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L’intégration du portfolio numérique dans
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• Le contexte
 1er stage, 1re expérimentation, découverte de la profession / période d’adaptation
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 Stage de 4 semaines à temps plein === accompagnement réflexif possible?
• La démarche
 SU souvent initiateur des commentaires (rétroactions) avec une validation de l’EA.
 Partir des apports de l’étudiant (Demol, 2002)? Visée de sanction des apprentissages (SU).
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• Les visées
 Développement des compétences professionnelles. De quelles compétences parle-t-on?
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Conclusion
Le portfolio peut-il devenir un dispositif d’accompagnement et d’évaluation dans les stages ?
Oui, pour réguler l’apprentissage (accompagnement réflexif) et certifier.
Répond-il aux valeurs de professionnalisation?
Oui, en raison de son potentiel à réfléchir à son identité professionnelle.
Comment structurer le portfolio pour avoir une meilleure vision du cheminement universitaire du stagiaire
(connaissances théoriques acquises)?
Comment modifier le dispositif pour favoriser une démarche plus réflexive par le biais du portfolio ?
Éviter que le portfolio ne devienne qu’un dossier dans lequel on dépose les travaux.
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L'intégration du portfolio numérique dans les stage

  • 1. L’intégration du portfolio numérique dans les stages : un dispositif d’accompagnement et d’évaluation Nicole Monney (Ph.D.), Nadia Cody (Ph.D.), Roxanne Labrecque, Caroline Boisvert, Université du Québec à Chicoutimi, Saguenay, Canada Communication présentée Symposium # 153 Le e-portfolio comme dispositif d’évaluation et d’autorégulation : quelles valeurs sous-tendent l’implantation d’un tel dispositif ? 29e Congrès de l’Association Internationale de pédagogie universitaire (AIPU) 8 juin 2016
  • 2. Baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire : Quelles valeurs? • La formation à l’enseignement au Québec.  Formation universitaire de 4 ans; • Une perspective de professionnalisation (MEQ, 2001)  Développer des compétences liées à l’exercice de la profession ;  Formation ancrée dans les milieux de pratique --- alternance cours/stage ;  Valeurs constructivistes --- recherche de solutions à des problèmes ;  Développer la pensée réflexive.
  • 3. Des dispositifs de formation découlant d’une valeur : la professionnalisation • Dispositifs favorisant l’analyse réflexive en milieu réel (Perrenoud, 2001) ; • Dispositifs qui favorisent un ensemble de ressources telles que les savoirs théoriques et les savoirs pratiques (Perrenoud, 1998). http://clic.ntic.org/cgi- bin/aff.pl?page=article&id=2284 http://opussecret.com/wp- content/uploads/2012/10/IDEAMAN.gif Plateforme Mahara Accessible par les différents intervenants
  • 4.
  • 5. Objectifs • Implanter le portfolio numérique dans les stages de 1re année au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire; • Identifier chez les EA et les SU les modalités d’accompagnement et d’évaluation des compétences intégrant le portfolio numérique;  Développement des compétences;  Liens cours/stage (mobilisation des savoirs pratiques et théoriques) • Cerner les avantages et les difficultés liés à l’implantation de ce dispositif.
  • 6. Concept d’accompagnement • Un accompagnement qui favorise la posture réflexive (Balleux et Gagnon, 2015):  Travailler à partir des apports des étudiants (Demol, 2002);  Mettre en valeur ce que dit l’autre, lui permettre de se dire… Se centrer de manière inconditionnelle sur la personne (Le Bouëdec, 2001) • Cinq dimensions à l’accompagnement (Gagnon, 2013)  La relation : engagement mutuel (Paul, 2004) ;  Le contexte : niveau de stage, école, type de classe, etc. ;  Le temps déterminé : temps dans l’année, durée et fréquence (Arpin et Capra, 2008);  La démarche (déroulement et dénouement);  La visée.
  • 7. Concept d’évaluation dans une visée d’accompagnement Fonction Démarche Orientation Préparer une nouvelle action Régulation Améliorer une action en cours Certification Certifier le résultat d’une action Sommative Chiffrer les résultats Test pour classer les élèves Test en fin d’activités d’enseignement Examens de fin d’année Descriptive Identifier et décrire Grille descriptive pour orienter l’élève dans un cheminement particulier Grille descriptive Bulletin descriptif décrivant les compétences acquises Herméneutique Dégager un sens à partir d’un ensemble de traces Orienter l’élève à partir de son portfolio Analyser les productions de l’étudiant en cours d’enseignement Portfolio d’apprentissage intégrant les productions significatives Prise en compte des attitudes (De Ketele, 2010)
  • 8. Méthodologie • Questionnaire  58 enseignants associés / 19 répondants  58 stagiaires / 48 répondants • Focus group  Deux focus groups auprès de superviseurs de stage = 8 superviseurs • Analyse qualitative/interprétative (Savoie-Zajc, 2008)
  • 9. L’implantation du portfolio : impressions générales POINT DE VUE DES SU POINT DE VUE DES EA POINT DE VUE DES STAGIAIRES Meilleur suivi (gestion des documents) Rétroactions facilitées par les commentaires Vision globale du stagiaire (identité professionnelle) Facilite les liens cours/stage Meilleur suivi (accès aux travaux et traces) Compétences évaluées (communication, identité professionnelle) Meilleure connaissance de la personnalité du stagiaire Facilite l’accompagnement du stagiaire par rapport aux liens cours/stage Meilleure communication et collaboration SU/EA Plusieurs compétences évaluées (communication, intégration des TIC) Met de l’avant la personnalité Favorise la collaboration EA-SU
  • 10. Le développement des compétences : apport du portfolio Modalités d’accompagnement pour réguler l’apprentissage Orienter le stagiaire dans la réflexion autour des compétences (SU) Questionner le stagiaire (EA) Commenter de façon positive (rétroactions) (EA/SU/ST) Partir d’exemples concrets pour échanger autour du portfolio (EA) Encourager le stagiaire (EA/SU/ST) Valider la réflexion du stagiaire (EA/ST) Évaluation = certifier l’apprentissage Certifier en prenant en compte l’ensemble des traces (démarche herméneutique) (SU) Notation S/E RENDRE VISIBLE LA RÉFLEXION AUTOUR DE CERTAINES COMPÉTENCES
  • 11. Les liens cours-stage : l’apport du portfolio Modalités d’accompagnement pour réguler l’apprentissage Questionner à partir des travaux (SU) Pas d’accompagnement = stagiaire autonome (SU) Commenter tous les travaux = besoin d’avoir une covalidation EA- SU (ST) Liens favorisés avec certains cours qui intègrent la plateforme et une approche réflexive (Gestion de classe, Introduction au programme et à la recherche) (EA, ST, SU) DÉMARCHE PLUS DIFFICILE Évaluation = certifier l’apprentissage Connaissances limitées des cours offerts à l’université (contenus, concepts théoriques, etc. ) (SU)
  • 12. Retour sur les cinq dimensions de l’accompagnement (Gagnon, 2013) • L’engagement mutuel  Motivation de la triade / Posture de l’EA (travaux universitaire) / Posture du SU (leader universitaire) • Le contexte  1er stage, 1re expérimentation, découverte de la profession / période d’adaptation • Le temps déterminé  Stage de 4 semaines à temps plein === accompagnement réflexif possible? • La démarche  SU souvent initiateur des commentaires (rétroactions) avec une validation de l’EA.  Partir des apports de l’étudiant (Demol, 2002)? Visée de sanction des apprentissages (SU).  Démarche herméneutique pour certifier l’apprentissage au terme du stage. • Les visées  Développement des compétences professionnelles. De quelles compétences parle-t-on?  Liens cours/stage === Accompagnement quasi absent.
  • 13. Conclusion Le portfolio peut-il devenir un dispositif d’accompagnement et d’évaluation dans les stages ? Oui, pour réguler l’apprentissage (accompagnement réflexif) et certifier. Répond-il aux valeurs de professionnalisation? Oui, en raison de son potentiel à réfléchir à son identité professionnelle. Comment structurer le portfolio pour avoir une meilleure vision du cheminement universitaire du stagiaire (connaissances théoriques acquises)? Comment modifier le dispositif pour favoriser une démarche plus réflexive par le biais du portfolio ? Éviter que le portfolio ne devienne qu’un dossier dans lequel on dépose les travaux. Permettre aux travaux d’évoluer === idée qu’une page n’est jamais réellement terminée. Penser à des travaux qui évolueraient au fil des quatre années de stage. Permettre plus de rétroactions de la part du SU et de l’EA qui favorisent la réflexion. Du point de vue éthique, le portfolio étant en ligne, comment accompagner la réflexion du stagiaire par rapport à ses stratégies de partage? Partage avec les amis? Public ? D’autres professeurs? D’autres SU? Que faire si un SU souhaite que les commentaires restent confidentiels?…

Notes de l'éditeur

  1. Réponses des ¾ des répondants.