1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
RUBIO ESTADO TÁCHIRA
Relación de las Teorías de Aprendizaje y
el Diseño Instruccional
(Cuadro Comparativo)
Integrante: Nelsimar Tovar
Rubio, octubre de 2012

2. -Un énfasis en producir
-Se basa en los cambios - Se utilizó como base para el resultados observables y -El agente más crítico, es el
observables en la diseño, los primeros materiales mensurables en los ordenamiento del estímulo y sus
C conducta del sujeto. audiovisuales y dio lugar a estudiantes [objetivos de consecuencias dentro del medio
O -Se enfoca hacia la muchas estrategias relacionadas conducta, análisis de tareas, ambiente.
N repetición de patrones de de enseñanza, tales como las evaluación basada en -La enseñanza programada la cual
D conducta hasta que estos máquinas de enseñanza de criterios]. consiste con una gran cantidad
U se realizan de manera Skinner y los textos - Evaluación previa de los de aplicaciones de programas de
C automática. programados estudiantes para determinar enseñanza diseñados desde esta
T -Cualquier conducta donde debe comenzar la aproximación conductista.
I puede ser enseñada, si se instrucción (análisis del
S tiene una programación -Usan como técnica la s estudiante) Los elementos claves
M basada en el análisis evaluaciones escritas, mapas durante el proceso de
O detallado de las conceptuales, exposición y aprendizaje son, entonces, el
respuestas de los manejo de preguntas y estímulo, la respuesta, y la
estimulos. respuestas asociación entre ambos.
-Se sustenta en la -Usan pasantías cognitivas -Un énfasis en la -La instrucción conceptualiza a
premisa de que cada (modelaje y monitoreo del identificación del contexto los estudiantes como parte de
C
persona construye su estudiante para conducirlo al en el cual las habilidades una comunidad de aprendizaje,
O
propia perspectiva del desempeño experto) serán aprendidas y las actividades son colaborativas.
N
mundo que le rodea a subsecuentemente aplicadas
S
través de sus propias -Presentación de perspectivas [aprendizaje anclado en -Instrucción orientada a la
T
experiencias y múltiples (aprendizaje contextos significativos]. construcción de significados,
R
esquemas mentales cooperativo para desarrollar y proporcionando actividades y
U
desarrollados. compartir puntos de vista -Un énfasis en el control por experiencias significativas
C
-El constructivismo se alternativos) parte del estudiante y en la
T
enfoca en la preparación -Negociación social (debate, capacidad para que el mismo
I
del que aprende para discusión, presentación de para manipular la
V
resolver problemas en evidencias) información [utilizar
I
condiciones ambiguas. activamente lo que se
S
-Construye conocimiento -Uso de ejemplos como "partes aprende].
M
basado en la realidad. de la vida real"; conciencia
O
reflexiva; y proveer suficiente
orientación en el uso de los
procesos constructivistas.

3. -Se basa en los -Uso de recursos digital, -Los factores son
procesos que tienen reproductor de imágenes -Énfasis en la participación activa los siguientes:
C lugar atrás de los multimedia, computadoras, del estudiante en el proceso de organización,
O
cambios televisor, DVD . aprendizaje [autocontrol, codificación,
G
N de conducta. entrenamiento metacognitivo (por almacenamiento,
I -Estos cambios son -Promueve experiencias. ejemplo técnicas de pensamientos,
T observados para usarse autoplanificación, monitoreo y creencias y
I como indicadores para -Propicia situaciones. revisión)]. actitudes que se
V entender lo que esta generan en el
I pasando en la mente del -Uso constantemente mapas -Los nuevos modelos incluyen contexto en el cual
S que aprende. componentes de procesos de la información es
M mentales y conceptuales . aprendizaje como codificación y presentada
O representación de conocimientos,
almacenamiento y recuperación de
información así como, incorporación
e
integración de los nuevos
conocimientos con los conocimientos
previos