Psicología de la Personalidad de Alto Riesgo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMÓN RODRÍGUEZ
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE DE EDUCACIÓN AVANZADA POSTGRADO
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN AVANZADA Y POSTGRADO CARACAS
ESPECIALIZACIÓN EN
PREVENCIÓN INTEGRAL EN ADICCIONES
UNIDAD CURRICULAR: Psicología de la Personalidad de Alto
Riesgo
CODIGO: EPIA07
CREDITOS: Dos (2) U.C.
DIA Y HORA: Viernes 10:00 pm - 11:30 pm
FACILITADORA Y
AUTORA DEL PROGRAMA: Mylvia Fuentes Aldana
PROGRAMA BASE: Mylvia Fuentes Aldana y Carmen Ríos de
Coloma (2002, OEA-CICAD)
PERIODO ACADEMICO: Enero - Mayo 2017
Página URL del grupo
http://groups.google.co.ve/group/taller-investigacion-psiquiatria-y-psicologia?hl=es
Dirección de correo electrónico del grupo:
taller-investigacion-psiquiatria-y-psicologia@googlegroups.com
Caracas, febrero 2017

2
Psicología y Desarrollo de la Personalidad de
Alto Riesgo
Presentación
Estimados participantes, bienvenidos al curso "Psicología y Desarrollo
de la Personalidad de Alto Riesgo", el cual constituye una de las unidades
curriculares del Componente Obligatorio deL Postgrado en “Prevención
Integral en Adicciones".
La estructura del curso está orientada a la comprensión y valoración
de la Psicología de la Personalidad como disciplina científica, a través del
análisis de sus aportes en el estudio del desarrollo del comportamiento
humano, las psicopatologías o trastornos del comportamiento, las
posibilidades de cambio y la psicoterapia, la vinculación con la investigación
y evaluación del desarrollo de la personalidad. Igualmente se aborda la
caracterización de los factores de riesgo y de protección frente a los
procesos adictivos, los métodos de análisis y la evaluación de la
personalidad de alto riesgo. El amplio campo de estudio del curso evidencia
vínculos directos e indirectos con diferentes disciplinas y con los cursos que
comprenden esta especialización.
El tránsito por este mundo de conocimientos, requiere una ubicación
en el tiempo y en el espacio del acontecer histórico-culturalque ha
determinado estas producciones, el análisisdel papel de la teoría en las
ciencias sociales y humanas, lascaracterísticas de las teorías de la
personalidad y los alcancesde los conceptos básicos propios del área de
estudio.
Los contenidos trabajados en el curso ubican al participante en la
perspectiva de la transcomplejidad en el estudio de la prevención de las
drogodependencias y las adicciones comportamentales. El conocimiento
sobre los contenidos del curso, se espera contribuya a la solución de algunas
de las interrogantes formuladas por los participantes. Igualmente se espera
ejerza un impacto en el mundo de conocimientos previos, y posibilite una
perspectiva científicamente sustentada para elestudio, investigación e
intervención de las personas drogodependientes y con adicciones
comportamentales, bien como especialista certificado en psicoterapia o como
miembro del equipo inter, multi y transdisciplinario.
El estudio de la complejidad, variedad y alcance de los
tópicostratados, es una actividad que rebasa los límites de lassesiones

3
programadas en este curso. Por otra parte, algunosde estos procesos son
tratados en otros programas dentro del diseño de la Especialización. Es por
ello que imperiosamente sehan seleccionado aquellos contenidos
considerados de mayorrelevancia en su aplicación al proceso de
comprensión de lapersonalidad, los problemas del comportamiento y
susorígenes, el cambio y la psicoterapia. Por tanto corresponderá acada
participante, en función de sus intereses y necesidades, profundizar y
continuar investigando los tópicos introducidos.
Ver Mapa del curso a continuación

4
MAPA DEL CURSO
Figura 1. Tomado de M. Fuentes Aldana
(2007, http://unireddrogas.org)
Psicología
de la
Personalidad
de Alto Riesgo
TEMA 1.
La Personalidad desde la perspectiva
mítico religiosa a la Concepción
Científica
*Conceptos básicos y campos de
estudio de la Psicología de la
Personalidad
TEMA 3. Trastornos del
comportamiento y cambio
.
TEMA 4. La Personalidad
de Alto Riesgo
*Relaciones entre los
trastornos de la personalidad
y las adicciones
TEMA 5. Aspectos
Evolutivos de la
Personalidad de Alto
Riesgo
*El trastorno disocial, y el
abuso de drogas.
*Los trastornos de la
conducta
.
TEMA 6. La personalidad
antisocial *Enfoques, proceso de
psicopatización y su evaluación
*La personalidad de alto riesgo de
tipo antisocial.
*La evaluación de la personalidad
antisocial
*Elaboración de Programas de
Intervención de la Conducta
Antisocial
TEMA 2. Las Teorías de la
Personalidad:
*Prospectivas y aplicaciones
Ejercicio I
Ejercicio II
Ejercicio III
Ejercicio IV
Ejercicio V
Ejercicio VI

5
OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivos Generales
Al finalizar el curso los participantes estarán en capacidad de:
1. Identificar y comprender de manera introductoria los antecedentes,
desarrollo y características de las diferentes teorías y modelos
psicológicos sobre la personalidad, valorizando sus aportes en la
prevención de las adicciones
2. Caracterizar los trastornos de la personalidad, las etiologías y tipo de
abordajes terapéuticos a la luz de las propuestas teóricas y modelos,
determinando sus implicaciones en la prevención de las adicciones.
3. Describir la personalidad de alto riesgo, sus componentes básicos y
analizar su relación con el abuso de sustancias y/o las adicciones
comportamentales.
4. Describir el trastorno disocial, sus aspectos evolutivos en la infancia, la
adolescencia, su asociación con el uso y abuso de drogas.
5. Definir la personalidad antisocial, los diversos aspectos de la misma,
Competencias/Conocimientos previos necesarios
para ingresar al curso
Se espera que los participantes al ingresar al curso posean los
siguientesconocimientos:
Competencias/Conocimientos Conceptuales:
Posee conocimientos básicos sobre la Psicología como disciplina que
estudia el comportamiento explícito e implícito del ser humano.
Identifica las bases bio-psico-sociales de las drogodependencias y de
las adicciones comportamentales.
Competencias/Conocimientos Procedimentales:
Ejecuta actividades para la búsqueda de información pertinente y
actualizada, a través del uso de diferentes recursos: Internet, correo
electrónico, medios impresos, publicaciones periódicas, así como mediante la
participaciónen foros presenciales y electrónicos y asistencia a eventos
científicos sobre los tópicos deestudio.
Aplica herramientas y programas computacionales básicos para la
interacción en el curso, montados en plataforma electrónica.
Aplica estrategias para la adquisición, retención y representación
organizada de la información: diagramas de flujo, algoritmos, mapas de

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conceptos, elaboración de resúmenes, ensayos críticos, panelesde
información.
Ejecuta estrategias para el análisis crítico y la argumentación sobrelos
tópicos de estudio y desarrolla ensayos tipo resúmenes críticos.
Evidencia competencias para iniciar investigaciones aplicadas a
lasciencias del comportamiento y la salud.
Posee el manejo instrumental del idioma inglés.
Competencias/Conocimientos actitudinales, de valores y normas
Evidencia capacidad de autocrítica y heterocrítica
Muestra disposición al trabajo en grupo y a la generación
deaprendizajes cooperativos
Se caracteriza por su sentido de honestidad, responsabilidad
ycompromiso en la elaboración y entrega de las asignaciones en elcurso
Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones
críticashacia el propio trabajo
Evidencia apertura e interés hacia el uso de las nuevas tecnologíasde
información y comunicación como herramientas que facilitan elaprendizaje
individual y en equipo
Presenta comportamientos proactivos en la concreción de sus metas
de aprendizaje individual y grupal
Muestra confianza en sí mismo y en los docentes de la Maestría
Evidencia sentido de justicia en su autoevaluación y en la de sus
compañeros (coevaluación)
Valoriza el contenido del programa como aporte a su vida personal y
profesional.
Temario
TEMA 1. La Personalidad desde la perspectiva míticoreligiosa a la
Concepción Científica.
Objetivos Específicos:
1. Reconocer los diferentes paradigmas que subyacen en la construcción
de las teorías de la personalidad.
2. Analizar los conceptos básicos y los problemas que enfrentan las
teorías de la personalidad.
3. Diseñar un cuadro comparativo de las teorías de la personalidad en
función de los paradigmas que los fundamentan
4. Expresar la importancia que subyace en el conocimiento sobre la
relación paradigma y teoría.

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Contenidos
1.1. La construcción del conocimiento científico
1.2. Paradigmas que subyacen en la construcción de las teorías de la
personalidad
1.3. Conceptos básicos y campos de estudio dela Psicología de la
Personalidad.
Referencias Bibliohemerográficas
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Carver, C. &Scherier, M. (1997).Teorías de la Personalidad. México: Prentice-
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Cognitiva. [Versión electrónica] Recuperado el 04 de febrero de 2010, de
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TEMA 2.Las Teorías de la Personalidad
Objetivos Específicos
1. Analizar y reflexionar críticamente sobre los conceptos estructurales, los
procesos y la explicación del crecimiento y desarrollo de la personalidad
desde las diferentes teorías propuestas.
2. Delimitar los aspectos comunes y diferenciados de las teorías de la
personalidad señalando las implicaciones en los comportamientos
adictivos.
3. Valorar las fortalezas y debilidades de las diversas teorías de la
personalidad y sus implicaciones en la caracterización del
comportamiento drogodependiente.
Contenidos
2.1. Teorías psicodinámicas de la personalidad.
2.2. Teorías del Aprendizaje
2.3. Teorías de los Rasgos
2.4. Teorías Humanísticas y existenciales
2.5. Enfoques Cognoscitivos Constructivistas, Conductuales y Cibernéticos
2.6. Prospectivas y aplicaciones de las teorías de laPersonalidad
Referencias Básicas
Carver, C. & Scheier, M. (1997). Teorías de la Personalidad. 3ª ed. México:
Prentice-Hall Hispanoamericana, S. A. Caps. 4 al 18

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Manual Moderno, S.A. de C.V. Caps. 3 al15
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Videos Psicoanálisis:
Barneys , E (s/f). El Siglo del Individualismo. Traducción por RAFAPAL.com y GREG
GRISHAM
http://tu.tv/videos/el-siglo-del-individualismo
http://video.google.es/videoplay?docid=-4894323675519758686.
http://www.youtube.com/watch?v=jBEQVJP2bTw&feature=related
http://video.google.com/videoplay?docid=8953172273825999151
http://www.youtube.com/watch?v=odnG7sIMCWw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=21yyquoWevs&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=mG07LElCsOI&feature=related
¿Qué es y para qué sirve el Psicoanálisis?
http://www.youtube.com/watch?v=-YLEU31gK8g
La Personalidad según Freud

13
http://www.dailymotion.com/video/xhrsvc_teorias-de-la-
personalidad_school#.URO3TR0mZEo
El Psicoanálisis. El análisis de la mente
http://www.youtube.com/watch?v=GlBwF5VHVVA&feature=related
Carl Jung
http://www.youtube.com/watch?v=8kOl01Btacg
Jackes Lacan: Reinventar el Psicoanálisis
http://vimeo.com/3361523
Vídeo Teoría de los Rasgos
http://www.dailymotion.com/video/xh7efl_personalidad-teoria-de-los-
rasgos_school#.URPIqB0mZEp
Alart Guasch, Núria (s/f). Inteligencias Múltiples en el Aula (Howard
Gardner), http://www.youtube.com/watch?v=YtjOqAWTUqc
Videos Conductismo:
Vídeo 1: Iván Pavlov Condicionamiento Clásico:
http://www.youtube.com/watch?v=ILARyzwqhEA
Vídeo 2: John Watson
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY&feature=related
Vídeo 3: Edward Thorndike
http://www.youtube.com/watch?v=smX9jug1QS8&feature=related
Vídeo 4: Burrhus Frederick Skinner
http://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinner-condicionamiento-
operan_school
Vídeo 5: La Naranja Mecánica
Escena del Muelle: http://www.youtube.com/watch?v=NSRQESskbB4
Película: La Naranja Mecánica http://www.megaupload.com/?d=V3KV9RPG
Videos Cognitivismo Línea Blanda: Constructivismo
George Kelly
http://www.youtube.com/watch?v=lzbyD7OcOZo
http://www.youtube.com/watch?v=eMz7hyevhGE
El Constructivimo. Tendencias
http://www.youtube.com/watch?v=bR0G7xScaCI&feature=related

14
Constructivimo y Aprendizaje. Implicaciones Educativas
http://www.youtube.com/watch?v=bR0G7xScaCI&feature=related
Humberto Maturana
Parte 1http://vimeo.com/19396247
http://www.youtube.com/watch?v=ZouGezTDYHs&feature=related
Parte 2 http://www.youtube.com/watch?v=40TzWMBJ_CM
Parte 3 http://www.youtube.com/watch?v=trCZ6oIISTo&feature=related
La comunicación para Maturana:
http://www.youtube.com/watch?v=CJGyIMrxrmY&feature=related
Videos Psicología Cognoscitiva Línea Dura
Espert, Raul. (s/f). Albert Ellis. Terapia Racional Emotiva.
http://www.dailymotion.com/video/xfaezy_psicoterapia-
cognitiva_school#.UT7LB9Yidc0
Espert, Raul. (s/f). Terapia Cognitiva
http://www.dailymotion.com/video/xb3le8_psicoterapia-
cognitiva_school#.UT7MLNYidc0
1. Reynoso, C. (s/f). Ciencia Cognitiva
http://carlosreynoso.com.ar/ciencia-cognitiva-05-psicologia-cognitiva/
Bandura, A. (s/f). Experimento sobre agresividad.
http://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM&feature=related
Bandura's Social Cognitive Theory (s/f)
http://www.youtube.com/watch?v=SW9I7X9Wmqo&NR=1
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-
albert-bandura
Mischel, Walter (s/f). No te comas el marshmallow todavía, para tener éxito
futuro
http://www.youtube.com/watch?v=t58WRcBoM9Q
Bandura, A. (s/f). Experimento sobre agresividad.
http://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM&feature=related

15
Bandura's Social Cognitive Theory (s/f)
http://www.youtube.com/watch?v=SW9I7X9Wmqo&NR=1
Vídeo Cognitivismo Conexionista
http://www.dailymotion.com/video/xh7efl_personalidad-teoria-de-los-
rasgos_school#.URPIqB0mZEp
Vídeo Existencialismo
Frankl, Viktor. (s/f).Charla de motivación de Viktor Frankl en Auschwitz[Versión
Electrónica] Recuperado en septiembre 22 de 2008, de
http://www.youtube.com/watch?v=aIH8YUBxOUI
TEMA 3.Trastornos del comportamiento y cambio
1. Identificar la noción de salud mental y de trastornos del comportamiento
desde las diferentes teorías de la personalidad.
2. Identificar las causas o etiologías de las psicopatologías o trastornos del
comportamiento, con énfasis en las drogodependencias, desde las
diferentes teorías de la personalidad.
3. Explicar, a través de un caso real o simulado de drogodependencia y/o
adicción comportamental, los cambios del comportamiento que se
pueden generar a través de la intervención psicoterapéutica propuesta
por cada teoría de la personalidad, presentar un informe al respecto.
4. Reflexionar y argumentar acerca de las fortalezas y debilidades de los
tipos de psicoterapia propuestos por las teorías de la personalidad, con
énfasis en el caso de las drogodependencias y de las adicciones
comportamentales.
Contenidos:
Trastornos o desordenes del comportamiento y cambio apartir de las teorías:
3.1. Psicodinámica psicoanalítica
3.2. Del aprendizaje.
3.3. Humanísticas-existenciales
3.4. Cognoscitivo Constructivista y Conexionista.
Referencias Bibliohemerográficas
American Psychiatric Association. (2013), Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders , Fifth Edition. Edited by American Psychiatric Association
Edición en español

16
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http://www.ship.edu/~cgboeree/perscontents.html
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Carver, C. &Scheier, M. (1997). Teorías de la Personalidad. 3ª ed. México:
PRENTICE-HALLL. HISPANOAMERICANA, S.A.
Cap. 9 Ansiedad, Defensa y Autoprotección. 226-257
Cap. 10 La Perspectivas Neoanalítica. 284-291
Cap. 12: Teorías del Condicionamiento. 351-361
Cap. 13: Teorías del Aprendizaje cognoscitivo social. 385-396.
Cap. 14: Autorrealización y Autoevaluación. 424-430
Cap. 15: Constructos personales. 450-454
Cap. 16.: Teorías Cognoscitivas Contemporáneas 489-494
Coddou, S. (2000). Clasificación de la conducta anormal: el DSM IV. Informe.
[Versión electrónica]. Recuperado el 13 de septiembre de 2009, de
http://www.aloja.cl/pdf/conducta.pdf
Fuentes Aldana, M. (2003, 2007). Las teorías de la Personalidad (Tema 3). En M.
Fuentes Aldana y C. Ríos de Coloma, Psicología y desarrollo de la
personalidad de alto riesgo. Maestria Iberoamericana on line en
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Cap. 4. Aplicaciones y evaluación de la teoría de Freud. 95-140.
Cap. 6. Teoría Fenomenológica: Aplicaciones y evaluación de la teoría de
Rogers. 165-176, 186-190.
Cap. 9. Enfoques del aprendizaje acerca de la personalidad. 261-270. de la
275- 281 y de la 285-287.
Cap. 11. Teoría Cognoscitiva de la personalidad: Aplicaciones y evaluación
de la teoría de Kelly. 317-333.
Cap. 14. Enfoque Cognoscitivo y del procesamiento de la información de la
personalidad. 387-424.

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de la conducta inadaptada
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0&dq=Clasificaci%C3%B3n+de+la+conducta+anormal:+el+DSM+IV&source
=bl&ots=Kx9QDt-Uj7&sig=F-
8DFhOStXYGXfJ2OeimWoKTj7U&hl=es&ei=ZdisS9C6JsH88Abjo5zGDw&sa
=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CBYQ6AEwBA#v=onepage
&q=Clasificaci%C3%B3n%20de%20la%20conducta%20anormal%3A%20el
%20DSM%20IV&f=false
Skinner, B. F. (1971). Ciencia y Conducta Humana. Barcelona: Fontanella.
Universidad de Concepción, (2000). Teoría Humanística de Abraham Maslow.
Concepción, Chile.
NOTA: Estos temas no se agotan con estas referencias, pueden consultar
otras fuentes o por la misma internet hay portales y artículos actualizados, por
otra parte, se espera que cada participante aporte nuevas y pertinentes
referencias

19
TEMA 4. La Personalidad de Alto Riesgo
1. Describir los componentes básicos de la personalidad de alto riesgo.
2. Conocer las diferentes personalidades de alto riesgo.
3. Mostrar las relaciones entre la personalidad de alto riesgo y las
adicciones.
4. Asumir posiciones sobre las implicaciones del conocimiento de la
personalidad de alto riesgo y las adicciones
Contenidos:
4.1. Teorías y Modelos explicativos de la Personalidad de Alto Riesgo
4.2 Relaciones entre los trastornos de la personalidad y el abuso de las
sustancias
TEMA 5. Aspectos Evolutivos de la Personalidad de Alto Riesgo
1. Describir los trastornos de la conducta en la infancia y la adolescencia.
2. Describir el trastorno disocial de la personalidad y el proceso de
psicopatización.
3. Aplicar instrumentos de evaluación de la personalidad disocial y elaborar
el informe respectivo para fines de diagnostico y tratamiento
4. Valorar la labor de evaluación diagnostica de la personalidad disocial
Contenidos:
5.1. El trastorno disocial, aspectos evolutivos en la infancia, la adolescencia,
y su asociación con el uso y abuso de drogas.
5.2. Los trastornos de la conducta en la infancia y la adolescencia.
5.3. El trastorno disocial de la personalidad y el proceso de psicopatización.
TEMA 6. La personalidad antisocial
1. Conocer los enfoques de la personalidad de tipo antisocial.
2. Describir la personalidad de alto riesgo de tipo antisocial.
3. Aplicar un instrumento de evaluación de la personalidad antisocial.
4. Valorar la labor de evaluación diagnostica de la personalidad antisocial

20
Contenidos:
6.1. Enfoques sobre la personalidad antisocial, el proceso de psicopatización
y su evaluación
6.2. La personalidad de alto riesgo de tipo antisocial.
6.3. La Administración de instrumentos de evaluación de la personalidad
antisocial
6.4. Elaboración de Programas de Intervención de la Conducta Antisocial
Bibliografía General Temas 4, 5 y 6
Allport, G. (1965). Psicología de la personalidad.Barcelona. España: Paidós
American Psychiatric Association.(2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico
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Farmacodependencia, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima: UPCH.
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Asociaciones Europea de Ayuda al Drogodependiente:
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Base de Datos Bibliográficas. SIIS:
http://www.siis.net/bib1.htm

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Centro Latinoamericano y del Caribe de Información de Ciencia de la Salud.BIREME:
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Comisión Interamericana para El Control del Abuso de las Drogas.
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EdexKolektiboa:
http://www.edex.es
Estrategia Nacional de los Estados Unidos de América para el Control de Drogas
http://www.ncjrs.org/htm/indice.htm
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) Foro FAD:
http://www.forofad.org/ y http://www.fad.es
Instituto Nacional del Abuso Drogas:
http://www.nida.nih.gov
Plan Nacional sobre Drogas (Ministerio del Interior - España):
http://www.mir.es/pnd
On Line Maestría Iberoamericana en Drogodependencias.
http://www.unireddrogas.org/Index.htm
Materiales parael curso
El curso "Psicología y Desarrollo de la Personalidad de AltoRiesgo"
(PDPAR) ofrece un conjunto de materiales de lectura básica y de referencia
complementaria(digitalizada y en internet) a los fines analizar yprofundizar los
contenidos de cada uno de los temaspropuestos.
En consideración a la concentración del tiempo para el desarrollo del
curso, y a la dificultad de conseguir en un solo texto el esquema de los
planteamientos fundamentales de los temas tratados, decidimos elaborar
ensayos, tipo resumen crítico, para cada uno de los temas programados, los
cuales pretenden servir de libro texto de apoyo para el curso. Estos ensayos

23
sobre los temas reseñan, de manera sucinta, los conceptos y planteamientos
fundamentales del tópico tratado; se presentan acompañados con
imágenes, gráficos, paneles de información, mapas deconceptos y el apoyo
de referencias bibliohemerográficas y electrónicas específicas. No obstante,
se espera que cada estudiante consulte el resto de referencias básicas y de
consultas sugeridas en la bibliografía comentada, así como otras referencias
que considere pertinentes para profundizar en las ejemplificaciones,
investigaciones y aplicaciones de las teorías.
El apoyo multimediático posibilita que cada estudiante acceda a la
información recomendada como a otras variadas fuentes de información.
Igualmente se presenta un conjunto de instrumentos de evaluación del
desempeño académico de los participantes y del proceso.
Metodología de estudios
La metodología del curso se concibe como el escenario propicio para
el proceso de reconstrucción, construcción y deconstrucción de significados,
de los saberes culturales. Implica un proceso de reestructuración de los
esquemas sociocognitivos conformados, esto requiere de un participante con
madurez, motivación o disposición al aprendizaje, acceso a sus experiencias
previas o familiares en el área de conocimiento, capacidad reflexiva y crítica,
uso de estrategias de aprendizaje, capacidad de planificación y acción para
el logro de las metas. En este encuentro, el estudiante es un adulto y el
profesor un asesor virtual que le acompaña en el logro de sus aprendizajes.
Del estudiante se espera además que desarrolle sus competencias
para la autogestión del aprendizaje, el pensamiento creativo, la
autoevaluación, la evaluación de los pares, el trabajo colaborativo y
cooperativo, el compromiso y responsabilidad con las asignaciones, así como
la capacidad de argumentación, tolerancia y respeto a las posiciones en
conflicto.
A los fines de alcanzar los objetivos formulados el curso se organiza
en la modalidad de aprendizaje semipresencial, por tanto promueve
estrategias de enseñanza interactivas fundamentadas en la integración de
diferentes medios de información y comunicación, tales como el uso de
módulos instruccionales, referencias bibliohemerográficasy electrónicas, uso
de material multimediático para la reflexión de los contenidos, foros
electrónicos para el debate y comunicación con los pares en grupos de
trabajo cooperativo.

24
Actividades delcurso
(a) En el encuentro docente-estudiante y estudiante-estudiante estaremos
construyendo significados;
(b) Como estudiante haz de reflexionar sobre los conocimientos previos,
confrontarlos, reorganizarlos, profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos a
través de la discusión, del planteamiento de conflictos con los pares,con el
propio mediador-docente y con otras fuentes de información u otros
"conocedores" significativos.
(c) Como docente y tutora, estamos conscientes de muchas de nuestras
limitaciones, ya que no poseemos todo el saber acumulado sobre el área de
estudio, así que aspiramos también aprender de ustedes. Tenemos como
fortalezas que hemos sido formadas para mediar aprendizajes, lo que no
significa que vamos a facilitar siempre las cosas sino que a veces se sentirán
conflictuadosy hasta conminadospara cumplir con las exigencias de
aprendizaje planteadas en el curso. Unmínimo de tensión es un tónico que
estimula elaprendizaje, dado que aspiramos que alcancen los objetivos
formulados.
A continuación se reseñan las actividades, estrategias y
procedimientos seleccionados para el desarrollo del curso y el logro de los
aprendizajes, estamos a la expectativa de vuestras sugerencias.
La Evaluación de los Aprendizajes
Evaluar es un proceso que va más allá del acto de asignar una
calificación, en la evaluación cognoscitivo constructivista es un procedimiento
más de aprendizaje. El proceso y el resultado de la evaluación le permite al
docente conocer las operaciones del pensamiento, las estrategias que
ejecuta el estudiante, si está logrando o no los objetivos formulados y al
estudiante le permite identificar y valorar lo que ha adquirido o construido,
así cómo aprender del posible error y desarrollar competencias con relación
a los contenidos del curso, para su transferencia al contexto profesional.
Diseño, administración y procesos de evaluación de los
Ejercicios de Aprendizaje
La totalidad de los ensayos, tipo resumen crítico, que recogen los
temas tratados, presentan al finalizar un aparte relativo a la realización de

25
Ejercicios de Aprendizaje a los fines que al resolverlos logren monitorear su
desempeño en el aprendizaje.
Se propone una variedad de actividades de evaluación: elaboración de
ensayos cortos, mapas mentales y conceptuales, paneles de información,
resúmenes, entre otros. La realización de estos ejercicios conformara la
Evaluación de Portafolio planteada en el curso. En el aparte sobre evaluación
se describen estas estrategias.
Conformación de Gruposde Discusión (aprendizaje cooperativo)
Esta estrategia de enseñanza interactiva tiene como método básico la
inducción de la confrontación de los puntos de vista distintos de sus
integrantes, sobre tópicos específicos señalados; permite descubrir los
acuerdos, las diferencias y contradicciones como vía al cambio conceptual y
por ende a la construcción indivdual y colectiva de nuevos conocimientos.
La diversidad rompe el equilibrio del acuerdo, favorece el trabajo para
recuperar un equilibrio nuevo a un nivel más alto, que luego se romperá
porque todo conocimiento es refutable, perfectible. El grupo termina su
trabajo cuando llega a una solución aceptable para todos sus miembros,
cuando los instrumentos o las condiciones lo hagan posible o necesario.
Se pretende entonces producir un acercamiento del conocimiento
subjetivo (individual de cada participante) al intersubjetivo o conocimiento
socialmente acordado (fruto de la dinámica del grupo). Su conformación
favorece el aprendizaje cooperativo y colaborativo y supone la participación
activa de cada integrante individualmente y como colectivo integrado.
Dado que se trata de una relación entre pares se espera una
comunicación abierta, no enjuiciadora y respetuosa de las diferentes
opiniones (Fuentes, 2000).
Lineamientos normativos dirigidos a los estudiantes para la
participación en los grupos de discusión:
Cada estudiante efectuara, de manera individual, la lectura crítica de
las referencias recomendadas y según la asignación procederán de la
siguiente manera: (a) para la elaboración del Portafolio resolverán los
ejercicios de aprendizaje y (b) para la participación en el Foro electrónico
elaboraran un resumen del tema señalado con una conclusión personal al
respecto, no mayor de 300 palabras.
Por medio del foro electrónico o el uso del correo, cada estudiante del
grupo intercambia la información, se discute y según la asignación
procederán de la siguiente manera: (a) para la elaboración delPortafolio
organizaran el trabajo de la manera másidónea acordada por el Grupo y lo
enviaran a la titular del curso según aparece dispuesto en el cronograma del
curso y (b) para la participación en el Foro, un resumen de lo tratado se
colocara en el espacio dispuesto en el foro electrónico.

26
Cada estudiante deberá ofrecer por lo menos dos aportes individuales
al foro y elaboraran sus conclusionespor escrito de una cuartilla de extensión
y simultáneamente enviarán por correo esta información a la docente por el
correo acordado.
Foro Electrónico
El Foro Electrónico consiste en un espacio para establecer
discusiones asincrónicas sobre temas previamenteestablecidos, a través de
la red. Generalmente, cuentancon la participación deldocente quien funge
como moderador e introduce lospuntos a analizar. El foro puede concebirse
como unespacio virtual, con un URL específico, donde losparticipantes,
siguiendo el esquema de discusiónestablecido, envían sus intervenciones y
pueden accederpara ver los mensajes de otros. Se han organizado
variosForos en los cuales se espera la participación grupal eindividual (Para
mayor información ver especificación enel aparte sobre Evaluación del
Curso).
CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PERÍODO enero- mayo 2017
ASIGNATURA: Psicología del Desarrollo de la Personalidad de Alto
Riesgo
Inicio del curso 27-01-2017
Semanas 15
Final del curso: 19-05-2017
UNIDAD ACTIVIDAD FECHA DE
ENTREGA
Peso de la
Evaluación
Exploración
Diagnostica
Pretest
Responder el cuestionario de
auto-evaluación de los
conocimientos previos
27-01-2017 0.00
Entrega de Portafolio de los Ejercicios de Aprendizaje
I Participación en el Foro y
Ejercicio Tema 1
27-01-2017
03-02-2017
0.50
Fecha tope 06 de
febrero
II Participación en los Foros y
Ejercicio Tema II
24-02-2017
03-03-2017
10-03-2017
2.00

27
III Participación en el Foro
Ejercicios Tema 3
3.1 y 3.2
17-03-2017
24-03-2017
1.00
IV Ejercicio Unidad 4
Participación en el Foro
31-03-2017
07-04-2017
1.00
V Ejercicio Tema 5
21-04-2017
28-04-2017
1.00
VI Ejercicio Tema 6
05-05-2017
12-05-2017
1.50
Autoevaluación Responder Instrumento 12-05-2017 0.20
Coevaluación del
desempeño
Responder instrumento de
coevaluación
12-05-2017 0.30
Examen presencial 19-05-2017 2.50
Total = 10 ptos
MFA/mfa19012017
…
Fechas No Laborables:
Carnaval:
Día del Empleado Universitario: 19 de marzo(se disfrutará el 20 de marzo)
Semana Santa:
Declaración de la Independencia:19 de abril
Día Internacional del Trabajador: 01 de mayo

28
PÁGINA PRINCIPAL DEL GRUPO
1. Se les enviará por correo la invitación a participar en el foro electrónico,apenas les
llegue,deben clikear o pulsar en el recuadro de la invitación. La invitación caduca a
las 72 horas
2. No deben tratar de ingresar de manera inmediata, deben esperar que se les autorice,
si intentan entrar sin la autorización ya no podrán entrar , no es fácil,están
advertidos, no me hagan trabajar de más porque no esfácil la tarea de volver a
ingresarlos
TIENEN QUE CLIQUEAR DIRECTAMENTE EN EL URL DEL GRUPO
SIEMPRE PARA PODER ENVIARSUS PARTICIPACIONES
http://groups.google.co.ve/group/taller-investigacion-psiquiatria-y-psicologia?hl=es
PARA ENVIAR MENSAJES DE INTERÉS COMÚN ,COMUNICARSE, USEN LA
DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO DEL GRUPO:
taller-investigacion-psiquiatria-y-psicologia@googlegroups.com

29
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMÓN RODRÍGUEZ
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE DE EDUCACIÓN AVANZADA POSTGRADO
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN AVANZADA Y POSTGRADO CARACAS
ESPECIALIZACIÓN EN
PREVENCIÓN INTEGRAL EN ADICCIONES
CALIFICACIÓN DEFINITIVA
UNIDAD CURRICULAR Psicología de la Personalidad de Alto Riesgo
CODIGO: EPIA07
FACILITADORA Y AUTORA DEL PROGRAMA: Mylvia Fuentes Aldana
PERIODO ACADEMICO: Febrero - Mayo 2017
Cédula Apellidos y Nombres OBSERVACION
NOTA
DEFINITIVA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
FIRMA Y SELLO
JURADO EVALUADOR APELLIDO Y NOMBRE CEDULA FIRMA
FACILITADOR
PRINCIPAL
MYLVIA FUENTES 3841869
FACILITADOR
APOYO
COORDINADOR DEL
PROGRAMA
. Mylvia Fuentes Aldana
C.I.: 3.841.869 FPV: 1245
mylviafuentes@gmail.com
Tlf. 0416.7866224
Docente-Investigadora UNERS
Representante Profesoral UNESR
Coordinadora Programa EPIA

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