M1 2013 apprendre & courants pédagos

24 011 vues

Publié le

Publié dans : Formation
  • Soyez le premier à commenter

M1 2013 apprendre & courants pédagos

  1. 1. Apprendre… Les différentes approches pédagogiques Les différentes approches pédagogiques Séance 4 : Module “être enseignant aujourd’hui” Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2013-2014
  2. 2. Séance 1: 05/11 Philippe W Notre représentation du métier d’enseignant… Séance 2: 12/11 Philippe W ESPE 9h-12h Économie de l'éducation Batignolles ESPE 9h3012h30 Batignolles Séance 3: 19/11 Philippe W Séance 4: 26/11 Philippe W Histoire récente du système éducatif et de l’évolution du métier (socle, compétences, refondation…) ESPE 9h3012h30 Batignolles Qu'est ce qu’apprendre? ESPE 9h3012h30 Les diffé rents courants pé dagogiques Batignolles Séance 5: 03/12 Anne D Séance 6: 10/12: Philippe W Travailler en équipe: -le professeur de SES et les personnels non enseignants -le professeur de SES et les autres collègues: doc, interdisciplinarité... -l'accompagnement ESPE 9h3012h30 Batignolles PISA et le système éducatif français (approche comparatiste) ESPE 9h3012h30 Batignolles
  3. 3. • • L’évaluation de ce la maison) module Une dissertation au choix parmi 2 (à Sur un sujet pédagogique ou de connaissance du système éducatif • • les enjeux du socle commun… • l’École française et l’égalité des chances • Aider, accompagner, pansement ou sous-traitance ? • • l’évolution du métier d’enseignant etc. Avec des documents
  4. 4. Qu’est-ce qu’être enseignant aujourd’hui ? Pourquoi devenir enseignant ? L’ Éducation Nationale, c’est quoi ce mammouth ? L’ Éducation Nationale, combien ça coûte ? a R l e p p Comment le métier et le système ont-ils évolué ? Y a t-il différentes conceptions du métier ? Le métier c’est seulement dans la classe ? Tout seul, en équipe ? Dans sa seule “discipline” ? Accompagner, aider, c’est aussi le métier ? Comment aider à apprendre ? Quelles sont les différents courants pédagogiques ? Est-ce que l’école est juste et efficace ? Et ailleurs, comment ça se passe ?
  5. 5. Apprendre • 1ere approche de l'acte d'apprendre • Les théories de l'apprentissage • Les conditions de l'apprentissage • Quelques concepts....
  6. 6. Trois questions au coeur de la pédagogie et de la didactique... • De quelle nature est le savoir que je vise à faire acquérir ? Quelles sont les difficultés à surmonter pour le transmettre ? • Comment apprennent les élèves et quels sont leurs besoins ? • Quels sont mes ressources et mes moyens ?
  7. 7. Le triangle pédagogique Élève Relation pédagogique Professeu r Stratégie pédagogiqu e Didactique Apprentissag e Savoi r
  8. 8. Qu'est ce qu'apprendre ?
  9. 9. Questionnaire... Qu'est ce qu'apprendre ? Chacun répond à cette question en une ou deux phrases distinctes
  10. 10. Apprendre c'est... • Construire son propre savoir, sa propre compétence • Faire des liens entre des connaissances • intégrer du nouveau dans l'organisation que l'on s'était faite d'une représentation de la réalité • élaborer une conception de la réalité satisfaisante parce qu'elle permet déjà une compréhension et une possibilité d'action
  11. 11. Les différentes théories de l’apprentissage à partir, notamment, des travaux de Jean-Pierre Astolfi, Université de Rouen André Giordan, Université de Genève Etienne Bourgeois, Université de Louvain et… Louis Not, Françoise Clerc, Marguerite Altet etc.
  12. 12. Apprendre est un acte complexe
  13. 13. "La connaissance se transmet" 3 grandes approches "La connaissance s'acquiert" "La connaissance se construit"
  14. 14. Modèle transmissif Organisé autour de la prestation de l’enseignant Suppose des élèves attentifs, motivés, qui ont les pré-requis suffisants Apprendre = mémoriser intelligemment
  15. 15. 1.La connaissance se transmet modèle de l’empreinte, transmissif de l’enseignant Le rôle de l’é lè ve Distribuer l’information et la connaissance Donner un message clair et compréhensible Transmettre des contenus Le rôle Écoute attentive Mémorisation de l’information assimilation et enregistrement des contenus transmis, Méthodes privilégiées L’exposé magistral, éventuellement illustré d’exemples ou d’expériences
  16. 16. Modèle béhavioriste • Organisé autour des “entrées et sorties” de la boîte noire • Mise sur la définition des connaissances à acquérir en termes de comportements observables • Résulte d’une suite de conditionnements et de renforcements
  17. 17. 2. La connaissance s’acquiert Modèle behavoriste Le rôle de l’enseignant Baliser le parcours: indiquer les objectifs Formuler des consignes claires Décomposer en unités Guider les apprenants Proposer des entraînements avec des renforcements positifs de l’é lè ve Le rôle Suivre les indications Investir le travail personnel S’entraîner…jusqu’à la production de la bonne réponse Méthodes privilégiées Entraînement systématique de type stimulus/réponse
  18. 18. Modèle constructiviste La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend. L’acquisition des connaissances passe par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intrapersonnelles). L’enseignant, dans cette perspective, a un rôle de «facilitateur des apprentissages», de «médiateur » (Vygotski) Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit pas des informations, mais les interprète (Bruner) 19
  19. 19. 3. La connaissance se construit Modèle constructiviste et/ou cognitiviste Le rôle de l’enseignant de l’é lè ve Formuler des problèmes qui mettent face à un obstacle à franchir Utiliser les représentations Accompagner les apprenants à problématiser Mettre à disposition des ressources Le rôle Découvrir par essais/erreurs et par l’action Mobiliser les connaissances Imaginer, développer Etre créatif Résoudre des problèmes Méthodes privilégiées Apprentissage par problèmes Logique de déconstruction/reconstruction, Confrontations entre pairs 20
  20. 20. Une vision comparative D'après Sylvain Rudaz (Genève) Principes de base Perspective behavioriste Orientation sur les contenus L'enseignant maîtrise, il apporte les savoirs. Il n'y a pas de spéculation de la part des élèves Ce que le maître peut observer L'effet de son cours sur les élèves à partir des stimuli qu'il apporte, des réponses ou des aides supplémentaires Moteur de l'apprentissage Continuité/rupture renforcement externe (matériel et social, sentiment de confort, de sécurité; etc. Progression continue à petits pas Perspective socioconstructiviste La rencontre de l'élève avec des problématiques extérieures à lui explique le processus d'apprentissage Le fonctionnement des élèves : démarches, procédures, stratégies Motivation intrinsèque, conflit cognitif, processus d'équilibration Ruptures qualitatives, restructurations
  21. 21. Principes de base Structuration de la situation d'apprentissage Rôle de l'erreur Séquence des situations d'apprentissage Différenciation Perspective behavioriste Situations fortement structurées ; programmation des conditions d'apprentissage Perspective socioconstructiviste Situations “ouvertes” permettant des démarches d'exploration, de recherche, de découverte d'expression Erreur conçue comme source Erreur conçue comme source de conflit ; obstacle générateur de d'échec. Idé al = apprentissage sans erreur progrès Séquence hiérarchique Progression du simple au complexe Gérée par l'enseignant ; prise en compte du rythme d'apprentissage ; tendance à l'individualisation Séquence en boucle : partant d'une situation complexe, passer à des tâches plus simples/plus ciblées, puis revenir à une tâche complexe Implication de l'élève ; prise en compte des démarches, des connaissances préalables, etc.
  22. 22. Transmissive s Behavioriste s Cognitive s Constructivistes Sur le curseur enseigner/apprendre... Enseignement Apprentissage
  23. 23. L’apport des sciences cognitives Les travaux ré cents des spé cialistes du cerveau (sciences de la cognition) offrent des perspectives nouvelles pour la pé dagogie
  24. 24. Les conditions de l’apprentissage
  25. 25. La préoccupation majeure : Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend ? et en conséquence : Comment l’enseignant peut-il créer les conditions optimales pour favoriser ces apprentissages ?
  26. 26. Comment créer les situations d'apprentissage? • Qu'est ce qui peut bloquer l'apprentissage ? • De quoi a t-on besoin (conditions) pour apprendre ? • Comment s'assurer que l'apprentissage est réel? Comment le vérifier? L'évaluer ?
  27. 27. Travail en 3 groupes « à partir d’une séance observée ou d’un souvenir vécu de réussite ou d’échec dans l’apprentissage… » Qu'est ce qui peut bloquer l'apprentissage ? De quoi a t-on besoin (conditions) pour apprendre ? Comment s'assurer que l'apprentissage est réel? Comment le vérifier? L'évaluer ?
  28. 28. J'apprends si... • je suis motivé • j'y trouve un plus • J'y trouve du plaisir • je suis en confiance • Je suis libre... • je suis concerné, interpellé... • je prends appui sur mes conceptions • ...
  29. 29. Les implications L'envie d'apprendre Le rôle de l'autre Écouter, imiter Pour faire plaisir Montrer Pour avoir du plaisir Accompagner Pour "pouvoir" Guider Pour la liberté, l'autonomie Pour répondre à un besoin Par curiosité Par identification ... Les chemins pour Susciter la curiosité Encourager Questionner/répon dre Observer Se débrouiller, tatonner Avoir un projet Essayer, faire des erreurs Confronter Chercher, réfléchir Transmettre ... Expérimenter manipuler >Patienter...
  30. 30. Trois conditions pour apprendre... • (d'après Perrenoud) (d'après Perrenoud) Une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement • Une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants • Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable)
  31. 31. Les cinq composantes de l'acte d'apprendre (d'après Meirieu) (d'après Meirieu) Avoir un projet Prendre conscience de ses stratégies d'apprentissage Décontextualiser des compétences Maîtriser des pré-requis Apprendre c'est... Construire des compétences
  32. 32. La place des émotions … déjà présente dans les écrits de Rogers Maslow et réaffirmée dans des travaux récents (Jacques Nimier, Delphine Martinot etc.) Estime de soi Motivation Sentiment de réussite
  33. 33. Quelques concepts utiles (la boîte à outils de l'enseignant)
  34. 34. Quelques concepts utiles Représentations Conflit socio-cognitif Zone proximale de développement Postulat d’éducabilité Métacognition … 35
  35. 35. La zone proximale de développement " La zone de proche développement est une composante cruciale du processus de développement car elle "présage" et prépare ce que l'enfant pourra ultérieurement réaliser seul : " Ce qu'un enfant peut faire aujourd'hui en collaborant avec autrui, il peut le faire tout seul demain." L'apprentissage précède le développement, la zone de proche développement assure le lien entre les deux. Favoriser les acquisitions chez l'enfant consiste pour l'adulte à aménager la transition de l'activité en tutelle ( ou guidage externe) à l'activité en autonomie ( ou autoguidage) . Pour ce faire, il lui faut ajuster les contenus et les conditions d'instruction, non pas aux capacités présentes de l'enfant, mais à son potentiel de progrès Jean-Noël Foulin, Serge Mouchon " Psychologie de l'éducation" 36
  36. 36. La pyramide de Maslow La pyramide de Maslow est une classification hiérarchique des besoins humains. Les besoins physiologiques sont directement liés à la survie des individus ou de l’espèce. Ce sont typiquement des besoins concrets (faim, soif, sexualité,...). Le besoin de sécurité consiste à se protéger contre les différents dangers qui nous menacent. Il s’agit donc d’un besoin de conservation d’un existant, d’un acquis. Il s’inscrit dans une dimension temporelle. Le besoin d’appartenance révèle la dimension sociale de l’individu qui a besoin de se sentir accepté par les groupes dans lesquels il vit (famille, travail, association, ...). L’individu se définissant par rapport à ses relations, ce besoin appartient au pôle « relationnel » de l’axe ontologique. Le besoin d’estime prolonge le besoin d’appartenance. L’individu souhaite être reconnu en tant qu’entité propre au sein des groupes auxquels il appartient. Le besoin de s’accomplir est selon Maslow le sommet des aspirations humaines. Il vise à sortir d’une condition purement matérielle pour atteindre l’épanouissement. Nous le considérons donc comme antagoniste aux besoins physiologiques.
  37. 37. Représentation mentale ""Une représentation est un phénomène mental qui correspond à un ensemble plus ou moins conscient, organisé et cohérent, d'éléments cognitifs, affectifs et du domaine des valeurs concernant un objet particulier. On y retrouve des éléments conceptuels, des attitudes, des valeurs, des images mentales, des connotations, des associations, etc. C'est un univers symbolique, culturellement déterminé, où se forgent les théories spontanées, les opinions, les préjugés, les décisions d'action, etc." (Garnier et Sauvé, 1999, p. 66). 38
  38. 38. Conflit socio-cognitif Doise et Mugny prolongent les travaux de Piaget et Vygotsky. Ils présentent les interactions entre pairs comme source de développement cognitif à condition qu'elles suscitent des conflits sociocognitifs… l'interaction sociale est constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre les conceptions divergentes.  Un premier déséquilibre interindividuel apparaît au sein du groupe puisque chaque élève est confronté à des points de vue divergents . Il prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres.  Ce qui provoque un deuxième déséquilibre de nature intra-individuelle : l'apprenant est amené à reconsidérer, en même temps, ses propres représentations et celles des autres pour reconstruire un nouveau savoir.  Source :http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htm 39
  39. 39. Métacognition La métacognition désigne l'analyse que l'apprenant fait de son propre fonctionnement intellectuel. La métacognition renvoie aux activités mises en oeuvre pour exécuter une tâche et à l'ajustement de ces activités (gestion de l'activité mentale). C'est une compétence à se poser des questions pour se planifier, s'évaluer constamment avant, pendant et après une tâche pour se réajuster au besoin. Source :http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htm 40
  40. 40. Postulat d'éducabilité qui s’inscrit dans une Conception perspective constructiviste du développement ( en rupture avec l’innéisme) : la structure cognitive est modifiable tout au long de la vie du sujet, les dysfonctionnements sont réversibles... « l’on ne peut instruire sans supposer toute l’intelligence possible dans un marmot » Alain "Tout être humain peut se développer et même se transformer au cours de sa vie. Il en a le désir et les possibilités." Gisèle de Failly 41
  41. 41. Quelques références : Ouvrages : Débuter dans l’enseignement Françoise Clerc Hachette éducation L’école pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF De l’apprentissage à l’enseignement Michel Develay ESF Apprendre André Giordan Belin Apprendre et faire apprendre Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF Sites : http://francois.muller.free.fr/diversifier http://www.meirieu.com http://lemanuel.fr.fm/ http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/index.htm http://www.pedagopsy.eu/ 43
  42. 42. Groupes de 4 ! Mission Impossible...? Construire une affiche pour résumer le texte étudié et désigner un rapporteur pour la présenter aux autres

×