Manual sobre sentido de vida 070519 (2)

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MANUAL SOBRE ESTRATEGIAS
PARA FORTALECER EL
SENTIDO DE VIDA DE LOS
ADOLESCENTES
Mérida, Yucatán, México
2019
Por:
Nora Verónica Druet Domínguez
Israel Alberto Cisneros Concha
Luisa Rosa Isela Aguilar Vargas

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Índice
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Manual sobre estrategias para fortalecer el sentido de vida de los adolescentes. . . . . . . . . . 8
¿Por qué un manual de actividades para fortalecer el sentido de vida de los jóvenes? . . . . . 8
Guía para la selección y uso de las actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
UNIDAD I / Autodescubrimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad No. 1 “Nuestras reglas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividad No. 2 “Si yo fuera…”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Actividad No. 3 “Mi nombre y sus características”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Actividad No. 4 “¿Quién soy?”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Actividad No. 5 “La historia de mi vida”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Actividad No. 6 “Mi personaje favorito”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Actividad No. 7 “Los colores de mi vida”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
UNIDAD II / Libertad y Responsabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Actividad No. 1 “Elegir para crear”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Actividad No. 2 “Elijo a pesar de…”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Actividad No. 3 “El mundo del joven”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

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Actividad No. 4 “El mundo del joven (continuación)”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Actividad No. 5 “¿Qué hago?”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Actividad No. 6 “El semáforo de los problemas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Actividad No. 7 “El árbol de mi escuela”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
UNIDAD III / Valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Actividad No. 1 “Mi camino hacia el futuro”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Actividad No. 2 “El árbol de mis potencialidades”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Actividad No. 3 “El árbol de mis potencialidades (continuación)”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Actividad No. 4 “Mis deseos”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Actividad No. 5 “Mi viaje”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Actividad No. 6 “Mi viaje (continuación)”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Actividad No. 7 “¿Cómo quiero ser recordado?”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
UNIDAD IV / Autotrascendencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Actividad No. 1 “Mi lista de supermercado”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Actividad No. 2 “Al encuentro de mis compañeros”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Actividad No. 3 “Yo elijo y construyo”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Actividad No. 4 “Yo elijo y construyo (continuación)”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Actividad No. 5 “El arcoíris”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

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Actividad No. 6 “Mi círculo de apoyo”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Actividad No. 7 “Mi círculo de apoyo”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Actividades Complementarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

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Introducción
Presentación
Tanto la Comisión de Cultura y Desarrollo de la UNESCO (Pérez de Cuéllar, 1996),
como la Comisión Internacional Sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996) han
hecho énfasis en que el desarrollo humano es un proceso que incrementa la libertad de las
personas para realizar cualquier actividad que consideren valiosa. También señalan que es
necesario contar con una dimensión pluridimensional sobre la educación a lo largo de la
vida que atienda no solo a la dimensión del saber y el saber hacer, sino también las de saber
ser y saber convivir, donde cada individuo tenga la capacidad de dirigir su propia vida.
A pesar de que se han hecho esfuerzos para mejorar la calidad educativa y se han
implementado reformas educativas, estas no han sido suficientes, ya que en México existe
una problemática de abandono escolar en el Sistema Educativo Nacional. Sin embargo, es
en el nivel medio superior donde se presenta la mayor incidencia; sobre todo en los
alumnos de nuevo ingreso con un 24%, en segundo año, el 11% y en tercer año el 6%,
cifras de acuerdo con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE,
2017).
Entre las causas que se le atribuyen a la deserción escolar en este nivel educativo se
encuentran las siguientes: la desmotivación o falta de interés, problemas con adicciones,
violencia o embarazos tempranos. Sin embargo, se debe considerar que estos factores por si
solos no suelen determinar la decisión de abandonar los estudios, sino que con frecuencia
se pueden presentar más de uno, lo que incrementa la posibilidad de que el estudiante deje
la escuela (INEE, 2017).

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Este es un fenómeno que se presenta como resultado de un proceso complejo que se
gesta desde etapas más tempranas de la trayectoria escolar. Tiene diferentes factores
detonantes como pueden ser la falta de apoyos familiares, escolares o comunitarios, así
como variables de tipo individual, social, económico y cultural (INEE, 2017).
Para la Secretaria de Educación Pública (SEP, 2012), los factores asociados al
fracaso escolar se categorizan en tres dimensiones: materiales/estructurales,
política/organizativa y cultural. En esta última se incluyen factores personales que se
relacionan con variables de tipo motivacional y actitudinal como la actitud, valoración
hacia la educación, expectativas y aspiraciones (SEP, 2012). Entendiendo que altos niveles
de expectativas educativas de los estudiantes se asocian con menores tasas de deserción.
Con base en lo anterior se puede ver que las causas de la deserción en el nivel medio
superior son multifactoriales y requieren ser atendidas, dado que los jóvenes se encuentran
en una etapa de desarrollo en los que se pueden presentar diversos factores de riesgo,
siendo la familia, escuela y docentes, agentes importantes que contribuyen al sano
desarrollo de los adolescentes.
Es así que se puede ver que la figura del profesor desempeña un papel muy
importante en la formación integral de los educandos, siendo necesario que este se asuma
como un agente de cambio, interesado en acompañar a sus estudiantes en el desarrollo de
sus herramientas tanto cognitivas como emotivas, permitiéndoles convertirse en personas
autónomas e interesadas en su autocuidado y enfocadas en la búsqueda de su auténtico ser
(Mortari, 2006, citado en Bruzzone, 2008).

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Hoy más que nunca, los adolescentes requieren de profesores con una actitud de
optimismo, maestros que al llegar al aula, sean capaces de contagiar a sus alumnos de la
pasión por aprender y comprometerse en un proyecto o causa; docentes que asuman la
responsabilidad de educar con coraje, así como el de tener confianza en el potencial de los
alumnos y sobre todo poseer la esperanza, es decir líderes que inspiran, contagian
entusiasmo y crean un ambiente favorable para perfeccionar o desarrollar las
potencialidades de cada uno de sus alumnos; educadores creativos, que se sientan vivos en
la relación pedagógica y puedan contagiar vida (Barbieri, 2014).
Un maestro que posea estas características, será un ejemplo a seguir para los
jóvenes, por lo que se torna necesario también atender la persona del docente y apoyarlo a
encontrar o revitalizar su sentido de vida en su ejercicio profesional. Entonces, el propósito
es rediseñar una educación que permita tanto al alumno como al maestro crecer y avanzar
en sus metas, sueños e ideales para la construcción de un pensamiento crítico, con
aspiraciones y con sentido en todo aquello que emprendan. Y en el caso particular de los
jóvenes, ser un propulsor para motivar y dotar de curiosidad a todos aquellos jóvenes
ávidos por explorar nuevas experiencias. Entonces, el propósito es rediseñar una educación
que permita tanto al alumno como al maestro crecer y avanzar en sus metas, sueños e
ideales para la construcción de un pensamiento crítico, con aspiraciones y con sentido en
todo aquello que emprendan. Y en el caso particular de los jóvenes, ser un propulsor para
motivar y dotar de curiosidad a todos aquellos jóvenes ávidos por explorar nuevas
experiencias.
Por lo tanto, profesoras y profesores, los invitamos a ser protagonistas de sus vidas
laborales, en las que ustedes decidirán libremente la actitud que desean llevar a cabo con

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sus alumnos. Recuerden, maestros y maestras, que tenemos una misión en nuestra vida y en
estos momentos los invitamos a reflexionar acerca de éstas preguntas. ¿En estos momentos
de mi vida profesional, qué me está pidiendo la vida que haga? ¿Para que soy docente?
Manual sobre estrategias para fortalecer el sentido de vida de los adolescentes
Este manual tiene como objetivo el presentar a los docentes, tutores u orientadores
educativos, una serie de actividades encaminadas a fortalecer el sentido de vida de los
estudiantes que cursan el primer año de preparatoria. Sin embargo, se considera que pueden
ser empleados con todos los estudiantes, independientemente de su avance en su trayectoria
académica. Asimismo, estas actividades las pueden utilizar tanto de manera individual
como grupal, dependiendo de las necesidades de los estudiantes.
¿Por qué un manual de actividades para fortalecer el sentido de vida de los jóvenes?
Los adolescentes requieren un espacio para dejar fluir su energía de manera
positiva; quienes trabajamos con ellos en el aula, necesitamos lo mismo, un manual que nos
permita proporcionar a los jóvenes un espacio nuevo y diferente, donde el estudiante tenga
la oportunidad de desarrollar su potencial para llegar a ser lo que debe de ser. Asimismo se
pretende que asuma responsablemente sus elecciones tanto académicas como personales y
que desarrolle su capacidad para luchar por sus ideales y sueños, encontrando en cada
momento de su vida, un sentido o propósito de vida.
El manual se divide en cuatro unidades, las cuáles abarcan los siguientes
contenidos:
I - Autodescubrimiento
II - Libertad y Responsabilidad

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III - Valores
IV - Autotrascendencia
Cada unidad contiene 7 actividades en las que se indican: el propósito a alcanzar, la
duración, los materiales, la descripción de las actividades y la discusión de las mismas. La
duración de las actividades es de aproximadamente de 1:30hrs a 2hrs, dependiendo del
nivel de profundidad del trabajo que realicen los estudiantes, así como de la cantidad de los
involucrados.
Estas actividades pretenden brindarles a ustedes, profesores y profesoras, una
herramienta creativa y vivencial para acompañar a sus estudiantes en el maravilloso viaje a
su interior, descubriendo los valores que dan un sentido a sus vidas, lo mismo que el
apoyarlos en la construcción de su proyecto de vida, que incluye la vida académica. El
proyecto es el para qué, el motivo que los impulsa y no menos importante, el camino hacia
dónde se dirigen.
Profesores y profesoras, permítanse vivenciar otras formas de propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes, sobre todo en las áreas del aprender a ser y el aprender a
convivir. Al mismo tiempo que acompañan a sus estudiantes en este cuidado y
perfeccionamiento que es la educación, ustedes tienen la oportunidad de incrementar su
entusiasmo y revitalizar su vocación docente, al mismo tiempo que facilitarán el
establecimiento de vínculos entre los estudiantes y de éstos con usted, creándose una
verdadera comunidad de aprendizaje. Ante lo mencionado anteriormente yo les preguntaría
¿Cómo quiero ser recordado o recordada como maestro o maestra?

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Para finalizar, recuerden, profesores y profesoras. El sentido de educar es guiar: el
sentido se contagia cuando estamos unidos tratando de dar lo mejor de nosotros. Si la
desesperanza nos atrapa, caemos en la apatía, el desinterés, la rutina y la tristeza. Educar es
confiar, tener esperanzas en el futuro y en el sentido que late detrás de cada decisión plena
(Barbieri, 2014, p. 222).
Guía para la selección y uso de las actividades
 Estar bien preparado antes de iniciar la actividad: antes de implementar cualquier
actividad, es importante que el docente elija la actividad que responda a las
necesidades de los jóvenes. Una vez elegida la actividad, es necesario preparar los
materiales para su implementación.
 Tener siempre presente que todas las actividades tienen un principio, un desarrollo y
cierre.
 Proporcionar a los adolescentes un ambiente estructurado y con límites, propiciando
durante las primeras sesiones el que de manera conjunta se establezcan las normas a
seguir durante estas actividades.
 Nunca forzar a los jóvenes a participar, ya que esto puede ocasionar resistencia e
incrementar su ansiedad.
 Escuchar a los adolescentes y hacerles sentir que lo que tienen que decir es
importante para todos los integrantes del grupo.
 Valorar la relación docente-alumno, mediante la creación de una atmósfera segura,
en la cuál es joven se sienta aceptado, entendido y respetado.

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 Recordar que el proceso es más importante que el producto, siendo necesario crear
una atmósfera que invite a la espontaneidad y al juego sin perder el objetivo de la
actividad.
Este manual contiene actividades creativas, mediante juegos, ejercicios de reflexión,
cuentos, películas, que se convierten en una fuente de disfrute para los adolescentes.
También estas actividades actúan como un catalizador para incrementar la motivación e
interés de los jóvenes, así como el de incrementar sus competencias en diferentes áreas
como es la relacionada al autoconocimiento, a las relaciones interpersonales, a la toma de
decisiones, a los valores, encontrando un sentido a su vida académica.
Esperamos que estas actividades les sirvan a ustedes, maestras y maestros, como
una herramienta de apoyo para la docencia, que los inspire a continuar haciendo camino y a
recorrer caminos con un sentido o propósito de vida. Recuerden que el camino se hace al
andar.
¿TE ATREVES A REALIZAR ALGO NUEVO Y DIFERENTE? Si es así,
ADELANTE.

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UNIDAD I
Autodescubrimiento
Para el trabajo del fortalecimiento del sentido de vida de los adolescentes, se torna
relevante iniciar con el autodescubrimiento el cual consiste en saber quiénes son ellos
verdaderamente, sin las máscaras que utilizan en su vida tanto personal como escolar.
Algunas de estas máscaras que pueden mostrar consisten en comportarse como el “joven
bueno”, “el chistoso”, “el tímido” etc. Generalmente estas máscaras han sido formadas a lo
largo de la vida de los jóvenes por la influencia de figuras significativas como pueden ser
los padres, maestros y amigos entre otros y responden a la satisfacción de necesidades
como la de reconocimiento, aceptación, afecto, pertenencia y valía.
El mostrarse ante los demás de esta forma para cumplir las expectativas de los otros,
evita contactar a los adolescentes con lo que realmente son y con lo que verdaderamente
quieren, tornándose necesario apoyarlos en el re-descubrimiento de lo que no es reconocido
por ellos, lo que les permitirá generar alternativas para enfrentar los problemas inherentes a
su etapa de desarrollo, logrando un sentimiento y conciencia de ser diferente a los demás y
asumir el rol que es coherente con sus características individuales y contactar con sus
recursos y potencialidades del presente para poderse proyectar en el futuro, construyendo
su proyecto de vida.
Mediante estas actividades, los adolescentes tendrán la oportunidad de desarrollar
sus potencialidades y creatividad, fortaleciendo su autosoporte y unicidad en todos los roles
que desempeña en los diferentes contextos sociales, lo que contribuirá a facilitar el logro de
su identidad, tarea prioritaria de esta etapa de desarrollo.

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Actividad No. 1
Nuestras reglas
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes establecerán las reglas para su trabajo en
grupo.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Pliegos de papel bond.
Descripción:
1. El profesor les dará una cordial bienvenida a los estudiantes, para luego presentarles
el objetivo general del manual y explicarles la forma en que éste último se llevará a
cabo; enfatizando que será un trabajo que requerirá reflexión personal y grupal, así
como escuchar y respetar los diferentes puntos de vista.
2. El profesor le solicitará a cada estudiante que diga su nombre y por lo menos una
cualidad suya.
3. El profesor conformará equipos de 4 o 5 integrantes, según el tamaño del grupo.
4. El profesor le solicitará a cada equipo que escriba en un papel bond las reglas a
seguir para el buen funcionamiento de su trabajo como grupo. Por ejemplo: ser
puntual, evitar el uso del celular, y escuchar y respetar.

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5. Cada equipo presentará las reglas que diseñó, mientras el profesor anota en el
pintarrón o en otro papel bond las repetidas o más frecuentes. Dicho papel bond será
utilizado por el profesor al inicio de las primeras siguientes sesiones.
Realimentación y cierre:
A modo de cierre, el profesor les solicitará a algunos estudiantes que respondan las
siguientes preguntas:
1) ¿Qué se llevan de la clase el día de hoy?
2) ¿Qué les gustó más?
3) ¿Qué no les gustó tanto?

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Actividad No. 2
Si yo fuera…
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los participantes identificarán sus fortalezas personales.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Papel bond con las reglas elaboradas durante la actividad anterior.
 Hojas blancas cortadas a la mitad.
Descripción:
1. El profesor iniciará esta actividad con un recordatorio de las reglas de trabajo grupal
que se establecieron en la primera dinámica.
2. El profesor le dará una tarjeta a cada estudiante.
3. El profesor les solicitará a los estudiantes que en su respectiva tarjeta, escriban tres
cosas que aportarán al grupo durante el desarrollo del curso.
4. Cuando todos los estudiantes hayan terminado lo anterior, pasarán individualmente
a depositar su tarjeta en una caja de cartón que estará al centro del grupo o en la
parte delantera del salón de clases. El profesor puede tomar algunas tarjetas al azar
y leerlas ante el grupo.
5. Una vez más, el profesor le entregará una tarjeta a cada estudiante para anotar lo
siguiente:

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 Si yo fuera un animal o una planta, ¿cuál sería?
 ¿Por qué escogí ese animal/planta?
 Menciona las tres características que más te agradan de tu animal o planta.
 Descríbete como si fueras el/la animal/planta que seleccionaste. Ejemplo: “yo soy
un elefante grande, fuerte y muy protector”.
6. En equipos de 3 o 4 personas, los estudiantes compartirán el porqué eligieron ser
ese animal o esa planta.
7. Los estudiantes también deberán escribir en una hoja el nombre de sus compañeros
de equipo y con qué animal o planta los identifican. Cuando finalicen, cada
integrante del equipo le dirá a sus compañeros con qué animal o planta los
relacionó.
1) ¿Qué aprendieron de ustedes?
2) ¿Qué descubrieron con respecto a lo que les dijeron sus compañeros?
3) ¿Qué descubrieron de sus compañeros?

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Actividad No. 3
Mi nombre y sus características
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán sus recursos internos y los de
sus compañeros.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Hojas blancas.
 Lápices.
 Plumones.
Descripción:
1. El profesor repartirá una hoja blanca y un lápiz a cada estudiante.
2. El profesor les solicitará a los estudiantes que escriban su nombre en el centro de la
hoja; con letras grandes y usando colores llamativos.
3. El profesor también les solicitará que debajo su nombre, escriban el significado de
éste o el motivo por el cual se llaman de esa manera; también lo pueden ilustrar para
hacerlo visible.
4. El profesor les explicará a los estudiantes que, alrededor de su nombre, deberán
escribir 3 cualidades favorables de su nombre y, también, 3 debilidades que
consideren del mismo.

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5. Una vez concluidos los pasos anteriores, el profesor hará que cada uno de los
estudiantes se presente, exponga cómo se llama y las características de su nombre.
Al término de una presentación, el profesor puede dirigirse al estudiante y
preguntarle lo siguiente: ¿te gusta tu nombre?, ¿por qué?, ¿te hubiese gustado tener
otro nombre?, ¿cuál sería?
6. El profesor les solicitará a algunos estudiantes que mencionen el significado o una
cualidad del nombre de otros.
7. El profesor hará una conclusión sobre los comentarios realizados por los
estudiantes.
1) ¿Qué aprendí después de haber reflexionado sobre mi nombre y sus características?
2) ¿Conocía el significado del nombre de la mayoría de mis compañeros?
3) ¿Qué me gustó de la actividad?

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Actividad No. 4
¿Quién soy?
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán sus habilidades, valores y
características personales.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con el formato anexado al final de esta sesión; “¿Quién soy?”.
Descripción:
1. El profesor repartirá una copia con “¿Quién soy?” a cada estudiante.
2. El profesor les pedirá a los estudiantes que observen con atención la silueta
encontrada en la copia y, posteriormente, que completen lo que cada parte de la
silueta les solicita.
3. Luego de que todos los estudiantes hayan completado su respectiva silueta, el
profesor les pedirá que de manera voluntaria compartan la parte de la silueta más
significativa para ellos.
Para cerrar la sesión, el profesor les pedirá a los estudiantes que compartan con el
resto del grupo de qué se dieron cuenta luego de realizar la actividad “¿Quién soy?”.

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Anexo:
¿QUIÉN SOY?
3 logros que he tenido y me
enorgullecen:
1.
2.
3.
3 personas importantes en mi
vida:
1.
2.
3.
3 cosas que hago muy bien:
1.
2.
3.
3 cualidades que me distinguen
de los demás:
1.
2.
3.
3 pasatiempos o actividades que
disfruto hacer:
1.
2.
3.

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Actividad No. 5
La historia de mi vida
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los participantes identificarán sus recursos internos y del
ambiente para superar la adversidad.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con las preguntas.
 Lápices.
 Lapiceros.
Descripción:
1. El profesor repartirá a cada estudiante una copia con las siguientes preguntas:
 ¿Dónde y en qué fecha naciste?
 ¿Lugares donde has vivido?
 ¿Cómo está integrada tu familia?
 ¿Quiénes son tus mejores amigos?
 ¿Cuáles son las cosas que te gustaban hacer en la primaria y en la segundaria?
 ¿Cuáles han sido los paseos más significativos que has realizado?
 ¿Qué es lo que más te ha gustado de la vida en casa?
 ¿Qué es lo que más te ha divertido de la vida?

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 ¿Qué es lo que te ha causado la mayor pena?
 Desde que entraste a la preparatoria, ¿quiénes son tus mejores amigos?
 ¿Cuáles son los pasatiempos que te gustan?
 ¿Cuáles han sido tus noviazgos?
 ¿Cuáles han sido las tres asignaturas de la escuela que te parecieron más
importantes o valiosas?
 Nombra cualquier asignatura que te parezca de poco valor.
 ¿De qué temas hablas más con tus amigos?
2. Las preguntas plasmadas en el punto anterior serán utilizadas como guía de apoyo
por el estudiante para crear su autobiografía.
3. Posteriormente, los estudiantes les pondrán un título creativo y original a sus
autobiografías.
4. Una vez terminadas las autobiografías, el profesor invitará a los estudiantes a que
compartan un aspecto significativo de lo descrito con anterioridad, ya sea favorable
o desfavorable para la vida de cada uno.
5. El profesor realizará una realimentación de los comentarios presentados por los
estudiantes, de tal manera que resalte los aprendizajes generados a partir de los
aspectos seleccionados.
A modo de cierre, el profesor les pedirá a algunos estudiantes que respondan:
1) ¿Qué aprendí a partir de haber realizado la actividad?
2) ¿Cuáles considero que son los aspectos de mi autobiografía que me ayudará a crecer
como persona?

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Actividad No. 6
Mi personaje favorito
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán sus recursos internos para el
fortalecimiento de su sentido de voluntad y el alcance de sus metas.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Hojas blancas.
 Lápices.
Descripción:
1. El profesor les solicitará a los estudiantes que piensen en un personaje a quien
admiren mucho, que haya realizado una aportación importante a los demás o que
sea un ejemplo a seguir. Su personaje favorito puede ser alguien de la historia, de su
vida actual o tal vez una persona que ya falleció.
2. Después, el profesor les solicitará a los estudiantes realicen un dibujo del personaje
que eligieron.
3. Una vez finalizado el dibujo, el profesor les solicitará a los estudiantes que
contesten en una hoja las siguientes preguntas:
 ¿Qué características admiras de este personaje?
 ¿Qué características del personaje posees tú?

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 ¿Cuándo eres así en tu vida escolar?
 ¿Cuándo eres así en tu vida familiar?
4. Posteriormente, el profesor les solicitará a los estudiantes que tengan a la mano el
dibujo de su personaje favorito para contestar de manera individual las siguientes
preguntas:
 ¿Qué características del personaje quisieras poseer?
 ¿De qué manera estas características te ayudarán en tu vida?
 ¿Cómo vas a desarrollar estas características?
 ¿A qué te comprometes?
5. Una vez que los estudiantes finalizaron la actividad, el profesor les solicitará que se
reúnan en equipos de cuatro o cinco personas y compartan su personaje y las
respuestas anteriormente elaboradas.
El profesor les solicitará a los equipos conformados que elijan a un integrante para
dar la conclusión del trabajo realizado, contestando lo siguiente:
1) ¿Qué aprendieron?
2) ¿Qué descubrieron de ustedes mismos o de sus compañeros?
El profesor enfatizará sobre la importancia de establecer compromisos con el grupo
y la importancia de cumplirlos para el logro de las metas.

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Actividad No. 7
Los colores de mi vida
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los participantes establecerán acciones para mejorar el
nivel de satisfacción que sienten en las diferentes áreas de su vida.
Duración:
45 minutos
Materiales:
 Copia con el formato de la actividad.
 Colores.
Descripción:
1. El profesor iniciará repartiendo las copias de “Los colores de mi vida”.
2. Posteriormente, el profesor les solicitará a los estudiantes que coloreen las
diferentes áreas que integran su vida; de acuerdo con el nivel de satisfacción que
sienten para cada una. 0 significa “no me siento satisfecho” y 5, “me siento
sumamente satisfecho”.
3. Una vez que finalicen la actividad, el profesor les pedirá a los estudiantes que se
reúnan en parejas o tríos y compartan su trabajo con sus compañeros de equipo.
4. Cuando los estudiantes finalicen, de manera individual tienen que elegir una de las
áreas que consideren importante trabajar y contestar las siguientes preguntas:
 ¿Cómo voy aumentar mi nivel de satisfacción en esta área?

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 ¿A qué me comprometo?
El profesor solicitará a los equipos conformados que cada uno nombre a su
representante para dar la conclusión del trabajo realizado:
1) ¿De qué se dieron cuenta?
2) ¿Comparten algo con sus compañeros?
3) ¿Qué descubrieron de ustedes?

28
UNIDAD II
Libertad y Responsabilidad
Durante la etapa de la adolescencia, los jóvenes tienen que cumplir con ciertas
tareas de desarrollo, como la referente al logro de una mayor autonomía, que implica una
mayor independencia entre el pensar, decidir y actuar y hacerse responsable de las
decisiones que vayan tomando tanto en su vida personal como académica.
Durante esta etapa de desarrollo, los jóvenes enfrentan una serie de presiones por
parte del ambiente y que en muchas de las ocasiones pueden conducirlos a conductas de
riesgo relacionadas con su salud sexual y reproductiva, como es el caso de infecciones por
VIH, embarazos tempranos, abortos entre otros, asimismo pueden presentar abuso de
sustancias y violencia entre otros, todas estas situaciones constituyen algunas de las razones
previsibles y eludibles del abandono o rezago escolar, por lo cual es de vital importancia
para las escuelas el proveer un espacio de autoexploración para los jóvenes que les
permitan construir su proyecto de vida y alcanzar sus metas tanto académicas como
personales.
La educación debe enfatizar la responsabilidad, mediante el desarrollo del
pensamiento reflexivo, guiando a los jóvenes a ejercer su libertad dentro de un mundo
caracterizado por la constante saturación de información, por lo cual se torna necesario
enseñarlos a distinguir entre lo que es esencial y lo que no lo es, entre lo que tiene sentido y
lo que no lo tiene y en vislumbrar en un futuro las consecuencias de sus comportamientos
actuales.

29
Actividad No. 1
Elegir para crear
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre el papel que desempeña
la libertad en la toma de decisiones.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Recortes de periódico con noticias diversas.
 Hojas blancas.
 Lápices.
Descripción:
1. El profesor le entregará un recorte de periódico a cada estudiante.
2. El profesor les solicitará a los estudiantes que, en hojas blancas y utilizando su
respectivo recorte de revista, hagan una historia con inicio, desarrollo y fin.
3. El profesor formará equipos de 4 o 5 integrantes con los estudiantes, para que éstos
compartan su propia historia.
4. El profesor le solicitará a cada equipo que sus integrantes respondan las siguientes
preguntas.
 ¿Me gustó el recorte que recibí?
 ¿Me hubiera gustado el recorte que tenía algún compañero mío?

30
 ¿Me gustó cómo quedó mi historia?
5. El profesor cuestionará a los estudiantes sobre cómo lograron realizar la tarea; sobre
todo a quienes no se sintieron a gusto con su recorte.
A modo de cierre, el profesor les pedirá su participación a algunos estudiantes;
utilizando las siguientes preguntas:
1) ¿Qué aprendieron luego de realizar la actividad “Elegir para crear”?
2) ¿De qué se dieron cuenta durante la actividad?

31
Actividad No. 2
Elijo a pesar de…
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes analizarán el papel que desempeña la
libertad en la existencia de las personas.
Duración:
45 minutos
Materiales:
 Video de la entrevista a Nick Vujicic.
 Cañón proyector.
 Hojas blancas.
 Lápices.
Descripción:
1. El profesor realizará un resumen de la clase pasada.
2. El profesor proyectará el video de la entrevista a Nick Vujicic.
3. El profesor cuestionará a los estudiantes acerca de lo que les pareció el video, para
luego retomar la actividad anterior.
4. El profesor les señalará a los estudiantes que, así como les asignó un recorte del
periódico, de la misma forma es nuestra vida. Nadie elige el lugar en el que nace o
sus características físicas o personales; pero la existencia de cada persona es la

32
historia que realiza. Todos tienen la libertad de elegir cómo quieren vivir su vida,
cómo desean realizar su propio proyecto de vida.
5. Posteriormente, les solicitará a los estudiantes que conformen equipos de 3 o 4
integrantes para 1) explicar y escribir los conceptos de vida, existencia y proyecto
en la vida de Nick, y 2) describir y anotar qué mensaje esto les deja.
6. Para finalizar, cada equipo presentará sus conclusiones.
1) ¿Qué aprendieron luego de realizar la actividad “Elijo a pesar de…”?

33
Actividad No. 3
El mundo del joven
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán las principales problemáticas
que enfrentan los jóvenes hoy en día.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con el formato anexado al final de esta sesión; “El mundo del joven”.
Descripción:
1. El profesor repartirá una copia con “El mundo del joven” a cada estudiante.
2. El profesor les pedirá a los estudiantes que observen detenidamente la figura
encontrada en la copia y, de igual manera, reflexionen sobre las situaciones
problemáticas que un(a) joven pudiera atravesar hoy en día; a partir de situaciones
propias o ajenas.
3. Una vez terminada la reflexión, los estudiantes deberán escribir individualmente
una situación problemática en cada parte de su mosaico.
4. Cuando todos los estudiantes hayan llenado su respectivo mosaico, deberán también
enumerar las situaciones problemáticas que escribieron; a partir de la importancia
de cada una y siendo 1 la más relevante.

34
5. El profesor les pedirá a los estudiantes que compartan cuáles fueron –para ellos– la
situación problemática más importante y la menos importante, así como el porqué
de lo anterior.
1) ¿Qué aprendieron luego de realizar la actividad “El mundo del joven”?
2) ¿Cuántos de ustedes alguna vez han atravesado al menos una de las problemáticas
que hoy se discutieron? Levanten su mano por favor.

36
Actividad No. 4
El mundo del joven (continuación)
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre el papel que desempeña
la libertad y responsabilidad en la toma de decisiones.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Video o presentación PowerPoint sobre los problemas de los jóvenes.
 Cañón proyector.
 Hojas blancas.
 Lápices.
 Lápices de colores.
Descripción:
1) El profesor realizará un resumen de la actividad pasada.
2) El profesor proyectará un video alusivo a los problemas que enfrentan los jóvenes o
una presentación PowerPoint con datos estadísticos de los mismos problemas.
3) El profesor conformará equipos de 3 o 4 integrantes.
4) Cada equipo deberá elegir dos de los problemas que fueron discutidos y, a partir de
ellos, contestar el siguiente cuadro.

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Problemática
¿Cuáles son
las causas?
¿Por qué se
mantienen estos
comportamientos?
Consecuencias
para la vida de
los jóvenes
¿Cómo puede
aplicarse la
libertad en
estas
decisiones?
1.
2.
5) Todos los equipos presentarán su cuadro frente al grupo.
Retroalimentación y cierre:
1) ¿Qué aprendieron luego de realizar esta actividad?

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Actividad No. 5
¿Qué hago?
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre el papel que
desempeñan las presiones sociales en la toma de decisiones.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Medios pliegos de papel bond.
 Plumones.
Descripción:
1. El profesor realizará un resumen de la actividad pasada.
2. El profesor le entregará a cada equipo medio pliego de papel bond.
3. En su respectivo pliego, los estudiantes deberán escribir 10 frases que utilizan los
jóvenes para mantener comportamientos problemáticos.
4. El maestro brindarles a los estudiantes unos ejemplos para facilitar el trabajo, por
ejemplo:
 “Todo el mundo lo hace”.
 “Nada más lo hago los fines de semana”.
 “Es para pasármela bien”.
 “Tengo muchos problemas familiares”.

39
 “Mi papá también toma”.
 “Todos mis amigos lo hacen”.
5. Cuando todos los equipos terminen sus frases, el profesor les solicitará que las
compartan con el grupo.
6. El profesor les solicitará a los estudiantes que escriban el porqué de los
comportamientos discutidos y cómo pueden aplicarse en ellos los conceptos de
libertad y responsabilidad.
1) ¿Qué aprendieron luego de realizar la actividad “¿Qué hago?”?
2) Usando una palabra, ¿cómo se van de esta clase?

40
Actividad No. 6
El semáforo de los problemas
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes fortalecerán su capacidad de respuesta para
asumir las consecuencias de sus actos en el ámbito educativo.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Formatos de semáforos.
 Lápices.
 Plumones.
Descripción:
1. El profesor conformará equipos integrados por 4 o 5 integrantes.
2. El profesor le entregará una silueta del semáforo a todos los equipos conformados.
3. El profesor le explicará a los estudiantes que, en el semáforo, describirán y
justificarán las problemáticas que perciban -actualmente- dentro de su institución
educativa; sin embargo, las clasificarán en tres grandes rangos: muy importantes de
atender, importantes de atender y poco importantes de atender. Para ello, en la luz
roja ellos escribirán las “muy importantes”, las “importantes” en la luz amarilla y,
finalmente, en la luz verde plasmarán las “poco importantes”.

41
4. El profesor les brindará 15 minutos a los estudiantes para realizar la clasificación de
las problemáticas.
5. Cada uno de los equipos expondrá las problemáticas que plasmó en su respectivo
semáforo.
6. El profesor organizará un pequeño debate de acuerdo con las problemáticas
detectadas. Para ello, el profesor puede utilizar las siguientes preguntas:
 ¿Qué opinan de las problemáticas “muy importantes de atender” detectadas por el
equipo X?
 ¿Consideran reales las problemáticas “importantes de atender” descritas por el
equipo X?, ¿por qué?
 Equipo “X”, ¿cuál de sus problemáticas plasmadas en el apartado de “muy
importantes” consideran que es la más prioritaria de atender?, ¿por qué?
 ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra escuela?
7. El profesor realizará una conclusión a raíz de los comentarios hechos por los
estudiantes.
A manera de cierre de la actividad, algunos estudiantes deberán dar respuesta a las
1) ¿Qué me gustó de la actividad?
2) ¿Qué aprendizajes me generó la actividad?

42
Anexo:
EL SEMÁFORO DE LOS PROBLEMAS

43
Actividad No. 7
El árbol de mi escuela
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes fortalecerán su capacidad de respuesta para
asumir las consecuencias de sus actos en el ámbito educativo.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Dibujo de un árbol.
 Tarjetas blancas.
 Cinta adhesiva.
 Plumones de colores.
Descripción:
1. El profesor conformará a los estudiantes en 5 grupos. Se espera que cada uno de
éstos, contenga la misma cantidad de integrantes.
2. Cada grupo pensará en aquella problemática de su escuela que posea mayor
relevancia.
3. Por turnos, los grupos expondrán su respectiva problemática. Esto con la finalidad
de que, al final, pueda elegirse una sola problemática; ya sea por la cantidad de
veces que se repitió o, en el caso de que todas hayan sido diferentes, a través de un
consenso entre los estudiantes.

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4. El profesor escribirá la problemática que haya resultado electa, en el centro del
tronco de un árbol dibujado.
5. El profesor otorgará 3 tarjetas a cada grupo.
6. A través de su respectivo grupo, los estudiantes deberán pensar y posteriormente
escribir de la problemática elegida: una causa en una tarjeta, una consecuencia en
otra y, en la última, una manera de solucionar dicha problemática.
7. Todos los miembros de cada grupo presentarán y argumentarán su causa, su
consecuencia y su aportación. Una vez realizado lo anterior, un representante del
grupo debe pegar sus 3 tarjetas en el árbol dibujado y de la siguiente forma: la causa
en una raíz, la consecuencia en una rama y la aportación en las hojas. Es importante
que, después de que cada grupo exponga su forma de solucionar la problemática, el
profesor pida a todos los estudiantes levantar su mano si participarían activamente
en la propuesta de intervención de sus compañeros.
A modo de cierre, el profesor les pedirá a algunos estudiantes que compartan:
1) ¿Qué parte de la actividad fue la que más me gustó?
2) ¿Cuáles fueron mis aprendizajes más significativos?

45
Anexo:
EL ÁRBOL DE MI ESCUELA

46
UNIDAD III
Autotrascendencia
La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por la constante búsqueda
del yo, en la cuál es importante que los jóvenes descubran algunas de sus cualidades
personales, que los conduzcan a tener logros por sí mismos. Asimismo, durante esta etapa
de desarrollo es necesario que los adolescentes se sientan valiosos por lo que se torna
importante que los padres, tutores y maestros reconozcan al adolescente por lo que es él, ya
sea por un examen realizado, por un entrenamiento en un deporte o resaltándoles sus
cualidades como músicos, alumnos hijos y amigos entre otros.
También durante esta etapa, el desarrollo intelectual alcanza el máximo desarrollo;
reflejándose esto en una mayor reflexión sobre sí mismos, lo mismo que de los valores y las
ideas, y es en este momento donde es recomendable apoyar a los jóvenes para encontrar un
sentido de vida que los motive y dirija a alcanzar sus sueños e ideales y a luchar por éstos a
pesar de los obstáculos inherentes a su etapa de desarrollo.
En esta época, la educación que se les brinde a los jóvenes debe de tender a
fortalecer el valor del “amor”, para que puedan plasmarlo en las actividades que lleven a
cabo tanto en su vida diaria como la académica, por ejemplo, el realizar un deporte con toda
la pasión, los lleva a estar comprometidos con esta actividad, dándoles un sentido a sus
vidas. Asimismo, es importante que los adolescentes encuentren un sentido a sus vidas, más
allá de sus intereses personales, siendo conscientes de que tienen una misión por realizar,
entendida como autotrascendencia.

47
La autotrascendencia es la capacidad específicamente humana de llegar más allá de
sí mismo, ya sea procurando el bienestar de alguien que depende de uno o por alguna otra
causa que significa algo para el individuo (Fabry, 2009, p. 143).

48
Actividad No. 1
Mi camino hacia el futuro
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán los recursos que poseen para
alcanzar sus metas académicas.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con el formato anexado al final de esta sesión; “Mi camino hacia el futuro”.
Descripción:
1. El profesor repartirá una copia con “Mi camino hacia el futuro” a cada estudiante.
2. El profesor les pedirá a los estudiantes que observen con atención el dibujo
encontrado en la copia y, posteriormente, que completen lo que cada parte del
dibujo les solicita.
3. Luego de que todos los estudiantes hayan completado su respectivo dibujo, el
profesor les pedirá que de manera voluntaria compartan la parte del dibujo más
significativo para ellos.

49
Para cerrar la sesión, el profesor les pedirá a los estudiantes que compartan con el
resto del grupo:
1) ¿Qué aprendieron luego de realizar la actividad “Mi camino hacia el futuro”?
2) ¿Cómo les pareció su camino hacia el futuro?
3) Si estuvieran interesados en cambiar algo de su camino hacia el futuro, ¿de qué
forma o cómo lo harían?

50
Anexo:
¿Para qué estudio la preparatoria?
¿A dónde quiero llegar en 10 años?
¿Qué cosas debo dejar atrás para llegar a donde
quiero?
¿Quiénes se sentirán
orgullosos de mí en 10 años?
¿Qué características mías
debo conservar para lograr
lo que quiero?

51
Actividad No. 2
El árbol de mis potencialidades
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán aquellos recursos internos
suyos que les han permitido ser únicos e irrepetibles.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Medios pliegos de papel bond.
 Plumones.
 Lápices de colores.
Descripción:
1. El profesor les solicitará a los estudiantes que utilicen sus manos para expresar
cómo se sienten en ese momento.
2. Posteriormente, el profesor les entregará a todos los estudiantes la mitad de un
pliego de papel bond.
3. Cada estudiante deberá dibujar en su medio pliego un árbol que tenga raíces, tronco,
ramas y frutos.
4. Una vez terminado el dibujo, los estudiantes tendrán que poner su nombre en el
tronco, sus cualidades y habilidades en las raíces, sus logros en los frutos y en los
frutos que se encuentran en el suelo, todo lo que les impide cumplir sus metas.

52
5. Cuando los estudiantes finalicen todo lo anterior, ahora deberán agruparse en
equipos de cuatro o cinco personas para compartir sus dibujos.
6. Un representante de cada equipo dará una conclusión.
1) ¿Qué descubrieron de ustedes luego de realizar esta actividad?
2) ¿Cómo se sintieron al ver su árbol?
El profesor les solicitará a los participantes que conserven sus dibujos hasta la
próxima actividad.

54
Actividad No. 3
El árbol de mis potencialidades (continuación)
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán al autodescubrimiento como
un área de sentido para sus vidas.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Árboles elaborados en la actividad anterior.
 Lapiceros.
Descripción:
1. El profesor iniciará la sesión lanzando al azar una pelota y realizando preguntas
como: “yo soy hábil para…”, “mi lugar favorito es…”, “la persona más importante
para mí es…”, etcétera.
2. Posteriormente, el profesor les solicitará a los estudiantes que saquen su árbol y
caminen por todo el salón; deteniéndose a observar los árboles de sus compañeros.
3. El profesor dará la orden de alto y cada estudiante regresará a su lugar.
4. Los estudiantes formarán tríos o cuartetos con las personas cuyos árboles fueron
interesantes para ellos y que no hayan trabajado juntos en la actividad anterior.
5. Una vez conformados los equipos, el profesor les solicitará a los estudiantes que
compartan su árbol con sus compañeros.

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6. Posteriormente, el profesor les dirá a los estudiantes que van a tener la oportunidad
de escribir dos regalos en los árboles de sus compañeros de equipo.
1) ¿Cómo te sentiste con tu árbol?
2) ¿De qué te sientes orgulloso?

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Actividad No. 4
Mis 3 deseos
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes identificarán el valor que desempeñan sus
aspiraciones académicas, laborales y personales en la construcción de su proyecto
profesional.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con el formato.
 Lápices.
 Lapiceros.
Descripción:
1. El profesor repartirá a cada estudiante una copia con el dibujo anexado al final de
esta actividad. Dicho dibujo se trata de una lista con 3 viñetas.
2. Cada estudiante escribirá un deseo suyo y diferente en las 3 viñetas. Estos deseos
pueden estar relacionados con lo que es o será la vida académica, laboral o personal
del estudiante.
3. Una vez que todos los estudiantes hayan escrito sus 3 deseos, el profesores les
pedirá que individualmente elijan uno sólo; el que para el estudiante, resulte más
importante.

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4. El profesor invitará a los estudiantes a que compartan su deseo con el resto del
grupo y, de igual manera, las acciones que llevarían a cabo para que dicho deseo se
cumpla.
Como parte del cierre de la sesión, el profesor les pedirá a los estudiantes compartir
con su grupo:
1) ¿Qué aprendí a partir de “Mis 3 deseos”?
2) ¿Qué papel tengo frente a mis aspiraciones o, bien, a lo que quiero lograr en mi
vida?

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Anexo:
Si tuvieras junto a ti a tu Hada
Madrina, ¿qué le pedirías?

59
Actividad No. 5
Mi viaje
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán acerca del compromiso que
tienen consigo mismos en cuanto al logro de sus metas y las de los demás.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con el formato para realizar la actividad.
Descripción:
1. El profesor anunciará que los estudiantes van a realizar un viaje hacia el futuro, de
aquí a diez años.
2. El profesor le entregará a cada estudiante un formato.
3. En la placa del carro, los estudiantes escribirán la fecha de hoy. En el volante,
escribirán quién va manejando y quién son los acompañantes. En el equipaje,
escribirán sus principales características personales; las cuales son necesarias para
realizar el viaje. En el camino hay un letrero, ahí escribirán la velocidad que lleva el
carro. En las piedras que pueden observarse a lo largo del camino, escribirán los
posibles obstáculos personales o de otro tipo para el viaje. En el semáforo señalarán
una luz; recordando que la verde significa “puedes seguir adelante, no hay

60
obstáculos”, la amarilla “con cuidado” y la roja “alto o detente”. Al finalizar el
trayecto, los estudiantes escribirán sus metas tanto profesional, como personal.
1) ¿Qué aprendieron el día de hoy?
2) ¿Qué descubrieron de ustedes?
3) ¿Cómo se sienten al haber realizado este viaje?
El profesor les solicitará a los estudiantes que conserven su trabajo hasta la próxima
sesión.

62
Actividad No. 6
Mi viaje (continuación)
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes establecerán planes de acción para alcanzar
sus metas y –así– encontrar un sentido de vida.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
Descripción:
1. El profesor inicia la actividad solicitándoles a los estudiantes que observen su
“viaje” y que, si así lo desean, le agreguen algo.
2. Al término de lo anterior, el profesor les solicitará a los estudiantes que se formen
en equipos de 5 integrantes para compartir sus viajes.
3. Un representante de cada equipo dará las conclusiones del mismo, orientadas hacia
las siguientes preguntas:
2) ¿Cómo se sintieron al compartir su viaje con compañeros suyos?
4. Posteriormente, los estudiantes regresarán a su lugar y contestarán por escrito lo
siguiente:

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1) De los inconvenientes encontré en el camino, ¿cuáles pueden convertirse en
obstáculos para mí y mis metas? ¿Por qué?
2) De no solucionar dichos obstáculos, ¿cuáles serían las consecuencias a futuro para
mí y para las personas que me rodean?
3) ¿Cómo puedo superar estos obstáculos para alcanzar mis metas?
4) ¿A qué me comprometo?
5) ¿Cuándo iniciaré dichos cambios?
5. El profesor les solicitará a los estudiantes que se reúnan una vez más con su equipo
pasado para compartir entre sí sus compromisos.
Un representante de cada grupo dará las conclusiones del trabajo realizado,
contestando a la pregunta: ¿Qué aprendimos el día de hoy?

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Actividad No. 7
¿Cómo quiero ser recordado?
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre la autotrascendencia
como una vía para encontrar sentido en el proyecto de vida.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
Descripción:
1. El profesor iniciará la actividad entregándoles a los estudiantes el formato de la
noticia.
2. El profesor les pedirá a los estudiantes que se visualicen 20 años más tarde e
imaginen lo siguiente:
 ¿Cómo son físicamente?
 ¿Qué están haciendo?
 ¿Cómo es su vida laboral?
 ¿Cómo es su vida personal?
3. Posteriormente, el profesor les comentará a los estudiantes que un reportero de un
prestigiado diario quiere hacerles una entrevista acerca de sus actividad laboral y
cómo estás han beneficiado a la sociedad.
4. Los estudiantes deberán redactar su noticia en el mencionado formato.

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5. Al terminar, el profesor conformará equipos de trabajo para que los estudiantes
compartan sus noticias individuales.
Un representante de cada equipo comentará a partir de los siguientes
cuestionamientos:
1) ¿Qué aprendimos de nosotros?
2) ¿Cómo nos sentimos al visualizar nuestro futuro?

67
UNIDAD IV
Valores
Actualmente se vive una época de crisis, lo cual se refleja en una pérdida de los
valores y sentidos que daban una dirección a los individuos. En la sociedad actual, las
personas se encuentran expuestas a una gran cantidad de estimulación y modelos, los que
influyen y lo confunden al vivir sus valores (Ascencio, 2014).
Específicamente en la adolescencia adquiere relevancia el medio familiar, escolar,
comunitario, las interacciones sociales, entre otros, que ofrecen diversas posibilidades de
riesgos y enriquecimiento psicosocial. Durante esta etapa, los jóvenes a diferencia de los
niños dependen más de los factores sociales culturales y económicos, siendo una etapa
crucial para la construcción de su proyecto de vida, en donde los valores desempeñan un
papel importante en la toma de decisiones.
Es por esto que se torna importante apoyar a los adolescentes en la clarificación de
sus valores, ya que éstos tienen la necesidad de encontrar los elementos para organizar su
comportamiento y dar un sentido a su existencia con el mundo (Munist, Suárez, Krauskopf
y Silber, 2007).

68
Actividad No. 1
Mi lista de supermercado
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán acerca de las destrezas que
emplean para relacionarse con los otros.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con la lista de supermercado colocada en el anexo.
Descripción:
1) El profesor entregará a cada estudiante, una copia de la “lista de supermercado” que
se encuentra en el anexo. Ésta no contiene alimentos ni artículos para el hogar, sino
oraciones con diferentes características personales.
2) Los estudiantes deberán recorrer todo el salón de clases para localizar a compañeros
con alguna de las características de la lista y pedirles que escriban su nombre junto a
ella. En la lista de supermercado de un estudiante no puede repetirse el nombre de
algún compañero suyo.
3) Cuando todos los estudiantes hayan completado su lista de supermercado, el
profesor los invitará a formar un círculo para preguntarles qué descubrieron de sus
compañeros.

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Para finalizar la sesión, el profesor les pedirá a algunos estudiantes que compartan
con el resto del grupo:
1) ¿Qué les gustó de la actividad?
2) ¿Qué aprendieron a partir de la actividad?
Anexo:
¿Qué debo encontrar hoy?
1) Un compañero al que le gusta ir al cine: ________________________________
2) Un compañero que tiene un perro: _____________________________________
3) Un compañero que sabe nadar: ________________________________________
4) Un compañero que habla inglés: _______________________________________
5) Un compañero que ha estado en otro estado o país: ________________________
6) Un compañero que nació el mismo mes que yo: ___________________________
7) Un compañero que tiene más de tres hermanos: ___________________________
8) Un compañero que tiene un nombre que empieza con M: ____________________
9) Un compañero que juega fútbol: _______________________________________
10) Un compañero al que no le gusta la carne de res: _________________________
11) Un compañero que lee el periódico todos los días: _________________________
12) Un compañero que trae puestos unos tenis: _______________________________
13) Un compañero que se baña con agua fría: ________________________________
14) Un compañero que ha padecido una enfermedad grave: _____________________

70
Actividad No. 2
Al encuentro de mis compañeros
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes fortalecerán su comprensión acerca de las
destrezas que emplean en las relaciones interpersonales con sus iguales y su efectividad.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Hojas blancas.
 Lápices.
Descripción:
1. En una hoja en blanco, cada estudiante dibujará el contorno de su mano y le pondrá
su nombre. El anexo contiene un ejemplo del contorno de una mano.
2. Los estudiantes escribirán 5 cualidades que tengan como estudiantes, dentro de sus
dedos. Si no encuentran las cualidades solicitadas, también pueden enfocarlas a
nivel personal.
3. Posteriormente, los estudiantes se agruparán en equipos de 3 o 4 personas.
4. En los equipos conformados, cada estudiante escribirá en la mano de sus
compañeros una característica que le gusta de ellos.
5. Al finalizar, el profesor les pedirá a algunos estudiantes que de manera voluntaria y
frente a todos contesten al menos una de las siguientes preguntas:

71
1) ¿Cómo te sentiste cuando tus compañeros expresaron algo positivo de ti?
2) ¿Cómo te sentiste cuando tú les expresaste algo bueno?
3) ¿Con qué frecuencia haces este tipo de reconocimiento a los demás?
4) ¿En qué otros lugares y quiénes te dan este tipo de reconocimiento?
5) ¿Qué opinas de quienes no lo practican?
El profesor nombrará a un representante de cada equipo para que exponga sus
conclusiones a partir de las siguientes preguntas:
1) ¿Qué aprendimos el día de hoy?
2) ¿De qué nos dimos cuenta?
Anexo:

72
Actividad No. 3
Yo elijo y construyo
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán acerca de la importancia de
formar su propia jerarquía de valores.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con el formato encontrado en el anexo.
Descripción:
1. El profesor le entregará a cada estudiante el formato que se encuentra en el anexo.
2. Posteriormente, los estudiantes deberán realizar lo siguiente: en las paredes de la
casa escribirán los valores que son importantes en su familia; en una de las ventas,
los valores que son importantes en mi escuela; en la otra ventana, los valores que
son importantes que son importantes para mis amigos y/o pareja; en el techo, los
valores que son importantes en la sociedad donde me desarrollo; y en la puerta, los
valores que actualmente rigen tu vida.
3. El profesor agrupará a los estudiantes en equipos de 4 o 5 personas.
4. Dentro de cada equipo, los estudiantes compartirán su casa.

73
El profesor nombrará a un representante de cada equipo para que exponga sus
conclusiones a partir de las siguientes preguntas:
1) ¿De qué nos dimos cuenta?
2) ¿Qué descubrimos de nosotros?
3) ¿Qué valores compartimos entre nosotros?
El profesor les solicitará a los estudiantes que conserven su trabajo hasta la próxima
sesión.

74
Anexo:
YO ELIJO Y CONSTRUYO

75
Actividad No. 4
Yo elijo y construyo (continuación)
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre el papel que
desempeñan los valores para encontrar sentido de vida.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Formatos realizados en la actividad anterior.
 Copias con los cuadros A y B (ubicados en el anexo).
Descripción:
1) El profesor les solicitará a los estudiantes que tengan a la mano el trabajo realizado
en la actividad anterior.
2) De igual manera, el profesor les entregará a los estudiantes los formatos A y B.
3) Cada estudiante deberá observar su casa y llenar las 3 columnas del cuadro A con lo
siguiente: 1) 3 valores que rigen a su persona, 2) la forma en que los practica y 3) la
aportación de dichos valores a su propia vida.
4) Posteriormente, los estudiantes se agruparán en equipos de 3 o 4 integrantes.
5) Una vez conformados los equipos, los estudiantes compartirán lo que colocaron
dentro de su respectivo cuadro A.

76
6) Al finalizar, el profesor les solicitará a los estudiantes que piensen en aquel valor
que les hace falta para mejorar su vida e individualmente lo escriban dentro del
cuadro B. Asimismo, los estudiantes redactarán las acciones que realizarán para
desarrollar ese valor y los efectos que esto traerá a su vida.
7) Los estudiantes compartirán su cuadro B con el equipo al que cada uno ya
pertenecía.
El profesor hará las siguientes preguntas al grupo, siendo la participación de manera
voluntaria.
1) ¿Qué aprendí el día de hoy?
2) ¿Cómo me siento después de haber realizado esta actividad?

77
Anexos:
CUADRO A
Valores ¿Cómo los practico?
¿Qué le han aportado a mi
vida?
1.
2.
3.
CUADRO B
Valores
Acciones para
desarrollarlos
Efectos a futuro
1.
2.
3.

78
Actividad No. 5
El arcoíris
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los participantes fortalecerán su sentido de vida a través del
valor de la esperanza.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 4 ¼ de una hoja tamaño carta. Observación: Cada cuarto debe ser de diferente
color. A cada persona se le entregarán 4 cuartos diferentes.
 Una cartulina o un pliego de papel bond con la imagen que se encuentra en los
anexos.
 Lápices.
 Pegamento.
Descripción:
1. Para comenzar, el profesor colocará frente a todos el pliego de papel bond con el
dibujo de un arcoíris y un cofre.
2. El profesor también le entregará a cada estudiante 4 cuartos de una hoja tamaño
carta.

79
3. La actividad consistirá en que, para llegar al cofre del tesoro, el profesor leerá
ordenadamente las preguntas y los estudiantes deberán contestarlas escribiendo su
respuesta dentro de la papeleta indicada por el mismo profesor.
4. Cuando todos los estudiantes hayan terminado de responder las 4 preguntas
lanzadas por el profesor, también tendrán que pegar sus papeletas dentro del
arcoíris; pero en el espacio correcto.
5. El profesor expondrá las respuestas que conformaron el arcoíris.
utilizando la pregunta: ¿Qué mensaje trae a su vida esta actividad?

81
Actividad No. 6
Mi círculo de apoyo
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre los valores
experienciales como una forma de encontrar un sentido a sus vidas.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Copias con el formato que se encuentra en el anexo.
Descripción:
1. El profesor le entregará a cada estudiante una copia con la figura que se encuentra
en el anexo.
2. En el círculo más pequeño de la figura, los estudiantes escribirán su nombre.
3. Dentro del resto de los círculos, los estudiantes escribirán el nombre de todas las
personas que sea importantes en su vida: las que les han aportado algo, las que
siempre les acompañan, alientan o apoyan para salir adelante, y las que día con día
les dan su amistad, cariño o amor. Las mujeres serán representadas con un triángulo,
y los hombres con un círculo. Es importante considerar que los círculos grandes
significan el grado o nivel de cercanía de los estudiantes con las personas; o bien, el
segundo círculo contendrá a las personas más cercanas para ellos y el cuarto círculo
a las personas menos cercanas.

82
4. El profesor les solicitará a los estudiantes que se agrupen en equipos de 4
integrantes.
5. En su respectivo equipo, los estudiantes deberán compartir su círculo de apoyo y
confesar qué sienten luego de realizar la actividad.
El profesor les solicitará a algunos estudiantes que respondan voluntariamente las
 ¿Cuántas personas hay en tu círculo de apoyo?
 ¿Cuántos son hombres y cuántas son mujeres?
 ¿Qué puedes concluir a partir de la actividad?
El profesor les solicitará a los estudiantes que conserven su formato hasta la
próxima sesión.
Anexo:
MI CÍRCULO DE APOYO

83
Simbología:
Mujeres
Hombres

84
Actividad No. 7
Mi círculo de apoyo (continuación)
Objetivo:
Al finalizar la actividad, los estudiantes reflexionarán sobre el valor de la gratitud
como una forma de encontrar un sentido a sus vidas.
Duración:
45 minutos.
Materiales:
 Círculos de apoyo realizados en la actividad pasada.
 Copias con el formato que se encuentra en el anexo.
Descripción:
1. El profesor les solicitará a los estudiantes su formato del “Círculo de apoyo”, así
como que elijan a una de las personas que se encuentran en el mismo. La persona
puede ser cercana o no.
2. Una vez elegida la persona, el profesor les entregará a los estudiantes un formato
para realizar una carta de agradecimiento.
3. Los estudiantes elaborarán una carta de agradecimiento dirigida a la persona que
eligieron; en la cual deberán decirle aquello que significa para ellos y por qué.
4. Para finalizar, el profesor les solicitará a los estudiantes que peguen sus cartas en
una pared o en el pintarrón, y que caminen para observarlas.

85
5. Los estudiantes regresarán a sus lugares y compartirán sus experiencias con dos
compañeros, a los cuáles elegirán de manera voluntaria o porque les agradó su carta.
El profesor invitará a los estudiantes a imaginar lo que ocurrirá cuando le entreguen
su carta a esa persona. Asimismo, el profesor les solicitará a los estudiantes que deseen
participar, contestar a lo siguiente:
1) ¿Cómo se sienten en estos momentos?
3) ¿Cómo cambiaría mi vida si hiciera esta actividad con todas las personas?

87
Actividades Complementarias
En este apartado se presentan algunas propuestas que pueden llevarse a cabo como
un complemento a los temas abordados en el manual o como actividades a realizar en
tiempos extra-clase ya sea de manera presencial o en línea.
Películas y videos
El cine representa una herramienta de trabajo muy útil dentro del ámbito educativo,
dado que los estudiantes podrán analizar las películas desde los conceptos fundamentales de
la logoterapia como: el autodescubrimiento; la libertad y responsabilidad; los valores y la
autotrascendencia. Asimismo se propicia la identificación con diferentes personajes,
situaciones de vida y maneras de afrontar los problemas de la vida, representando para los
jóvenes un recurso para afrontar las adversidades y desarrollar su voluntad de sentido a
través de los valores.
Se pueden trabajar las películas y videos de la siguiente forma:
1. El profesor selecciona una película o un vídeo de acuerdo con el objetivo a alcanzar.
2. El profesor presenta un preámbulo acerca de la temática de la película o el video,
haciendo hincapié en el objetivo que se pretende alcanzar.
3. El profesor proyecta la película o el video en los tiempos asignados dentro del
horario escolar o, si fuera necesario, deja la actividad para realizar en casa.
4. Al concluir la película o el video, el profesor realiza las siguientes preguntas:
1) ¿Qué les pareció la película o el video?
2) ¿Cómo se sintieron al mirar la película o el video?
3) ¿Con qué personaje se identificaron más? ¿Por qué?

88
4) ¿Con qué personaje se identificaron menos? ¿Por qué?
5) Si estuvieras en la misma situación del personaje principal, ¿actuarías como él/ella o
de una forma distinta?
6) ¿Cambiarías el inicio, desarrollo o cierre de la película? ¿Por qué?
7) ¿Qué mensaje trae a tu vida la película?
8) ¿Qué es lo que vas a hacer para aplicar este mensaje en tu vida?
5. Otra manera para trabajar las películas y los videos puede ser a través de que los
estudiantes realicen representaciones de aquella escena que más les haya impactado.
Al finalizar cada representación, el profesor les solicitará a los estudiantes un
comentario acerca de su elección, de las emociones que experimentaron y del
aprendizaje generado para su vida.
6. De igual forma, el profesor les solicitará a los estudiantes que escriban una frase que
ilustre el significado que tuvo la película o el video para sus vidas. Posteriormente,
cada estudiante pegará su frase en un muro o en el pintarrón. Una vez finalizado lo
anterior, el profesor les solicitará a los estudiantes que se acerquen para leer las
frases colocadas por todo el grupo. Luego, el profesor les pedirá a los estudiantes
elegir la frase que mejor se adapte a su vida.
A continuación se enlistan algunas películas que pueden emplearse.
 Patch Adams
 La Vida es Bella
 Forrest Gump
 Billy Elliot
 Invictus

89
 La Sociedad de los Poetas Muertos
 Escritores de la Libertad
 Reto de Valiente
 The Doctor
 El Rey León
 Wit (Agudeza) – Emma Thompson
 Elsa y Fred
Algunos videos que pueden emplearse, son los siguientes:
 Nick Vujicic - ¿Vas a acabar siendo fuerte?
 Nick Vujicic – Sólo míralo, ¡es de gran bendición!
 Nick Vujicic – El Circo de las Mariposas
 José Villela at TEDxDF
 Reseña animada de “El hombre en busca de sentido” de Viktor Frankl
 Boundin' La Oveja Rapada (Cortometraje de Pixar)
 Yalitza Aparicio en la Portada de Vogue México - Enero 2019

90
Referencias
Ascencio de García, L. (2014). Educar en Valores: Misión del Logoterapeuta. Revista
Mexicana de Logoterapia. Sociedad Mexicana de Análisis Existencial y
Logoterapia, S.C. Ediciones: LAG Recuperado el 20 de mayo de 2016 de
http://www.logoterapia.com.mx/articuloDetalle.php?IdItem=9
Barbieri, A. (2014). Educar sin culpa. Ediciones: Grijalbo. Recuperado de
http://logoforo.com/educar-sin-culpa-alejandro-barbieri/
Bruzzone, D. (2008). Pedagogía de las alturas: Logoterapia y educación. México: LAG
colección sentido.
Delors, J., Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W.,
Kornhauser, A., Manley, M., Padrón, M., Savané, M., Singh, K., Stavenhagen, R.,
Won, M., y Nanzhao, Z. (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
Compendio. Francia: Ediciones UNESCO.
Fabry, J. (2009). Señales del camino hacia el sentido. Descubriendo lo que realmente
importa. México: Ediciones LAG.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2017). La Educación Obligatoria en
México. Informe 2017. México: INEE.
Munist, M., Suárez, E., Krauskopf, D. y Silber, T. (2007). Adolescencia y resiliencia.
Buenos Aires: Paidós.
Pérez de Cuéllar. (1996). Nuestra diversidad creativa. Informe de la Comisión de Cultura y
Desarrollo. UNESCO.

91
Secretaria de Educación Pública. (2012). Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en
la Educación Media Superior.México: SEP.

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