Ejercicio realizado en el marco de la Maestría en Educación de la Universidad de Cartagena.

1. UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. ÉNFASIS EN CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y
DEL LENGUAJE.
LA CONSTRUCCIÓN DE HISTORIAS DE VIDA PARA LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS NARRATIVOS.
INTEGRANTES
MUNICIPIO DE SAN JUAN NEPOMUCENO
NOMBRE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
bameosen@gmail.com
JUDITH BERRÍO DÍAZ I. E DIÓGENES ARRIETA jberriodiaz@gmail.com
MARÍA ROMERO
RODRÍGUEZ
NORMAL MONTES DE
MARÍA
marypatryrr04@hotmail.com
YOBANA ARIAS
MORALES
NORMAL MONTES DE
MARÍA
audipopiaopealla@hotmail.com
OSVALDO MERCADO
BARRIOS
I.E DIÓGENES ARRIETA
PEDRO JOSÉ MEJÍA
ARDILA
NORMAL MONTES DE
MARÍA
oralidad2007@hotmail.com
MODULO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TUTORA
MG. LEWIS LEON BAÑOS

2. 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. 1. Identificación del tema
La construcción de historias de vida para la producción de textos narrativos.
1. 2. Identificación del problema/pregunta de investigación (investigación
pedagógica).
¿Cómo a través de la construcción de historias de vida se dinamiza mi práctica
pedagógica para la producción de textos narrativos en los estudiantes del grado
séptimo de la Normal Superior Montes de María?
1. 3. Descripción del problema: contexto, sujetos, relaciones y conflictos.
La Institución Educativa Normal Superior “Montes de María”, se encuentra en el
centro del Departamento de Bolívar, en el Municipio de San Juan Nepomuceno. La
Escuela fue acreditada de calidad en el año 2010 por el MEN en formación de
docentes para el desempeño en los niveles de Educación Preescolar y Básica
Primaria, brinda los niveles de formación del Preescolar a la Formación
Complementaria. En la educación media ofrece el título de Bachiller Académico
con Profundización en Pedagogía y en la Formación Complementaria otorga el
título de Normalista Superior. La Normal cuenta con cuatro dos sedes urbanas y
tres sedes rurales y con una población de 2500 estudiantes. En los grados
séptimos cuenta con 266 estudiantes distribuidos en siete grados pertenecientes
al estrato uno, que oscilan entre los 11 y 12 años de edad, en su gran mayoría

3. vienen de familias de escasos recursos económicos, con padres campesino y
madres ama de casa.
En los estudiantes del grado séptimo se ha evidenciado desinterés y apatía en los
estudiantes hacia la producción de textos escritos, se evidencia poca producción
textual escrita al momento de desarrollar actividades tales como responder y
argumentar preguntas, inventar historias, escribir cuentos, mitos, leyendas y
anécdotas de su cotidianidad, muestran un poco de apatía al abordar los textos
escritos que están en los libros que se trabajan en clase. Además al producir los
textos escritos se evidencian debilidades en la redacción de las ideas planteadas,
errores de ortografía, omisión y confusión de fonemas, debilidades en la cohesión
interna del texto.
Ante esta situación problema se formularon varias preguntas de reflexión: ¿Cómo
motivar en el estudiante el gusto por la producción textual narrativa?, ¿Cómo la
construcción de historia de vida puede generar un gusto por la producción textual
narrativa?, ¿Qué secuencia didáctica se sigue al utilizar la historia de vida para
motivar la producción de textos narrativos?, ¿Cómo desarrollar competencias
comunicativas a partir de la utilización de las historia de vida como estrategia
didáctica?, ¿Cómo articular el desarrollo de los ejes temáticos a partir de esta
estrategias?, etc. A partir de allí se procedió a revisar el estado del arte del tema y
se planteó La construcción de historias de vida como estrategia dinamizadora de
la práctica pedagógica para la producción de textos narrativos en los estudiantes.
Esta estrategia parte de la identificación de necesidades de aprendizajes en los
estudiantes a partir de lluvias de ideas que se colectivizan en el aula de clase y
dan origen a un proyecto de aula donde se busca la interdisciplinariedad del eje
principal del proyecto con los diferentes ejes temáticos que se desarrollan en el
grado desde el área de lengua castellana, articulados al desarrollo de
competencias básicas de aprendizaje. A partir de allí se diseña una pauta de

4. entrevista que guiará la construcción de la historia de vida de un personaje del
municipio, se preparan a los estudiantes en el uso de las técnicas de investigación
a utilizar y en la recolección, sistematización y presentación de la información.
Después de pasar por la corrección de los distintos borradores de la entrevista
aplicada se llega a un escrito final que debe ser socializado en el aula de clase
por el grupo investigador. Este es un proceso de se articula la docencia, la
investigación y la producción de aprendizaje significativo en los estudiantes
articulados a la estrategia del proyecto de aula.

5. 2. ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN GENERAL
2. 1. Idea general (título de la propuesta de transformación de la realidad
(IAP).
a) La construcción de historias de vida para potenciar la producción de textos
narrativos coherente en los estudiantes del grado séptimo de la Normal
Superior Montes de María.
b) Mejoramiento de mis estrategias de aula haciéndolas más reconocedoras
de la vida social y cultural de personajes de la localidad.
c) La validación de la estrategia del proyecto de aula en la construcción de
aprendizaje significativo.
2. 2. Negociaciones realizadas:
A partir de esta problemática identificada se planteó la construcción de historias de
vida de escritores, poetas, decimeros, pintores, cuenteros, teatreros, promotores
culturales, políticos, docentes, líderes comunitarios, personajes populares, etc
como estrategia didáctica para la promoción y fortalecimiento de los procesos
escriturales, centrándose en la producción de textos narrativos coherentes y
cohesivos.
Los relatos de las historias de vida son muy importantes como estrategia
pedagógica porque narran experiencias y vivencias familiares, cotidianas,
culturales, sociales, políticas, escolares y muestran las sutiles percepciones y
saberes de quienes las viven. Es una oportunidad para comprender e
introducirnos en el mundo de las prácticas individuales o colectivas que recrean
vívidamente, con sus propias palabras, en un determinado momento y lugar, en
una geografía e historia singulares el sentido de la vida, utilizando discursos
narrativos que encantan y promueven el gusto por la lectura, la escucha activa, la

6. escritura y los discursos. Además las historias de vida transmiten cosas, sucesos y
acontecimientos que las hacen únicas, irrepetibles, inolvidables, y que por eso
mismo para los estudiantes tienen un significado particular, relevante,
comunicable. Es por ello que” Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra
capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas de nuestra cotidianidad y
problemas educativos. Además, dado que la función de las narrativas consiste en
hacer inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para los otros, el
discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la
enseñanza y el aprendizaje”1
3. 2. Recursos que necesitaran:
 Grabadora de audio.
 Celulares inteligentes.
 Usb.
 Video vean.
 Cámara fotográfica.
 Guías de entrevista a profundidad.
 Hojas en blanco.
 Diarios de campo.
 Lapiceros.
 Libretas de apuntes.
 Libros de la oralidad sanjuanera.
 Libros de pedagogía.
 Computadores portátiles.
 Parlantes.
 Software para editar audios y videos.
 Revistas.
1
Hunter McEwan y Kieran Egan. Narrativas de experiencias y viajes pedagógicos. Ciudad de Buenos Aires,
Argentina. 2007

7.  Editores de textos.
 Presentaciones en power point.
 Redes sociales.
 Videos.
2.4. Reflexiones éticas:
 El compromiso personal y profesional con el proceso de educabilidad y
enseñabilidad para el mejoramiento de la calidad educativa de los
estudiantes.
 El compromiso permanente con el mejoramiento continuo de la práctica
pedagógica investigativa, sin manipular los resultados del proceso
investigativo.
 Compromiso para compartir los saberes y los resultados de los proceso
investigativos con la comunidad educativa para afectar otros procesos
pedagógicos en la institución.
 El respeto de los derechos de autor desde el proceso de escritura evitando
el plagio de información.
 El respeto a la intimidad cuando se abordan temas personales en el
desarrollo procesos investigativos.
 El compromiso permanente de los padres de familia hacia el fortalecimiento
de los procesos de lectura y escritura en la relación con la educación de sus
hijos.
 El fortalecimiento del trabajo cooperativo entre las comunidades educativas
de los docentes ante la necesidad de buscar nuevas estrategias para
motivar el proceso a la construcción discursiva y escritura en los
estudiantes.