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PARADIGME DE L’APPRENTISSAGEAPPROCHE PAR COMPÉTENCES       CONCEPT DE       COMPÉTENCE
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LA NOTION DE NIVEAUXNiveaux ou étapes de développement dès l’amorce dudéveloppement jusqu’à l’expertise: Étapes cruciales;...
LES NIVEAUX DE BENNERNovice (novice)                 Étudiante et toute infirmière qui commence dans un                   ...
LES PROCESSUSProcessus d’élaboration d’un référentiel de compétencesStructuration d’un programme de formation continue
LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESPour l’équipe de direction:    Se familiariser ave...
LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESRencontre avec l’équipe de travail    S’approprier...
LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESImplication des infirmières des unités de soins   ...
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LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESFinaliser le référentiel de compétences infirmières...
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UNE VISION COMMUNEDévelopper des outils pour que chaque infirmièrepuisse   se    situer dans   son   développementprofessi...
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STRUCTURATION D’UN PROGRAMME DE FORMATION CONTINUEProposer et élaborer, en collaboration, de nouvelles activités deformat...
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RÉFÉRENCES     Benner, P. (2001). From novice to expert: excellence and power     in clinical nursing practice: Commemorat...
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Congrès 2012 | Atelier présenté par :
Jacinthe Pepin, inf. PhD.
Louise Boyer, inf. PhD (c.)
Louise Robinette, inf., M. Sc.
Renée Descoteaux, inf., M. Sc.

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Les processus d'élaboration d'un référentiel de compétences infirmières en milieu de santé et de structuration d'un programme de formation continue

  1. 1. LES PROCESSUS D’ÉLABORATION D’UN RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRES EN MILIEU DE SANTÉ ET DE STRUCTURATION D’UN PROGRAMME DE FORMATION CONTINUEJacinthe Pepin, inf. PhD Louise Boyer, inf. PhD (c)Professeure titulaire Chargée d’enseignementDirectrice du CIFI Chercheure au CIFILouise Robinette, inf., M.Sc. Renée Descoteaux, inf., M.Sc.Directrice Adjointe des soins infirmiers Directrice des soins infirmiersCHU Sainte-Justine CHU Sainte-Justine Congrès OIIQ 2012
  2. 2. PLAN DE LA PRÉSENTATION  Les objectifs de la présentation  L’approche par compétences (APC)  Le processus d’accompagnement pour le développement d’un référentiel de compétences infirmières  La structuration d’un programme de formation continue
  3. 3. LES OBJECTIFS Échanger sur l’utilité d’un référentiel de compétences infirmières en milieu de santé Évaluer la possibilité d’entreprendre une démarche collaborative d’élaboration d’un référentiel de compétences dans son milieu Considérer une révision du programme de formation continue de son milieu dans une perspectives d’approche par compétences
  4. 4. UNE QUESTION POUR DÉBUTER Quelles sont les caractéristiques des activités de développement professionnel dans votre milieu de soins? (qui?, quand?, quoi?, comment?)
  5. 5. PARADIGME DE L’APPRENTISSAGEAPPROCHE PAR COMPÉTENCES CONCEPT DE COMPÉTENCE
  6. 6. LE PARADIGME DE L’APPRENTISSAGEFormation: centrée sur l’apprenant, l’apprentissage vise le développement des compétences prépare à répondre à des questions complexes engage dans la création de relations (faire des liens) Rôle de l’apprenant: un constructeur actif, un collaborateur et parfois un expert Rôle du formateur: concepteur de situations d’apprentissage, un guide, un accompagnateur, un apprenant
  7. 7. L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES L’approche par compétences (APC) s’inscrit dans le paradigme de l’apprentissage Les fondements théoriques: cognitivisme, constructivisme et socioconstructivisme Les principes de l’APC (Lasnier, 2000) : globalité, alternance, construction, application, distinction, signifiance, cohérence INTÉGRATION TRANSFERT DANS D’AUTRES SITUATIONS
  8. 8. DÉFINITION DU CONCEPT DE COMPÉTENCE « Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations »Caractères: intégrateur, combinatoire, développemental, contextuel et évolutif Tardif, 2006, p.22
  9. 9. LA NOTION DE NIVEAUXNiveaux ou étapes de développement dès l’amorce dudéveloppement jusqu’à l’expertise: Étapes cruciales; Description de la progression; Séquence développementale similaire aux étapes dedéveloppement aux différents âges de la vie; À chaque étape correspond des apprentissages critiquesqui marquent un changement irréversible Tardif, 2006
  10. 10. LES NIVEAUX DE BENNERNovice (novice) Étudiante et toute infirmière qui commence dans un domaine pour lequel elle n’a aucune expérience: savoir théoriqueDébutante (advanced beginner) Infirmière qui a fait l’expérience de plusieurs situations de soins dans un domaine donné: reconnait les éléments théoriques dans des situationsCompétente (competent) Infirmière qui a un savoir théorique ET expérientiel, qui identifie rapidement ce qui a de plus important dans une situationPerformante (proficient) Infirmière qui discrimine avec intuition et qui prend le temps de décider à partir de savoirs de diverses sourcesExperte (expert) Infirmière qui démontre une rationalité délibérée et qui sait comment atteindre un but, même en situations exceptionnelles
  11. 11. LES PROCESSUSProcessus d’élaboration d’un référentiel de compétencesStructuration d’un programme de formation continue
  12. 12. LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESPour l’équipe de direction:  Se familiariser avec le concept de compétence et les principes directeurs de l’APC  Choisir une définition du concept de compétence  S’entendre sur le « contrat »  Nommer un porteur (ou deux) de projet qui seront en contact avec les ressources CIFI tout au long du projet ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  13. 13. LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESRencontre avec l’équipe de travail  S’approprier l’APC  Formuler les compétences qui vont constituer le référentiel  Consulter les référentiels pertinents, philosophie de soins, etc.  Établir les niveaux pour le développement des compétences  Déterminer le nombre  Situer les niveaux dans le temps ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  14. 14. LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESImplication des infirmières des unités de soins  Planifier et tenir un atelier d’une journée pour discuter du développement des compétences infirmières.  Former un sous-groupe pour chacune des compétences  Nommer une responsable de l’équipe de travail: • Anime et recueille les « données » sur le développement de la compétence • Fait une synthèse puis l’envoie aux infirmières du sous- groupe pour validation ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  15. 15. LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESRetour à l’équipe de travail  Former des sous-groupes de travail pour chacune des compétences animés par les mêmes responsables  Formuler des éléments de compétences et des indicateurs de développement, à partir des données recueillies, pour chacun des niveaux  Présenter et discuter les travaux des sous-groupes de travailProcessus itératif entre travail en sous-groupes et travail engrand groupe ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  16. 16. LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENTDU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INFIRMIÈRESFinaliser le référentiel de compétences infirmières avec lesporteurs de dossier et les consultantes du CIFI  Éliminer chevauchements entre les compétences  Réviser les formulations des indicateurs de développement  Dresser les portraits globaux des niveaux de développementApprobation finale du référentiel de compétences infirmièrespar l’équipe de travail et la directionPlanification des stratégies de diffusion  À l’interne  À l’externe ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  17. 17. LES RETOMBÉES D’UN RÉFÉRENTIELDE COMPÉTENCES INFIRMIÈRES Le référentiel de compétences infirmières une vision commune du développement professionnel des infirmières Guide la structuration d’un programme de formation continue ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  18. 18. UNE VISION COMMUNEDévelopper des outils pour que chaque infirmièrepuisse se situer dans son développementprofessionnel et en suivre la progression: portfolio,plan de carrière… ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  19. 19. STRUCTURATION D’UN PROGRAMME DEFORMATION CONTINUEExaminer le matériel existant à la lumière des compétences etde l’approche par compétences  Retenir les activités de formation qui permettent le développement de compétences infirmières pour des niveaux déterminés  Regrouper les activités de formation qui visent les mêmes ressources  Établir un profil des activités de formation offertes en fonction des niveaux de développement ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  20. 20. STRUCTURATION D’UN PROGRAMME DE FORMATION CONTINUEProposer et élaborer, en collaboration, de nouvelles activités deformation en APCRenouveler les activités de formation retenues à partir desprincipes de l’APCPour chacune des activités:  Identifier les compétences visées ainsi que le niveau  Choisir des stratégies pédagogiques actives: ateliers, simulations cliniques, pratique réflexive, etc. ©Pepin, J. et Boyer, L. (2012)
  21. 21. UNE QUESTION POUR ALLER PLUS LOINQue pensez-vous de structurer un programmede formation continue en fonction des niveaux de développement des compétences infirmières?
  22. 22. CONCLUSIONParticipation active de toutes les personnes concernées par ledéveloppement professionnel des infirmières du milieu de santé.Établissement de partenariats à l’interne et à l’externeCommunication régulière des différentes instances
  23. 23. MERCI! Des questions? Commentaires? cifi@umontreal.ca
  24. 24. RÉFÉRENCES Benner, P. (2001). From novice to expert: excellence and power in clinical nursing practice: Commemorative edition. NJ, Prentice Hall. Lasnier, F. ( 2000). Réussir la formation par compétences. Montréal : Guérin Éditeur. Tardif, J. (2006). Lévaluation des compétences : documenter le parcours de développement Montréal, Canada: Chenelière- Éducation.
  25. 25. INVITATIONNous vous invitons à la présentation du référentiel decompétences de l’infirmière, volet clinique, du CHU Sainte-Justine au local 520-AD. « Un jeu d’enfant pour les grands! »

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