1. DIDÁCTICA DE LA HISTORIA I
CATEDRA 2
Nombre: Cynthia Hernández
Profesor: Ana Henríquez Orrego
Fecha: 09.11.2011
2. TEXTOS SELECCIONADOS
1.- USO REFLEXIVO DE LOS MANUALES ESCOLARES DE
HISTORIA:
RESULTADOS DE UNA ENCUESTA REALIZADA A
2.- Los estudios sobre los manuales
DOCENTES,
escolares de historia y sus nuevas
ALUMNOS Y UNIVERSITARIOS
perspectivas.
BORRIES, BODO VON y KÖRBER, ANDREAS y MEYER-
HAMME, JOHANNES (colaboradores)
Rafael Valls Montés
Hamburgo
Universitat de València
Link: Aquí
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3. ARTÍCULO NÚMERO 01
USO REFLEXIVO DE LOS MANUALES
ESCOLARES DE HISTORIA:
RESULTADOS DE UNA ENCUESTA
REALIZADA A DOCENTES,
ALUMNOS Y UNIVERSITARIOS
BORRIES, BODO VON y KÖRBER, ANDREAS y MEYER-
HAMME, JOHANNES (colaboradores)
Hamburgo
17 páginas
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4. ASPECTO CENTRAL
Este artículo trata, centralmente, de como los
alumnos esperan aprender de un manual de
historia. Sin embargo, los manuales actuales
cumplen muy bajas expectativas,
presentando evidentes errores a la hora de
categorizar información y entregarla al
estudiante para que pueda usarla de manera
apropiada.
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5. CLASIFICACIONES DE LO QUE DEBE TENER UN MANUAL
DE HISTORIA (SEGÚN EL AUTOR)
• Desde un principio, el autor establece ciertos parámetros sobre los cuales se
debiera regir un manual ideal
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6. Además, el autor realiza una declaración que ha estado
presente tanto en Prats como en Santacana que es que
“la diferenciación entre «fuentes» y «relatos» es
fundamental.”(página 5)
El autor, sin embargo, es categórico.
“De este modo se limita la función de la historia científica a la
«edición de fuentes», se niega su carácter de «tarea
de interpretación» (también selección, retrospección,
perspectiva, contextualización y formación de síntesis).
Incluso tiende a un «malentendido neopositivista» (página 7)
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8. CONCLUSIÓN FINAL
Las intenciones, las
perspectivas y la
metodología de
los tres manuales escolares
analizados deberían
sintetizarse en
una serie de preguntas y
que se reflexione y
compare el texto como
parte de la «deconstrucción
» con foco en «historia» y
«presente»
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9. TEXTO NÚMERO O2
Los estudios sobre los manuales
escolares de historia y sus
nuevas perspectivas.
Rafael Valls Montés
Universitat de València
(publicado en Didáctica de las
Ciencias Experimentales y Sociales:
15, 2001, 23-36)
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10. CONSIDERACIONES DEL AUTOR
• En primer lugar, partiendo de un amplio análisis empírico,
se ha constatado que un gran número de alumnos (la
muestra se realizó con estudiantes alemanes de enseñanza
secundaria y en relación con su comprensión de los textos
escritos, de los mapas y de las ilustraciones reproducidas)
estos alumnos no entendían sus manuales de historia,
incluso en una consideración marcadamente básica.
• En segundo lugar, no parece que pueda aceptarse como un
buen manual de historia, desde una perspectiva teórica,
aquel que, aparte de disponer de una estructura formal y
didáctica clara y aceptable, no establezca una relación activa
y crítico-creativa con el alumnado o no le incite al desarrollo
de sus capacidades de argumentación, comparación o
razonamiento histórico
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09.11.2011 10
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11. CONTEXTUALIZACIÓN
El autor destaca que los textos escolares deben
ser no solo la verdad absoluta e independientes,
sino que deben ser contextualizados de tal forma
que tanto el docente como el alumno puedan
interrogar al texto, extraer la información y
puedan entender el contexto, no como la verdad
absoluta, sino como una de las interpretaciones
posibles.
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12. LAS IMÁGENES DE LOS MANUALES DE HISTORIA:
CARACTERÍSTICAS Y TRATAMIENTO DIDÁCTICO.
El uso y tratamiento de las imágenes en un texto de estudio deben ser
acotadas y tratadas, no simple mero objeto de decoración, sino que
sirva para extraer información y complementar el contenido aplicado.
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