1. SESIÓN N° 1
ESTOY CAMBIANDO1
GRADO
1º de secundaria
Sección: “C”
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose y
valorándose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos
Papeles
Lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”.
Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra,
para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera
a ellos.
Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva),
de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”
Continua así con las siguientes características:
“Para quienes notan cambios en su cuerpo”
“Para quienes les gusta jugar a las bolitas”
“Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa”
“Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
“Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”
“Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
“Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”
“Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres”
“Para los que sudan más que antes”

2. “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”
“Para los que tienen un artista o deportista favorito”
“Para quienes sienten que todo está cambiando”
“Para todos a quienes les gusta cómo se ven”
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató
la dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,
adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo se
sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:
a) De bebé o hasta el año de edad
b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,
c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y los
estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad?
¿Qué hacías?
¿Cómo te comportabas?
¿Cómo te sentías?
Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:
¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu
cuerpo y tus cambios físicos?
¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles? ¿Qué
dicen las personas acerca de tu comportamiento?
¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que
experimentas con más frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero
del salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo
que cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles
un tiempo prudencial para que respondan:
¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias con
la niñez entre otras)

3. La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado
cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas?
¿Cuáles son esos cambios?
¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física?
¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque
estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí
mismos.
Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles
preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos
La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta
edad.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la
sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de
familia.
Coordinadora de TOE Prof. Nancy Ale

4. SESIÓN N° 2
¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2
GRADO
1° de secundaria
Sección: “C”
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con
la forma en que son vistos por los demás.
MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de José
PRESENTACIÓN
10 minutos
Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los
estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en
parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan
físicamente y tres sobre su carácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí
mismo tres aspectos que considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su
personalidad o carácter. Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán
contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden
haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para
ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no hablo
como antes”.
Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los integrantes
de mi equipo?”.
Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.
Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.
Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo
para esa persona?”.
Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta:

5. ¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno
tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que:
Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la
imagen que proyectamos a los demás.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la
nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y
adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como
título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre
este contraste de miradas.
Coordinadora de TOE Prof. Nancy Ale

6. SESIÓN N° 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES3
GRADO
1º de secundaria
Sección: “C”
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías,
preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer
cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan
a sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, o
para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a
las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que
quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que
escribieron.
Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre lo
que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos.

7. Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión
de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos
con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera
amical y empática.
Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean
receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.
Coordinadora de TOE Prof. Nancy Ale

8. SESIÓN N° 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE
GRADO
1° de Secundaria
Sección: “C”
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les
permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexión
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello,
decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es
importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes sean
espontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de
las actividades que deseemos y necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de
nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen
realizar, reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades
que realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a
cabo durante la semana.
Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y
posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

9. Semana de trabajo Fin de semana
Actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
-Actividades
culturales
- Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo
distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas
con total sinceridad:
1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?
2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas
al trabajo personal?, explica ¿Por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados?
En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de
un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los
estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos
minutos. Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea
convenientes.
Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de
estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios
necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un
repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.

10. CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es
importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento
exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para
adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma
cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y
largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en la
distribución de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes
cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente,
motivarlos para que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal
manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria.
Coordinadora de TOE Prof. Nancy Ale

11. SESIÓN N° 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO4
GRADO
1º de secundaria
Sección: “C”
ÁREA DE TUTORÍA
Académica
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar
y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”
Plumones
Papelotes
PRESENTACIÓN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular de
estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia
sentado en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la
noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le
recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se
anima a hacerlo porque le da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido,
prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso.
Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice
que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los
temas.

12. Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias. Concluida
la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado, preguntándoles qué
fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué. Asimismo, se les pide
que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen en común con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos
resultados académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO
a) Ambiente físico
b) Momento y tiempo
c) Disposición o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:
(para los exámenes) y al realizar tareas Para hacer tareas:
CIERRE
Cinco minutos. Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia
el plan en su cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase,
adecuándolo a su contexto y completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A su
vez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en las y los
estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de
ellos.
Coordinadora de TOE Prof. Nancy Ale

13. SESIÓNº 6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1° de Secundaria
Sección: “C”
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen
drogas.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”
Plumones
Papelotes
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien
opiniones sobre las siguientes preguntas:
¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus
amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy
conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,
cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras
esperaba su turno pensaba:
“Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”
“Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”
“Si ellos beben ¿Por qué yo no?”
“Solo un vaso, experimentaré qué se siente”

14. “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”
“Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”
Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los
argumentos de Pedro.
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa
de “Pedro reflexivo”
2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchas
personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados
con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un
posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha
invitación.
Coordinadora de TOE Prof. Nancy Ale

15. SESIÓN N° 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO5
GRADO:
1° de secundaria
Sección: “C”
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles para
adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MATERIALES
Láminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”,
entendida como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares,
grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el
consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes
situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy
tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen
drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un
barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las
pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder
a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de
consumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en
cada situación y se discriminan las diversas modalidades.

16. DESARROLLO
30 minutos
Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del
mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas
denominadas SÍ o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la
vida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a la
zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no.
Así por ejemplo ante la situación siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican
en la zona del NO, responden ¿Por qué no?
Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal,
las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las más
frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejores
formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las
preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes,
señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación
al consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar
sus efectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser
responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las
alternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula.
Coordinadora de TOE Prof. Nancy Ale

17. ANEXO Nº 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o
no?
2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no
quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque
llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de
salida ¿Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me
acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal
motivo me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para
divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de
todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos,
nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me
encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde
podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?