Accompagner les jeunes
dans leur utilisation des
médias numériques
Deuxième partie: Les stratégies d'accompagnement
Mémo
→ Le temps consacré aux écrans est relatif au temps et aux moyens dont
dispose chaque famille
→ Un enfant peut diffic...
Enquête Fréquence-Ecoles
Encadrement parental des 8-18 ans
3 lycéens sur 10,
7 collégiens sur 10,
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Les parents accordent beaucoup d'importance aux médias
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Les médiations parentales des 9-16 ans
● Médiation active sur l’usage d’Internet : 89%
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- 1 enfant sur 4 dit éviter de parler à ses parents de ses mauvaises
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Les différentes stratégies d'accompagnement
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Support de la formation "accompagner les pratiques médiatiques des jeunes" Module 2

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Support de la formation "accompagner les pratiques médiatiques des jeunes" Module 2

  1. 1. Accompagner les jeunes dans leur utilisation des médias numériques Deuxième partie: Les stratégies d'accompagnement
  2. 2. Mémo → Le temps consacré aux écrans est relatif au temps et aux moyens dont dispose chaque famille → Un enfant peut difficilement se fixer ses propres limites → Les contenus impactent différemment chaque enfant → On ne peut pas échapper aux médias mais on peut créer de la distance
  3. 3. Enquête Fréquence-Ecoles Encadrement parental des 8-18 ans 3 lycéens sur 10, 7 collégiens sur 10, 9 enfants 10, Ont des règles à suivre...
  4. 4. Les parents accordent beaucoup d'importance aux médias Quel que soit leur milieu social, ils redoutent : - la violence médiatique à un niveau très élevé (90%) et son imprégnation sur les comportements des enfants - la vulgarité des contenus (73%), qui déteint dans leur langage, - et la représentation crue de la sexualité (58%). Certes leurs inquiétudes ne semblent pas toujours rationnelles : alors qu’ils redoutent que les médias n’incitent les enfants à leur demander des achats inutiles, peu se plaignent d’une pression commerciale excessive (20%). Alors qu’ils sont inquiets de l’influence des médias sur leurs enfants, ceux-ci déclarent être équipés de téléviseurs dans la chambre (45% en sixième), de téléphone portable (49% en sixième), voire disposent d’un ordinateur personnel relié à Internet (28%). Sophie Jehel dans http://www.telos-eu.com/fr/article/medias_les_parents_sont_ils_demissionnaires Les statistiques données dans cet article sont issues d’une thèse intitulée « Enfants, parents, médias et société du risque. Les classifications de contenu permettent-elles une régulation des médias ? ».
  5. 5. Les médiations parentales des 9-16 ans ● Médiation active sur l’usage d’Internet : 89% ● Médiation active sur la sécurité d’Internet : 90% ● Médiation restrictive : 91 % ● Monitoring : 50% ● Médiation technique : 38 % L'encadrement parental observé dans l'enquête EUKIDS Online - 2011
  6. 6. Le dialogue est un mode d'encadrement moins présent. - 1 enfant sur 4 dit éviter de parler à ses parents de ses mauvaises expériences en ligne. Source - Trend Micro – Août 2011 - Seule la moitié (55%) des 8-17 ans discutent avec leurs parents des réseaux sociaux, principalement du temps d’utilisation plus que des usages. TNS-SOFRES Juillet 2011
  7. 7. Les différentes stratégies d'accompagnement
  8. 8. 8 Une approche éducative ancienne, complexe et transversaleÉDUQUER AUX MÉDIAS = Une dénition épineuse
  9. 9. 93 Un problème d’éducation 
 bien souvent traité
 dans le cadre 
 de programme de prévention
  10. 10. 10
  11. 11. 11
  12. 12. 12 L'ÉDUCATION PAR LES MÉDIAS → Radio scolaire, TICE, quand le système éducatif se saisit des médias pour transmettre des connaissances, des compétences ... Attractivité des supports Pédagogie différenciée Sensibilisation technique Faible transfert des compétences en termes d'usage Éduquer aux médias VS Éduquer par les médias
  13. 13. 13 Développer l'esprit critique VS Critiquer les médias
  14. 14. 144 ! ! ! Des compétences de bases non maîtrisées… ! Et des adultes en difficulté.
 

  15. 15. 15 Référentiel de Compétences proposé par l’association Fréquence écoles Accéder à Internet Explorer​- Naviguer sur le web Construire son identité numérique Chercher de l’information Analyser une information Paramétrer Produire Collaborer Analyser​: Compétences Critiques Comprendre la structure du Web - la notion de local et de distant Comprendre les différents modes d’accès aux réseaux Comprendre le modèle économique de google Identifier et analyser une source Comprendre le modèle économique des médias sociaux Comprendre les lois régissant la publication Comprendre les différents modèles collaboratifs du web et leur mode de fonctionnement Connaître les différents FAI et comprendre leur modèle économique Comprendre les stratégies marketing des FAI Comprendre le principe du référencement Identifier les procédés de fabrication de l’information (traitement journalistique, retouche image, mise en forme, datavisualisation…) Comprendre le principe du référencement Comprendre les notions de formats et leurs différents avantages et inconvénients Connaître les licences Creative commons, leurs avantage et leurs inconvénients Comprendre les différents termes des offres d’accès Comprendre la notion de représentations, de stéréotypes, de normes Utiliser​: Compétences techniques Savoir installer et paramétrer sa connexion et son réseau Utiliser Google et maîtriser ses possibilités Utiliser les outils de veille Utiliser les outils de paramétrage Utiliser les différents MS et leur langage spécifique Connaître et savoir utiliser les services de publication et de production de contenus Connaître et savoir utiliser les services de production collaborative Bénéficier : Compétences stratégiques Être capable de résoudre un problème technique en l’identifiant et au besoin en cherchant des solutions sur internet Analyser les résultats de sa recherche et l’ajuster si nécessaire en fonction de son besoin Savoir choisir et argumenter ses choix de sources en fonction de son besoin Construire une stratégie de gestion de ses identifiants et mots de passe Construire un contenu en adaptant sa forme à son public et aux objectifs de communication identifiés Savoir organiser un travail collaboratif, attribuer des droits de partage et de modification pertinent en fonction des besoins de la communauté concernée Être capable de choisir l’équipement et l’accès qui nous convient le mieux dans la mesure des moyens financiers disponibles Accéder à la sérendipité Choisir les données que l’on veut partager Choisir les MS qui nous conviennent le mieux

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