Este documento descreve uma pesquisa sobre o processo de elaboração dos projetos políticos pedagógicos de duas escolas em Jataí-Goiás. A pesquisa encontrou que os PPPs foram elaborados por poucos membros da comunidade escolar e carecem de embasamento teórico. Além disso, os PPPs não incluem a participação de todos os segmentos da escola e há desconexão entre o PPP e as ações pedagógicas.

1. PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DE DUAS ESCOLAS NO MUNICÍPIO DE JATAÍ-GOIÁS Autoras: Ana Paula Moreira de Sousa – aluna especial do PPGEdu/UFGD Kellcia Rezende Souza – mestranda do PPGEdu/UFGD MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 2010

6. Resultados Encontrados 1º Dado - Ano de elaboração do PPP : na Escola Municipal - PMI, PMII e FL nos informou que este fora feito no ano de 2007, PMIV não sabia ao certo o ano em que este foi elaborado, PMIII, CM e DM apontaram que o mesmo foi elaborado e reelaborado em 2009. Colégio Estadual - CE1 alegou que a elaboração foi realizada em janeiro, mas não revelara o ano. A SE afirmou que foi elaborado em janeiro de 2008. CE2 e DE asseveram que o documento foi elaborado no final de 2008. PEII relata que foi elaborado logo quando ocorreram as eleições da nova gestão, entretanto, não aponta em que ano isso ocorreu. 2º Dado – Elaboração do PPP: Escola Municipal : segundo a CM, é feita por meio de uma reunião com todos os professores, discutindo os pontos positivos e negativos, as preferências dos professores e quais são os procedimentos necessários. Esta ainda elucida que foram trazidos exemplos de PPP’s já existentes em outras instituições para serem adaptados à realidade local, para posteriormente começarem a elaborar o PPP. Este dado foi compartilhado por FL, DM, PMI, PMII e PMIII. Colégio Estadual : de acordo com CE1, CE2 e SE ocorreu mediante reuniões, em que nestas havia participação de professores, funcionários e gestores,discutindo questões concernentes aos problemas da escola e às possíveis ações que poderiam ser desencadeadas para amenizar tais problemáticas.

8. 4º Dado – Forma como os membros escolares trabalharam na elaboração do PPP : Escola Municipal - todos, com exceção de PMV, afirmaram que é por meio de opiniões e sugestões que estes participam da elaboração deste projeto. Colégio Estadual - todos os sujeitos, com exceção de PEI, PEIII e PEIV que não responderam esta questão, salientaram que o trabalho acontece em reuniões. Bussmann (1998) afirma que não se trata meramente de elaborar um documento, mas fundamentalmente, de assegurar um processo de ação-reflexão, ao mesmo tempo global e setorizado, que exige o esforço conjunto e a vontade política da comunidade escolar consciente da necessidade e da importância desse processo para a qualificação da escola, de sua prática, e consciente, também, de que seus resultados não são imediatos. 5º Dado – Análise dos PPP’s : Notamos que ambos padecem de um embasamento epistemológico, pois não é mencionado o tipo de conhecimento que os educadores, em seu coletivo, desejam construir com as crianças que a escola atende. Sublinha-se ainda, no tocante ao embasamento, a necessidade de uma maior atenção dos educadores frente a essa questão, a fim de que as propostas de trabalho pedagógico realizado sejam resultantes de uma fundamentação teórica e, assim, apresentem um propósito consistente e criterioso.

9. Veiga (2001) salienta que por conta de o PPP ser um documento instituído e obrigatório perante a Legislação Brasileira, o mesmo tem sido visto por alguns como um instrumento pragmático e burocrático. Considerações Finais Verificamos a desinformação quanto ao conceito, a importância e a relevância do PPP na sistematização do conhecimento e na construção do processo educativo como um todo.Os PPP’s das instituições foram elaborados por uma pequena parcela da comunidade escolar, sem a participação dos profissionais das áreas específicas do conhecimento e sem a intervenção dos demais segmentos escolares. Os reflexos desse quadro, nitidamente observável, possuem aspectos que devem ser considerados. Por conta disso, muitas são as conseqüências desastrosas que ocorrem na escola durante o período letivo: desarticulação entre as áreas do conhecimento, incompatibilidade do plano de ação do professor com o próprio PPP e, talvez a pior delas: a fragmentação da formação do educando. A par dessa realidade, percebemos os desafios contemporâneos, que colocam a escola em diversas situações de conflito e fragmentação no campo educacional, em que prevalece a necessidade de estabelecer, sobretudo nas escolas, uma transformação na maneira de pensar e agir em educação.

10. Referências Bibliográficas BUSSMANN, Antônia Carvalho. O projeto político-pedagógico e a gestão da escola. In: VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 37-52. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2002. SÁ, Virgínio. A (não) participação dos pais na escola: a eloqüência das ausências. In: VEIGA, Ilma Passos Alancastro; FONSECA, Marília. (Orgs.). As dimensões do projeto político pedagógico. Campinas: Papirus, 2001. p. 69-88. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1995.p. 11-36. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Maria Gonçalves de (Orgs.). Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 9-32. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político pedagógico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marília (Orgs.). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2001. p. 45-68.

11. Muito obrigada pela atenção de todos (as)! Ana Paula – email: [email_address] Kellcia – email: [email_address]