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1
Universidad Especializada de las Américas.
Facultad de Educación Social y Pedagogía.
Profesorado en Segunda Enseñanza Virtual.
Actividad No 1
Factores de Aprendizaje.
Estudiante: Nancy Holguín
Mgtra: María del Rosario de Paz.
Matería: Modelos de Aprendizaje.
Grupo #27
Primer Cuatrimestre, 2023.
2
1. Defina cada concepto.
 Aprendizaje:
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan
habilidades, conocimientos, conductas y valores.1 Es resultado de la atención,
el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, la observación, así
como la influencia de factores externos con los cuales interactuamos. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él intervienen
diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser
humano, En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo
individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para
aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo
está motivado. El estudio sobre cómo aprender interesa a las Ciencias de la
Educación, la pedagogía, la neuropsicología, la psicología educacional y la
antropología, aquella que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del
desarrollo humano. Concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y
didácticos para cada una de ellas. Dentro de ella se enmarcan, por ejemplo la
pedagogía y la andragogía, la educación de niños y adultos respectivamente.
Se produce a través de los cambios de conducta que producen las
experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos,
ritmos biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal. Es el
proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
Asimismo es un proceso a través del cual la persona se apropia del
conocimiento en sus distintas dimensiones, conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
Como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental, ha sido objeto de numerosos estudios empíricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
3
importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los
ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos. Muestran, también, la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
 Ejemplo: Los niños aprenden a través de los jardines de infancia,
también de la cultura y la sociedad.
 Motivación :
La motivación es lo que explica por qué las personas o los animales inician,
continúan o terminan un cierto comportamiento en un momento determinado.
Los estados motivacionales se entienden comúnmente como fuerzas que
actúan dentro del agente y que crean una disposición para participar en un
comportamiento dirigido a un objetivo. A menudo se sostiene que los diferentes
estados mentales compiten entre sí y que solo el estado más fuerte determina
el comportamiento. Esto significa que podemos estar motivados para hacer
algo sin hacerlo realmente. El estado mental paradigmático que proporciona
motivación es el deseo. Pero puede que varios otros estados, como las
creencias sobre lo que se debe hacer o las intenciones, también proporcionan
motivación.
Se han propuesto varias teorías opuestas sobre el contenido de los estados
motivacionales. Se conocen como teorías de contenido y pretenden describir
qué objetivos motivan a las personas normalmente o siempre. La jerarquía de
necesidades de Abraham Maslow y la teoría ERG, por ejemplo, postulan que
los seres intrínseca, humanos tienen ciertas necesidades, que son
responsables de la motivación. Algunas de estas necesidades, como la de
comida y agua, son más básicas que otras, como la de respeto por parte de los
demás. Según este punto de vista, las necesidades superiores solo pueden
proporcionar motivación una vez que se han satisfecho las necesidades
inferiores. Las teorías conductistas tratan de explicar el comportamiento
solamente en términos de la relación entre la situación y el comportamiento
externo y observable, sin referencia explícita a los estados mentales
conscientes.
4
La motivación puede ser si la actividad se desea porque es intrínsecamente
interesante o agradable, o extrínseca, si el objetivo del agente es una
recompensa externa distinta de la actividad en sí. Se ha argumentado que la
motivación intrínseca tiene resultados más beneficiosos que la motivación
extrínseca. Los estados motivacionales también pueden clasificarse según si el
agente es plenamente consciente de por qué actúa como lo hace o no, lo que
se conoce como motivación consciente e inconsciente. La motivación está
estrechamente relacionada con la racionalidad práctica. Una idea central en
este campo es que debemos estar motivados para realizar una acción si
creemos que debemos realizarla. No cumplir con este requisito resulta en
casos de irracionalidad, conocidos como akrasia o debilidad de la voluntad, en
los que hay una discrepancia entre nuestras creencias sobre lo que debemos
hacer y nuestras acciones.
 La motivación intrínseca es aquella que nace del interior de cada uno y es
independiente a cualquier tipo de estímulo externo. Las recompensas que
conseguirás alimentando este tipo de motivación son puramente íntimas: amor
propio, satisfacción personal, independencia, fuerza interior, confianza, etc.
 La motivación extrínseca, en cambio, es el conjunto de acciones que llevas a
cabo para conseguir una recompensa externa. El ejemplo más común es el
económico, pero la motivación extrínseca no es solamente la búsqueda de un
aumento de sueldo. La motivación extrínseca busca la validación personal por
parte de un tercero: los elogios o los refuerzos psicológicos son aspectos clave
de la motivación extrínseca.
La diferencia principal entre ambas motivaciones, por tanto, es el origen del
estímulo que hace despertar esta conducta. De este modo, si las acciones
vienen dadas por un deseo de superación personal, ganas de crecer y
aprender o la necesidad de cumplir con una obligación haciendo las cosas
bien, se trata de una motivación intrínseca.
La investigación sobre la motivación se ha empleado en varios campos. En el
campo de los negocios, una cuestión central se refiere a la motivación laboral,
por ejemplo, qué medidas un empleador puede utilizar para garantizar que sus
empleados estén motivados. La motivación también es de particular interés
para los psicólogos de la educación debido a su papel crucial en el aprendizaje
de los estudiantes. En este ámbito, se ha prestado atención especial a los
efectos de la motivación intrínseca y extrínseca.
 Ejemplo: Si el estudiante no se siente motivado a aprender pues no
aprenderá
5
 Inteligencia :
La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de
lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional,
razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de
problemas. En términos más generales, se puede describir como la capacidad
de percibir o inferir información, y retenerla como conocimiento para aplicarlo a
comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto.
La inteligencia se estudia con mayor frecuencia en humanos y evoluciona y
cambia con la edad. Los niños, jóvenes y adultos tienen su propia escala de
inteligencia, en cuanto a los mayores, se habla de deterioro de sus escalas
cognitivas.
La escala típica para medir la inteligencia es la prueba de Weschler: WAIS para
adultos; WISC para jóvenes y WPPSI para preescolares.
Algunas pruebas del WAIS para adultos son las pruebas de cubos que miden la
capacidad manipulativa e inteligencia general, la prueba de semejanzas que
miden la capacidad de abstracción desde un nivel concreto a uno más
abstracto, prueba de vocabulario, etc.
Por lo tanto, los índices del WAIS comprenden la comprensión verbal, el
razonamiento perceptual, la memoria de trabajo y la velocidad de
procesamiento.
La inteligencia como adaptación al ambiente.
De lo anterior se puede concluir que en los seres humanos y en muchas otras
especies existen habilidades cognitivas que permiten la realización de
comportamientos complejos. Incluso mucho más complejos de lo que se
pensaba hace unas pocas décadas. Esta habilidad que llamamos inteligencia
(o en algunos casos "inteligencias") posibilita la adaptación de los organismos a
su ambiente, que en muchos casos es un ambiente variable e impredecible. La
6
capacidad de adaptación está íntimamente relacionada con el concepto de
inteligencia.
Se ha encontrado que la persona más inteligente:
* Es más capaz de adaptarse al ambiente físico y social.
* Es más hábil para seleccionar ambientes en los cuales pueda funcionar
mejor.
* Es más capaz de modificar su ambiente para que encaje mejor en sus
potencialidades.
* Es más capaz de enfrentar situaciones novedosas e inesperadas.
Esta habilidad o conjunto de habilidades que denominamos inteligencia, se
valora altamente por parte de la sociedad. Constituye un dominio de
investigación que utiliza los más recientes desarrollos en las matemáticas, la
psicología y la neurociencia, y que está permeado por factores políticos,
ideológicos y culturales.
 Ejemplo: Se tiene la capacidad de analizar y comprender situaciones y
enfrentarlas de forma novedosa.
 Conocimiento previo:
El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en
su memoria, debido a sus experiencias pasadas.
Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada
por David Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología cognitiva.
Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7
El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de
nuevos aprendizajes, Ausubel llamó a los nuevos aprendizajes como ideas
anclajes.
En compresión de lectura es el proceso de activación de conocimientos previos
se orienta a que el lector de manera autónoma utilice sus conocimientos y
habilidades innatas o adquiridas con anterioridad para realizar su análisis del
escrito, sin embargo esto implica que su manera de interpretar este sujeta a lo
que posee antes de la praxis en la lectura y que por lo tanto carezca de lo que
se requiere como una adecuada comprensión de lectura.
El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del
siglo XX por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que la mente
humana procesa y almacena la información para realizar aprendizajes. Así,
partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D.
Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo
que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas.
Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar
también la noción de conocimiento del mundo, concebido como la información
que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria
a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitirá participar
adecuadamente en una determinada situación comunicativa.
En el ámbito educativo, realizar un cálculo ajustado sobre lo que se puede
tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje llegue a buen término, puesto que condiciona lo que es necesario
explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente,
la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen
el desarrollo de la autoestima. A este respecto, D. Ausubel comenta que una
estrategia útil para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la
memorización de la información es el empleo de lo que él llama organizadores
previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como
marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De
esta manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos
entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente.
A partir de dicha conexión y búsqueda de relación, podrá desarrollarse el
aprendizaje significativo.
En didáctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la
comprensión, se ha potenciado la realización de actividades de prelectura y
preaudición para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. Dicha
noción también tiene mucha importancia, aunque no ha sido tan explotada, en
relación con el aprendizaje del vocabulario, que se relacionará con el
conocimiento del mundo que tenga el sujeto, y con el aprendizaje de la
gramática. Así, si un aprendiente conoce la flexión de caso en una lengua, le
resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. Por
último, la existencia de conocimientos previos también ha sido explotada en los
procedimientos de composición para generar ideas.
8
 Ejemplo: Teniendo siempre en cuenta que el estudiante conoce y desde
ese momento parto la información para ampliársela.
 Experiencias:
Experiencia se refiere a eventos conscientes en general, más específicamente
a percepciones, o al conocimiento práctico y la familiaridad que producen estos
procesos conscientes. Entendida como un evento consciente en el sentido más
amplio, la experiencia involucra un sujeto al que se presentan varios
elementos. En este sentido, ver un pájaro amarillo en una rama presenta al
sujeto los objetos "pájaro" y "rama", la relación entre ellos y la propiedad
"amarillo". También pueden incluirse elementos irreales, lo que ocurre cuando
se experimentan alucinaciones o sueños. Cuando se entiende en un sentido
más restringido, solo la conciencia sensorial cuenta como experiencia. En este
sentido, la experiencia suele identificarse con la percepción y contrastarse con
otros tipos de eventos conscientes, como pensar o imaginar. En un sentido
ligeramente diferente, la experiencia se refiere no a los eventos conscientes en
sí mismos, sino al conocimiento práctico y la familiaridad que producen. En
este sentido, es importante que el contacto perceptivo directo con el mundo
externo sea la fuente del conocimiento. Así, un excursionista experimentado es
alguien que realmente ha vivido muchas excursiones, no alguien que
simplemente ha leído muchos libros sobre el senderismo. Esto se asocia tanto
con la familiarición recurrente en el pasado como con las habilidades
aprendidas a través de ella.
Muchos debates académicos sobre la naturaleza de la experiencia se centran
en la experiencia como evento consciente, ya sea en el sentido amplio o más
restringido. Un tema importante en este campo es la cuestión de si todas las
experiencias son intencionales, es decir, que se dirigen a objetos diferentes de
sí mismos. Otro debate se centra en la cuestión de si existen experiencias no
conceptuales y, en caso afirmativo, qué papel podrían desempeñar en la
justificación de las creencias. Algunos teóricos afirman que las experiencias
son transparentes, es decir, que cómo se siente una experiencia solo depende
de los contenidos presentados en esta experiencia. Otros teóricos rechazan
esta afirmación al señalar que lo que importa no es solo lo que se presenta,
sino también cómo se presenta.
9
 Ejemplo: Que le vamos nosotros a transmitir a las futuras generaciones
sobre todo lo vivido en la pandemia. A través de un conocimiento
establecer enlaces con esas personas.
 Clima Afectivo:
Según Téllez (2002), dependerá de cada uno de los docentes, la clase de
ambiente que quiera tener en su aula con sus estudiantes ya sea en forma
autoritaria donde el estudiante no se pueda desenvolver, comprensiva en la
cual entiende a cada uno de sus educandos, también puede ser dirigencial
para la organización adecuada de los estudiantes o simplemente patriarcal o
maternal para cada uno de los alumnos y alumnas a su cargo, el buen
educador sabe cuando utilizar cada uno de estos papeles que le corresponde
desarrollar ante sus educandos y esto sirve para generar un ambiente
agradable en el aula. Además Franco (1998) dice que el clima afectivo “Es
establecer controles emocionales que ayuden a descubrir formas socialmente
aceptables para expresar sus emociones.” (p. 141). Al poder conocer el
carácter de cada uno de los estudiantes permite conocer sus emociones y
ayudar así a mejorar su personalidad ante las demás personas de su familia,
escuela y comunidad.
Según Paulo (2004) manifiesta que el clima afectivo, son las guías que
tenemos las personas y que señalan nuestra interacción con todos y todas las
personas que están a nuestro alrededor, es por ello que se debe de ser
tolerante porque todos y todas somos diferentes pero valemos igual que los
demás. De igual manera Casso (2004), dice: que es importante en todas las
etapas educativas, ya que cobra un carácter especial, dependiendo las
características de los niños y niñas de cada etapa, actualmente se necesita en
las aulas un ambiente seguro, cálido y acogedor que favorezca las relaciones
humanas constructivas, con sus compañeros y compañeras, con sus maestros
y maestras, esto servirá para la construcción de una imagen positiva y ajustada
10
de su personalidad. Además la escuela es un lugar de encuentro y de relación
donde se manifiesta sus sentimientos, sensaciones, opiniones y experiencias,
también encuentra retos, frustraciones y desafíos, entonces un clima afectivo
relajado y tranquilo en donde se sienta querido favorecerá la superación de las
dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje de procedimientos,
conceptos y actitudes para su crecimiento personal, el soporte afectivo
incondicional es el maestro o maestra, que no renuncia a las exigencias, pero
la ubica en un contexto comunicativo de afecto y respeto que hace posible la
superación de las limitaciones y el progreso personal de sus alumnos y
alumnas.
DICADE y DIGEBI (2007) afirman que sirve para fortalecer la identidad, la
autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los mismos
estudiantes así como entre todas las personas que participan en la práctica
educativa. Lo Ideal es que se debe establecer un clima afectivo que permita la
práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo
humano integral.
 Ejemplo: que los profesores tengamos un clima agradable con los
estudiantes, para que haiga un clima armonioso. Exista un aprendizaje
reconstructor.
2. Señale las diferencias entre lo expuesto por Platón, Aristóteles y René.
Descarte en cuánto a aprendizaje.
Continuación repasamos las coincidencias y diferencias entre Platón y
Aristóteles
1. En el cuadro de Rafael La escuela de Atenas, Platón señala hacia
arriba. Con el dedo apunta al lugar donde, en su opinión, reside el
mundo verdadero, el de las ideas. Para Aristóteles, el mundo verdadero
es el sensible, y la esencia de las cosas no reside en un mundo
separado, sino en ellas mismas, en su materia y su forma. Por ello, en el
mismo cuadro, él señala hacia abajo.
Para Aristóteles, el mundo verdadero es el mundo sensible
2. Respecto a la concepción divina, Platón habla de un principio ordenador
o demiurgo. Aristóteles, de un motor inmóvil, principio de todo
movimiento sin estar sometido a movimiento alguno.
3. Su estilo de escritura se diferencia mucho. Platón, con una hermosa
forma y a través de Diálogos (cuyo protagonista no suele ser otro que su
maestro, Sócrates), va abordando los distintos problemas del ser. Para
11
llegar a ese punto, Aristóteles ha hecho inventario de todo ser viviente
en sus tratados y así, con afán sistemático, abordará los diversos
campos del saber universal.
4. Para Platón, el alma es inmortal. Y la unión del alma y el cuerpo es
antinatural, una lucha constante entre sus diversas partes. Aristóteles
defiende una unión natural y esencial del cuerpo y el alma, de la forma y
la materia que conforman el ser humano.
Platón considera que la unión del alma y el cuerpo es antinatural, degenerando
en una lucha constante entre ambas partes
5. Al hablar de justicia, ambos acercan bastante sus posturas. Platón
afirma de ella que es el resultado de que cada una de las partes del
alma realice su función tal y como le corresponde. Aristóteles también ve
en ella una virtud general, una virtud de virtudes: la justicia, que posee el
hombre que alberga en sí mismo todas las demás.
6. De los regímenes políticos, Platón afirma que el más perfecto es la
aristocracia, el gobierno de los mejores. La tiranía y la democracia se
encontrarían entre los más imperfectos. Aristóteles distingue tres:
monarquía, aristocracia y democracia, según el número de gobernantes
–uno, varios o la mayoría–. Y defiende que todos ellos pueden ser
buenos cuando el poder se ejerce de forma justa.
Los dos defendían que el conocimiento es innato , aunque para Platón eso
significa que las ideas las conoce mi alma desde antes de estar unida al
cuerpo, mientras que para Descartes significa que las ideas verdaderas son
connaturales a mi razón, y por tanto por el mero hecho de usarla, van a surgir
en mi entendimiento.
Los dos defendían la dualidad del hombre, constituido de dos “mitades”
absolutamente heterogéneas, alma y cuerpo, y para ambos, el alma es el lugar
donde “reside” la verdad y el cuerpo la fuente de nuestros errores; aunque
difieren en la explicación que dan de ambos conceptos, el alma de Platón es de
naturaleza ideal, divina dice él a veces, y preexiste a su unión con el cuerpo,
mientras que para Descartes, el alma es “pensamiento”, “cogito”, y no tiene
realidad ni existencia separada del cuerpo.
Los dos se inspiraron en las matemáticas para hacer su filosofía, pero los
separan más de 20 siglos de descubrimientos matemáticos, y por tanto, “sus
matemáticas” son muy diferentes, inspirada en la “matemática mística” de los
Pitagóricos y la de geometría de Euclides la de Platón, mientras que la de
Descartes se basa en el álgebra que desarrollaron los matemáticos islámicos
medievales y que con tanto éxito están aplicando Descartes, Newton, Galileo y
otros a la nueva Ciencia.
12
A los dos podríamos calificar de “idealistas”, dado que reservan a las ideas el
más alto grado de veracidad y certeza, entre los distintos tipos de conocimiento
que analizan. Pero la concepción de “idea” que nos presentan es
completamente diferente, sobre todo porque para Platón las Ideas, o formas,
tienen una “realidad separada”, una existencia real fuera de mí –de hecho,
considera que son más reales que lo material-, mientras que para Descartes
son, fundamentalmente, contenido mental, están en mi pensamiento.
Ambos dos son autores “racionalistas” porque sostienen que es mediante la
razón, y no los sentidos, que vamos a alcanzar el conocimiento verdadero, pero
de nuevo tenemos que destacar sus diferencias, porque para Platón, el
conocimiento es recuerdo, que está enlazado con su versión del innatismo de
las ideas, mientras que para Descartes es razonamiento -”las largas cadenas
de razones simples y fáciles de los geómetras.
3. A partir de la experiencia escolar y lectura que aborda los factores que
intervienen en el aprendizaje, como ha sido el aprendizaje virtual
actual? Desarrolle.
Algunos factores que intervienen en el aprendizaje.
MEDIO AMBIENTE: Se refiere al entorno que rodea a la persona que trata de
aprender, incluye las herramientas disponibles como la tecnología o material
disponible para realizar la investigación. Aunque no tiene una repercusión
directa influye en los hábitos de las personas.
CRIANZA: Cuando se habla de crianza se refiere al tipo de educación que
reciben las personas en su infancia y cómo priorizan los padres los estudios,
esta educación que reciben desde niños tendrá una grande repercusión cuando
esta persona crezca.
FACTORES HEREDITARIOS: Se refiere a cuando el niño presenta algún
problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo.
ORDEN DE NACIMIENTO: Este factor cobra mucha importancia, ya que por lo
general los padres suelen ser más exigentes con el primogénito, se debe tener
13
cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se
espera mucho de uno de ellos, pero no del otro
MALTRATO: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente a
la persona que tarta de aprender.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual)
de las personas es también un factor importante que afecta positiva o
negativamente en el trabajo del aprendizaje.
Un factor personal que afecta al aprendizaje es la motivación, la cual es la
voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas propuestas por uno
mismo, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna
necesidad personal. Entre mayor sea la motivación de la persona para
aprender, con mayor facilidad aprenderá si tiene motivación.
Otro factor que ya es común, es denominado Problemas de Aprendizaje. Los
problemas de aprendizaje se definen como desórdenes que puedan afectar la
habilidad de una persona para adquirir, entender, almacenar o usar
información oral y no oral. Afectan tanto a niños como adultos y con mayor
frecuencia a los varones. Un niño con problemas específicos de aprendizaje no
puede hacer lo mismo que otros con el mismo nivel de inteligencia. Detectar si
el niño tiene problemas no es una tarea difícil, sí los padres y también los
profesores están atentos. Hay señales frecuentes que indican la existencia de
problemas de aprendizaje.
El niño presenta dificultad para entender y seguir tareas o instrucciones.
Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir y evidencia
problemas con la lectura, deletreo, escritura y matemáticas.
Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.
No identifica palabras y tiene tendencia a escribir las letras, palabra o números
al revés.
Falta de coordinación en actividades sencillas como agarrar (tomar) un
lápiz o amarrarse las trenzas (cordones) de los zapatos.
Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar.
Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ayer con
el hoy/ o mañana.
Manifiesta irritación o excitación con facilidad.
14
El aprendizaje virtual Actual.
La tecnología en la educación ha tomado un mayor protagonismo a raíz de la
pandemia. Actualmente, destaca por su impacto positivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y una de sus principales ventajas es su poder de
elevar la motivación.
La tecnología está presente en todos los aspectos de nuestra vida. Desde las
tareas más simples como el habla, hasta el trabajo especializado. El plano
educativo no es la excepción. Alumnos, padres y profesores se ven
beneficiados con una integración tecnológica en la educación.
Si bien es cierto que la tecnología tuvo un mayor despliegue y alcance para
continuar los procesos formativos en tiempos de la coyuntura pandémica, hoy
podemos afirmar que llegó para quedarse en este sector.
Nada más oportuno que integrar la tecnología en el aprendizaje de las nuevas
generaciones, consideradas como nativas digitales. Los niños y jóvenes tienen
un gran interés por la tecnología y una gran facilidad para usarla en diversos
contextos.
La tecnología incentiva la motivación en los estudiantes de hoy. Además de
esta ventaja, existen otras formas en las que la tecnología impacta
positivamente a los alumnos.

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  • 1. 1 Universidad Especializada de las Américas. Facultad de Educación Social y Pedagogía. Profesorado en Segunda Enseñanza Virtual. Actividad No 1 Factores de Aprendizaje. Estudiante: Nancy Holguín Mgtra: María del Rosario de Paz. Matería: Modelos de Aprendizaje. Grupo #27 Primer Cuatrimestre, 2023.
  • 2. 2 1. Defina cada concepto.  Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan habilidades, conocimientos, conductas y valores.1 Es resultado de la atención, el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, la observación, así como la influencia de factores externos con los cuales interactuamos. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él intervienen diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser humano, En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo está motivado. El estudio sobre cómo aprender interesa a las Ciencias de la Educación, la pedagogía, la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, aquella que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano. Concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. Dentro de ella se enmarcan, por ejemplo la pedagogía y la andragogía, la educación de niños y adultos respectivamente. Se produce a través de los cambios de conducta que producen las experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos, ritmos biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal. Es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Asimismo es un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones, conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental, ha sido objeto de numerosos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
  • 3. 3 importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. Muestran, también, la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.  Ejemplo: Los niños aprenden a través de los jardines de infancia, también de la cultura y la sociedad.  Motivación : La motivación es lo que explica por qué las personas o los animales inician, continúan o terminan un cierto comportamiento en un momento determinado. Los estados motivacionales se entienden comúnmente como fuerzas que actúan dentro del agente y que crean una disposición para participar en un comportamiento dirigido a un objetivo. A menudo se sostiene que los diferentes estados mentales compiten entre sí y que solo el estado más fuerte determina el comportamiento. Esto significa que podemos estar motivados para hacer algo sin hacerlo realmente. El estado mental paradigmático que proporciona motivación es el deseo. Pero puede que varios otros estados, como las creencias sobre lo que se debe hacer o las intenciones, también proporcionan motivación. Se han propuesto varias teorías opuestas sobre el contenido de los estados motivacionales. Se conocen como teorías de contenido y pretenden describir qué objetivos motivan a las personas normalmente o siempre. La jerarquía de necesidades de Abraham Maslow y la teoría ERG, por ejemplo, postulan que los seres intrínseca, humanos tienen ciertas necesidades, que son responsables de la motivación. Algunas de estas necesidades, como la de comida y agua, son más básicas que otras, como la de respeto por parte de los demás. Según este punto de vista, las necesidades superiores solo pueden proporcionar motivación una vez que se han satisfecho las necesidades inferiores. Las teorías conductistas tratan de explicar el comportamiento solamente en términos de la relación entre la situación y el comportamiento externo y observable, sin referencia explícita a los estados mentales conscientes.
  • 4. 4 La motivación puede ser si la actividad se desea porque es intrínsecamente interesante o agradable, o extrínseca, si el objetivo del agente es una recompensa externa distinta de la actividad en sí. Se ha argumentado que la motivación intrínseca tiene resultados más beneficiosos que la motivación extrínseca. Los estados motivacionales también pueden clasificarse según si el agente es plenamente consciente de por qué actúa como lo hace o no, lo que se conoce como motivación consciente e inconsciente. La motivación está estrechamente relacionada con la racionalidad práctica. Una idea central en este campo es que debemos estar motivados para realizar una acción si creemos que debemos realizarla. No cumplir con este requisito resulta en casos de irracionalidad, conocidos como akrasia o debilidad de la voluntad, en los que hay una discrepancia entre nuestras creencias sobre lo que debemos hacer y nuestras acciones.  La motivación intrínseca es aquella que nace del interior de cada uno y es independiente a cualquier tipo de estímulo externo. Las recompensas que conseguirás alimentando este tipo de motivación son puramente íntimas: amor propio, satisfacción personal, independencia, fuerza interior, confianza, etc.  La motivación extrínseca, en cambio, es el conjunto de acciones que llevas a cabo para conseguir una recompensa externa. El ejemplo más común es el económico, pero la motivación extrínseca no es solamente la búsqueda de un aumento de sueldo. La motivación extrínseca busca la validación personal por parte de un tercero: los elogios o los refuerzos psicológicos son aspectos clave de la motivación extrínseca. La diferencia principal entre ambas motivaciones, por tanto, es el origen del estímulo que hace despertar esta conducta. De este modo, si las acciones vienen dadas por un deseo de superación personal, ganas de crecer y aprender o la necesidad de cumplir con una obligación haciendo las cosas bien, se trata de una motivación intrínseca. La investigación sobre la motivación se ha empleado en varios campos. En el campo de los negocios, una cuestión central se refiere a la motivación laboral, por ejemplo, qué medidas un empleador puede utilizar para garantizar que sus empleados estén motivados. La motivación también es de particular interés para los psicólogos de la educación debido a su papel crucial en el aprendizaje de los estudiantes. En este ámbito, se ha prestado atención especial a los efectos de la motivación intrínseca y extrínseca.  Ejemplo: Si el estudiante no se siente motivado a aprender pues no aprenderá
  • 5. 5  Inteligencia : La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas. En términos más generales, se puede describir como la capacidad de percibir o inferir información, y retenerla como conocimiento para aplicarlo a comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto. La inteligencia se estudia con mayor frecuencia en humanos y evoluciona y cambia con la edad. Los niños, jóvenes y adultos tienen su propia escala de inteligencia, en cuanto a los mayores, se habla de deterioro de sus escalas cognitivas. La escala típica para medir la inteligencia es la prueba de Weschler: WAIS para adultos; WISC para jóvenes y WPPSI para preescolares. Algunas pruebas del WAIS para adultos son las pruebas de cubos que miden la capacidad manipulativa e inteligencia general, la prueba de semejanzas que miden la capacidad de abstracción desde un nivel concreto a uno más abstracto, prueba de vocabulario, etc. Por lo tanto, los índices del WAIS comprenden la comprensión verbal, el razonamiento perceptual, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. La inteligencia como adaptación al ambiente. De lo anterior se puede concluir que en los seres humanos y en muchas otras especies existen habilidades cognitivas que permiten la realización de comportamientos complejos. Incluso mucho más complejos de lo que se pensaba hace unas pocas décadas. Esta habilidad que llamamos inteligencia (o en algunos casos "inteligencias") posibilita la adaptación de los organismos a su ambiente, que en muchos casos es un ambiente variable e impredecible. La
  • 6. 6 capacidad de adaptación está íntimamente relacionada con el concepto de inteligencia. Se ha encontrado que la persona más inteligente: * Es más capaz de adaptarse al ambiente físico y social. * Es más hábil para seleccionar ambientes en los cuales pueda funcionar mejor. * Es más capaz de modificar su ambiente para que encaje mejor en sus potencialidades. * Es más capaz de enfrentar situaciones novedosas e inesperadas. Esta habilidad o conjunto de habilidades que denominamos inteligencia, se valora altamente por parte de la sociedad. Constituye un dominio de investigación que utiliza los más recientes desarrollos en las matemáticas, la psicología y la neurociencia, y que está permeado por factores políticos, ideológicos y culturales.  Ejemplo: Se tiene la capacidad de analizar y comprender situaciones y enfrentarlas de forma novedosa.  Conocimiento previo: El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología cognitiva. Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 7. 7 El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos aprendizajes, Ausubel llamó a los nuevos aprendizajes como ideas anclajes. En compresión de lectura es el proceso de activación de conocimientos previos se orienta a que el lector de manera autónoma utilice sus conocimientos y habilidades innatas o adquiridas con anterioridad para realizar su análisis del escrito, sin embargo esto implica que su manera de interpretar este sujeta a lo que posee antes de la praxis en la lectura y que por lo tanto carezca de lo que se requiere como una adecuada comprensión de lectura. El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la información para realizar aprendizajes. Así, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa. En el ámbito educativo, realizar un cálculo ajustado sobre lo que se puede tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso de enseñanza- aprendizaje llegue a buen término, puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestima. A este respecto, D. Ausubel comenta que una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la memorización de la información es el empleo de lo que él llama organizadores previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente. A partir de dicha conexión y búsqueda de relación, podrá desarrollarse el aprendizaje significativo. En didáctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la comprensión, se ha potenciado la realización de actividades de prelectura y preaudición para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. Dicha noción también tiene mucha importancia, aunque no ha sido tan explotada, en relación con el aprendizaje del vocabulario, que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto, y con el aprendizaje de la gramática. Así, si un aprendiente conoce la flexión de caso en una lengua, le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. Por último, la existencia de conocimientos previos también ha sido explotada en los procedimientos de composición para generar ideas.
  • 8. 8  Ejemplo: Teniendo siempre en cuenta que el estudiante conoce y desde ese momento parto la información para ampliársela.  Experiencias: Experiencia se refiere a eventos conscientes en general, más específicamente a percepciones, o al conocimiento práctico y la familiaridad que producen estos procesos conscientes. Entendida como un evento consciente en el sentido más amplio, la experiencia involucra un sujeto al que se presentan varios elementos. En este sentido, ver un pájaro amarillo en una rama presenta al sujeto los objetos "pájaro" y "rama", la relación entre ellos y la propiedad "amarillo". También pueden incluirse elementos irreales, lo que ocurre cuando se experimentan alucinaciones o sueños. Cuando se entiende en un sentido más restringido, solo la conciencia sensorial cuenta como experiencia. En este sentido, la experiencia suele identificarse con la percepción y contrastarse con otros tipos de eventos conscientes, como pensar o imaginar. En un sentido ligeramente diferente, la experiencia se refiere no a los eventos conscientes en sí mismos, sino al conocimiento práctico y la familiaridad que producen. En este sentido, es importante que el contacto perceptivo directo con el mundo externo sea la fuente del conocimiento. Así, un excursionista experimentado es alguien que realmente ha vivido muchas excursiones, no alguien que simplemente ha leído muchos libros sobre el senderismo. Esto se asocia tanto con la familiarición recurrente en el pasado como con las habilidades aprendidas a través de ella. Muchos debates académicos sobre la naturaleza de la experiencia se centran en la experiencia como evento consciente, ya sea en el sentido amplio o más restringido. Un tema importante en este campo es la cuestión de si todas las experiencias son intencionales, es decir, que se dirigen a objetos diferentes de sí mismos. Otro debate se centra en la cuestión de si existen experiencias no conceptuales y, en caso afirmativo, qué papel podrían desempeñar en la justificación de las creencias. Algunos teóricos afirman que las experiencias son transparentes, es decir, que cómo se siente una experiencia solo depende de los contenidos presentados en esta experiencia. Otros teóricos rechazan esta afirmación al señalar que lo que importa no es solo lo que se presenta, sino también cómo se presenta.
  • 9. 9  Ejemplo: Que le vamos nosotros a transmitir a las futuras generaciones sobre todo lo vivido en la pandemia. A través de un conocimiento establecer enlaces con esas personas.  Clima Afectivo: Según Téllez (2002), dependerá de cada uno de los docentes, la clase de ambiente que quiera tener en su aula con sus estudiantes ya sea en forma autoritaria donde el estudiante no se pueda desenvolver, comprensiva en la cual entiende a cada uno de sus educandos, también puede ser dirigencial para la organización adecuada de los estudiantes o simplemente patriarcal o maternal para cada uno de los alumnos y alumnas a su cargo, el buen educador sabe cuando utilizar cada uno de estos papeles que le corresponde desarrollar ante sus educandos y esto sirve para generar un ambiente agradable en el aula. Además Franco (1998) dice que el clima afectivo “Es establecer controles emocionales que ayuden a descubrir formas socialmente aceptables para expresar sus emociones.” (p. 141). Al poder conocer el carácter de cada uno de los estudiantes permite conocer sus emociones y ayudar así a mejorar su personalidad ante las demás personas de su familia, escuela y comunidad. Según Paulo (2004) manifiesta que el clima afectivo, son las guías que tenemos las personas y que señalan nuestra interacción con todos y todas las personas que están a nuestro alrededor, es por ello que se debe de ser tolerante porque todos y todas somos diferentes pero valemos igual que los demás. De igual manera Casso (2004), dice: que es importante en todas las etapas educativas, ya que cobra un carácter especial, dependiendo las características de los niños y niñas de cada etapa, actualmente se necesita en las aulas un ambiente seguro, cálido y acogedor que favorezca las relaciones humanas constructivas, con sus compañeros y compañeras, con sus maestros y maestras, esto servirá para la construcción de una imagen positiva y ajustada
  • 10. 10 de su personalidad. Además la escuela es un lugar de encuentro y de relación donde se manifiesta sus sentimientos, sensaciones, opiniones y experiencias, también encuentra retos, frustraciones y desafíos, entonces un clima afectivo relajado y tranquilo en donde se sienta querido favorecerá la superación de las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje de procedimientos, conceptos y actitudes para su crecimiento personal, el soporte afectivo incondicional es el maestro o maestra, que no renuncia a las exigencias, pero la ubica en un contexto comunicativo de afecto y respeto que hace posible la superación de las limitaciones y el progreso personal de sus alumnos y alumnas. DICADE y DIGEBI (2007) afirman que sirve para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los mismos estudiantes así como entre todas las personas que participan en la práctica educativa. Lo Ideal es que se debe establecer un clima afectivo que permita la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.  Ejemplo: que los profesores tengamos un clima agradable con los estudiantes, para que haiga un clima armonioso. Exista un aprendizaje reconstructor. 2. Señale las diferencias entre lo expuesto por Platón, Aristóteles y René. Descarte en cuánto a aprendizaje. Continuación repasamos las coincidencias y diferencias entre Platón y Aristóteles 1. En el cuadro de Rafael La escuela de Atenas, Platón señala hacia arriba. Con el dedo apunta al lugar donde, en su opinión, reside el mundo verdadero, el de las ideas. Para Aristóteles, el mundo verdadero es el sensible, y la esencia de las cosas no reside en un mundo separado, sino en ellas mismas, en su materia y su forma. Por ello, en el mismo cuadro, él señala hacia abajo. Para Aristóteles, el mundo verdadero es el mundo sensible 2. Respecto a la concepción divina, Platón habla de un principio ordenador o demiurgo. Aristóteles, de un motor inmóvil, principio de todo movimiento sin estar sometido a movimiento alguno. 3. Su estilo de escritura se diferencia mucho. Platón, con una hermosa forma y a través de Diálogos (cuyo protagonista no suele ser otro que su maestro, Sócrates), va abordando los distintos problemas del ser. Para
  • 11. 11 llegar a ese punto, Aristóteles ha hecho inventario de todo ser viviente en sus tratados y así, con afán sistemático, abordará los diversos campos del saber universal. 4. Para Platón, el alma es inmortal. Y la unión del alma y el cuerpo es antinatural, una lucha constante entre sus diversas partes. Aristóteles defiende una unión natural y esencial del cuerpo y el alma, de la forma y la materia que conforman el ser humano. Platón considera que la unión del alma y el cuerpo es antinatural, degenerando en una lucha constante entre ambas partes 5. Al hablar de justicia, ambos acercan bastante sus posturas. Platón afirma de ella que es el resultado de que cada una de las partes del alma realice su función tal y como le corresponde. Aristóteles también ve en ella una virtud general, una virtud de virtudes: la justicia, que posee el hombre que alberga en sí mismo todas las demás. 6. De los regímenes políticos, Platón afirma que el más perfecto es la aristocracia, el gobierno de los mejores. La tiranía y la democracia se encontrarían entre los más imperfectos. Aristóteles distingue tres: monarquía, aristocracia y democracia, según el número de gobernantes –uno, varios o la mayoría–. Y defiende que todos ellos pueden ser buenos cuando el poder se ejerce de forma justa. Los dos defendían que el conocimiento es innato , aunque para Platón eso significa que las ideas las conoce mi alma desde antes de estar unida al cuerpo, mientras que para Descartes significa que las ideas verdaderas son connaturales a mi razón, y por tanto por el mero hecho de usarla, van a surgir en mi entendimiento. Los dos defendían la dualidad del hombre, constituido de dos “mitades” absolutamente heterogéneas, alma y cuerpo, y para ambos, el alma es el lugar donde “reside” la verdad y el cuerpo la fuente de nuestros errores; aunque difieren en la explicación que dan de ambos conceptos, el alma de Platón es de naturaleza ideal, divina dice él a veces, y preexiste a su unión con el cuerpo, mientras que para Descartes, el alma es “pensamiento”, “cogito”, y no tiene realidad ni existencia separada del cuerpo. Los dos se inspiraron en las matemáticas para hacer su filosofía, pero los separan más de 20 siglos de descubrimientos matemáticos, y por tanto, “sus matemáticas” son muy diferentes, inspirada en la “matemática mística” de los Pitagóricos y la de geometría de Euclides la de Platón, mientras que la de Descartes se basa en el álgebra que desarrollaron los matemáticos islámicos medievales y que con tanto éxito están aplicando Descartes, Newton, Galileo y otros a la nueva Ciencia.
  • 12. 12 A los dos podríamos calificar de “idealistas”, dado que reservan a las ideas el más alto grado de veracidad y certeza, entre los distintos tipos de conocimiento que analizan. Pero la concepción de “idea” que nos presentan es completamente diferente, sobre todo porque para Platón las Ideas, o formas, tienen una “realidad separada”, una existencia real fuera de mí –de hecho, considera que son más reales que lo material-, mientras que para Descartes son, fundamentalmente, contenido mental, están en mi pensamiento. Ambos dos son autores “racionalistas” porque sostienen que es mediante la razón, y no los sentidos, que vamos a alcanzar el conocimiento verdadero, pero de nuevo tenemos que destacar sus diferencias, porque para Platón, el conocimiento es recuerdo, que está enlazado con su versión del innatismo de las ideas, mientras que para Descartes es razonamiento -”las largas cadenas de razones simples y fáciles de los geómetras. 3. A partir de la experiencia escolar y lectura que aborda los factores que intervienen en el aprendizaje, como ha sido el aprendizaje virtual actual? Desarrolle. Algunos factores que intervienen en el aprendizaje. MEDIO AMBIENTE: Se refiere al entorno que rodea a la persona que trata de aprender, incluye las herramientas disponibles como la tecnología o material disponible para realizar la investigación. Aunque no tiene una repercusión directa influye en los hábitos de las personas. CRIANZA: Cuando se habla de crianza se refiere al tipo de educación que reciben las personas en su infancia y cómo priorizan los padres los estudios, esta educación que reciben desde niños tendrá una grande repercusión cuando esta persona crezca. FACTORES HEREDITARIOS: Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo. ORDEN DE NACIMIENTO: Este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen ser más exigentes con el primogénito, se debe tener
  • 13. 13 cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro MALTRATO: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente a la persona que tarta de aprender. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de las personas es también un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo del aprendizaje. Un factor personal que afecta al aprendizaje es la motivación, la cual es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas propuestas por uno mismo, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. Entre mayor sea la motivación de la persona para aprender, con mayor facilidad aprenderá si tiene motivación. Otro factor que ya es común, es denominado Problemas de Aprendizaje. Los problemas de aprendizaje se definen como desórdenes que puedan afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, almacenar o usar información oral y no oral. Afectan tanto a niños como adultos y con mayor frecuencia a los varones. Un niño con problemas específicos de aprendizaje no puede hacer lo mismo que otros con el mismo nivel de inteligencia. Detectar si el niño tiene problemas no es una tarea difícil, sí los padres y también los profesores están atentos. Hay señales frecuentes que indican la existencia de problemas de aprendizaje. El niño presenta dificultad para entender y seguir tareas o instrucciones. Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir y evidencia problemas con la lectura, deletreo, escritura y matemáticas. Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. No identifica palabras y tiene tendencia a escribir las letras, palabra o números al revés. Falta de coordinación en actividades sencillas como agarrar (tomar) un lápiz o amarrarse las trenzas (cordones) de los zapatos. Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar. Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ayer con el hoy/ o mañana. Manifiesta irritación o excitación con facilidad.
  • 14. 14 El aprendizaje virtual Actual. La tecnología en la educación ha tomado un mayor protagonismo a raíz de la pandemia. Actualmente, destaca por su impacto positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y una de sus principales ventajas es su poder de elevar la motivación. La tecnología está presente en todos los aspectos de nuestra vida. Desde las tareas más simples como el habla, hasta el trabajo especializado. El plano educativo no es la excepción. Alumnos, padres y profesores se ven beneficiados con una integración tecnológica en la educación. Si bien es cierto que la tecnología tuvo un mayor despliegue y alcance para continuar los procesos formativos en tiempos de la coyuntura pandémica, hoy podemos afirmar que llegó para quedarse en este sector. Nada más oportuno que integrar la tecnología en el aprendizaje de las nuevas generaciones, consideradas como nativas digitales. Los niños y jóvenes tienen un gran interés por la tecnología y una gran facilidad para usarla en diversos contextos. La tecnología incentiva la motivación en los estudiantes de hoy. Además de esta ventaja, existen otras formas en las que la tecnología impacta positivamente a los alumnos.