ed

1. 1
‫الشعبية‬ ‫الدميقراطية‬ ‫اجلزائرية‬ ‫اجلمهورية‬
‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬
‫والتكنولوجي‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مديرية‬
4102
‫إرشادات‬
‫ومهنية‬ ‫تربوية‬
‫أجل‬ ‫من‬
‫األسس‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫تحكم‬
‫و‬ ‫االحترافية‬
‫ترقية‬
‫التربوي‬ ‫أدائه‬
‫ل‬
‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫تحقيق‬

2. 2
‫املقدمة‬
‫إصالح‬ ‫يهدف‬
‫البيداغوجية‬ ‫واجلوانب‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫جمموعة‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫الرتبوي‬ ‫النظام‬
‫املبنية‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫حتقيق‬ ‫قصد‬
‫أ‬
‫نفسها‬ ‫تفرض‬ ‫اليت‬ ‫البشرية‬ ‫املوارد‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫ساسا‬
‫للبالد‬ ‫املستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫حاجيات‬ ‫لتلبية‬ ‫حاسم‬ ‫وعامل‬ ‫اسرتاتيجي‬ ‫كرهان‬
.
‫رصيد‬ ‫يعترب‬ ‫املسعى‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬
‫يتطلب‬ ‫مال‬ ‫رأس‬ ‫التعليم‬ ‫إطار‬ ‫يف‬ ‫املكتسبة‬ ‫املهنية‬ ‫اخلربات‬
‫التكوين‬ ‫نظام‬ ‫جناعة‬ ‫على‬ ‫اساسا‬ ‫اجلهد‬ ‫يرتكز‬ ‫حيث‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التحوير‬ ‫خدمة‬ ‫يف‬ ‫االستثمار‬
‫هامة‬ ‫وبشرية‬ ‫مالية‬ ‫موارد‬ ‫له‬ ‫خصصت‬ ‫الذي‬
.
‫م‬ ‫الفائدة‬ ‫ان‬ ‫غري‬
‫اكتسبها‬ ‫اليت‬ ‫املهنية‬ ‫اخلربات‬ ‫ن‬
‫أساتذة‬
‫الثانوي‬ ‫التعليم‬
‫الزمن‬ ‫مبرور‬
‫واملراجعة‬ ‫التوثيق‬ ‫تتطلب‬ ‫واملفتشني‬ ‫املديرين‬ ‫وبتنشيط‬
‫ملستجدات‬ ‫ومسايرتها‬ ‫حتيينها‬ ‫ضمان‬ ‫وبغية‬ ‫الزوال‬ ‫من‬ ‫محايتها‬ ‫قصد‬ ‫والتقويم‬ ‫والتحليل‬
‫والعصر‬ ‫التطور‬
.
‫عنوان‬ ‫حتمل‬ ‫اليت‬ ‫الوثيقة‬ ‫هذه‬ ‫إليه‬ ‫ترمي‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬
"
‫ال‬ ‫الدليل‬
‫رتبوي‬
‫ألستاذ‬
‫الثانوي‬ ‫التعليم‬
"
‫من‬ ‫هامة‬ ‫جمموعة‬ ‫مشلت‬ ‫واليت‬
‫اليت‬ ‫املهنية‬ ‫والقواعد‬ ‫البيداغوجية‬ ‫اإلرشادات‬
‫خاصة‬ ‫منهم‬ ‫واملبتدئني‬ ‫عامة‬ ‫األساتذة‬ ‫أداء‬ ‫حتسني‬ ‫تستهدف‬
.
‫يف‬ ‫بها‬ ‫يستنريوا‬ ‫ان‬ ‫وهلم‬
‫استخالص‬ ‫مواصلة‬ ‫قصد‬ ‫املمارسات‬ ‫هذه‬ ‫حتليل‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫مع‬ ‫لوظيفتهم‬ ‫اليومية‬ ‫ممارساتهم‬
‫د‬ ‫املستمر‬ ‫التكوين‬ ‫إطار‬ ‫يف‬ ‫واستثمارها‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫العربة‬
‫حتسني‬ ‫بغية‬ ‫وخارجها‬ ‫املؤسسة‬ ‫اخل‬
‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫وحتقيق‬ ‫املهين‬ ‫األداء‬
.
‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزيرة‬
‫غربي‬ ‫بن‬ ‫نورية‬
‫ت‬

3. 3

4. 4
‫البيداغوجية‬ ‫األسس‬
6 ‫السلوكات‬
‫العامة‬ ‫المهنية‬ 1
6 ‫البيداغوجي‬ ‫الفكر‬ ‫أسس‬ 2
9 ‫للتدريس‬ ‫العشر‬ ‫الكفاءات‬ 3
9 ‫كيفية‬
‫المناهج‬ ‫تنفيذ‬ 4
11 ‫ا‬
‫لطرائق‬
‫البيداغوجية‬
‫ومقارنتها‬ 5
12 ‫تحضيرالدرس‬ 6
12 ‫تحضير‬
‫ال‬
‫اإلدماجية‬ ‫نشاطات‬ 7
‫القسم‬ ‫تسيير‬
15 ‫الدرس‬ ‫تسيير‬ 8
15 ‫مع‬ ‫األول‬ ‫اللقاء‬
‫التالميذ‬ 9
16 ‫بداية‬
‫الدرس‬ 11
16 ‫ال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫تالميذ‬ 11
17 ‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫تقديم‬ 12
17 ‫مخاطبة‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬ 13
18 ‫الدرس‬ ‫إنهاء‬ 14
18 ‫التالميذ‬ ‫جلوس‬ ‫تنظيم‬ 15
18 ‫المناقشات‬ ‫تنظيم‬ 16
19 ‫تنظي‬
‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫م‬ 17
19 ‫ان‬
‫ضب‬
‫ا‬
‫ط‬
‫القسم‬ 18
21 ‫القسم‬ ‫في‬ ‫السيئ‬ ‫التصرف‬ ‫تصحيح‬ 19
‫البيداغوجية‬ ‫الوسائط‬ ‫استعمال‬
21 ‫للتواصل‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الوسائل‬ 21
21 ‫الكتاب‬ ‫استخدام‬
‫ا‬
‫لمدرسي‬ 21
22 ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ 22
22 ‫استخدام‬
‫العر‬ ‫أجهزة‬
‫ض‬ 23
22 ‫واالتصال‬ ‫االعالم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ 24
23 ‫التعليمية‬ ‫االفالم‬ 25
23 ‫والرسم‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫استعمال‬ 26
‫التعلمات‬ ‫تنظيم‬
‫ودعمها‬
24 ‫والتحصيل‬ ‫التعلم‬ 27
24 ‫ا‬ ‫تدريب‬
‫لتالميذ‬
‫على‬
‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ 28
25 ‫خارج‬ ‫عملهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬
‫القسم‬ 29
25 ‫توجيه‬
‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫المطالعة‬ 31
26 ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الرغبة‬ ‫دعم‬ 31
27 ‫ألنفسهم‬ ‫إيجابية‬ ‫صور‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ 32
‫البيداغوجي‬ ‫التقويم‬
28 ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ 33
28 ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ 34
29 ‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬ 35
31 ‫ل‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬
‫واالختبارات‬ ‫الفروض‬ ‫في‬ ‫لتالميذ‬
‫واالستجوابات‬ 36

5. 5
31 ‫عمل‬ ‫فحص‬
‫ال‬
‫تالميذ‬ 37
31 ‫األ‬
‫عمال‬
‫المنزلي‬
‫ة‬ 38
31 ‫األعمال‬ ‫تصحيح‬
‫ا‬
‫لكتابية‬ 39
32 ‫التالميذ‬ ‫وتقديرات‬ ‫الفصلية‬ ‫الكشوف‬ ‫مالحظات‬ 41
32 ‫ال‬ ‫اإلعداد‬
‫متحان‬
‫البكالوريا‬ 41
‫البيداغوجي‬ ‫التسيير‬
33 ‫والتربوية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المجالس‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ 42
33 ‫أولياء‬ ‫لقاءات‬
‫التالميذ‬ 43
‫التكوي‬
‫ن‬
‫الذاتي‬
34 ‫المستمر‬ ‫التكوين‬ 44
34 ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ 45
36 ‫المرجعية‬ ‫الرسمية‬ ‫النصوص‬ ‫قائمة‬

6. 6
‫البيداغوجية‬ ‫األسس‬
‫المحور‬
1
:
‫السلوكات‬
‫العامة‬ ‫المهنية‬
‫المتطلبات‬
:

‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫أن‬
‫يدرك‬
‫والصدق‬ ‫االستقامة‬ ‫أن‬
‫واألمانة‬
‫والعدل‬
‫واالنضباط‬ ‫والحزم‬ ‫والحلم‬
‫والتسامح‬
‫الوجه‬ ‫وبشاشة‬ ‫المظهر‬ ‫وحسن‬
‫هي‬
‫ال‬
‫سمات‬
‫ال‬
‫رئي‬
‫س‬
‫ي‬
‫ة‬
‫تطبع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬
‫شخصي‬
‫ة‬
‫األستاذ‬
.

‫اليقظ‬ ‫ضميره‬ ‫لألستاذ‬ ‫الحقيقي‬ ‫الرقيب‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫الشخصية‬ ‫قوي‬ ‫كن‬
.
2
.
‫عامة‬ ‫وللمجتمع‬ ‫خاصة‬ ‫لتالميذك‬ ‫حسنة‬ ‫قدوة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أحرص‬
.
3
.
‫بناءة‬ ‫بطريقة‬ ‫الجميع‬ ‫وعامل‬ ‫لتحترم‬ ‫غيرك‬ ‫احترم‬
.
4
.
‫العنف‬ ‫تجنب‬
‫أشكاله‬ ‫بكل‬
‫وبناء‬ ‫سليم‬ ‫وتفكير‬ ‫رفق‬ ‫و‬ ‫بحكمة‬ ‫الحوار‬ ‫ومارس‬ ‫البدني‬ ‫العقاب‬ ‫وانبذ‬
.
5
.
‫رسالتك‬ ‫نبل‬ ‫في‬ ‫واثقا‬ ‫لمهنتك‬ ‫مخلصا‬ ‫ابق‬
.
6
.
‫واحر‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫اعدل‬
‫نفع‬ ‫على‬ ‫ص‬
‫ه‬
‫بما‬ ‫وتوجيههم‬ ‫وتربيتهم‬ ‫تعليمهم‬ ‫و‬ ‫م‬
‫يرشدهم‬
‫إلى‬
‫الخير‬ ‫طريق‬
‫الصالحة‬ ‫والمواطنة‬ ‫المستمر‬ ‫التعلم‬ ‫وحب‬ ‫المهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫وأعنهم‬
.
7
.
‫األخالق‬ ‫وإصالح‬ ‫االعوجاج‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫انفعال‬ ‫وال‬ ‫غضب‬ ‫بال‬ ‫نفسك‬ ‫اضبط‬
.
8
.
‫ربط‬ ‫على‬ ‫أحرص‬
‫العالق‬
‫ات‬
‫الطيبة‬ ‫اإلنسانية‬
‫واألولياء‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬
‫واإلداري‬ ‫التربوي‬ ‫والفريق‬
‫لما‬
‫لها‬
‫من‬
‫الظروف‬ ‫وتقبل‬ ‫األعمال‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫طيب‬ ‫مفعول‬
.
9
.
‫ال‬ ‫تقبل‬
‫مالحظات‬
‫متكرر‬ ‫خطإ‬ ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫سلوك‬ ‫تعديل‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫رحب‬ ‫بصدر‬
.
11
.
‫من‬ ‫تكثر‬ ‫وال‬ ‫واالحترام‬ ‫المودة‬ ‫على‬ ‫ابق‬
‫العتاب‬
‫تأنيبا‬ ‫يصبح‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫العقاب‬
.
11
.
‫للتغلب‬ ‫الصراحة‬ ‫اعتمد‬
‫النفس‬ ‫ضعف‬ ‫على‬
.
12
.
‫فالعيب‬ ‫أخطأت‬ ‫إن‬ ‫اعتذر‬
‫في‬
‫بالخطإ‬ ‫االعتراف‬ ‫عدم‬
.
13
.
‫تجب‬ ‫ال‬
‫التالميذ‬
‫صح‬ ‫من‬ ‫متأكد‬ ‫غير‬ ‫وأنت‬ ‫مسألة‬ ‫عن‬
‫ة‬
‫اإلجابة‬
،
‫في‬ ‫واإلجابة‬ ‫بالبحث‬ ‫وعدهم‬ ‫اعتذر‬ ‫بل‬
،‫القادم‬ ‫اللقاء‬
‫بدورهم‬ ‫عنها‬ ‫يبحثوا‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫واطلب‬
.
14
.
‫ومفضال‬ ‫مسامحا‬ ‫كن‬
‫عالقات‬ ‫مشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫عند‬ ‫البين‬ ‫ذات‬ ‫إلصالح‬
.
‫المحور‬
2
:
‫البيداغوجي‬ ‫الفكر‬ ‫أسس‬
‫المتطلبات‬
:
‫األستاذ‬ ‫فيها‬ ‫يستعين‬ ‫التي‬ ‫التمثالت‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫والمهنية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الممارسات‬ ‫تطوير‬
‫التربوية‬ ‫والثقافة‬ ‫البيداغوجي‬ ‫بالفكر‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
0
.
‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫مختلفة‬ ‫مسميات‬ ‫تحت‬ ‫تقدم‬
:

‫اإللقائية‬ ‫البيداغوجيا‬
:
‫والمحاضرات‬ ‫المضامين‬ ‫عرض‬ ‫على‬ ‫تقوم‬
.
‫التلقين‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫روتينية‬ ‫وهي‬
‫التقليدي‬
.
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الممل‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬ ‫قد‬
.

7. 7

‫السلوكية‬ ‫البيداغوجيا‬
:
‫المجزأة‬ ‫التنشيط‬ ‫طرائق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫عموما‬ ‫تعتمد‬
‫و‬
‫التلميذ‬ ‫ترويض‬
.
‫الجانب‬ ‫باالدراك‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫وال‬ ‫المتعلم‬ ‫استقاللية‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫لكنها‬ ‫البسيطة‬ ‫للتعلمات‬ ‫تصلح‬
‫بلوغها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المتزامنة‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫كثرة‬ ‫بسبب‬ ‫للنشاط‬ ‫الشمولي‬
.

‫البنائية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيداغوجيا‬
:
‫بدور‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫أحدث‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫المنشط‬
(
‫الملقن‬ ‫ال‬
)
‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنفسه‬ ‫معارفه‬ ‫بناء‬ ‫أساسها‬ ‫كفاءات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫مجتهدا‬
‫عقل‬ ‫يخلو‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التمثالت‬ ‫خطإ‬ ‫وتصحيح‬ ‫والخطإ‬ ‫المحاولة‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫االكتشاف‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫وضعيات‬
‫منها‬ ‫المتعلم‬
‫واالستقاللية‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫عليها‬ ‫مرتكزا‬
.
4
.
‫األهداف‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
(
‫واألهداف‬ ‫والمرامي‬ ‫الغايات‬
)

‫الغاية‬
Finalité
:
‫للدولة‬ ‫العامة‬ ‫السياسة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وتحدد‬ ‫المدى‬ ‫البعيد‬ ‫الغرض‬ ‫هي‬

‫المرمى‬
But
:
‫الغاية‬ ‫من‬ ‫للتقرب‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫الغرض‬ ‫وهي‬
.

‫الهدف‬
Objectif
:
‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫يحدده‬ ‫الذي‬ ‫المرمى‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدرس‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
.

‫ثالث‬ ‫مستويات‬ ‫وله‬
:
-
‫العام‬ ‫الهدف‬
:
‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫المرامي‬ ‫تقصده‬ ‫عما‬ ‫ويعبر‬
.
-
‫الخاص‬ ‫الهدف‬
:
‫البرنامج‬ ‫مكونات‬ ‫مقاصد‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬
.
-
‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬
:
‫الدرس‬ ‫مقاصد‬ ‫عن‬ ‫عمليا‬ ‫ويعبر‬
.
3
.
‫والمنهاج‬ ‫البرنامج‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
:
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫عموما‬ ‫المختلفة‬ ‫التعاريف‬ ‫تشترك‬
:

‫البرنامج‬
Programme
=
‫المستهدفة‬ ‫الكفاءات‬
+
‫مضامين‬
(
‫المادة‬
+)
‫المواقيت‬

‫المنهاج‬
Curriculum
=
‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫مجموع‬ ‫تضم‬ ‫مكتوبة‬ ‫تربوية‬ ‫وثيقة‬
‫أربعة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫وتتكون‬ ،‫التالميذ‬
:
‫األهداف‬
+
‫الم‬
‫عرفة‬
+
‫التعلم‬ ‫أنشطة‬
+
‫التقويم‬
=
‫البرنامج‬
+
‫الطرائق‬
+
‫التقويم‬
2
.
‫أهمها‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫مع‬ ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫مارس‬
:

‫مستمرة‬ ‫مراقبة‬
:
‫وهي‬
‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫مستمرة‬ ‫بكيفية‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداءات‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫بيداغوجي‬ ‫جراء‬
‫تطويره‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ومردودهم‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫تعرف‬
.

‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
:
‫في‬ ‫يأتي‬ ‫وهو‬
‫التي‬ ‫القبلية‬ ‫المكتسبات‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الحصة‬ ‫او‬ ‫المحور‬ ‫او‬ ‫السنة‬ ‫بداية‬
‫المستهدفة‬ ‫الكفاءات‬ ‫بناء‬ ‫يتطلبها‬

‫التكويني‬ ‫التقويم‬
:
‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫أثناء‬ ‫ويأتي‬
.
‫لبلوغ‬ ‫والتكوين‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫التلميذ‬ ‫تفاعل‬ ‫يستهدف‬ ‫وهو‬
‫التعلم‬
.

‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬
:
‫ب‬ ‫تعلمية‬ ‫مرحلة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫عموما‬ ‫يأتي‬ ‫وهو‬
‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ‫مدى‬ ‫إثبات‬ ‫غرض‬
‫معينة‬ ‫كفاءة‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أو‬ ‫محدد‬
.

‫المعياري‬ ‫التقويم‬
:
‫شهادة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫نهائي‬ ‫امتحان‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫دراسي‬ ‫طور‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫وياتي‬
.
5
.
.
‫والقدرة‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
:

‫الكفاءة‬
Compétence
:
‫امتالك‬
‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫تمارس‬ ‫عندما‬ ‫تظهر‬ ‫وقدرات‬ ‫أدائية‬ ‫آليات‬ ‫مجموعة‬
‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬ ‫لموارد‬ ‫مندمجة‬
.

‫القدرة‬
Capacité
:
‫بالفعل‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬
(
‫كالمشي‬
–
‫الكالم‬
–
‫الكتابة‬
)
‫أي‬
‫إمكانات‬ ‫جملة‬
‫ه‬
.

‫الكفاءة‬
=
‫قدرات‬ ‫مجموعة‬
+
‫موارد‬
+
‫إدماجية‬ ‫وضعية‬
+
‫مشكلة‬ ‫حل‬
.

‫قابلة‬ ‫الكفاءة‬
‫اكتسابها‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مؤشرات‬ ‫و‬ ‫لمعايير‬ ‫إخضاعها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتقويم‬
.

8. 8

‫فرصا‬ ‫يتطلب‬ ‫فطري‬ ‫استعداد‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫كامنة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ألنها‬ ‫للتقييم‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫القدرة‬
‫للتدريب‬
...

‫المعيار‬
:
Critère
‫والخواص‬ ‫للسمات‬ ‫وصف‬
(
‫مثل‬
:
‫الخ‬،‫الرضا‬ ،‫النجاح‬ ،‫الجودة‬
)
‫تقييمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬
‫في‬
‫مهم‬
‫ة‬
‫محددة‬
‫ال‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتقويم‬ ‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المحكات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫أو‬ ،
‫تلميذ‬
.
‫هذه‬ ‫تساعد‬
‫المقيمين‬ ‫المحكات‬
‫لل‬ ‫تقدم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫التقييم‬ ‫موضوعية‬ ‫ليحافظواعلى‬
‫تلميذ‬
‫المتوقع‬ ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫مهمة‬ ‫معلومات‬
‫لتحقيقه‬ ‫يسعى‬ ‫ًا‬‫ـ‬‫هدف‬ ‫أمامه‬ ‫وتضع‬ ، ‫منه‬
.

‫المؤشر‬
:
Indicateur
‫هو‬
‫وصفي‬ ‫دليل‬
(
‫مثل‬
:
‫الخ‬،‫جيد‬ ،‫مقبول‬
)
‫عددي‬ ‫أو‬
(
‫النسبة‬ ‫أو‬ ‫المعدل‬ ‫مثل‬
‫الخ‬،‫المئوية‬
)
‫عن‬ ‫يعبر‬
‫معيار‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬
‫وفق‬
‫مرحلة‬ ‫أو‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحليل‬ ‫مثل‬ ‫معين‬ ‫وفق‬ ‫نشاط‬ ‫تحليل‬ ‫نتيجة‬
‫بتقويم‬ ‫يسمح‬ ‫وبالتالي‬ ،‫عليها‬ ‫التعرف‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫سلوك‬ ‫أي‬ ،‫اكتسابها‬ ‫مراحل‬ ‫من‬
‫ال‬ ‫مدى‬
‫اكتسابها‬ ‫في‬ ‫تقدم‬
.
‫التفاعل‬ ‫لحصول‬ ‫محتملة‬ ‫عالمة‬ ‫إنه‬
‫بين‬
‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬
‫بين‬
‫يشكل‬ ‫وبذلك‬ ‫المعارف‬
‫التقاطع‬ ‫نقطة‬
‫بين‬
‫المعرفية‬ ‫والمضامين‬ ‫القدرات‬
.
‫ا‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫جدول‬
‫المعروفة‬ ‫الثالث‬ ‫لمقاربات‬
:
‫التربوي‬ ‫المشروع‬
:
Projet Educatif
‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يسعى‬ ‫ومشكالت‬ ‫حاجات‬ ‫تترجمها‬ ‫ووجدانية‬ ‫مهارية‬ ‫معرفية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫خطة‬
‫منظمة‬ ‫عمليات‬ ‫عبر‬ ‫بلوغها‬
.
‫مالحظة‬
:
‫البيداغوجي‬ ‫للفكر‬ ‫األخرى‬ ‫المتعددة‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫اطالعه‬ ‫توسيع‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬ ‫يبقى‬
‫ال‬ ‫والتي‬
‫عمليا‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫نريده‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫لها‬ ‫يتسع‬
.
‫بالمحتو‬ ‫المقاربة‬
‫يات‬
‫باألهداف‬ ‫المقاربة‬
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬
‫من‬ ‫كقائمة‬ ‫التعليم‬ ‫تعتبر‬
‫تدرس‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الموارد‬
‫على‬ ‫تقوم‬ ‫َها‬
‫ن‬‫أ‬ ‫أي‬ ،‫محتوياتها‬
‫المعلومات‬ ‫تبليغ‬
.
‫تسمية‬ ‫ايضا‬ ‫عليها‬ ‫تطلق‬
"
‫بالمضامين‬ ‫المقاربة‬
."
‫تقوم‬
‫والقابلة‬ ‫بناؤها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬ ‫على‬
‫إال‬ ،‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫تنميتها‬ ‫بهدف‬ ‫للمالحظة‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫تكون‬ ‫أنها‬
.
‫تعبئة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إمكانية‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫المدمجة‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫من‬ ‫عائلة‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫حل‬
‫الوضعيات‬
.
‫تطو‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫تعتبر‬
‫وتكملة‬ ‫يرا‬
‫باألهداف‬ ‫للمقاربة‬ ‫به‬ ‫جاءت‬ ‫لما‬

9. 9
‫المحور‬
3
:
‫للتدريس‬ ‫العشر‬ ‫الكفاءات‬
‫المتطلبات‬
:
‫الوطنية‬ ‫للتربية‬ ‫التوجيهي‬ ‫بالقانون‬ ‫االلتزام‬
‫للمناهج‬ ‫العامة‬ ‫والمرجعية‬
‫الرسمية‬ ‫والنصوص‬
‫مهنة‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫والكفاءات‬ ‫األخرى‬
‫األستاذ‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫وعلى‬ ‫التربوية‬ ‫للمنظومة‬ ‫العامة‬ ‫المرجعيات‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫مهامه‬ ‫األستاذ‬ ‫يؤدي‬
‫أ‬
‫ساس‬
‫كالتالي‬ ‫منها‬ ‫المستخلصة‬ ‫العشر‬ ‫الكفاءات‬
:
0
.
‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫باألخالقيات‬ ‫ويتعامل‬ ‫بمسؤولية‬ ‫إليه‬ ‫الموكلة‬ ‫المهام‬ ‫فينفذ‬ ‫الدولة‬ ‫موظف‬ ‫بصفة‬ ‫يتصرف‬
‫االنفعالي‬ ‫وثباته‬ ‫اتزانه‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫مظهره‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫المهنة‬
.
4
.
‫إطار‬ ‫في‬ ‫باستمرار‬ ‫معارفه‬ ‫ويحين‬ ‫جيدة‬ ‫عامة‬ ‫ثقافة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫ويسعى‬ ‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
‫التكوين‬
‫و‬ ‫الذاتي‬
‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫والتكوين‬ ‫المتبادل‬
3
.
‫والتواصل‬ ‫التدريس‬ ‫ولغة‬ ‫الرسمية‬ ‫اللغة‬ ‫باعتبارها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
2
.
‫وحريصا‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫ومضمون‬ ‫التعلم‬ ‫قيم‬ ‫ومحلال‬ ‫مهنته‬ ‫متمثال‬ ‫يؤديه‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫وينفذ‬ ‫يتصور‬
‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬
.
5
.
‫من‬ ‫ويومية‬ ‫فصلية‬ ‫خططا‬ ‫مصمما‬ ‫القسم‬ ‫عمل‬ ‫ينظم‬
‫والنفسية‬ ‫المادية‬ ‫للبيئة‬ ‫موفرا‬ ‫الدراسي‬ ‫للمقرر‬ ‫تمية‬
‫في‬ ‫للجميع‬ ‫والتعاونية‬ ‫الفردية‬ ‫بمشاركة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫والحوار‬ ‫المناقشة‬ ‫مهارات‬ ‫منميا‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫الحافزة‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫للتقنيات‬ ‫ومنوعا‬ ‫وتنظيما‬ ‫كتابة‬ ‫للسبورة‬ ‫موظفا‬ ‫منضبط‬ ‫جو‬
.
6
.
‫أساليبه‬ ‫منوعا‬ ‫التالميذ‬ ‫عمل‬ ‫يقوم‬
‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مظاهر‬ ‫مشخصا‬ ،‫للتعلم‬ ‫دافعيتهم‬ ‫مستثيرا‬،
‫الدراسي‬ ‫العام‬
.
7
.
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫ويستعملها‬ ‫واالتصال‬ ‫اإلعالم‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
8
.
‫المؤسسة‬ ‫وشركاء‬ ‫واألولياء‬ ‫والمفتشين‬ ‫المؤسسة‬ ‫إدارة‬ ‫مع‬ ‫ويتعاون‬ ‫فريق‬ ‫في‬ ‫يعمل‬
.
9
.
‫يتعامل‬
‫وزمال‬ ‫رؤسائه‬ ‫مع‬ ‫عالقاته‬ ‫في‬ ‫واحترام‬ ‫بأدب‬
‫ئه‬
‫وتالميذه‬
.
01
.
‫واإلنصاف‬ ‫العدالة‬ ‫ومبادئ‬ ‫المواطنة‬ ‫قيم‬ ‫على‬ ‫وتنشئتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المدني‬ ‫الحس‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫والتضامن‬ ‫االحترام‬ ‫وروح‬ ‫والتسامح‬ ‫والواجبات‬ ‫الحقوق‬ ‫في‬ ‫والتساوي‬
.
‫المحور‬
4
:
‫المناهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫كيفية‬
‫المتطلبات‬
:
‫ترابط‬ ‫استراتيجية‬ ‫اعتماد‬ ‫المناهج‬ ‫إنهاء‬ ‫يتطلب‬
‫استعمال‬ ‫وحسن‬ ‫المواد‬ ‫وتكاملية‬ ‫الدروس‬
‫و‬ ‫التدرجات‬
‫للمناهج‬ ‫السنوية‬ ‫التوزيعات‬
‫وتكييفها‬
.
‫بالتدرج؟‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬
‫لبرنامج‬ ‫مقاطع‬ ‫إلجراء‬ ‫توقعي‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫طريق‬ ‫ورقة‬ ‫وهو‬ ، ‫القسم‬ ‫زمن‬ ‫لتسيير‬ ‫أداة‬ ‫التدرج‬
‫ومتابعتها‬
.
‫التدرج‬ ‫مكونات‬
:
‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫النشاطات‬ ‫لتوقع‬ ‫مشروعكم‬ ‫هو‬ ‫التدرج‬
‫والمعمقة‬ ‫المتأنية‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫جدول‬ ‫شكل‬ ‫على‬
‫المرافقة‬ ‫والوثائق‬ ‫الرسمية‬ ‫والتعليمات‬ ‫ومرجعيتها‬ ‫للمناهج‬
.
‫التدرج‬ ‫يتضمن‬
:

‫ومرجعية‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫تستخرج‬ ‫والتي‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المنتظرة‬ ‫الكفاءات‬
‫التقويم‬
.
‫فالتدرج‬
‫وحدها‬ ‫والمعارف‬ ‫المضامين‬ ‫في‬ ‫ينحصر‬ ‫ال‬
.

10. 10

،‫المستهدفة‬ ‫الكفاءات‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬

،‫الزمنية‬ ‫التوزيعات‬

‫التقويمات‬
.
‫األستاذ‬ ‫عمل‬ ‫ينظم‬ ‫التدرج‬
:
‫الوقت‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫خطر‬ ‫البرمجة‬ ‫انعدام‬ ‫عن‬ ‫بترتب‬
"
‫البرنامج‬ ‫إلنهاء‬
."
‫تقريبية‬ ‫داللة‬ ‫إال‬ ‫البرمجة‬ ‫وما‬
.
‫إن‬
‫الت‬ ‫أعددنا‬
‫أساس‬ ‫على‬ ‫درج‬
"
‫ضيق‬
'
‫على‬ ‫موزع‬
312
‫للنقويمات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬ ‫ون‬ ‫عمل‬ ‫اسبوع‬
‫بخطتكم‬ ‫االتلتزام‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫حتما‬ ‫دي‬ ‫عن‬ ‫تخرج‬ ‫التي‬ ‫وللألحجاث‬
.
‫التدرج‬ ‫إعداد‬
:
‫تالميذه‬ ‫إلى‬ ‫األنسب‬ ‫التدرج‬ ‫يكيف‬ ‫ان‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫الوزارة‬ ‫عن‬ ‫الصادر‬ ‫المنهاج‬ ‫بتوزيع‬ ‫االستئناس‬ ‫مع‬
‫و‬
‫لديه‬ ‫الحاصلة‬ ‫والخبرة‬ ‫لديه‬ ‫تتوفر‬ ‫التي‬ ‫والوسائط‬ ‫البيداغوجية‬ ‫طريقته‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫بمنهاج‬ ‫اإلحاطة‬ ‫من‬ ‫للتمكن‬ ‫المثلى‬ ‫الطرائق‬ ‫تدبر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫المرافقة‬ ‫والوثيقة‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهاج‬ ‫راجع‬
‫مادتك‬
.
2
.
‫ومرجعياتها‬ ‫لمادتك‬ ‫والبعدية‬ ‫القبلية‬ ‫المناهج‬ ‫ادرس‬
:
‫السابق‬ ‫المستوى‬ ‫مناهج‬
‫القسم‬ ‫لمستوى‬ ‫والالحق‬
‫السنة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫تحصيلها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المكتسبات‬ ‫تدقق‬ ‫حتى‬ ‫تدرسه‬ ‫الذي‬
.

‫ومرجعيته؛‬ ‫كامال‬ ‫المنهاج‬ ‫على‬ ‫شاملة‬ ‫نظرة‬ ‫بإلقاء‬ ‫إبدأ‬

‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫مستعينا‬ ‫كبرى‬ ‫مركبات‬ ‫إلى‬ ‫قسمه‬ ‫ثم‬
(
‫الصفحات‬ ، ‫األبواب‬ ‫عدد‬
‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫المخصصة‬
)...
‫؛‬

‫ح‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫انجز‬
‫الفصول؛‬ ‫سب‬

‫السنة‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫المحصل‬ ‫للتالميذ‬ ‫القبلية‬ ‫المكتسبات‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫مادتك‬ ‫تدرج‬ ‫ببناء‬ ‫قم‬
‫عليها؛‬ ‫مرتكزا‬ ‫السابقة‬

‫القسم؛‬ ‫زمن‬ ‫استعمال‬ ‫خصائص‬ ‫راع‬

‫المدرسي؛‬ ‫الكتاب‬ ‫مضامين‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫خذ‬

‫الموجودة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫االمكانيات‬ ‫قدر‬
:
‫معالج‬ ،‫مجدول‬ ،‫الويب‬ ‫مواقع‬ ،‫األنترنت‬ ،‫الحاسوب‬
‫المعلومات‬ ‫إكمال‬ ‫و‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫جماعي‬ ‫عمل‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫عناصر‬ ،‫نصوص‬
.

‫المادة‬ ‫منهاج‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫والخصائص‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫المنجز‬ ‫التوزيع‬ ‫في‬ ‫عين‬
.
‫ومن‬
‫ا‬ ‫مرجعية‬ ‫استيعاب‬ ‫جدا‬ ‫المهم‬
‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫والكفاءات‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الحقول‬ ‫وتحديد‬ ‫لمنهاج‬
‫اكتسابها‬
.
3
.
‫للمواضيع‬ ‫الداخلي‬ ‫التوزيع‬ ‫دقق‬ ‫ثم‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫بفترات‬ ‫للبرنامج‬ ‫فعلي‬ ‫تقطيع‬ ‫بإجراء‬ ‫قم‬
.
4
.
‫التقويمات‬ ‫في‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫فكر‬
:
،‫وتيرتها‬ ،‫مدتها‬ ،‫أشكالها‬
....
‫رزنامتك‬ ‫في‬ ‫إدراجها‬ ‫بغية‬
.
5
.
‫خطة‬ ‫اعتمد‬
‫بعد‬ ‫السنوي‬ ‫الزمني‬ ‫والحجم‬ ‫القسم‬ ‫واقع‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫متجانسة‬ ‫مدروسة‬
"
‫خصم‬
"
‫واألعياد‬ ‫والعطل‬ ‫للتقويمات‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬
...
6
.
‫من‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫إلنجاز‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬ ‫والوسائط‬ ‫لألهداف‬ ‫التحسب‬ ‫مع‬ ‫جيدا‬ ‫الدروس‬ ‫حضر‬
‫التحضير‬ ‫أثناء‬ ‫المنهاج‬
.
7
.
‫الم‬ ‫والمركبات‬ ‫المتقاربة‬ ‫المسائل‬ ‫اجمع‬
‫العقيم‬ ‫التكرار‬ ‫على‬ ‫تتغلب‬ ‫بحيث‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫تكاملة‬
.
8
.
‫وواقع‬ ‫والخبرة‬ ‫التجربة‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫والمراجعة‬ ‫المستمر‬ ‫للتكيف‬ ‫للبرامج‬ ‫السنوي‬ ‫التوزيع‬ ‫أخضع‬
‫الفوج‬
‫التالميذ‬ ‫نجاح‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬ ‫كل‬ ‫معالجة‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫الهدف‬ ‫إغفال‬ ‫دون‬
.
9
.
‫السن‬ ‫أثناء‬ ‫وكيفه‬ ‫وحينه‬ ‫التدرج‬ ‫تفاصيل‬ ‫راجع‬
‫ة‬
.

11. 11
11
.
‫محتمل‬ ‫تأخر‬ ‫لكل‬ ‫السريع‬ ‫االستدراك‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫التدرج‬ ‫مجريات‬ ‫راقب‬
.
11
.
‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫ومحددا‬ ‫المواضيع‬ ‫أهمية‬ ‫نسبية‬ ‫مدركا‬ ‫للمنهاج‬ ‫المجزأة‬ ‫وغير‬ ‫الشاملة‬ ‫نظرتك‬ ‫استكمل‬
‫ألن‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫معنى‬ ‫له‬ ‫تعطي‬ ‫والتي‬ ‫المنهاج‬ ‫مرتكزات‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫والمفاهيم‬
‫المنهاج‬
‫انسجام‬ ‫بال‬ ‫القطع‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ليس‬
.
12
.
‫المعلومات‬ ‫أهمية‬ ‫حسب‬ ‫الدرس‬ ‫حصة‬ ‫نظم‬
.
13
.
‫تدفع‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫التشويش‬ ‫حاالت‬ ‫وفي‬ ‫التركيز‬ ‫غياب‬ ‫في‬ ‫نفعا‬ ‫يجدي‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫التكرار‬ ‫كثرة‬ ‫تجنب‬
‫العقيم‬ ‫والروتين‬ ‫الممل‬ ‫واإلطناب‬ ‫المرهقة‬ ‫اإلعادة‬ ‫إلى‬ ‫أحيانا‬ ‫باألستاذ‬
.
‫األسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬
‫الوج‬
‫واألداء‬ ‫الجهد‬ ‫نوعية‬ ‫استراتيجية‬ ‫وتغليب‬ ‫االنتباه‬ ‫إلثارة‬ ‫األجوبة‬ ‫وانتظار‬ ‫يهة‬
.
14
.
‫الكتاب‬ ‫لمضمون‬ ‫الخطي‬ ‫التنفيذ‬ ‫وتجاوز‬ ‫السنوي‬ ‫للتوزيع‬ ‫اآللي‬ ‫التسلسل‬ ‫أو‬ ‫الخطي‬ ‫التناول‬ ‫تجنب‬
‫المنهاج‬ ‫هو‬ ‫وليس‬ ‫للمنهاج‬ ‫المكملة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫إحدى‬ ‫سوى‬ ‫يعتبر‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫المدرسي‬
‫ألنه‬
‫قد‬
‫يتضم‬
‫الشرح‬ ‫إطالة‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫أوسع‬ ‫معارف‬ ‫ن‬
‫ألنها‬
‫من‬ ‫المزيد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫تستهدف‬
‫الذاتي‬ ‫التثقيف‬
.
15
.
‫المواد‬ ‫بين‬ ‫التكاملية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫أساتذة‬ ‫مع‬ ‫بالتنسيق‬ ‫اعمل‬
.
16
.
‫المتماثلة‬ ‫الوثائق‬ ‫واستعمال‬ ‫المتشابهة‬ ‫التمارين‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تبالغ‬ ‫ال‬
.
17
.
‫وا‬ ‫المطبوعات‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫تفرط‬ ‫ال‬
‫المستنسخة‬ ‫لوثائق‬
.
18
.
‫القسم‬ ‫وتثاقل‬ ‫الوقت‬ ‫هدر‬ ‫على‬ ‫بالتغلب‬ ‫الدراسية‬ ‫الوتيرة‬ ‫على‬ ‫حافظ‬
.
19
.
‫التفطن‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫والتدقيق‬ ‫للمالحظة‬ ‫منه‬ ‫نفذت‬ ‫ما‬ ‫إخضاع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنهاج‬ ‫بتشخيص‬ ‫قم‬
‫الممارسة‬ ‫لالختالالت‬
.
21
.
‫الناجحة‬ ‫الجوانب‬ ‫ودعم‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تثمين‬ ‫مع‬ ‫معالجتها‬ ‫وحضر‬ ‫الصعوبات‬ ‫أرصد‬
.
21
.
‫والمستجدات‬ ‫المتطلبات‬ ‫وفق‬ ‫وتعديله‬ ‫بتكييفه‬ ‫وقم‬ ‫سنة‬ ‫كل‬ ‫التدرج‬ ‫راجع‬
.
‫المحور‬
5
:
‫ا‬
‫لطرائق‬
‫البيداغوجية‬
‫ومقارنتها‬
‫المتطلبات‬
:
‫المادة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫القسم‬ ‫لوضعية‬ ‫مالءمتها‬ ‫حسب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫تعتمد‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫نوجز‬ ‫التي‬ ‫الطرائق‬ ‫إحدى‬ ‫على‬ ‫عموما‬ ‫المدرسون‬ ‫يعتمد‬
‫وعوائقها‬ ‫بمزاياها‬ ‫الوعي‬ ‫مع‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫أهمها‬
‫المتعلمين‬ ‫وضعية‬ ‫واقع‬ ‫مع‬ ‫تكييفها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬
..
‫الثانو‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫البيداغوجية‬ ‫التوجهات‬ ‫توصي‬
‫التنشيطية‬ ‫الطريقة‬ ‫انتهاج‬ ‫على‬ ‫ي‬
.
‫طريقة‬
:
‫المحاضرة‬
‫التفاعل‬
‫التفاعل‬
‫االكتشاف‬
‫التنشيط‬
‫األستاذ‬ ‫دور‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫نشط‬ ‫غير‬
‫دور‬
‫التلميذ‬
‫سلبي‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫جدا‬ ‫نشط‬
‫جدا‬ ‫نشط‬
‫المدة‬
‫وجيزة‬
‫متوسطة‬
‫متوسطة‬
‫طويلة‬
‫جدا‬ ‫طويلة‬
‫النجاعة‬
‫قليلة‬
‫جيدة‬
‫جيدة‬
‫جدا‬ ‫جيدة‬
‫جدا‬ ‫جيدة‬
‫الفوائد‬

‫المستمعين‬ ‫كثرة‬

‫االنسجام‬
‫حية‬
‫حية‬
‫آني‬ ‫ذاتي‬ ‫تقويم‬
‫المتبادلة‬ ‫المنفعة‬
‫العوئق‬
‫طرف‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫إعادة‬
‫المتعلم‬
‫مستمعون‬
‫قليلون‬
‫مستمعون‬
‫قليلون‬

‫المجازفة‬

‫التحضير‬ ‫مدة‬ ‫طول‬
‫االنطالق‬ ‫صعوبة‬

12. 12
‫المحور‬
6
:
‫تحضير‬
‫الدروس‬
‫المتطلبات‬
:
‫يتطلب‬
‫اإل‬
‫عداد‬
‫ل‬ ‫الجيد‬
‫معرفة‬ ‫لدروس‬
‫بموضوع‬ ‫تامة‬
‫كل‬
‫درس‬
‫الفردية‬ ‫الفوارق‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬
‫وفق‬ ‫العمل‬ ‫وتكييف‬ ‫للتالميذ‬ ‫المختلفة‬ ‫والمستويات‬
‫الرسمية‬ ‫المناهج‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫أعد‬
‫َك‬
‫س‬‫در‬
‫جيد‬ ‫إعدادا‬
‫التحسب‬ ‫مع‬ ‫للدرس‬ ‫التقنية‬ ‫والبطاقة‬ ‫للمذكرة‬ ‫بتحضيرك‬ ‫العناية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬
‫الدرس‬ ‫مراحل‬ ‫وتدرج‬ ‫للوقت‬
.

‫دروسك‬ ‫لتحضير‬ ‫المعرفية‬ ‫مصادرك‬ ‫نوع‬
.

‫صغيرة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫للدرس‬ ‫خطة‬ ‫بإعداد‬ ‫قم‬
.
2
.
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ ‫الحصة‬ ‫قبل‬
*
‫القسم‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ستقوم‬ ‫لما‬ ‫تصور‬ ‫لديك‬
.
3
.
‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫حدد‬
‫القسم‬ ‫في‬ ‫تستخدمها‬ ‫لتي‬
.
4
.
‫معين‬ ‫جهاز‬ ‫أو‬ ‫أداة‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫اعتماد‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫بديلة‬ ‫خطة‬ ‫جهز‬
.
5
.
‫التالميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫توقع‬
.
6
.
‫تذليلها‬ ‫وكيفيات‬ ‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬ ‫تتنبأ‬ ‫أن‬ ‫حاول‬
..
7
.
‫جديدا‬ ‫شيئا‬ ‫وجدت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬ ‫أو‬ ‫لخطتك‬ ‫عبدا‬ ‫نفسك‬ ‫تجعل‬ ‫ال‬
.
8
.
‫ا‬ ‫بل‬ ‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫الدرس‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬
‫ببعضهما‬ ‫ربطهما‬
.
9
.
‫والتجربة‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫بالتشاور‬ ‫اعمل‬
.
11
.
‫التالميذ‬ ‫استفادة‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الحصة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫والتقويم‬ ‫المستمر‬ ‫للتقويم‬ ‫تحسب‬
.
‫المحور‬
7
:
‫النشاطات‬ ‫تحضير‬
‫اإلدماجية‬
‫المتطلبات‬
:

‫بأن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫اإلدماجية‬ ‫الوضعية‬
‫استثمار‬ ‫وضعية‬ ‫هي‬
‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫الموارد‬
‫المكتسبات‬
‫للمتعلم‬ ‫القبلية‬
،
‫القاعدية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫تناولها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫القبلية‬ ‫مكتسباته‬ ‫إدماج‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬
.
‫وضعية‬ ‫وهي‬
‫المع‬ ‫الوضعية‬ ‫من‬ ‫قريبة‬
‫بنا‬ ‫يتم‬ ‫المهنية‬ ‫أو‬ ‫يشية‬
‫ئها‬
‫تقتضيها‬ ‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫معالجة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
‫التعلمية‬ ‫الوحدة‬
.

‫ف‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية‬ ‫أما‬
‫المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫جزئي‬ ‫بجانب‬ ‫خاصة‬ ‫وضعية‬ ‫هي‬
.
‫و‬
‫وضعية‬ ‫هي‬
‫للمتع‬ ‫تهيئ‬ ‫إشكالية‬
‫جديدة‬ ‫تعلمات‬ ‫لم‬
(
‫أدوات‬ ،‫معارف‬
‫سلوكات‬ ،
)
‫وبناء‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫نشاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫المعرفة‬
،
‫و‬
‫تناولها‬ ‫يتم‬
‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫على‬ ‫جيدا‬ ‫اطلع‬
،‫تدرسها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫منهاج‬ ‫تضمنها‬ ‫التي‬ ‫التوجيهات‬
2
.
،‫له‬ ‫المرافقة‬ ‫والوثائق‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫والشروح‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫ركز‬
3
.
‫التالية‬ ‫للمراحل‬ ‫وفقا‬ ‫االدماجية‬ ‫للوضعية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ادرس‬
:
‫أ‬
.
‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
:
‫أين‬ ‫من‬
‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫التلميذ؟‬
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫حيث‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫تعمل‬
:

13. 13
4
.
‫انطلق‬
‫للمتعلم‬ ‫األولية‬ ‫التصورات‬ ‫من‬
.
5
.
‫قصد‬ ‫االنطالق‬ ‫لوضعية‬ ‫أنشطة‬ ‫عدة‬ ‫حضر‬
‫اال‬
‫األنسب‬ ‫ستغالل‬
‫ل‬
‫ها‬
،
‫األولية‬ ‫والتصورات‬ ‫تتماشى‬ ‫والتي‬
‫للمتعلمين‬
.
‫ب‬
.
‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫مرحلة‬
:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫وفيها‬
:
‫ب‬
0
.
‫ماذا؟‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
6
.
‫إلى‬ ‫اسع‬
‫إتا‬
‫ببنا‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرص‬ ‫حة‬
‫ال‬ ‫ء‬
‫محتويات‬
‫ال‬
‫معها‬ ‫والتفاعل‬ ‫معرفية‬
.
7
.
‫ح‬
‫جديدة‬ ‫وسلوكات‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫الكتساب‬ ‫اإلنتاج‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ث‬
.
‫ب‬
4
.
‫؟‬ ‫كيف‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
8
.
‫إ‬
‫النشطة‬ ‫الطريقة‬ ‫عتمد‬
‫في‬
‫للمعارف‬ ‫المرحلي‬ ‫البناء‬
‫وذلك‬
‫الجديدة‬ ‫بالمعارف‬ ‫القبلية‬ ‫المعارف‬ ‫بربط‬
.
9
.
‫أتح‬
‫بنفسه‬ ‫للمتعلم‬ ‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬ ‫فرصة‬
.
11
.
‫راع‬
‫الكفاءة‬ ‫ومستوى‬ ‫المعارف‬ ‫طبيعة‬ ،‫الوضعية‬ ‫متطلبات‬
.
11
.
‫أساس‬ ‫على‬ ‫إعمل‬
‫الجاهز‬ ‫التراكمي‬ ‫ال‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬
.
12
.
‫وفعاليته‬ ‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫ركز‬
.
13
.
‫ا‬
‫التعلم‬ ‫ووضعيات‬ ، ‫شروط‬ ‫بتوفير‬ ‫هتم‬
.
14
.
‫ال‬ ‫تنويع‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬
‫نشاطات‬
(
‫أبحاث‬ ، ‫مشاريع‬
‫مشكالت‬ ،
......
.)
15
.
‫لما‬ ‫تحسب‬
‫تتطلب‬
‫من‬ ‫العملية‬
‫الناجح‬ ‫التعلم‬ ‫لضمان‬ ‫وإمكانات‬ ‫وأدوات‬ ‫وسائل‬
.
16
.
‫المكتب‬ ‫استغل‬
‫ة‬
‫البحوث‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫والعمومية‬ ‫المدرسية‬
.
17
.
‫إهمالها‬ ‫وعدم‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المنجزة‬ ‫البحوث‬ ‫استثمر‬
.
‫ب‬
3
.
‫بماذا؟‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
18
.
‫غ‬
ً
‫ي‬
‫بحسب‬ ‫الوسيلة‬ ‫ر‬
‫المقصودة‬ ‫المعارف‬ ‫وطبيعة‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية‬
،
‫إليها‬ ‫الحاجة‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ‫وتوظف‬
.
19
.
‫استعمال‬ ‫في‬ ْ‫ع‬ً
‫و‬‫ن‬
‫الوسائل‬
‫و‬
‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األدوات‬
‫ك‬
،‫الوثائق‬ ،‫المراجع‬
‫للتعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫تعد‬ ‫نفسها‬ ‫الطريقة‬ ‫حتى‬ ،‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ،‫الرسوم‬ ،‫الجداول‬
...
21
.
‫أ‬
‫ش‬
‫ر‬
‫ا‬ ‫ك‬
‫الفردية‬ ‫الممارسة‬ ‫ضمان‬ ‫قصد‬ ‫الوسائل‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫لمتعلمين‬
.
21
.
‫استمد‬
‫الوسيلة‬
‫المتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫من‬
‫مراعاة‬ ‫مع‬
‫مستوا‬
‫أن‬ ‫على‬ ،‫ه‬
‫خطرا‬ ‫تشكل‬ ‫وال‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تستغل‬
‫عليه‬
.
‫ب‬
2
.
‫؟‬ ‫لماذا‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
22
.
‫اختبر‬
‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫جديدة‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعلومات‬ ‫استثمار‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬
،
‫أجل‬ ‫من‬
‫التحقق‬
‫مكتسباته‬ ‫تجنيد‬ ‫في‬ ‫تحكمه‬ ‫مدى‬ ‫من‬
(
‫معارف‬
،
‫مهارات‬
‫سلوكات‬ ،
)
‫مواجهة‬ ‫في‬
‫ا‬
‫لصعوبات‬
.
‫ج‬
.
‫الوضعية‬
‫التقويمية‬
:
‫عندما‬ ‫بها‬ ‫ونعني‬
‫اإلدماجية‬ ‫الوضعية‬ ‫تكون‬
‫المتعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫اختبار‬ ‫محل‬
.
‫وفيها‬
:

14. 14
23
.
‫ب‬ ‫قم‬
‫إدماجية‬ ‫وضعية‬ ‫اقتراح‬
،
‫ثم‬
‫ا‬
‫قليلة‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫التلميذ‬ ‫إنتاج‬ ‫درس‬
‫و‬
‫محددة‬
‫لل‬
‫تقويم‬
‫ا‬ ‫أو‬
‫لتصحيح‬
‫هناك‬ ‫أن‬ ‫واعلم‬
‫أربع‬
‫معايير‬ ‫ة‬
‫هي‬ ،‫أساسية‬
:
‫م‬
1
:
‫الوجاهة‬
(
‫المال‬
‫ء‬
‫مة‬
:)
‫المشكلة‬ ‫فهم‬
‫األدوات‬ ‫واختيار‬
‫تظهر‬ ‫عموما‬ ،‫المشكل‬ ‫لحل‬ ‫والمالئمة‬ ‫الوجيهة‬
‫مقدمة‬ ‫في‬
‫التلميذ‬
‫اإلجابة‬ ‫أثناء‬
.
‫م‬
2
:
‫بالمادة‬ ‫المرتبطة‬ ‫للمعارف‬ ‫الصحيح‬ ‫االستعمال‬
،
‫العمليات‬ ‫نتائج‬ ،‫المادة‬ ‫ألدوات‬ ‫السليم‬ ‫االستعمال‬
،‫المختارة‬ ‫والخواص‬ ‫للنظريات‬ ‫سليم‬ ‫تطبيق‬ ،‫التعلمية‬
...
‫م‬
3
:
‫المنتوج‬ ‫انسجام‬ ‫و‬ ‫نوعية‬
:
‫معقولية‬
‫اإلجابة‬
‫ومنطقي‬
‫تها‬
،
....
‫م‬
4
:
‫اإلبداعية‬
‫المنتوج‬ ‫في‬
:
‫وتتم‬
‫ث‬
‫تنظ‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫ل‬
‫موارد‬ ‫استعمال‬ ،‫الطرح‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ،‫اإلجابة‬ ‫ورقة‬ ‫يم‬
‫أو‬
‫معارف‬
‫الدروس‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مكتسبة‬
.
‎
‎

15. 15
‫القسم‬ ‫تسيير‬
‫المحور‬
8
:
‫الدرس‬ ‫تسيير‬
.
‫المتطلبات‬
:
‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫ا‬
‫ستراتيجية‬
‫المتعددة‬ ‫الحواس‬
‫ت‬
‫ز‬
‫ي‬
‫د‬
‫من‬
‫التعليم‬ ‫فاعلية‬
،
‫زاد‬ ‫فكلما‬
‫دل‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحواس‬ ‫عدد‬
‫ذلك‬
‫على‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫فاعلية‬
‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫استخدمت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المناسبة‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫الشرح‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫بسط‬
.
2
.
‫مسموع‬ ‫وبصوت‬ ‫ووضوح‬ ‫وثبات‬ ‫ببطء‬ ‫تكلم‬
،
‫المتأخرين‬ ‫معظم‬ ‫ألن‬
‫بصورة‬ ‫يتعلمون‬ ‫ال‬ ‫دراسيا‬
‫بسبب‬ ‫جيدة‬
‫الم‬ ‫سرعة‬
‫درس‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬
.
3
.
‫أسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ ‫القبلية‬ ‫المكتسبات‬ ‫راقب‬
.
4
.
‫التالميذ‬ ‫نفوس‬ ‫في‬ ‫والملل‬ ‫الرتابة‬ ‫لتجنب‬ ‫العرض‬ ‫أساليب‬ ْ‫ِع‬
‫و‬‫ن‬
.
5
.
‫راع‬
‫الفردية‬ ‫الفروق‬
‫باعتبارها‬
‫ظاهرة‬
‫طبيعية‬
.
6
.
‫والمن‬ ‫الهادفة‬ ‫الفردية‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫عود‬
‫ظمة‬
.
7
.
‫ا‬
‫ال‬ ‫لدى‬ ‫القرائية‬ ‫القدرات‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫دائما‬ ‫عمل‬
‫تلميذ‬
‫الرموز‬ ‫أو‬ ‫للكلمات‬ ً
‫ء‬‫سوا‬
‫الرياضية‬
.
8
.
‫بصيغة‬ ‫والمطلوب‬ ‫المعطيات‬ ‫تحديد‬ ‫بعد‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫حاول‬
‫أكثر‬
‫ال‬ ‫إلدراك‬ ‫قربا‬
‫تلميذ‬
.
9
.
‫بعبارة‬ ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫ألفت‬
"
‫قليل‬ ‫بعد‬ ‫أسأل‬ ‫سوف‬
"
.
11
.
.
‫بين‬ ‫النظر‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫أحرص‬
‫والعناية‬ ‫بالعطف‬ ‫لتشعرهم‬ ‫التالميذ‬
.
11
.
‫والدعابة‬ ‫الصرامة‬ ‫بين‬ ‫معتدال‬ ‫كن‬
.
12
.
‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫الفوضى‬ ‫وإثارة‬ ‫للشغب‬ ‫مجاال‬ ‫لهم‬ ‫تدع‬ ‫وال‬ ‫المستمر‬ ‫بالعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫أشغل‬
".
‫التلميذ‬
‫شغلك‬ ‫تشغله‬ ‫لم‬ ‫إذا‬
."
13
.
‫ال‬ ‫امنح‬
‫تالميذ‬
‫بالت‬ ‫لقيامهم‬ ‫الكافية‬ ‫الثقة‬
‫مارين‬
‫القسم‬ ‫داخل‬
.
14
.
‫المجموعة‬ ‫عامل‬
‫تخصها‬ ‫بطريقة‬ ‫المتجانسة‬
‫وتميزها‬
‫األسئلة‬ ‫نوعية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫غيرها‬ ‫عن‬
‫تناسب‬ ‫والتي‬ ‫عليها‬ ‫المطروحة‬
‫بالعجز‬ ‫تشعرهم‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ،‫مستواها‬
.
15
.
‫ال‬
‫ال‬ ‫تكلف‬
‫تالميذ‬
‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫بأعمال‬
‫التام‬ ‫بالعجز‬ ‫يشعرهم‬ ‫بحيث‬ ‫قدرتهم‬ ‫يفوق‬ ‫أو‬ ‫طويل‬
.
16
.
‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫حاول‬
‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫والوسائل‬ ‫التدريس‬
‫العالجية‬ ‫األنشطة‬
.
17
.
‫إحدى‬ ‫مع‬ ‫انشغالك‬ ‫خالل‬
‫األفراد‬ ‫أو‬ ‫المتجانسة‬ ‫المجموعات‬
،
‫ال‬ ‫باقي‬ ‫إنشغال‬ ‫من‬ ‫متأكدا‬ ‫كن‬
‫تالميذ‬
‫واألعمال‬ ‫باألنشطة‬
‫بها‬ ‫كلفوا‬ ‫التي‬
.
18
.
‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫نمو‬ ‫حسب‬ ‫مختلفة‬ ‫بمستويات‬ ‫التعزيز‬ ‫استخدم‬
‫ال‬ ‫لدى‬
‫تالميذ‬
‫خبرتك‬ ‫على‬ ً
‫ء‬‫بنا‬ ‫وليس‬
‫بأدائهم‬ ‫الشخصية‬
.
19
.
‫وجود‬ ‫حال‬ ‫في‬
‫في‬ ‫صعوبات‬
‫التعليم‬
،
‫مباشرة‬ ‫األمر‬ ‫ولي‬ ‫اطالع‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫طريق‬ ‫وعن‬
‫مستشار‬
‫بالمؤسسة‬ ‫التربية‬
.
21
.
‫واألخطاء‬ ‫والمجموعات‬ ‫األفراد‬ ‫أداء‬ ‫حول‬ ‫المالحظات‬ ‫ّن‬
‫و‬‫د‬
‫المتكررة‬
،
‫وتعديل‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫واعمل‬
‫األداء‬ ‫وتطور‬ ‫يتالءم‬ ‫مما‬ ‫األنشطة‬
.
21
.
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫الصادرة‬ ‫التفاهات‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫تغافل‬
.

16. 16
22
.
‫تحكم‬
‫نحوك‬ ‫والكراهية‬ ‫الفوضى‬ ‫إلثارة‬ ‫تجنبا‬ ‫تستحق‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫األمور‬ ‫تعط‬ ‫وال‬ ‫أعصابك‬ ‫في‬
.
23
.
‫بأستاذه‬ ‫التلميذ‬ ‫عالقة‬ ‫لتحفظ‬ ‫ولدي‬ ‫يا‬ ‫أردت‬ ‫وإن‬ ‫باسمه‬ ‫كال‬ ‫التالميذ‬ ‫ناد‬
.
24
.
‫كان‬ ‫سبب‬ ‫ألي‬ ‫لعنهم‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫شتم‬ ‫تجنب‬
.
25
.
‫أخالقهم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫يقتدي‬ ‫التي‬ ‫الحسنة‬ ‫القدوة‬ ‫كن‬
.
‫المحور‬
9
:
‫اللقاء‬
‫مع‬ ‫األول‬
‫التالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫على‬ ‫العمل‬
‫إقامة‬
‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫وطيدة‬ ‫عالقة‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫نفسك‬ ‫قدم‬
‫القسم‬ ‫لتالميذ‬ ‫بإيجاز‬
.
2
.
‫بدكتاتورية‬ ‫والتصرف‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الزائدة‬ ‫الثقة‬ ‫تجنب‬
.
3
.
‫ا‬
‫أسماء‬ ‫حفظ‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬
‫تدريجيا‬
.
4
.
‫من‬ ‫شيئا‬ ‫لديك‬ ‫أن‬ ‫اظهر‬
‫اللطافة‬ ‫و‬ ‫البشاشة‬
‫تحببك‬ ‫التي‬
‫إلى‬
‫تالميذك‬
.
5
.
‫التالميذ‬ ‫قبل‬ ‫القسم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫واحرص‬ ‫قدوة‬ ‫كن‬
.
6
.
‫القسم‬ ‫عن‬ ‫سيئة‬ ‫أو‬ ‫كانت‬ ‫جيدة‬ ‫تقارير‬ ‫من‬ ‫يكتب‬ ‫أو‬ ‫يقال‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تصديق‬ ‫تجنب‬
.
7
.
‫والتلفظ‬ ‫السخرية‬ ‫وتجنب‬ ‫التالميذ‬ ‫احترم‬
‫إليهم‬ ‫يسيء‬ ‫بما‬
.
8
.
‫أحدا‬ ‫منهم‬ ‫تستثني‬ ‫وال‬ ‫التالميذ‬ ‫بجميع‬ ‫اهتم‬
.
9
.
‫يليق‬ ‫بهندام‬ ‫اظهر‬
‫وهيبتها‬ ‫التعليم‬ ‫بوظيفة‬
.
11
.
‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫شخصيتك‬ ‫اثبت‬
.
11
.
‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫واستعمال‬ ‫التدخين‬ ‫عن‬ ‫امتنع‬
‫الحصة‬ ‫خالل‬
.
12
.
‫خير‬ ‫بكل‬ ‫إال‬ ‫زمالءك‬ ‫تذكر‬ ‫ال‬
.
13
.
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫بمحدثك‬ ‫اهتمامك‬ ‫وأظهر‬ ‫اإلصغاء‬ ‫أحسن‬
.
14
.
‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫أعلن‬
‫و‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫والواجبات‬ ‫الحقوق‬ ‫أهم‬ ‫موضحا‬ ‫ستتبعها‬ ‫التي‬ ‫العمل‬
‫األستاذ‬
.
15
.
‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫قدم‬
‫ال‬ ‫التوجيهات‬
‫ب‬
‫الم‬ ‫لتعلم‬ ‫الضرورية‬ ‫داغوجية‬
‫و‬
‫اد‬
.
‫المحور‬
01
:
‫بداية‬
‫الدرس‬
‫المتطلبات‬
:
‫الدرس‬ ‫بداية‬
‫اتسمت‬ ‫قد‬ ‫الدقائق‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫األولى‬ ‫الدقائق‬ ‫وخاصة‬ ‫هامة‬
‫وعدم‬ ‫بالفوضى‬
‫االكتراث‬
‫بأكملها‬ ‫الحصة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫انعكس‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫ورضى‬ ‫بثقة‬ ‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫أرجاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫بنظرك‬ ‫تجول‬
.
2
.
‫استجمع‬
‫انتباه‬
‫الحصة‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫التالميذ‬
.
3
.
‫للدرس‬ ‫المسطرة‬ ‫واألهداف‬ ‫تتماشى‬ ‫إشكاليات‬ ‫بطرح‬ ‫درسك‬ ‫ابدأ‬
.
4
.
‫ككل‬ ‫التالميذ‬ ‫أو‬ ‫تلميذ‬ ‫بنقد‬ ‫البدء‬ ‫تجنب‬
.
5
.
‫األعذار‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬
‫المسبقة‬
‫تعمله‬ ‫سوف‬ ‫عما‬
.
6
.
‫تصرخ‬ ‫ال‬
‫الهادئ‬ ‫الصوت‬ ‫فان‬
‫أ‬
‫شد‬
‫تأثيرا‬
.
7
.
‫االرتباك‬ ‫على‬ ‫وتغلب‬ ‫نفسك‬ ‫في‬ ‫ثق‬
.
8
.
‫أ‬
‫ث‬
‫للدرس‬ ‫وشوقهم‬ ‫وفضولهم‬ ‫التالميذ‬ ‫حيوية‬ ‫ر‬
(
‫سابقا‬ ‫درسته‬ ‫قد‬ ‫أنك‬ ‫ولو‬
.)

17. 17
‫المحور‬
00
:
‫ال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫تالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫أفراد‬ ‫عرفت‬ ‫كلما‬
‫القسم‬
‫أفضل‬ ‫بشكل‬
‫كان‬
‫ب‬ ‫تعليمهم‬ ‫باستطاعتك‬
‫شكل‬
‫أجدى‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫ال‬ ‫ناد‬
‫بأسمائهم‬ ‫تالميذ‬
‫بها‬ ‫السليم‬ ‫النطق‬ ‫مع‬
.
2
.
‫مستواهم‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫بحرصك‬ ‫تقنعهم‬ ‫معهم‬ ‫تربوية‬ ‫عالقة‬ ‫وأقم‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
.
3
.
‫جميع‬ ‫أشرك‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬
‫دروسك‬ ‫في‬
.
4
.
‫يتغير‬ ‫لن‬ ‫بأنه‬ ‫وتفترض‬ ‫ما‬ ‫بصفة‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫تحكم‬ ‫ال‬
.
.
5
.
‫تظهر‬ ‫ال‬
‫بأسرته‬ ‫أو‬ ‫بتلميذ‬ ‫تتعلق‬ ‫شخصية‬ ‫أمورا‬ ‫أية‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬
.
6
.
‫المعاملة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫تفرق‬ ‫أو‬ ‫الممتازين‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫اهتمامك‬ ‫تركز‬ ‫ال‬
.
7
.
‫لهم‬ ‫صديقا‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫تحاول‬ ‫ال‬
...
‫إليهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫سلطة‬ ‫موضع‬ ‫دائما‬ ‫فأنت‬
.
8
.
‫تش‬ ‫ال‬
‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫همومك‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫رك‬
‫االجتماعية‬
.
9
.
‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫خذ‬
‫المراهقة‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫أنك‬
.
11
.
‫حال‬ ‫معرفة‬ ‫محاوال‬ ‫النواحي‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫للتالميذ‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫راع‬
‫ت‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫هم‬
‫والصحة‬ ‫العوز‬
..
‫المحور‬
02
:
‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫تقديم‬
‫المتطلبات‬
:
‫جديدة‬ ‫معلومة‬ ‫أو‬ ‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫إن‬
‫شد‬ ‫يتطلب‬
‫الشرح‬ ‫أثناء‬ ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬
‫بل‬
‫غة‬
‫سهلة‬
‫و‬
‫و‬ ‫مناسب‬ ‫صوت‬
‫وتيرة‬
‫م‬
‫الئمة‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫الدرس‬ ‫عناوين‬ ْ‫ن‬ِ
‫و‬‫د‬
‫أو‬
‫الجديد‬ ‫النشاط‬
‫بوضوح‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
.
2
.
‫اربط‬
‫و‬ ‫للتالميذ‬ ‫القبلية‬ ‫بالمكتسبات‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬
‫السابقة‬ ‫بخبراتهم‬
.
3
.
‫القصص‬ ‫استخدم‬
‫واألمثلة‬ ‫والتشبيهات‬
.
4
.
‫إليه‬ ‫بالنسبة‬ ‫السهلة‬ ‫األشياء‬ ‫من‬ ‫لديك‬ ‫المألوفة‬ ‫الفكرة‬ ‫أو‬ ‫المعروف‬ ‫النشاط‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫ال‬
‫م‬
.
5
.
‫مجردة‬ ‫أو‬ ‫غامضة‬ ‫بعبارات‬ ‫تتحدث‬ ‫ال‬
.
6
.
‫درس‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫وأهمية‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ال‬
.
7
.
‫التزم‬
‫الرسمي‬ ‫بالتوقيت‬
‫للدرس‬ ‫المخصص‬ ‫الساعي‬ ‫والحجم‬
.
8
.
‫ال‬
‫من‬ ‫تتأكد‬ ‫حتى‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬
‫لها‬ ‫استيعابهم‬
.
9
.
‫لعملك‬ ‫األساسي‬ ‫المرجع‬ ‫هو‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهاج‬ ‫أن‬ ‫تذكر‬
.
‫المحور‬
03
:
‫مخاطبة‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫يعمد‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫إلى‬ ‫باستمرار‬
‫تقليد‬
‫يظل‬ ‫أن‬ ‫فالمطلوب‬ ‫منك‬ ‫تصرف‬ ‫وكل‬ ‫وعاداتك‬ ‫ومظهرك‬ ‫صوتك‬
‫األستاذ‬
‫م‬
‫تفطنا‬
‫لذلك‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫قف‬
‫ب‬
‫حيث‬
‫الحركة‬ ‫كثرة‬ ‫تجنب‬ ‫مع‬ ‫الجميع‬ ‫يراك‬
.

18. 18
2
.
‫بين‬ ‫الكالم‬ ‫عن‬ ‫توقف‬
‫و‬ ‫الفينة‬
‫ا‬
‫ألخرى‬
‫التالميذ‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫كلماتك‬ ‫تستقر‬ ‫لكي‬
.
3
.
‫أن‬ ‫تأكد‬
‫ال‬ ‫جميع‬
‫تالميذ‬
‫ي‬
‫معهم‬ ‫البصري‬ ‫التواصل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليك‬ ‫صغون‬
.
4
.
‫التالميذ‬ ‫وشارك‬ ‫الكالم‬ ‫تحتكر‬ ‫ال‬
‫الحص‬ ‫في‬
‫ة‬
.
5
.
‫تتحدث‬ ‫ال‬
‫ب‬
‫واحدة‬ ‫وتيرة‬
.
6
.
‫غير‬ ‫عبارات‬ ‫تستعمل‬ ‫ال‬
‫لها‬ ‫توضيح‬ ‫دون‬ ‫مفهومة‬
.
7
.
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المرغوب‬ ‫التفاعل‬ ‫حقق‬
.
8
.
‫التالميذ‬ ‫لمستوى‬ ‫مناسبة‬ ‫و‬ ‫وفصيحة‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫تحدث‬ ‫و‬ ‫المصطلحات‬ ‫بسط‬
‫مع‬
‫عدم‬
‫العامية‬ ‫استعمال‬
.
9
.
‫تخش‬ ‫ال‬
‫ى‬
‫قول‬
"
‫األمر‬ ‫في‬ ‫وسأبحث‬ ‫أعلم‬ ‫ال‬
."
11
.
‫االستعراض‬ ‫بغرض‬ ‫تعرفه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫تعرض‬ ‫ال‬
.
11
.
‫شجع‬
‫للفوضى‬ ‫المثيرة‬ ‫الجماعية‬ ‫التدخالت‬ ‫وامنع‬ ‫الفردية‬ ‫األجوبة‬
.
12
.
‫شجع‬
‫على‬ ‫التالميذ‬
‫األسئلة‬ ‫طرح‬
.
13
.
‫وآرائهم‬ ‫التالميذ‬ ‫أفكار‬ ‫إقصاء‬ ‫تجنب‬
.
‫المحور‬
04
:
‫الدرس‬ ‫إنهاء‬
‫المتطلبات‬
:
‫األولى‬ ‫كالدقائق‬ ‫مهمة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األخيرة‬ ‫الدقائق‬
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫تأكد‬
‫المنزلي‬ ‫الواجب‬ ‫والتالميذ‬ ‫أنت‬ ‫دونت‬ ‫قد‬ ‫أنك‬
.
2
.
‫وحدك‬ ‫مهامك‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ، ‫القادمة‬ ‫المرة‬ ‫في‬ ‫شيء‬ ‫بعمل‬ ‫يذكروك‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫ال‬
.
3
.
‫القسم‬ ‫من‬ ‫يخرج‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫كن‬
‫الحصة‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬
.
4
.
‫مطفأة‬ ‫ومصابيحه‬ ‫نظيفا‬ ‫بتركه‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫بآداب‬ ‫التالميذ‬ ‫نبه‬
...
‫المحور‬
05
:
‫جلوس‬ ‫تنظيم‬
‫التالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫التالميذ‬ ‫خصوصيات‬ ‫مراعاة‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫ا‬ ‫وزع‬
‫في‬ ‫لتالميذ‬
‫ال‬
‫قسم‬
‫حسب‬
‫قاماتهم‬
‫وضعيف‬ ‫القامة‬ ‫قصيرو‬ ‫وليكن‬ ‫وخصوصياتهم‬
‫و‬
‫والسمع‬ ‫البصر‬
‫السبورة‬ ‫رؤية‬ ‫بعضهم‬ ‫يعيق‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫الخلف‬ ‫في‬ ‫القامة‬ ‫وطويلو‬ ‫األمام‬ ‫في‬
....
2
.
‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫أولياء‬ ‫نبه‬
‫يعان‬
‫ي‬
‫أمراض‬ ‫من‬ ‫أبناؤهم‬
.
‫حرف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الجلوس‬ ‫بتنظيم‬ ‫بادر‬
U
‫ممكنا‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
.
‫المحور‬
06
:
‫المناقشات‬ ‫تنظيم‬
‫المتطلبات‬
:
‫في‬ ‫المناقشات‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
‫ال‬
‫قسم‬
‫المناقشة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬، ‫للوقت‬ ‫ومضيعة‬ ‫محرجة‬
‫توفر‬ ‫خالصة‬ ‫تربوية‬
‫ال‬
‫فرصة‬
‫بحرية‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫وللتعبير‬ ‫للتفكير‬
،
‫توفر‬
‫إلى‬ ‫لالستماع‬ ‫فرصة‬
‫اآلخرين‬
‫يقولون‬ ‫ما‬ ‫ونقد‬
...
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫عود‬
‫تالميذك‬
‫والحوار‬ ‫النقاش‬ ‫على‬
‫المنظم‬
.

19. 19
2
.
‫أ‬
‫بلغ‬
‫ا‬
‫ل‬
‫تالميذ‬
‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫بأنه‬ ‫مسبقا‬
‫ه‬
‫نا‬
‫مناقشة‬ ‫ك‬
.
3
.
‫ا‬
‫مؤخرة‬ ‫في‬ ‫أنت‬ ‫جلس‬
‫وكلف‬ ‫القسم‬
‫تلميذا‬
‫أنت‬ ‫قم‬ ‫أو‬ ، ‫النقاش‬ ‫يدير‬
‫ب‬
‫دون‬ ‫بالمهمة‬ ‫نفسك‬
‫ال‬
‫في‬ ‫تدخل‬
‫ه‬
.
4
.
‫آرائك‬ ‫تعرض‬ ‫ال‬
‫مطول‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬
.
5
.
‫ب‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬
‫أ‬
‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫بالمناقشة‬ ‫يستأثر‬ ‫ن‬
‫اآلخرين‬ ‫حساب‬
.
6
.
‫اإلثراء‬ ‫و‬ ‫للمناقشة‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫احترام‬ ‫على‬ ‫اسهر‬
.
7
.
‫مقاطعة‬ ‫بدون‬ ‫اآلراء‬ ‫كل‬ ‫تقبل‬
.
‫المحور‬
07
:
‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫تنظيم‬
‫المتطلبات‬
:

‫تتيح‬
‫خطة‬
‫باألفواج‬ ‫العمل‬
‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫فرصا‬
‫في‬ ‫أصدقائهم‬ ‫لمشاركة‬ ‫واالنطواء‬ ‫االنكماش‬ ‫من‬ ‫يعانون‬
‫الم‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫منه‬ ‫يعانون‬ ‫الذي‬ ‫اإلحراج‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫المناقشات‬
‫درس‬
.

‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫يوفر‬
‫والتآزر‬ ‫التعاون‬ ‫من‬ ‫جوا‬
‫ال‬ ‫بين‬
‫معارفهم‬ ‫لبناء‬ ‫تالميذ‬
‫من‬
‫خالل‬
‫التبادالت‬
‫و‬
‫وتشجع‬ ،‫الواحد‬ ‫الفوج‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫واالنتقادات‬ ‫والمناقشات‬ ‫والمالحظات‬ ‫االستكشافات‬
‫المستوى‬ ‫محدودي‬
‫أنفسهم‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫طرح‬ ‫على‬
،
‫بأهمية‬ ‫يشعرون‬ ‫وجعلهم‬
‫الفوج‬ ‫في‬ ‫عضويتهم‬
.

‫ي‬
‫تيح‬
‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫تنظيم‬
‫أ‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتفاعل‬ ‫تطور‬
‫في‬ ‫عليهم‬ ‫توزع‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫ثناء‬
‫المختلفة‬ ‫الحصص‬
،
‫لتطوير‬ ‫مهمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إتمام‬ ‫قصد‬
‫عدة‬
‫كفاءات‬
.

‫المقصودة‬ ‫األهداف‬ ‫حسب‬ ‫تختار‬ ‫وبطرائق‬ ‫مختلفة‬ ‫بمسميات‬ ‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫ينظم‬
.
‫هذه‬ ‫إحدى‬ ‫نورد‬
‫التالية‬ ‫التربوية‬ ‫االرشادات‬ ‫ضمن‬ ‫الطرائق‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
26
.
‫أعض‬ ‫على‬ ‫األدوار‬ ‫بتوزيع‬ ‫قم‬
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫الفوج‬ ‫اء‬
:
‫أ‬
.
‫المشرف‬
:
‫هو‬
‫من‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫ويساعد‬ ،‫أنجزت‬ ‫قد‬ ‫المهام‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫ويتأكد‬ ‫الفوج‬ ‫عمل‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬
‫إليه‬ ‫الموكلة‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫الفوج‬ ‫أعضاء‬
.
‫ب‬
.
‫المالحظ‬
:
‫الكشف‬ ‫أوراق‬ ‫على‬ ‫الفوج‬ ‫أفكار‬ ‫ويسجل‬ ‫يجمع‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬
(
‫العمل‬ ‫محضر‬
.)
‫ت‬
.
‫مسئول‬
‫اللوازم‬
:
‫التلميذ‬
‫المسئول‬
‫أثناء‬ ‫الفوج‬ ‫أفراد‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫والوسائل‬ ‫التجهيزات‬ ‫عن‬
‫واالستكشاف‬ ‫البحث‬
.
‫ث‬
.
‫المقرر‬
:
‫الفوج‬ ‫عمل‬ ‫للقسم‬ ‫يقدم‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬
.
27
.
‫إ‬
‫التحدي‬ ‫طرح‬
‫الفوج‬ ‫داخل‬
.
28
.
‫قم‬
‫ب‬
‫في‬ ‫لقدراتهم‬ ‫توظيفهم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المختلفة‬ ‫العوائق‬ ‫لتجاوز‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعي‬ ‫ومتابعة‬ ‫مالحظة‬
‫التبري‬
‫العمل‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫وكفاءاتهم‬ ‫ر‬
.
29
.
‫يمكن‬
‫ك‬
‫المتقاربة‬ ‫األفكار‬ ‫إليضاح‬ ‫التوسط‬
،
‫التوضيح‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫ومطالبة‬
،
‫التفسيرات‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬
‫وتقييمه‬ ‫العمل‬ ‫مناقشة‬ ‫ثم‬ ،‫مقنعة‬ ‫غير‬
.
‫المحور‬
08
:
‫ان‬
‫ضب‬
‫ا‬
‫ط‬
‫القسم‬
‫المتطلبات‬
:
‫له‬ ‫وإتقانك‬ ‫عملك‬ ‫في‬ ‫إخالصك‬
‫يساعد‬
‫ك‬
‫على‬
‫انضبا‬
‫ال‬ ‫ط‬
‫وإقامة‬ ‫قسم‬
‫مع‬ ‫جيدة‬ ‫عالقة‬
‫ا‬
‫لتالميذ‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:

20. 20
1
.
‫ادع‬
‫التجهيزات‬ ‫وكل‬ ‫العامة‬ ‫الممتلكات‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫العام‬ ‫النظام‬ ‫الحترام‬ ‫التالميذ‬ ‫كافة‬
‫التأديبي‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫عضوا‬ ‫األستاذ‬ ‫يكون‬ ‫بذلك‬ ‫اإلخالل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫التربوية‬
.
2
.
‫عامل‬
‫بالحسنى‬ ‫تالميذك‬
.
3
.
‫باحترام‬ ‫ألزمهم‬
‫للمؤسسة‬ ‫الداخلي‬ ‫النظام‬
.
4
.
‫تجاوز‬
‫بعض‬
‫المخالفات‬
‫باآلخرين‬ ‫تمس‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الحاالت‬
.
5
.
‫الفردي‬ ‫التعامل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫الجماعي‬ ‫العقاب‬ ‫وتجنب‬
.
6
.
‫اظهر‬
‫فيهما‬ ‫التحكم‬ ‫مع‬ ‫التلميذ‬ ‫في‬ ‫للتأثير‬ ‫والغضب‬ ‫الرضا‬
.
7
.
‫بأخطائك‬ ‫اعترف‬
‫للمتعلم‬ ‫عبرة‬ ‫لتكون‬ ‫تصحيحها‬ ‫على‬ ‫واعمل‬ ‫وذكاء‬ ‫بلباقة‬ ‫وأستدركها‬
.
8
.
‫تفعله‬ ‫ال‬ ‫ثم‬ ‫بشيء‬ ‫التالميذ‬ ‫تعد‬ ‫ال‬
.
9
.
‫تجنب‬
‫الضرورية‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫باإلدارة‬ ‫التالميذ‬ ‫تهديد‬
.
11
.
‫والبيداغوجية‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫يتنافى‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫تماما‬ ‫ممنوع‬ ‫أنه‬ ‫وأعلم‬ ‫البدني‬ ‫العقاب‬ ‫إلى‬ ‫تلجأ‬ ‫ال‬
.
‫المحور‬
09
:
‫القسم‬ ‫في‬ ‫السيئ‬ ‫التصرف‬ ‫تصحيح‬
‫المتطلبات‬
:
‫الوضعية‬ ‫لمعالجة‬ ‫حنكة‬ ‫إلى‬ ‫األستاذ‬ ‫يحتاج‬ ‫سيء‬ ‫بتصرف‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
0
.
‫احتقارية‬ ‫أو‬ ‫مخزية‬ ‫مالحظات‬ ‫بإسداء‬ ‫أو‬ ‫قاسية‬ ،‫عدائية‬ ‫بنبرة‬ ‫التلميذ‬ ‫تأنيب‬ ‫تجنب‬
.
4
.
‫التصرخ‬
.
‫قد‬
‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫تحكمك‬ ‫ضعف‬ ‫عن‬ ‫تنم‬ ‫عدوانيتك‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫يستشف‬
.
3
.
‫التهديد‬ ‫تجنب‬
.
‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
-
‫بساطة‬ ‫بكل‬
-
‫لمخالفته‬ ‫العادية‬ ‫بالعواقب‬
.
‫المبالغ‬ ‫التهديدات‬ ‫تنم‬
‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫تحكم‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫أيضا‬ ‫فيها‬
.
2
.
‫تجنب‬
‫غي‬ ‫يثير‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ،‫المتكرر‬ ‫بالتأنيب‬ ‫التلميذ‬ ‫مضايقة‬
‫ظه‬
(
‫زمالئه‬ ‫وامتعاض‬
)
‫نحوك‬
.
5
.
‫النفاق‬ ‫أو‬ ‫الكذب‬ ‫إلى‬ ‫يضطره‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫؛‬ ‫اعتذاراته‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫مرغما‬ ‫التلميذ‬ ‫تلزم‬ ‫ال‬
.
6
.
‫كله‬ ‫القسم‬ ‫ثقة‬ ‫فيك‬ ‫فتتحطم‬ ، ‫زمالئه‬ ‫أعين‬ ‫في‬ ‫مهزلة‬ ‫تجعله‬ ، ‫تهكمية‬ ‫أو‬ ‫ساخرة‬ ‫مالحظات‬ ‫له‬ ‫توجه‬ ‫ال‬
.
7
.
‫أكثر‬ ‫السلبية‬ ‫آثارها‬ ‫ألن‬ ، ‫الجماعية‬ ‫العقوبات‬ ‫تسلط‬ ‫ال‬
‫مزاياها‬ ‫من‬ ‫وقعا‬
.
‫ضدك‬ ‫وتوحدهم‬ ‫التالميذ‬ ‫عليك‬ ‫تؤلب‬
.
‫لم‬ ‫وإذا‬
‫خديعتهم‬ ‫غيظ‬ ‫لك‬ ‫ٌون‬
‫ن‬‫ِـــ‬‫ك‬‫ٌي‬
‫س‬ ‫المخطئ‬ ‫زميلهم‬ ‫مع‬ ‫يتضامنوا‬
.
‫فاسدة‬ ‫مواقف‬ ‫زرع‬ ‫في‬ ‫ستتسبب‬ ، ‫األحوال‬ ‫كل‬ ‫وفي‬
.
8
.
، ‫زائدة‬ ‫أعماال‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫ال‬
‫نحوه‬ ‫ويقوي‬ ‫كريه‬ ‫شيء‬ ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫بان‬ ‫ضمني‬ ‫اعتراف‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫دفينا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫النفور‬
.
9
.
‫سيئة‬ ‫عالمات‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬
.
‫مؤسفة‬ ‫ارتباكات‬ ‫يولد‬ ‫قد‬ ‫مدرسية‬ ‫بوسيلة‬ ‫سيرة‬ ‫سوء‬ ‫بعقوبة‬
.
01
.
‫لفقرة‬ ‫متعدد‬ ‫بنقل‬ ‫تعاقب‬ ‫ال‬
.
‫م‬ ‫عالقة‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫ليست‬
‫فكرة‬ ‫التلميذ‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ِد‬
‫ل‬‫فيو‬ ،‫المقترفة‬ ‫بالمخالفة‬ ‫نطقية‬
‫إ‬ ‫ممال‬ ‫تمرينا‬ ‫الكتابة‬ ‫اعتبار‬
‫لى‬
‫كعقوبة‬ ‫استخدامه‬ ‫درجة‬
.
00
.
‫تضرب‬ ‫ال‬
.
‫جدواه‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫البدني‬ ‫العقاب‬ ‫لمضار‬ ‫المبينة‬ ‫بالنتائج‬ ‫مليئة‬ ‫العلمية‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ،‫القانون‬ ‫بموجب‬ ‫ممنوع‬ ‫فذلك‬
.
04
.
‫البدنية‬ ‫بالتمارين‬ ‫عقوبات‬ ‫تسلط‬ ‫ال‬
"
‫لته‬
‫دئته‬
."
‫عليه‬ ‫خطرا‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫والصحية‬ ‫الجمسمانية‬ ‫بحالته‬ ‫تدري‬ ‫ال‬ ‫إنك‬
‫البدينة‬ ‫بالتربية‬ ‫االهتمام‬ ‫فقدان‬ ‫احتمال‬ ‫على‬ ‫فضال‬
.
03
.
‫بتأخر‬ ‫ويؤدي‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫حرمان‬ ‫هي‬ ‫ذلك‬ ‫نتيجة‬ ‫ألن‬ ، ‫القصوى‬ ‫الضرورة‬ ‫عند‬ ‫إال‬ ‫للطرد‬ ‫التلجأ‬
‫استندراكه‬ ‫يصعب‬
.
‫التلميذ‬ ‫يعتبر‬ ‫وقد‬
‫أن‬
"
‫ربح‬
"
‫الكيفية‬ ‫يهذه‬ ‫الوقت‬
"
‫مكافأة‬
."

21. 21
‫البيداغوجية‬ ‫الوسائط‬ ‫استعمال‬
‫المحور‬
21
:
‫للتواصل‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الوسائل‬
‫المتطلبات‬
:
‫المادة‬ ‫متطلبات‬ ‫حسب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الوسائل‬ ‫تعتمد‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫المتعلم‬ ‫سلبية‬ ‫تفادي‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫دائما‬ ْ‫ب‬َ
‫س‬‫تح‬
.
2
.
ْ‫ر‬‫تدب‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫للشرح؛‬ ‫المناسبة‬ ‫األغراض‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لتنشيط‬ ‫المالئمة‬ ‫الوسائل‬
:
‫السبورة‬ ‫استعمال‬
:
،‫المخطط‬ ،‫العنوان‬
‫المفتاحية‬ ‫العناصر‬
(
‫التلخيص‬
‫والتدوين‬
)
.
‫الرسوم‬ ‫استعمال‬
:
،‫العلمية‬ ‫المواد‬ ‫في‬
،‫بسيطة‬ ‫لكنها‬ ‫واقعية‬
‫الرسوم‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫موصوفة‬
‫أو‬
‫غير‬
‫موصوفة‬
.
‫استعمال‬
‫األلوان‬
:
‫المعنى‬ ‫إلبراز‬
‫التصميم‬ ،
.
‫اإليضاح‬ ‫وسائل‬
:
‫المادية‬ ‫اللوحات‬
.
‫الضوئي‬ ‫العاكس‬
:
،‫التوضيح‬
‫التنشيط‬
(
‫تكملة‬
‫الو‬
‫المادية‬ ‫سائل‬
.)
‫الشرائح‬
‫المصورة‬
:
.
‫رسوم‬ ،‫عروض‬
‫فيديو‬ ‫أفالم‬ ،‫صور‬،
.
‫واالتصال‬ ‫اإلعالم‬ ‫تكنولوجيات‬
:
‫متعددة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫موارد‬ ،‫مشاريع‬ ،‫بحوث‬
.
‫المتعلم‬ ‫يستوعب‬
/
‫عموما‬ ‫التلميذ‬
:
•
01
%
‫يقرأ‬ ‫مما‬
•
41
%
‫مما‬
‫ي‬
‫سمع‬
•
30
%
‫مما‬
‫ي‬
‫رى‬
•
50
%
‫مما‬
‫ي‬
‫و‬ ‫سمع‬
‫ي‬
‫رى‬
•
71
%
‫يقوله‬ ‫مما‬
•
90
%
‫مما‬
‫ي‬
‫ق‬
‫بنفس‬ ‫به‬ ‫وم‬
‫ه‬
‫فعال‬
.
‫المتعلمين‬ ‫أنواع‬
/
‫ا‬
‫لتالميذ‬
:
•
‫السماعيون‬
‫وهم‬
،‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫أكثرعلى‬ ‫يعتمدون‬
(
‫يفضلون‬
‫طريقة‬
‫التقديم‬
،
‫العرض‬
.)
•
‫البصريون‬
،‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫يعتمدون‬ ‫وهم‬
(
‫يفضلون‬
،‫البرهانية‬ ‫الطريقة‬
‫السبورة‬
.)
•
‫حركي‬ ‫الحس‬
‫و‬
‫ن‬
‫وهم‬
‫يعتمدون‬
‫أكثر‬
‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫تذوق‬ ‫و‬ ‫لمس‬ ‫و‬ ‫شم‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫الحواس‬ ‫على‬
،
(
‫يفضلون‬
‫طريقة‬
‫التجارب‬
‫النشاط‬ ،
)
.
•
‫األحوال‬ ‫كل‬ ‫في‬
:
‫مع‬ ‫الطريقة‬ ‫تكييف‬ ‫يجب‬
‫المتعلم‬
/
‫التلميذ‬
.
‫المحور‬
20
:
‫الكتاب‬ ‫استخدام‬
‫ا‬
‫لمدرسي‬
‫المتطلبات‬
:
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ضروري‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫استخدام‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫للمعلومات‬ ‫كمرجع‬ ‫المصداقية‬ ‫لفقدانه‬ ‫تفاديا‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫نقد‬ ‫عن‬ ‫أعرض‬
.
2
.
‫المنهاج‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫علما‬ ‫السنوي‬ ‫والتوزيع‬ ‫المرافقة‬ ‫بالوثيقة‬ ‫واستعن‬ ‫بالمنهاج‬ ‫تقيد‬
.
3
.
‫الدروس‬ ‫إلثراء‬ ‫أخرى‬ ‫مراجع‬ ‫من‬ ‫استفد‬ ‫بل‬ ‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬ ‫عبدا‬ ‫نفسك‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫ال‬
.
4
.
‫إفراط‬ ‫دون‬ ‫الدرس‬ ‫لتكملة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫استعن‬
.

22. 22
‫المحور‬
22
:
‫السبورة‬ ‫استخدام‬
‫المتطلبات‬
:
‫األهمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫يأتي‬
.
‫و‬
‫استخدامها‬ ‫يجب‬
‫منطقي‬ ‫بتسلسل‬
‫ال‬ ‫تسجيل‬ ‫مع‬
‫نقاط‬
‫ال‬
‫للكلمات‬ ‫وقوائم‬ ‫رئيسية‬
‫واألمثلة‬ ‫البسيطة‬ ‫واألشكال‬
...
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫مجدية‬ ‫غير‬ ‫ومطولة‬ ‫مفصلة‬ ‫كتابة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫تكتب‬ ‫ال‬
.
2
.
‫حتى‬ ‫نظيفة‬ ‫والسبورة‬ ‫ابدأ‬
‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫تشتت‬ ‫ال‬
.
3
.
‫الدرس‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫مخطط‬ ‫جيدا‬ ‫نظم‬
.
4
.
‫اللغة‬ ‫سالمة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫مع‬ ‫ومنظمة‬ ‫أفقية‬ ،‫مرئية‬ ‫وبصورة‬ ‫كبير‬ ‫بخط‬ ‫اكتب‬
.
5
.
‫أحيانا‬ ‫األلوان‬ ‫استخدم‬
.
6
.
‫للتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫الرؤية‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
.
7
.
‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫توجه‬
(
‫السبورة‬ ‫إلى‬ ‫ال‬
)
‫الكالم‬ ‫أثناء‬
.
8
.
‫بالتداول‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أشرك‬
.
‫المحور‬
23
:
‫استخدام‬
‫العر‬ ‫أجهزة‬
‫ض‬
‫المتطلبات‬
:
‫استخدام‬
‫العرض‬ ‫أجهزة‬
‫ومفضل‬ ‫جيد‬
‫حسن‬ ‫بشرط‬
،‫توظيفها‬
‫فوائدها‬ ‫ومن‬
‫ولفت‬ ‫الوقت‬ ‫ربح‬
‫التالميذ‬ ‫انتباه‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫تشغل‬ ‫ال‬
‫الجهاز‬
‫بعد‬ ‫إال‬
‫الستخدامه‬ ‫مستعدا‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬
.
2
.
‫ا‬ ‫تجنب‬
‫ستخد‬
‫ا‬
‫مه‬
‫ألنه‬ ‫الدرس‬ ‫مدة‬ ‫طوال‬
‫م‬
‫تعب‬
‫ل‬
‫لعينين‬
.
3
.
‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
‫تلميذ‬
‫رؤية‬ ‫يمكنه‬
‫بوضوح‬ ‫التفاصيل‬
.
4
.
‫التال‬ ‫إشرك‬
‫الدرس‬ ‫تسيير‬ ‫في‬ ‫ميذ‬
.
5
.
‫الجهاز‬ ‫تعطل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫بالبديل‬ ‫لالستعانة‬ ‫تحسب‬
.
‫المحور‬
24
:
‫واالتصال‬ ‫االعالم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬
‫المتط‬
‫لبات‬
:
‫واالتصال‬ ‫اإلعالم‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫وسائل‬
‫اغراء‬ ‫اكثر‬
‫إ‬ ‫فائدة‬ ‫اكثر‬ ‫كذالك‬ ‫وهي‬ ‫للتالميذ‬
‫ذ‬
‫ا‬
‫وفعال‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫استخدمت‬
.
‫بسهولة‬ ‫استعمالها‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬ ‫توفيرها‬ ‫وبشرط‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫المتوفرة‬ ‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
.
2
.
‫تعدادها‬ ‫وتجنب‬ ‫تدرس‬ ‫لما‬ ‫المناسبة‬ ‫الوسائل‬ ‫حدد‬
‫الواحد‬
.
3
.
‫التالميذ‬ ‫امام‬ ‫الثقة‬ ‫تكتسب‬ ‫حتى‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫تدريب‬
.
4
.
‫ال‬
‫االولى‬ ‫للمرة‬ ‫معقدة‬ ‫وسيلة‬ ‫تستخدم‬
.
5
.
‫ال‬
‫ب‬ ‫تقوم‬ ‫بان‬ ‫الوسيلة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫ا‬
‫عنك‬ ‫بدال‬ ‫لعمل‬
.
6
.
‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اشكالية‬ ‫تتضمن‬ ‫ومواضيع‬ ‫اسئلة‬ ‫قدم‬
‫التلميذ‬ ‫يلجا‬ ‫عندما‬ ‫الشخصي‬ ‫والمجهود‬ ‫التفكير‬ ‫علي‬
‫االنترنت‬ ‫مواقع‬ ‫الى‬
.

23. 23
7
.
‫كلف‬
‫ب‬ ‫التالميذ‬
‫ا‬
‫شفوي‬ ‫وشرح‬ ‫للموضوع‬ ‫مخطط‬ ‫بتصميم‬ ‫لقيام‬
.
8
.
‫تالميذك‬ ‫درب‬
‫واالتصال‬ ‫االعالم‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫وسائل‬ ‫باستعمال‬ ‫عروضهم‬ ‫تقديم‬ ‫على‬
.
‫المحو‬
25
:
‫األ‬
‫التعليمية‬ ‫فالم‬
.
‫المتطلبات‬
:
‫تار‬ ‫احداث‬ ‫او‬ ‫مهمة‬ ‫تجارب‬ ‫او‬ ‫هامة‬ ‫وثائق‬ ‫لعرض‬ ‫االفالم‬ ‫تستعمل‬
‫ي‬
‫خية‬
‫أ‬
‫و‬
‫مسرحيات‬
،
‫الخ‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫عرضه‬ ‫قبل‬ ‫الفلم‬ ‫شاهد‬
.
2
.
‫المرجو‬ ‫الهدف‬ ‫بلوغ‬ ‫ليتم‬ ‫العرض‬ ‫لمناقشة‬ ‫مناسبة‬ ‫اسئلة‬ ‫حضر‬
.
3
.
‫ال‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫وقت‬ ‫يتبقى‬ ‫كي‬ ‫للدرس‬ ‫الجمالي‬ ‫الوقت‬ ‫نصف‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫الفلم‬ ‫عرض‬ ‫يستغرق‬
‫للمناقشة‬
.
‫المحور‬
26
:
‫والرسم‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫استعمال‬
‫المتطلبات‬
:
‫يلجا‬ ‫قد‬
‫األستاذ‬
‫إلى‬
‫و‬ ‫أفكار‬ ‫تدوين‬
‫مذكرات‬
‫خالل‬ ‫من‬
‫رسم‬
‫ها‬
‫أو‬
‫وفق‬ ‫تصميمها‬
‫خرائط‬
‫مفاهيمية‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫ب‬ ‫ينصح‬
‫أن‬
‫الكتابة‬ ‫تكون‬
‫الروابط‬ ‫تنسيق‬ ‫مع‬ ‫بالشرح‬ ‫مرفوقة‬
‫والكلمات‬
‫المفتاحية‬
.
2
.
‫ينبغي‬
‫ا‬ ‫تحرير‬ ‫أي‬ ‫والعكس‬ ‫التصميم‬ ‫إلى‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫المرور‬ ‫على‬ ‫التمرن‬
‫تصميم‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫لنص‬
(
‫أو‬
‫خريطة‬
‫مفاهيمية‬
)
.
3
.
‫ليمألها‬ ‫فارغة‬ ‫ُر‬
‫ط‬‫بأ‬ ‫تصاميم‬ ‫استعمل‬
‫التالميذ‬
‫فهمهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مفتاحية‬ ‫بكلمات‬
.

24. 24
‫ودعمها‬ ‫التعلمات‬ ‫تنظيم‬
‫المحور‬
27
:
‫والتحصيل‬ ‫التعلم‬
‫المتطلبات‬
:
‫في‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫هو‬ ‫مما‬
‫ال‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫تلميذ‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
:
‫أ‬
-
‫و‬ ‫مشاركا‬
‫تعلم‬ ‫في‬ ‫راغبا‬
‫ه‬
.
‫ب‬
-
‫منتبها‬
‫ومهتما‬
.
‫ج‬
-
‫للتعلم‬ ‫والفرصة‬ ‫الوقت‬ ‫له‬ ‫متاحا‬
.
‫د‬
-
‫له‬ ‫مسموحا‬
‫ب‬
‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬
.
‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫توفر‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫جيد‬ ‫تعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫يلي‬ ‫بـما‬ ‫ينصح‬
:
1
.
‫ليتعلموا‬ ‫مثلهم‬ ‫مهتم‬ ‫بأنك‬ ‫التالميذ‬ ْ‫ر‬ِ
‫ع‬‫أش‬
.
2
.
‫ب‬ ‫تالميذك‬ ‫كلف‬
‫بانتظام‬ ‫منزلية‬ ‫واجبات‬
‫واسألهم‬
‫فيها‬
‫معهم‬ ‫وصححها‬
3
.
‫التالميذ‬ ‫يعيشه‬ ‫الذي‬ ‫وبالواقع‬ ‫بالحقائق‬ ‫درسك‬ ‫دعم‬
.
4
.
‫عود‬
‫تالميذك‬
‫على‬
‫ما‬ ‫تطبيق‬
‫تعلموه‬
.
5
.
‫ترك‬ ‫وخطورة‬ ‫المكتبة‬ ‫زيارة‬ ‫من‬ ‫والفائدة‬ ‫انتظامها‬ ‫وضرورة‬ ‫الدائمة‬ ‫المراجعة‬ ‫بأهمية‬ ‫التالميذ‬ ْ‫س‬ِ
‫س‬‫ح‬
‫إلى‬ ‫األعمال‬
‫العام‬ ‫آخر‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬
.
6
.
َ
‫أ‬
ْ‫ن‬
ِ
‫ه‬
َ
‫س‬‫در‬
‫وج‬ ‫بخالصة‬ ‫ك‬
‫يزة‬
.
‫المحور‬
28
:
‫ا‬ ‫تدريب‬
‫لتالميذ‬
‫على‬
‫المعلومات‬ ‫تدوين‬
‫المتطلبات‬
:
‫تدوين‬ ‫التالميذ‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫و‬ ‫معلومات‬
‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫أثناء‬ ‫وواضحة‬ ‫مفيدة‬ ‫مالحظات‬
‫الدرس‬
.
‫للتلقائية‬ ‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫يترك‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫اكتب‬
‫الدرس‬ ‫عناصر‬
‫على‬ ‫الرئيسية‬
‫السبورة‬
.
2
.
‫اكتب‬
‫والصحيحة‬ ‫المهمة‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬
‫السبورة‬ ‫على‬
.
3
.
‫أكد‬
‫على‬
‫تالميذك‬
‫كتابة‬ ‫يكتبوا‬ ‫أن‬
‫ومقروءة‬ ‫واضحة‬
.
4
.
‫السبورة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫لكيفية‬ ‫التالميذ‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
.
5
.
‫يأخذون‬ ‫كيف‬ ‫تلقائيا‬ ‫يعرفون‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫قواعد‬ ‫على‬ ‫تالميذك‬ ‫درب‬
‫ومالحظات‬ ‫أفكارا‬
‫ويدونونها‬
.
6
.
‫تالميذ‬ ‫درب‬
‫على‬
‫الخريطة‬ ‫استعمال‬
‫المفاهيمية‬
(
‫الذهنية‬
)
.
7
.
‫إلى‬ ‫بتنبيههم‬ ‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫على‬ ‫تالميذك‬ ‫ساعد‬
‫على‬ ‫وتدوينها‬ ‫المعلومة‬ ‫أهمية‬
‫ال‬
‫كراس‬
.
8
.
‫تجنب‬
‫اإلمالء‬ ‫في‬ ‫اإلطالة‬
‫ذلك‬ ‫الظروف‬ ‫عليك‬ ‫تحتم‬ ‫عندما‬
.
9
.
‫اإلمالء‬ ‫تجنب‬
(
‫وقت‬ ‫اقصر‬ ‫في‬
)
‫تالميذك‬ ‫تحكم‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬
‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫في‬
.
11
.
‫اكتب‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الصعبة‬ ‫الكلمات‬
.
11
.
‫أحد‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫تالميذ‬
‫القسم‬
‫قراءة‬
‫إمالؤه‬ ‫تم‬ ‫ما‬