PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
Slides para o #mootbr8 O moodle no curso de letras espanhol - EaD
1. O MOODLE NO CURSO
DE LETRAS-ESPANHOL -
EAD/UFSC:
UMA PROPOSTA
DIFERENCIADA
Grasiele Hoffmann / Maíra Tonelli / Paula Balbis
2. Breve apresentação
Maíra: Graduação em Letras Espanhol e Mestrado em
Educação. É coordenadora de AVEA do curso desde 2011.
Trabalhou com tutoria de 2008 a 2011, sendo tutora editora
desde 2009.
Paula: Graduação em Letras Português e Espanhol e
Mestrado em Ciência da Informação. É Professora tutora do
curso de Especialização em Educação na Cultura Digital
(MEC) e designer instrucional no curso desde 2009.
Trabalha com EaD desde 2003.
Grasi: Graduação em Letras Espanhol e Mestranda em
Estudos da Tradução. É Designer Gráfico e designer
instrucional de ambiente.
3. 3 edições do curso
1 ª edição – 2008.1 a 2011.2 apoio de dois
laboratórios de departamentos diferentes: um
responsável pelo material e o outro responsável
por desenvolver as hipermídias;
2ª edição – 2011.1: equipe pedagógica e
tecnológica do próprio curso que trabalha
conjuntamente (multidisciplinar).
3ª edição – 2014.1: mesma equipe.
4. Visão de formação
Formação como um processo contínuo
Professor pesquisador, com uma postura
reflexiva sobre sua própria prática
O professor como mediador da aprendizagem
O contexto de aprendizagem é sempre levado
em consideração no planejamento pedagógico;
O trabalho colaborativo e sem barreiras
favorece que os alunos, futuros professores,
repliquem modelos que respeitem as
individualidades do processo, além da
inovação.
5. Primeiros passos
Formação de tutores = Discussões iniciais
Antes do início do semestre começam as reuniões
semanais das equipes (Professor e tutores)
• Instruções sobre a proposta do curso (caso haja pessoas
novas);
• Reconhecimento da proposta da equipe para disciplina;
• Considerações gerais
Com base da proposta inicial, o DI contribui com:
• o que pode ser reaproveitado do material impresso;
• o que há no ambiente da edição anterior;
• relação com as disciplinas que acontecem no mesmo
semestre ou em semestres anteriores.
6. Construção colaborativa AVEA
Encontro com as equipes docentes (professor
e tutores) período antes do início da disciplina,
assim como acompanhamento durante todo o
período;
Desenho de cada disciplina respeitando as
características individuais de cada professor ou
disciplina são sempre consideradas tanto no
material impresso quanto no AVEA.
Diálogo para propostas das atividades, análise
das atividades e adaptação para o ambiente;
Criação de animações, imagens e objetos de
aprendizagem;
7. Construção colaborativa OAs
• Quando há Objetos de Aprendizagem, a ideia é
repassada à DI pela equipe que leva a proposta para
discussão com: DI, DG, Designer de animação,
ilustrador, professor e tutor(es).
8. ACESSO ABERTO:
OAs do curso de Letras
Espanhol indexados no
Repositório UFSC
https://repositorio.ufsc.br/hand
le/123456789/104915
9. Reflexões necessáriasVEA
O que se espera do aluno? Quais os conhecimentos que
ele irá adquirir?
A proposta está condizente com o nível?
O tempo que o aluno terá para fazer a atividade
possibilitará que tenha qualidade?
Quais os critérios pelos quais os alunos serão
avaliados?
Como realmente perceber se a aprendizagem está
ocorrendo?
A cada atividade planejada, o professor define, juntamente
com a equipe, critérios mínimos para correção das atividades,
para que estas sejam uniformes e justas em todos os polos.
44. Principais recursos
Tarefa: envio de arquivos. Usa-se para
envio de vídeos, áudio, texto, ppt.
Questionários: usados principalmente
como apoio. Fácil de copiar, respostas
pontuais, fechadas. Usada na prova;
Página – uso para complementos de
conteúdo;
Tópico Oculto: forma de registrar arquivos
e página sem “poluir”. Oculta-se o tópico,
abre-se o olho do recurso.
45. Principais recursos
E-book –Muito material é criado especificamente para o e-book.
Porém, foi necessário um tutorial para os alunos
aprenderem a navegar no e-book;
https://ead2.moodle.ufsc.br/mod/book/view.php?id=19749
46. Principais recursos
Fórum – propostas de fórum são muitas vezes
utilizadas com questões pontuais. Os enunciados
são adaptados para que efetivamente gerem
discussões;
https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/view.php?id=6326
47. Principais recursos
Outro lado: porém, muitas vezes o fórum é
usado apenas como espaço de
trocas/visualização de uma atividade -
https://ead.moodle.ufsc.br/mod/forum/discuss.php?d=25878
48.
49. Prova on-line
O recurso foi de extrema importância para o
curso. As provas possuem grandes variações
de formas e recursos.
Problemas inicias: resistência, internet,
adaptação de áudio, confiabilidade no polo;
Ainda que o questionário seja a ferramenta
utilizada, a possibilidade de uso de arquivos
(pdf), vídeos e áudios permite uma
flexibilização nas questões.
51. Pouco ou nenhum uso
Tarefa texto-online: pouco utilizada pela
dificuldade de comentários na correção;
Tarefa de áudio: antigamente apresentava
problemas. Testamos uma vez, porém a
qualidade do áudio nem sempre era adequada.
Alunos tinham dificuldades de gravar e salvar,
“medo” da janelinha do flash, queda internet;
Wiki – caótico, configuração, dificuldade de
compreender o funcionamento. Receio da
exposição;
52. Pouco ou nenhum uso
Lição – geralmente o questionário supre;
Base de dados - configuração, a visualização
não é agradável. Os alunos têm dificuldade de
visualizar, comentar, se organizar (fórum
supre).
Chat: é disponibilizado em algumas disciplina,
com pouco uso. Em muitos momentos é lento,
dificultando o diálogo. Muito importante na
prova, como apoio.
53. Dificuldades atuais
configuração de grupos no ambiente.
Qualquer mudança, acarreta bugs, modificações
inesperadas. Porém, tem sido de extrema
importância para algumas disciplinas (estágio).
Subir animações; tamanho de vídeos
(resolução);
Transposição entre versões: perda de
informações, alterações;
54. Dificuldades atuais
Questionário: permite a modificação porém
registra errado.
Notas: visualização. Abertura das categorias;
nota diferente na tabela e para o aluno.
Falta de ferramenta de conferência oral. Uso
de skype, não fica registro.
Mensagens: falta de possibilidade para anexar
arquivos.
Porque uma equipe própria?
Sentiu-se a necessidade de uma equipe que conhecesse o curso e as necessidades dos sujeitos (tutores, professores, alunos), da área de Letras-Espanhol.
Ainda, acho interessante mencionar: por ter não apenas o domínio técnico necessário, mas o envolvimento emocional com aquilo que se estava planejando.
As inferências do DI no material do curso não correspondem apenas ao texto, mas sim ao contexto para o qual o livro é produzido, que é um curso de licenciatura em língua espanhola no qual os alunos são brasileiros, futuros professores e que estão sendo desafiados todo o tempo para refletir, pensar, criticar e também a utilizar recursos diferenciados em seu processo de ensino-aprendizagem de maneira consciente, modificando assim sua realidade e contribuindo com que este modelo seja replicado por ele em sala de aula.
No planejamento das disciplinas é levado em consideração alguns pontos de discussão que tenham surgido sobre o livro-texto e também o que gerou dúvida nos alunos em semestres anteriores ou favoreceu a interação, replicando bons modelos e atividades para o AVEA.
Se algum tema foi polêmico ou gerou dúvida, o DI alerta ao professor para que inclua tal informação no livro ou que incorpore esta reflexão no AVEA.
Os tutores das disciplinas, em grande parte mestrandos e doutorandos, começaram, então, a contribuir com os professores na elaboração dos conteúdos para o AVEA, pois já estavam cientes das necessidades dos alunos em outras edições e isso teve um ganho significativo na equipe, pois no planejamento das atividades, a contribuição era muito maior, pois já havia a propriedade em relação ao tema abordado.
Explicar acompanhamento constante, troca de arquivos e comentários word, reuniões
REUSABILIDADE DOS OBJETOS
Animação e imagens
Unidade na disciplina: todo sobre o tema do jornal
Animação utilizada como tema para discussão e aprofundamento na disciplina.
Relação animação disciplina: adaptações de Quixote
Tentativa de fundo diferenciado
Disciplina longa, com uma unidade entre as imagens. Toda em grupos (aprofundar depois)
Por ser letras: produção textual e oral
Exemplo de como a ferramenta é pensada pedagogicamente.
DIÁLOGOS
Outras possibilidades, adaptações
Dificuldades iniciais e problemas.
Wiki: apesar de sua potencialidade imensa do texto colaborativo.
Base: alunos não se adaptam, acaba gerenciada por di/coord. AVEA.
Tutor editor