METACOGNICIÓN Y ÉXITO ACADÉMICO UNIVERSITARIO Carlos Quiroz Palacios

1. 1
CONGRESO INTERNACIONAL
NEUROCIENCIAS. PRESENTE Y FUTURO
METACOGNICIÓN Y
ÉXITO ACADÉMICO
UNIVERSITARIO
Carlos Quiroz Palacios

2. 22/07/16 2
El éxito académico universitario
el éxito académico universitario
el éxito académico universitario
el éxito académico universitario
El éxito académico
universitario

3. La vida universitaria
22/07/16 3
UNA SÍNTESIS
DE SOCIEDAD Y
DE CUTURA

4. 22/07/16 4
Universidad!!!
• Un espacio interactivo
• Una sociedad que vive lo cotidiano y
que desarrolla un proceso de
formación continua
• Un corporativo que desarrolla normas
y comportamientos académicos,
culturales, en un diálogo interactivo y
habilitante porque los convierte en
EXPERIENCIA

5. 22/07/16 5
Universidad!!!
• Aprender, estudiar, investigar
y aportar a la sociedad desde la
experiencia universitaria
personal y de grupos
interdisciplinarios que ejercen
corresponsabilidad

6. 22/07/16 6
desarrollar para los estudiantes
y docentes, proyectos internos de
ESTUDIO, INVESTIGACIÓN, trabajo y
autogestión en servicios.
Un sistema social interactivo e incluyente
para racionalizar y disminuir la presión
de costos y la utilización del tiempo en
movilización y acciones extra académicas
AULA vs ESPACIO DE VIDA

7. IDEAS ORIENTADORAS
22/07/16 7

8. 22/07/16 8
ESTFRATEGIAS DE
VALORACION ACADÉMICA
La aplicación de sistemaS
CONVENCIONALES de admisión
así como los procedimientos de
formación académica y de
evaluación del aprendizaje, no
garantizan índices significativos
de predicción hacia la calidad y
éxito

9. 22/07/16 9
La deserción, fracaso y
migración académica es
cada vez mayor...?

10. 22/07/16 10
•Los déficit en el aprendizaje, se
asocian con un inadecuado
funcionamiento meta cognoscitivo.

11. • Al fortalecer el
funcionamiento meta
cognoscitivo, la persona
mejora su aprendizaje e
incrementa sus niveles de
ejecución
22/07/16 11

12. 22/07/16 12
Un efectivo desarrollo de habilidades y
valores podrá influir exitosamente
para aprender dentro y fuera del
aula.
La armonía entre madurez emocional
e intelectual promueve y dinamiza la
previsión, desarrollo y valoración de
aprendizajes y comportamientos
sociales.

13. 22/07/16 13
• UN PROLIJO SISTEMA DE ORIENTACIÓN, LA
EXPERIENCIA DE FORMACIÓN INTEGRAL
• LA INVESTIGACIÓN Y TRABAJO
TRANSDISCIPLINARIO,
INCREMENTA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE ESTUDIO Y DE
COMPRENSIÓN SOCIAL DE LA VIDA

14. 22/07/16 14
FACTORES Y
CONDICIONANTES
METACOGNITIVOS
PARA EL ÉXITO
ACADÉMICO
UNIVERSITARIO

15. 22/07/16 15
• Una estrategia Pedagógica y
Curricular orientada al éxito
académico debe asegurar la visión
de futuro y las normas de excelencia
y exigencia socio cultural, científica
y tecnológica, para conseguir
condiciones apropiadas para un
óptimo desempeño.

16. 22/07/16 16
ENFOQUE COGNITIVO
"El enfoque cognitivo ha insistido sobre
como los individuos representan el mundo
en que viven y cómo reciben información,
actuando de acuerdo con ella.
Se considera que los sujetos son
elaboradores o procesadores de la
información". (Johnson-Laird, 1980)

17. 22/07/16 17
METACOGNICIÓN
OPERACIONES - ACTIVIDADES Y
FUNCIONES COGNOSCITIVAS.
Mediante un conjunto interiorizado
de mecanismos intelectuales, se
puede recabar, producir y evaluar el
conocimiento, a la vez que aplicar,
modificar controlar y autorregular a
nuestras funciones psíquicas

18. 22/07/16 18
La PSICOLOGIA COGNITIVA
orienta la actividad didáctica:
• Por su carácter constructivo y dialéctico
• Por la participación del estudiante en la
actividad y experiencia
• Por el espacio central del lenguaje como
instrumento insustituible de las
operaciones mentales (reversibilidad del
pensamiento)
• Por la importancia del conflicto cognitivo
• Por diferenciar y relacionar desarrollo y
aprendizaje. .

19. 22/07/16 19
•El ejercicio efectivo de la meta
cognición incrementa
significativamente el desarrollo
de habilidades para aprender
dentro y fuera del aula

20. 22/07/16 20
METACOGNICIÓN Y
APRENDIZAJE
El desarrollo académico es
producto de la interacción entre
la experiencia y los
conocimientos que posee.
El conocimiento no es una
réplica de la realidad basado
únicamente en la práctica.

21. 22/07/16 21
Se propone un cambio
paradigmático en cuanto a la
concepción del aprendizaje.

22. 22/07/16 22
HACIA UNA VISIÓN INTEGRAL
Y SENTIDO HUMANISTA
• En los seres humanos, la motivación engloba
tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes.
• Las teorías de la motivación en la psicología
establecen un nivel de motivación primario,
que se refiere a las satisfacciones de las
necesidades elementales, y un nivel secundario
referido a las necesidades sociales, como el
logro o el afecto

23. 22/07/16 23
Aprendizaje experiencial
• Para Rogers el aprendizaje experiencial es
equivalente al cambio personal y al crecimiento.
Esto incluye:
• Clarificar los propósitos del aprendizaje,
• Organizar y hacer disponible los recursos de
aprendizaje,
• Establecer un clima positivo para el aprendizaje.
• Balancear los componentes emocionales e
intelectuales del aprendizaje,
• Compartir sentimientos e ideas con los aprendices,
pero no dominarlos.

24. 22/07/16 24
La relación interpersonal
• La relación maestro-estudiante es muy
importante, donde el maestro deberá sentir
empatía por el alumno de tal manera que
le pueda auxiliar en todos los problemas
que se le presenten en relación con el
aprendizaje y donde él pueda auxiliar.
• Pero dejándole la libertad para que el
estudiante cree, innove, aplique y critique.

25. 22/07/16 25
• Las estrategias de aprendizaje
deben ser diseñadas desde LA
ADECUACIÓN Y
DINAMIZACIÓN de
condiciones psicopedagógicas y
psicosociales específicas.

26. 22/07/16 26
Muchas veces los
estudiantes tienen
dificultad para comprender
conceptos básicos

27. 22/07/16 27
UNA BUENA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA -
APRENDIZAJE Y COMPRENSION
¿Cuáles son las estructuras
y estrategias que apoyan a la
comprensión?
¿Qué es la comprensión

28. 22/07/16 28
Comprensión
Posibilidad de pensar y actuar
flexiblemente
• El aprendizaje para la comprensión se
produce por medio de un compromiso
que se presentan como un desafío

29. 22/07/16 29
Comprensión
• Los nuevos desempeños de
comprensión se producen a
partir de comprensiones
previas y de la nueva
información ofrecida por el
entorno institucional.

30. 22/07/16 30
Comprensión
• Aprender para la comprensión
exige una cadena de
desempeños de comprensión
de variedad y complejidad
creciente.

31. 22/07/16 31
Tres preguntas clave
¿Qué comprendes muy bien
¿Cómo construiste esa
comprensión?
¿Cómo sabes que comprendes?

32. La comprensión como
desempeño
Corresponde a los procesos
Saber – hacer y saber hacer

33. 22/07/16 33
En resumen
La comprensión de X
implica poder pensar
y actuar
flexiblemente con lo
que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje para
la comprensión necesita de “aprender
haciendo”, y no sólo de “recibir”
información e ideas.

34. 22/07/16 34
….lo pedagógico
• ¿Qué es lo que realmente quiero que
los estudiantes comprendan?
• ¿Cómo sé que lo comprenden?
• ¿Cómo saben ellos que lo comprenden?
Hilos conductores
Tópicos Generativos
Metas de comprensión
Desempeños de comprensión
Evaluación diagnóstica continua

35. 22/07/16 35
• Actividades que requieren
transferencia
• En estas actividades los
estudiantes reconfiguran,
expanden y construyen a partir
de los conocimientos previos
• Ayuda tanto a construir como a
demostrar comprensión

36. 22/07/16 36
Evaluación Diagnóstica Continua
Proceso consubstancial en el
interaprendizaje para
facilitar a docentes y
estudiantes una información
clara sobre su trabajo que
contribuye a mejorar los
desempeños de comprensión.

37. 22/07/16 37
Desempeños de
comprensión
Evaluación
diagnóstica
continua

38. 22/07/16 38
LA FORMULACIÓN DEL CURRÍCULO
DESARROLLO DE
CAPACIDADES:
•APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS
•APRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTOS
•APRENDIZAJE
DE VALORES Y
NORMAS

39. 22/07/16 39
HACIA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES,
VALORES Y NORMAS
CONCEPTOS
HECHOS
HABILIDADES Y
HÁBITOS
INTERPRETAR
DEMOSTRAR
LEYES Y
PRINCIPIOS
MÉTODOS DE
TRABAJO
VALORAR
FUNDAMENTAR

40. 22/07/16 40
CÓMO CONDUCIR EL APRENDIZAJE
•COGNITIVISMO
UNA
COMPRENSIÓN
CIENTÍFICA
•CONSTRUCTI-
VISMO
UNA
EXTRATEGIA
METODOLÓGICA
•ENFOQUE
HUMANISTA
UN
PROYECTO
DE VIDA
EXPERIENCIA
LO EMPÍRICO
LO NATURAL

41. 22/07/16 41
CÓMO CONDUCIR EL APRENDIZAJE
•CREANDO ESTRUCTURAS COGNITIVAS
LÓGICAS, INTELIGENTES
•BUSCANDO LA MEDIACIÓN CON EL
ENTORNO, CON LA REALIDAD,
•EXPLOTANDO LA ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO EN CADA MOMENTO
•TRABAJANDO POR LA EXPERIMENTACIÓN,
EL DESCUBRIMIENTO
•BUSCANDO SIGNIFICACIÓN LÓGICA,
PSICOLÓGICA DISPOSICIÓN FAVORABLE

42. 22/07/16 42
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
• Tarea docente de gran magnitud, que da
repuesta a un problema real de la vida.
• Debe dar un aporte concreto de
beneficio material o social.
• Integra y sistematiza el desarrollo del
pensamiento y la actuación de los
estudiantes (habilidades)
• Potencia el desarrollo de las
competencias profesionales de forma
progresiva.

43. 22/07/16 43
TAREAS DE FORMACIÓN DE
CONCEPTOS
• Observar elementos que integran un objeto,
hecho o proceso
• Comparar con experiencias anteriores
• Encontrar nexos, lógica entre los elementos
• Hacer inferencias sobre la estructura
interna, posibles aplicaciones la traslación
a la realidad,
• Llegar a procesos de abstracción y
generalizaciones

44. 22/07/16
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
• Enfrenta al sujeto con la realidad,
reconoce y adopta una postura
frente a ello.
• Provoca una mayor actividad, para
buscar respuestas a la situación
contradictoria
• Favorece la formación de un
pensamiento creativo, al tratar de
hallar la solución desde lo diferente.

45. 22/07/16
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
• Propicia la permanente duda,
la actitud hacia la
investigación científica como
modo de abordar la realidad.
• Integra y sistematiza
habilidades en función de las
competencias de actuación
profesional

46. 22/07/16 46
ESTRUCTURAR Y SISTEMATIZAR
MÉTODOS DE TRABAJO
• Determinar las operaciones más
frecuentes en la solución de tipos de
problemas
• Ordenar la secuencia lógica de realizar
las operaciones, de menor a mayor
complejidad e integración en las
acciones
• Sistematizar un método de trabajo que
permite solucionar familias de problemas

47. 22/07/16 47
APRENDIZAJE EN ESCENARIOS
REALES
• Trabajo práctico en las empresas y
actividades de la sociedad en general
• Guía de las prácticas
• Elaboración de informes y ponencias
• Debates sobre las experiencias
adquiridas
• Sistematización de las bases teóricas

48. 22/07/16 48
DIVERSIDAD DE PROCESOS DE TRABAJO EN
FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE
EN FUNCIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL
PENSAMIENTO Y LA ACTUACIÓN
• Informativa-Lógica
• Interpretativa-Creativa
• Aplicativa- Ejecutora
• Liderazgo- Desarrollo Humano Integral

49. 22/07/16 49
PROYECCIÓN METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LOS
MACROPROCESOS DEL APRENDIZAJEMACROPROCESOS DEL
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Procesamiento de
Información
Experimentación
Construcción de
Conceptos
Aprendizaje Basado en
Problemas
Estructuración de Métodos
de Trabajo
Aprendizaje a través de
Proyectos
Aprendizaje en
Escenarios Reales

50. METACOGNICIÓN
Una visión actual

51. 22/07/16 51
DEFINICIÓN
• Una serie de operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas llevadas a cabo por
una persona, mediante un conjunto
interiorizado de mecanismos intelectuales
que le permiten recabar, producir y evaluar
información, a la vez que hacen posible que
dicha persona pueda conocer, controlar y
autorregular su propio funcionamiento
intelectual.

52. 22/07/16 52
DIFERENCIAS COGNICIÓN Y
METACOGNICIÓN
LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL RESIDE
EN LA REGULACIÓN Y EL CONTROL.
• 1. Una vez que se ha detectado la existencia de
algún problema, se aprecia su dificultad y, en
función de ésta última, se ajustan los esfuerzos
cognitivos que hay que desarrollar.
2. Se mantiene una flexibilidad de
pensamiento, de modo que sea posible ensayar
diferentes opciones o caminos hacia la solución
del problema

53. 22/07/16 53
Diferencias Cognición y
Metacognición
• 3. Elaborar planes de acción cognitiva, es decir,
diseñar estrategias que, potencial o
eventualmente, podrían conducir a la solución
del problema que se está tratando de resolver.
4. Concentrarse en la actividad que se está
llevando a cabo, es decir, mantener la atención
enfocada hacia el problema, y evitar distraerse
por factores externos o internos.
5. Cuando el problema que se intenta resolver
es difícil, controlar la ansiedad y la angustia.

54. 22/07/16 54
DESARROLLO HISTÓRICO
• Los Precursores
Las primeras investigaciones acerca del
conocimiento meta cognoscitivo enfocaron su
atención principalmente en la meta memoria, es
decir, el conocimiento de cómo la memoria
funciona, investigaciones de Tulving y Madigan
• Flavell en 1971 acuñó el término "meta
memoria" al cual, rápidamente, acompañaron
otros dos vocablos vinculados con él: "meta
cognición" y "meta comprensión

55. 22/07/16 55
METACOGNICIÓN Y
APRENDIZAJE
• Se ha producido un cambio paradigmático en
cuanto a la concepción del aprendizaje,
abandonando progresivamente el
conocimiento del sujeto como una simple
réplica de la realidad, basada en la mera
práctica, acercándose a posiciones de acuerdo
con las cuales el conocimiento alcanzado por
una persona es producto de la interacción
entre la información presentada y los
conocimientos anteriores

56. PARADIGMAS
Hacia una cosmovisión

57. 22/07/16 57
Paradigmas
Fragmentación
Complejidad
• Conocimientos
aprendizaje
• Simplificación-disyunción
• Sujeto - objeto / Macro
-micro
• Súper - especialización
• Inteligencia ciega
• Reflexión acción
• Ser humano como
fragmentos
• Conocimiento y enseñanza
• Experiencia compleja
• Dialógico Recursividad -
Hologramático
• Conocimiento multidimensional se
aprende / es transdisciplinar
• Incompletud e incertidumbre
• Auto - organización
• Orden, claridad, certidumbre son
insuficientes (no rechaza)
• No es relativismo absoluto ni
escepticismo: busca articulación
• Sujeto y objeto - aprendizaje
E. Morin

58. es
PARADIGMA
Implica
Conocimiento
Creencias
Valores
Actitudes
Cosmovisión
Reflexionar
Pensar
Intervenir
Actuar
modode
Basada en
Axiomas
Ni probados
Ni refutados
No necesitan
ser ciertos
nopueden
ser
Estoes
Pregunta Ontológica Pregunta Epistemológica Pregunta Metodológica
dan respuesta a
Cuál es la naturaleza
de la realidad?
Existe la realidad?
Es posible conocer
La realidad?
La relación sujeto-objeto
Cómo podemos conocer
La realidad?
Cómo conocemos?
Corrientes de pensamiento
Sistemas básicos
de creencias
Fundamentos son
Incontrovertidamente ciertos

59. 22/07/16 59
Paradigma de complejidad
• La complejidad esta en todo
• Es una palabra problema y no una palabra solución
• No hace relación a lo más complicado sino a lo hologramático
• La complejidad crece con la auto - organización:
• Autonomía individuo
• Riqueza de ambientes
• Riqueza de interacciones
• Aptitud y ganas de aprender (pasión)
• Investigación
• Creatividad e ingenio
• Demanda cambio profundo de nuestras estructuras mentales
• No es una receta, es un llamado a la civilización de las ideas, a
la convivencia de ideas, teorías, concepciones, conjeturas, …,
diversas.
E. Morin

60. Paradigmas y orientaciones educativas
Marilyn Ferguson
Concepciones antiguo paradigma Concepciones nuevo paradigma
• Fragmentario
• Énfasis en contenidos
• Aprender como producto
• Jerárquico y autoritario
• Camino rígido y predefinido
• Busca resultados y eficiencia
• Basado en pensamiento
analítico
• Desarrolla hemisferio izquierdo
• Pensado desde fuera hacia
adentro
• Normativo al máximo
• Basado en conocimiento teórico
• Organización burocrática
• Enseña: trasmite conocimientos
• Interrelacionado
• Énfasis en aprender a aprender
• Aprender como proceso
• Horizontal y motiva autonomía
• Camino flexibles y opcionales
• Busca crecimiento, maduración
• Basado en pensamiento divergente
• Desarrolla cerebro en su conjunto
• Pensado desde dentro hacia afuera
• Pone límites y deja abierto
• Construcción del conocimiento
• Organización abierta a comunidad
• Aprendizaje

61. 22/07/16 61
CONCLUSIONES
• Si los déficit en el aprendizaje, en algún
modo se asocian con déficit en el
funcionamiento meta cognoscitivo,
entonces, al mejorar o incrementar
positivamente este último, es probable
que la persona mejore su aprendizaje o
incremente sus niveles de ejecución

62. 22/07/16 62
CONCLUSIONES
• La POTENCIACIÓN del ser humano, de sus
propios procesos intelectuales, le brinda la
posibilidad de modificarlos.
• El tener conciencia sobre sus destrezas y fortalezas,
pero también sus flaquezas y debilidades (que tipo
de razonamientos le resultan más fáciles, las
técnicas de memorización que más se adapten a él,
etc.), también le brinda la posibilidad de
determinar las condiciones apropiadas para un
óptimo desempeño intelectivo, AFECTIVO Y
VOLITIVO

63. 22/07/16 63
CONCLUSIONES
• El desarrollo de la meta cognición puede
incrementar significativamente su
capacidad de aprender
independientemente, por si mismo.
• La HABILIDAD emocional e intelectual
dinamiza y promueve a la previsión,
desarrollo y evaluación de aprendizajes y
DE comportamientos sociales.