 17. • Une information est une donnée brute, c’est la matière première de l’élaboration d’un savoir. • La transformation d’une information en savoir suppose un travail de réflexion. • L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui Société d’Information Vs Société de Savoir • L’Internet offre une illustration: la moitié des informations qui y circulent sont fausses ou inexactes. Les réseaux favorisent la circulation de rumeurs. • Toutefois, le caractère réflexif du jugement requis par la transformation d’une information en savoir implique la maîtrise de certaines compétences cognitives, critiques et théoriques. 17
  18. 18. • Société du savoir= société en réseau Société d’Information Vs Société de Savoir communication hiérarchique communication en réseau. Société du savoir offre un espace d’intelligence collective 18
  19. 19. • Société du savoir= société en réseau Société d’Information Vs Société de Savoir communication hiérarchique communication en réseau. Société du savoir offre un espace d’intelligence collective 19 Nouvelles pédagogies
  20. 20. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 20
  21. 21. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 21 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
  22. 22. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 22
  23. 23. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Pédagogies souvent à caractère artisanal fondées sur l’initiative créative de l’enseignant. -Enseignement par les moyens classiques (tableau, cahiers,Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 23 classiques (tableau, cahiers, ouvrages, craie…) avec le face à face. -Encadrement en mode synchrone basé sur la parole et la gestualité -L’enseignant encadre tous les étudiants en même temps. -L’enseignant détient seul le savoir.
  24. 24. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel IndividualisationIndividualisation Apprentissage synchrone Education initiale 24
  25. 25. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 25 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
  26. 26. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Pédagogies à caractère industriel fondées sur une utilisation massive de la technologie éducative -Enseignement complètement médiatisé une séparation quasi- complète du tuteur et de l’étudiant Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 26 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie complète du tuteur et de l’étudiant -Encadrement en mode asynchrone utilisant le courrier électronique, et le forum de discussion ou de manière synchrone Skype…). -Le tuteur est en fait un conseiller pédagogique affecté à chaque étudiant. -Le tuteur est un modérateur, un “facilitateur”, il perd son statut “d’autorité unique”.
  27. 27. La formation traditionnelle Vs la formation à distance Présentiel Individualisation Distance Individualisation Apprentissage synchrone Education initiale 27 collaboratif Apprentissage asynchrone Formation tout au long de la vie
  28. 28. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur 28
  29. 29. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur 29
  30. 30. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur former Savoir personnel formateurapprenant 30
  31. 31. Triangle pédagogique classique [Houssaye, 88 ] savoir Losange pédagogique dans la formation à distance Savoir collectif Transmission de savoir Evolutions pédagogiques introduites en e-learning formerapprenant formateur former Savoir personnel formateurapprenant Transmettre 31 (se)
  32. 32. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif 32
  33. 33. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 33
  34. 34. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 34 Méthodologie et technique
  35. 35. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire 35 Méthodologie et technique Administratif académique
  36. 36. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 36 Méthodologie et technique Administratif académique
  37. 37. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 37 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome
  38. 38. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement 38 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration
  39. 39. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 39 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration
  40. 40. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 40 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque
  41. 41. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon 41 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter
  42. 42. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 42 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter
  43. 43. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 43 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter Evaluer les stratégies cognitives
  44. 44. Intervention des tuteurs en formation à distance Plan cognitif Plan socio-affectif Plan motivationnel Plan métacognitif Contenu disciplinaire Rompre l’isolement Lutter contre l’abandon Faciliter la planification 44 Méthodologie et technique Administratif académique Rendre autonome Faciliter la collaboration Renforcer la motivation intrinsèque Encourager et féliciter Evaluer les stratégies cognitives Aider à s’auto- évaluer
  45. 45. Niveau d’interaction Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implication45
  46. 46. Niveau d’interaction Echange apprenant -formateur Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implication Investissement apprenant -formateur 46
  47. 47. Niveau d’interaction Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implication47
  48. 48. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum 48
  49. 49. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum 49
  50. 50. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence S y n c h r o n e Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum A s y n c g r o n e 50
  51. 51. Niveau d’interaction Le forum Le chat Le partage d’applications Le tableau blanc La conférence S y n c h r o n e Intervention des tuteurs en formation à distance Niveau d’implicationLa navigation Le téléchargement L’inscription en ligne Le partage de fichiers Le travail collaboratif Le blog Le wiki La messagerie Le forum A s y n c g r o n e 51
  52. 52. Classe virtuelle 52
  53. 53. Classe virtuelle réunir 53
  54. 54. Classe virtuelle temps réel réunir 54
  55. 55. Classe virtuelle temps réel internet réunir 55
  56. 56. Classe virtuelle temps réel internet formateur réunir 56
  57. 57. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants 57
  58. 58. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter 58
  59. 59. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter se voir 59
  60. 60. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter se voir visionner docs 60
  61. 61. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter se voir visionner docs partager écran 61
  62. 62. Classe virtuelle temps réel internet formateur apprenants réunir apprenants discuter se voir visionner docs partager écran Grâce à ses outils interactifs et pédagogiques, la classe virtuelle recrée à distance les conditions d’une formation traditionnelle. 62
  63. 63. Classes inversées ( Flipped Classrooms ) Présentiel ---------- Synchrone Distance -------- Asynchrone Enseigner Apprendre Lecture à maison & exercices en classe 63
  64. 64. Plateforme de formation à distance: FOAD • Un système logiciel web développé pour accompagner toute personne impliquée dans un processus d'apprentissage dans sa gestion de parcours pédagogiques.parcours pédagogiques. • Les services offerts incluent généralement: – un contrôle d'accès, – des outils de communication (synchrones et/ou asynchrones) – Des outils d’administration des groupes d'utilisateurs 64
  65. 65. • Composantes d'un dispositif formation en ligne – une communauté d'apprenants – une plate-forme d'apprentissage Plateforme de formation à distance: FOAD – une plate-forme d'apprentissage – des tuteurs ou animateurs – des contenus textuels ou multimédia – une stratégie pédagogique et tutorale – des activités de validation de connaissance 65
  66. 66. Plateformes FOAD • Quelques plateformes FOAD: – Moodle http://dev.lefam.org/moodle197/ – Sporteef http://foad.infoshn.fr/ – Claroline http://www.technecampus.com/ • Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes,• Pour proposer une formation à distance dans ces plateformes, il faut choisir une structuration : – Dans Moodle: Catégorie de cours Cours Sections (activités ou ressources organisées en scénario) – Dans Sporteef: Parcours de formation Sous-parcours Ressources (présentées comme listing d’un dossier) – Dans Claroline: Liste des cours Cours Types d’activités ou ressources (Il faut utiliser le descriptif du cours pour indiquer un scénario pédagogique) 66
  67. 67. Plateforme Moodle 67
  68. 68. Plateforme Moodle 68
  69. 69. Plateforme Moodle 69
  70. 70. Plateforme Moodle 70
  71. 71. Plateforme Moodle 71
  72. 72. Plateforme Moodle 72
  73. 73. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement présentiel: –Calculez les fractions suivants: 73
  74. 74. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement présentiel: –Calculez les fractions suivants: 74
  75. 75. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 75
  76. 76. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 76
  77. 77. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 77
  78. 78. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 78
  79. 79. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 79
  80. 80. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 80
  81. 81. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 81
  82. 82. Exemple: présentiel vs à distance • Enseignement à distance 82
  83. 83. Bibliographie • [Houssaye, 88 ] Jean Houssaye, Le triangle pédagogique. Théorie et pratiques de l'éducation scolaire, Peter Lang, Berne, 2000 (3e Éd. , 1re Éd. 1988) • [Lebrun, 2002] LEBRUN, M., Des technologies pour enseigner et apprendre, Paris, De Boeck, 2e édition, 2002. [http://www.ipm.ucl.ac.be/marcell/livre1.htm] • [CSE, 2000] CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION, Éducation et nouvelles technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage,technologies - Pour une intégration réussie dans l’enseignement et l’apprentissage, Rapport annuel 1999-2000 sur l’état et les besoins de l’éducation, Québec, Conseil supérieur de l’éducation, 2000. [http://www.cse.gouv.qc.ca] • [Jefferson et Edwards, 2000] JEFFERSON, A. L. et S. D. EDWARDS, «Technology implies LTD and FTE», Pan-Canadian Education Research Agenda, June, Toronto, Canadian Association of Education (CEA), 2000, p. 137- 150. • [Bernatchez, 2000] BERNATCHEZ, P.-A. Attitude proactive, participation et collaboration à des activités d’encadrement médiatisées par ordinateur. Thèse de doctorat non publiée, Université de Montréal, Montréal 83
  84. 84. Bibliographie • [Grégoire et al., 1996] GRÉGOIRE, R., R. BRACEWELL et T. LAFERRIÈRE, L’apport des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) à l’apprentissage des élèves du primaire et du secondaire. Revue documentaire, Rescol, Université Laval, Université McGill, 1996. [http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport/apport96.html] • [Lapierre et Gingras, 2001] LAPIERRE, J. et G. GINGRAS, Perception des professeurs et des étudiants quant à l’utilisation et l’impact des TIC à l’École polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel,polytechnique de Montréal, Département de mathématiques et de génie industriel, École polytechnique de Montréal, 2001. • [Ouellet et al., 2001] OUELLET, J., D. DELISLE, J. COUTURE et G. GAUTHIER, Les TIC et la réussite éducative au collégial, Groupe de recherche et d’intervention en éducation (GRIE), Chicoutimi, Collège de Chicoutimi, 2000. [http://www.cegep- chicoutimi.qc.ca/recherc/grie/rapportparea.pdf] • [Linard, 2000] Monique LINARD, "L'autonomie de l'apprenant et les TIC", dans Actes Réseaux humains/Réseaux technologiques, Présence à distance, OAVUP, Université de Poitiers, Maison des Sciences de l'Homme et de la Société, 24 Juin 2000 - CRDP Poitiers, pp. 41-49, 2000. 84
  85. 85. 85

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