5. كيف لنا أن نعرف إذا كان علينا أن نقسم الخطوة الأساسية إلي خطوات فرعية أم لا ؟ - لا توجد إجابة محددة لهذا السؤال و لكن يمكنك وضع مدي صعوبة و تعقيد الخطوة بالنسبة لفئة المتعلمين الذين تم ذكرهم في بيان الهدف أو التفكير في كيفية توصيل و توضيح و شرح كمية المعلومات الموجودة في الخطوة إلي المتعلمين - ومن ثم اطرح السؤال التالي ( هل يتبع الشرح شكل الخطوة بخطوة بصورة تلقائية ؟ ) وفي هذه المرحلة من مراحل عملية التصميم يراعي استخدام المزيد من الخطوات بدلا من الخطوات القليلة جدا . - تضمن التفاصيل الكثيرة أن التعليم سيحتوي علي كل المهارات التي سيطلب من المتعلم إتقانها . و يمكن حذف بعد الخطوات من عملية التصميم فيما بعد إذا ثبت أنها شديدة التفصيل . - ومن ناحية أخري إذا تراءي للمصمم أن التحليل الإضافي يمثل تفصيلات زائدة وغير مطلوبة ففي هذه الحالة يمكن للمصمم أن يلتزم بالخطوات الرئيسية .

8. # أمثلة علي بعض الأفعال التي يجب مراعتها ا أثناء وصف تحليل الهدف : ( صف - اذكر - عدد - قل - وهكذا ) ، لا يتم اعتبار هذه الأفعال كجزء من أداء الأهداف الحركية النفسية أو الذهنية أو الأهداف التوجيهية . و لكنها كلمات تستخدم لوصف كيفية تعليم أمر ما . سنصل إلي هذه النقطة عندما نصل إلي عملية التصميم التعليمي . ولكن في الوقت الحال فإننا نريد أن نصور - في شكل بياني تصويري – الخطوات التي سيقوم أي شخص بإتباعها أثناء تنفيذ الهدف . - توجد هناك مشكلة أخري تتعلق بإجراء تحليل الهدف وهي اشتمال الهدف علي مهارات ومعلومات " قريبة وعزيزة " بالنسبة للمصمم ولكنها غير مطلوبة لأداء الهدف . قد يخضع المصممين الخبراء في منطقة الموضوعات لهذه المشكلة آو من المحتمل أن تظهر هذه المشكلة عند تعامل المصمم مع SME . كما يؤكد SME علي احتواء الهدف علي معلومات ومهارات و موضوع معين و محدد . وقد أصبح هذا الأمر سياسيا ولن يتم حلها إلا من خلال المفاوضات .

9. الغرض الأساسي من تحليل الهدف هو توفير وصف دقيق وواضح للأشياء التي سيكون علي المتعلم أن يفعلها أثناء أداء الهدف . و بمجرد الانتهاء من تحليل الهدف سيكون علي المصمم أن يحدد ويعرف طبيعة كل مهارة بالإضافة إلي المهارات التي تعتبر من المتطلبات الأساسية التي ينبغي إتقانها . أمثــله : تتضمن المرحلة الأولي من مراحل تنفيذ التحليل التعليمي خطوتين أساسيتين : (1). يشمل الجدول رقم 3-1 علي 5 أهداف تعليمية نموذجية و علي 4 مجالات من مجالات التعلم التي سبق وصفها . أولا سنقوم بتصنيف الهدف تحت أحد مجالات التعلم وبعد ذلك سنقوم بإجراء تحليل هدف وذلك من خلال تحديد تتابع الخطوات الأساسية اللازمة لتنفيذ الهدف . تم وضع الحرف الذي يتناسب مع مجال التعلم في الجزء الفارغ الموجود علي يسار بيان الهدف .

12. ب - ستكون المهمة التالية هي : تحديد أي الطرق هي الأنسب في ظل ظروف معينة . وتتطلب هذه المهمة اتخاذ القرارات وذلك يشمل تعلم المعايير اللازمة لاختيار القرارات . يحتوي الجدول 3-1 علي الخطوات الأساسية التي يتوجب علي المتعلمين أن ينفذوها لتحقيق الهدف . و سيكون علي المتعلمين أن ينفذوا المهام 1 -2-3 و 4 من اجل تحديد المسافة بين مدينتين كبيرتين داخل الولاية . وفي حال أراد المتعلمين أن يحددوا المسافة بين مدينتين بعيدتين أو مدينة و قرية فسيكون عليهم أن ينفذوا المهام 1-2-3-5 و 6. وفي حال أراد المتعلمين أن يحددوا المسافة بين مدينتين قريبتين من بعض –إلي حد ما - فسيكون علي المتعلمين أن ينفذوا الخطوات 1-2-3-5-7 وفي هذه الحال ستكون الإجابة علي السؤالين الأولين هي النفي " لا " . يجب تعليم متي و كيف يتم اتخاذ القرارات اللازمة لتنفيذ الهدف مع باقي الخطوات . وببساطة سيكون تعليم الطلاب كيفية استخدام الثلاث طرق غير مناسبا لهذا الهدف . و الآن قمنا بتحليل الهدف التعليمي لتوفير إطار عمل يمكننا من تعريف و تحديد المهارات التابعة اللازمة لتحقيق و تنفيذ أي من المهام الأساسية . الشكل 3-7

13. تحليل الهدف الخاص بمهارة ذهنية الهدف : تحديد المسافة بين مدينتين علي الخريطة نوع التعلم : مهارة ذهنية الحجم المقدر للمدن أو القرى 1 استخدم الأميال الموجودة علي الطرق السريعة لحساب المسافة بينالاماكن 7 المسافة النسبية المقدرة بين المدينتين المحددتين 2 استخدم مقياس رسم الأميال لتحديد المسافة بيم الاماكن استخدم جدول الأميال لتحديد المسافة بين المدينتين 4 هل يمثل المكانيين المحددين مدن كبيرة 3 هل تمثل الأماكن المحددة خليط من المدن و القرى