MMMMMMMMMMMMMMMM

1. 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30153
“MARIA NATIVIDAD SALAZAR AGUILAR”
CHILCA – HUANCAYO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2017 - 2019
“Formando líderes para la Vida”
http://aula-virtual-creativa.blogspot.com/

2. 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30153 “MARIA NATIVIDAD SALZAR AGUILAR”
RESOLUCION DIRECTORAL Nº 018-2017-DIE N° 30153 “MNSA”-CH
Chilca, 24 de Marzo de 2017
Visto:
El preliminar del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa 30153 "María
natividad Salazar Aguilar”, de Chilca - Huancayo, que regirá desde el año 2017 al 2019, la misma
que viene siendo elaborado con la participación de todos los agentes educativos del plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de gestión BASE que norme la gestión escolar de
nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo el proceso educativo y
de esta manera garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que permita
implementar con eficacia el desarrollo de las actividades educativas y el buen del servicio
educativo en un plazo comprendido entre 2017 – 2019.
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº 011-
2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED; La
Resolución Ministerial Nº 627-2016-ED. Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en las Instituciones Educativas y en Programas Educativos
de Educación Básica” y;
Estando opinado favorablemente a lo dispuesto por el director de la Institución Educativa N°
30153 “María natividad Salazar Aguilar” del Distrito de Chilca – Huancayo, visado por el
representante del CONEI Docentes;
SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa 30153 "María
natividad Salazar Aguilar”, de Chilca – Huancayo, la misma que regirá desde año 2017 - 2019.
SEGUNDO: Encargar a los agentes educativos del plantel, realizar los reajustes necesarios en el
corto para consolidar íntegramente el presente instrumento de gestión escolar.
TERCERO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y
padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante la
ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.
CUARTO: Comunicar a la UGEL Huancayo, para su conocimiento, aprobación, monitoreo y
evaluación correspondiente.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
ICD/dir.
c.c./Arch.

3. 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30153 “MARIA NATIVIDAD SALAZAR AGUILAR”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2017-2019
1. IDENTIFICACION
1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar”
1.1.2. CÓDIGO MODULAR : Nivel Inicial: 1212851, Nivel Primaria 0375121
1.1.3. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R. M. Nº 3762 del 24-04-1953
1.1.4. MODALIDAD : Educación Básica Regular
1.1.5. NIVEL EDUCATIVO : Educación Inicial y Primaria
1.1.6. DIRECCIÓN : Av. Augusto B. Leguía N° 1433 y Pedro Peralta S/N
1.1.7. TURNO : Mañana y Tarde
1.1.5. SEXO : Mixto
1.1.6. DISTRITO : Chilca
1.1.7. PROVINCIA : Huancayo
1.1.8. REGIÓN : Junín
1.1.9. UGEL : Huancayo
1.1.10. DRE : Junín
1.1.11. GESTIÓN : Pública
1.1.12. POBLACIÓN ESCOLAR :
1.1.13. R
E
S
P
O
N
S
ABLES DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI:
 DIRECTOR : 01
 SUB-DIRECTOR : 01
 PROFESORES DE ED. INICIAL : 03
 PROFESORES ED. PRIMARIA : 27
 PROFESORES DE ED. FÍSICA : 03
 AUXILIAR DE ED. INICIAL : 01
 PERSONAL DE SERVICIO : 03
1.2. RESEÑA HISTÓRICA.
La Institución Educativa N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca fue creada el
24 de abril de 1953 con Resolución Ministerial N° 3762 denominada como “Escuela
Cartón” funcionando en el Jr. Augusto B. Leguía N° 900 de propiedad de don Víctor
Mendoza Gutarra siendo la primera directora la Prof. Guillermina Vilcahuamán.
Gracias a la gestión de la Comunidad Educativa la Sra. María Natividad Salazar Aguilar y
sus hermanos donaron seis mil metros cuadrados, donde en la actualidad funciona
atendiendo a niños y niñas de Educación Inicial y Educación Primaria, este acto
filantrópico se realizó el 05 de julio de 1974.
El año de 1998 toma como nombre el nombre de tan generosa dama mediante resolución
directoral N° 0345.
NIVEL
NÚMERO DE
SECCIONES
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
EDUCACIÓN INICIAL 03 85
EDUCACIÓN PRIMARIA 26 756

4. 4
Para contar con la actual infraestructura intervino CORDE JUNIN quienes construyeron el
primer pabellón, el año 1995 INFES construyo el segundo pabellón y el tercer pabellón
con aporte de los padres de familia y del municipio distrital de Chilca.
En la actualidad atiende aproximadamente a 800 estudiantes, atendido por treinta y dos
profesionales en educación y cuatro personales administrativos no profesionales.
1.3. VISIÓN COMPARTIDA:
La Institución Educativa Nº 30153 María Natividad Salazar Aguilar” actualmente
presenta una serie de situaciones problemáticas que aquejan su funcionamiento,
estas situaciones problemáticas están relacionadas directamente con los
compromisos 1 y 2 de la gestión escolar: bajo rendimiento académico, falta de
infraestructura moderna, falta de identidad institucional, un clima escolar
desfavorable, poca conciencia ecológica, falta de equidad, inadecuada práctica de
valores sociales.
Para resolver estas situaciones problemáticas y reinventar la imagen de nuestra
institución educativa acorde a las exigencias de la sociedad moderna, es necesario
elaborar un planeamiento estratégico donde podemos proponer objetivos y metas
claras, para luego ir concretizando las soluciones a través del Plan Anual de trabajo
y planes de acción que finalmente nos permitiría consolidar una visión
institucional compartida.
En tal sentido, nuestra visión institucional se constituye en: “Ser una Institución
Educativa Líder Académicamente en el Distrito de Chilca, Provincia de Huancayo,
con una infraestructura moderna, con docentes innovados e identificados con la
comunidad educativa, manteniendo un clima institucional acogedora, con niños
y niñas que logren aprendizajes destacados, que practiquen valores sociales y
con conciencia ambiental”.
1.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:
Los Principios Axiológicos de la Institución Educativa Nº 30153 "María Natividad Salazar
Aguilar" estarán basados en los siguientes valores:
 ÉTICA : Educación promotora de valores
 EQUIDAD : Garantiza iguales oportunidades
 INTERCULTURALIDAD : Valoración y enriquecimiento de la propia cultura
 CALIDAD : Asegura condiciones adecuadas para la educación
 DEMOCRACIA
: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del
estado de derecho
 INCLUSIÓN : Atención de calidad a la situación de vulnerabilidad
 CONCIENCIA AMBIENTAL : Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN : Promueven la producción de nuevos conocimientos
IDEARIO INSTITUCIONAL
SER – SABER – HACER – LOGRAR

5. 5
2. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)
DEL 2013 AL 2015
2.2. CONSOLIDADO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIA
AGRUPADOS POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS EN CADA GRADO Y AREAS
CORRESPONDIENTES A LOS AÑOS 2013 AL 2015.
INICIAL
AÑO AREAS GRADO A B C
2013
Matemática 5 años
48 5 0
Comunicación 5 años
48 5 0
Personal Social 5 años
50 3 0
Ciencia y Ambiente 5 años
50 3 0
2014
Matemática 5 años
80 0 0
Comunicación 5 años 80
0 0
Personal Social 5 años 80
0 0
Ciencia y Ambiente 5 años 80
0 0
2015
Matemática 5 años
72 6 0
Comunicación 5 años
72 6 0
Personal Social 5 años
72 6 0
Ciencia y Ambiente 5 años
72 6 0
2° PRIMARIA
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO %
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2013 Lectura 2° ECE2013 0 57.3 42.7
2014 Lectura 2° ECE2014 2 45.6 52.4
2015 Lectura 2° ECE2015 0 40.6 59.4
2013 Matemática 2° ECE2013 22.3 35 42.7
2014 Matemática 2° ECE2014 9.7 59.2 31.1
2015 Matemática 2° ECE2015 9.4 48.1 42.5

6. 6
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2013
Matemática
1º 26 41 11 0
2º 11 65 23 12
3º 24 89 16 3
4º 18 77 28 3
5º 9 107 13 1
6º 15 126 0 2
Comunicación
1º 20 41 16 1
2º 15 60 24 11
3º 19 94 16 3
4º 16 78 24 3
5º 8 121 13 0
6º 16 125 0 1
Arte
1º 6 70 2 0
2º 3 90 18 0
3º 10 118 3 1
4º 9 109 2 0
5º 2 140 0 0
6º 0 142 0 0
Personal Social
1º 18 52 8 0
2º 5 83 23 1
3º 10 122 12 2
4º 4 109 9 1
5º 6 123 3 0
6º 13 128 1 0
Educación Física
1º 0 78 0 0
2º 0 108 4 0
3º 5 127 0 0
4º 0 120 0 0
5º 7 125 0 0
6º 0 142 0 0
Educación religiosa
1º 15 57 6 0
2º 3 98 13 0
3º 6 142 5 0
4º 4 116 2 0
5º 4 127 0 0
6º 0 142 0 0
Ciencia y Ambiente
1º 16 54 8 0
2º 3 82 23 3
3º 10 111 10 2
4º 9 100 10 3
5º 5 124 3 0
6º 8 133 0 2

7. 7
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2014
Matemática
1º 0 83 8 15
2º 30 76 9 2
3º 9 76 19 0
4º 22 109 5 0
5º 21 95 11 0
6º 20 80 0 0
Comunicación
1º 4 69 14 15
2º 31 70 14 2
3º 8 76 20 0
4º 26 102 9 0
5º 22 96 9 0
6º 17 62 0 0
Arte
1º 2 82 15 8
2º 10 105 6 0
3º 6 99 0 0
4º 17 117 1 0
5º 15 102 0 0
6º 18 81 0 0
Personal Social
1º 2 66 24 16
2º 8 96 9 1
3º 1 89 13 0
4º 25 107 4 0
5º 12 115 0 0
6º 17 82 0 0
Educación Física
1º 0 109 0 0
2º 7 112 0 0
3º 2 101 0 0
4º 22 116 0 0
5º 1 125 0 0
6º 13 86 0 0
Educación religiosa
1º 2 91 11 2
2º 5 105 9 0
3º 4 96 0 0
4º 5 127 4 0
5º 9 114 0 0
6º 14 84 0 0
Ciencia y Ambiente
1º 2 68 20 15
2º 6 100 11 2
3º 9 68 14 0
4º 11 121 5 0
5º 16 111 0 0
6º 15 82 0 0

8. 8
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2015
Matemática
1º 9 90 4 1
2º 23 73 1 18
3º 19 98 0 2
4º 9 90 0 2
5º 21 99 1 2
6º 22 101 0 0
Comunicación
1º 8 87 9 0
2º 22 74 1 18
3º 14 103 0 2
4º 10 89 0 2
5º 11 105 3 4
6º 24 99 0 0
Arte
1º 5 99 0 0
2º 8 91 16 0
3º 14 105 0 0
4º 10 90 1 0
5º 16 107 0 0
6º 14 109 0 0
Personal Social
1º 7 91 5 1
2º 11 85 14 5
3º 13 99 7 0
4º 1 87 13 0
5º 3 118 0 2
6º 7 116 0 0
Educación Física
1º 0 104 0 0
2º 0 115 0 0
3º 1 114 0 0
4º 0 101 0 0
5º 24 99 0 0
6º 8 115 0 0
Educación religiosa
1º 5 99 0 0
2º 9 90 16 0
3º 12 106 1 0
4º 0 91 9 0
5º 3 120 0 0
6º 6 117 0 0
Ciencia y Ambiente
1º 7 94 2 1
2º 10 83 15 7
3º 15 98 6 0
4º 2 84 15 0
5º 6 115 0 2
6º 21 102 0 0

9. 9
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2016
Matemática
1º 16 68 30 0
2º 32 114 0 7
3º 30 92 0 2
4º 23 101 0 2
5º 12 98 0 2
6º 16 117 0 2
Comunicación
1º 13 71 29 1
2º 25 118 8 2
3º 28 89 5 2
4º 24 100 0 2
5º 10 100 0 2
6º 19 112 0 1
Arte
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Personal Social
1º 0 84 30 0
2º 18 125 8 2
3º 7 104 12 1
4º 6 116 3 1
5º 11 91 8 2
6º 3 128 1 0
Educación Física
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Educación religiosa
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Ciencia y Ambiente
1º 0 100 14 0
2º 18 124 9 2
3º 0 110 13 1
4º 14 108 4 0
5º 6 104 0 2
6º 13 118 0 1

10. 10
2.3. CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL 2013 AL 2016.
NIVEL
EDAD/
GRADO
Nº ESTUDIANTES
MATRICULADOS
Nº ESTUDIANTES
RETIRADOS
Nº ESTUDIANTES
TRASLADADOS
Nº ESTUDIANTES
APROBADOS
Nº ESTUDIANTES
DESAPROBADOS
Nº ESTUDIANTES
EN EXTRAEDAD
% ESTUDIANTES
DESAPROBADOS
% ESTUDIANTES
EN EXTRAEDAD
2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016
INICIAL 5 Años 80 80 83 0 1 1 0 2 3 80 77 79 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
PRIMARIA
1º 111 109 114 0 2 2 5 3 9 106 104 103 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2º 124 122 153 0 5 2 0 2 5 102 97 146 0 18 0 0 0 0 0 21.96 0 0 0 0
3º 106 120 124 1 0 0 0 1 9 104 117 115 0 2 0 0 0 0 0 2.4 0 0 0 0
4º 135 105 126 2 0 0 0 4 5 133 99 121 0 2 0 0 0 0 0 2.1 0 0 0 0
5º 125 128 112 2 0 0 0 5 9 123 121 103 0 2 0 0 0 0 0 2.56 0 0 0 0
6º 135 124 132 0 0 1 0 1 7 135 123 124 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11. 11
2.4. COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR DEL 2014 AL 2016.
Nº Compromisos de gestión Indicadores
2014 2015 2016
Meta
establecida
Meta
lograda
Meta
establecida
Meta
lograda
Meta
establecida
Meta
lograda
1
Progreso anual de los aprendizajes
de estudiantes de la Institución
Educativa
Porcentaje de estudiantes que logran un nivel
satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (2º
y 4º grado)
Porcentaje de estudiantes, de los demás grados, que
alcanzan nivel satisfactorio en rendimiento.
50.00% 52.40% 55% 59.40% 59.40% 65.00%
2
 Retención anual e interanual de
estudiantes en la Institución
Educativa.
Porcentaje de permanencia (estudiantes que culminan
el año escolar y se matriculan en el año siguiente) y
conclusión.
90% 95% 95% 96% 96% 97%
3
 Cumplimiento de la calendarización
planificada por la Institución
Educativa.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas.
98% 99% 100% 100% 100% 100%
4
Acompañamientoymonitoreoalapráctica
pedagógicaenlaInstituciónEducativa.
 Uso pedagógico del
tiempo en las
sesiones de
aprendizaje
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades
pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje. 88% 90% 97% 100% 100% 100%
 Uso de
herramientas
pedagógicas por los
profesores durante
las sesiones de
aprendizaje
Porcentaje de docentes que utilizan rutas de
aprendizaje durante la programación y ejecución de
sesiones de aprendizaje. 88% 90% 95% 98% 98% 98%
 Uso de materiales y
recursos educativos
durante las sesiones
de aprendizaje
Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos
educativos durante la sesión de aprendizaje
80% 90% 87% 99% 99% 99%
5
 Gestión de la convivencia escolar en
la Institución Educativa.
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo
directivo y el Comité de Tutoría toma acción, en
relación al número de conflictos identificados y
registrados.
100% 100% 100% 100% 100% 100%

12. 12
2.5. MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÇON EDUCATIVA PARA DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVOTIPO
DE
PROCES
OPROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO
PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
Direcciónyliderazgo
Desarrollarplaneamientoinstitucional
Cuenta con un PEI elaborado con la participación de
la comunidad educativa (Equipo Directivo, Docentes,
personal administrativo, estudiantes y
padres/madres de familia)
PEI, actas, comunicaciones
escritas, registro fotográfico x
8 8 100%
Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a
través de la diversificación curricular.
PCIE, documentos de
programación curricular
diversificado
x
Tiene un PAT que establece las actividades anuales
en función a los compromisos de gestión escolar.
PAT, instrumentos de
acompañamiento y monitoreo,
actas.
x
Posee un RI que establece las funciones, derechos,
sanciones y estímulos de los integrantes de la
comunidad educativa.
RI, actas, resoluciones, normas
vigentes. x
Gestionarrelaciones
interinstitucionales
comunitarias
Implementa proyectos y programas de instituciones
educativas públicas considerando los objetivos de la
IE.
Actas, acuerdos, proyectos,
PEI, PAT. x
6 5
83.33%
Promueve alianzas interinstitucionales y/o
comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE
Acuerdos, actas,
comunicaciones escritas.
x
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo
con organizaciones y/o representantes de la
comunidad.
Libro de actas, PEI y PAT.
x
Evaluarlagestiónescolar
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo
a los procesos que se desarrollan en la IE.
Plan de monitoreo, PAT, ficha
de monitoreo, informes.
x
8 8
100%
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE,
reconociendo sus avances y limitaciones.
Informe de gestión anual, PEI y
PAT.
x
Implementa mecanismos y estrategias de mejora
continua del funcionamiento de la IE garantizando la
sostenibilidad del servicio educativo prestado.
PEI, PAT, PCI, PCA
x
Brinda información en forma periódica a la
comunidad educativa acerca de los resultados de
aprendizaje y gestión de la IE.
PAT, informe de gestión anual.
x

13. 13
TIPO
DE
PROCES
O
PROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO
PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
Desarrollopedagógicoyconvivenciaescolar
Gestionarlamatrícula
Organiza y realiza oportunamente el proceso de
matrícula, brindando información acerca de la
trayectoria escolar de las y los estudiantes
Nómina de matrícula, fichas de
matrícula, actas de evaluación,
constancias de vacante,
material de difusión.
X
6 5 83.33%Organiza y realiza oportunamente el proceso de
ratificación de la matrícula, asegurando la
permanencia de las y los estudiantes.
Nómina de matrícula, actas de
evaluación, constancias. X
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema
educativo, mediante la atención oportuna durante el
recibimiento y otorgamiento de traslados.
Constancia de vacante,
resolución directoral, nómina
de matricula
X
Prepararcondiciones
paralagestióndelos
aprendizajes
Elabora la programación curricular acorde a las
necesidades y características de aprendizaje de las y
los estudiantes de la IE.
Actas, acuerdos, proyectos,
PEI, PAT. X
6 5 83.33%Organiza y verifica el cumplimento de las horas
lectivas planificadas en la calendarización del año
escolar.
Parte diario, parte mensual
X
Organiza y verifica la distribución de espacios para
asegurar los procesos pedagógicos
Horario escolar
X
Fortalecereldesempeño
docente
Implementa estrategias de trabajo colegiado
permanente entre los docentes de la IE.
PCI, PCA, unidades didácticas,
sesiones de aprendizaje, fichas
de monitoreo, PAT, libro de
actas
X
6 5 83.33%
Realiza investigaciones e innovación pedagógica
relacionados a la gestión de los aprendizajes y
gestión escolar.
Plan de reforzamiento escolar,
PAT, informes X
Implementa acciones de acompañamiento y
monitoreo pedagógico para la gestión de los
aprendizajes
Registro de atención al
estudiante, cuaderno de
atención a los padres de
familia.
X

14. 14
TIPO
DE
PROCES
O
PROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO
PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
Desarrollopedagógicoyconvivenciaescolar
Gestionarlosaprendizajes Asegura y garantiza la realización de las sesiones de
aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y
estrategias pedagógicas.
Instrumentos de evaluación,
registro auxiliar, tarjeta de
información,
X
8 7
87.50%
Implementa actividades de refuerzo escolar a
estudiantes que muestran dificultades de
aprendizaje.
Boletas informativas, registro
auxiliar, registro oficial, actas
consolidadas de evaluación
integral
X
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento
integral al estudiante.
Plan de monitoreo,
acompañamiento y
supervisión, ficha de
monitoreo, diario de
aprendizaje.
X
Evalúa el rendimiento y desempeño de los
estudiantes en función a los aprendizajes esperados.
Proyectos de innovación
pedagógica, investigaciones,
informes.
X
4 4 100%
Emite de manera oportuna registros y certificados
del aprendizaje de los estudiantes.
PAT, programa de
acompañamiento, ficha de
acompañamiento y monitoreo,
informes.
X
Gestionarlaconvivenciaescolaryla
participación
Cuenta con un comité de tutoría que establece de
manera consensuada las normas de convivencia que
forman parte del Reglamento Interno.
RD de la IE que reconoce e
instala el Comité de Tutoría,
Orientación Educativa y
Convivencia Escolar, RI.
X
Desarrolla estrategias y espacios para brindar
soporte emocional y protección a las y los
estudiantes y a la comunidad educativa.
Cuaderno de incidencias,
acceso a plataforma SISEVE,
jornadas de integración.
X
Cuenta con espacios que promueven la participación
y organización estudiantil (Municipio Escolar,
Consejo Estudiantil, otros)
RD de conformación, actas,
informes
X
4 4
100%
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias
en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres,
reuniones de atención personalizada, actividades por
el Buen inicio)
Actas, comunicaciones escritas,
registro fotográfico.
X 2 2 100%

15. 15
TIPO
DE
PROCES
O
PROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO
PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
SoportealfuncionamientodelaIE
Administrarlosrecursoshumanos Organiza y supervisa la jornada laboral del personal
para garantizar la provisión del servicio educativo.
Comunicaciones escritas,
registro de asistencia
(marcador biométrico) e
informes.
X 100%
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del
personal de la IE para identificar fortalecer y
debilidades
Instrumentos de evaluación,
informes, comunicaciones escritas,
plan de acompañamiento,
monitoreo y supervisión.
X
100%
Gestiona e implementa actividades relacionadas al
fortalecimiento de capacidades del personal de la IE
para la mejora de la calidad del servicio educativo.
Plan de fortalecimiento de
capacidades, PEI, PAT,
convenios.
X
100%
Controla y reporta de forma oportuna el
cumplimiento de la jornada laboral del personal.
Reporte de horas, informes
(marcador biométrico)
X
100%
Administrarlainfraestructura,
losserviciosbásicosy
complementarios.
Organiza e implementa acciones de limpieza y
mantenimiento de los servicios básicos e
infraestructura, garantizando espacios saludables.
Avisos, comunicaciones
escritas, rol de limpieza,
reporta Wasichay.
X
100%
Realiza, administra y evalúa la implementación de los
servicios complementarios.
Libro de actas del comité de
servicios complementarios,
informes, PAT.
X
100%
Adopta medidas de seguridad y/o gestión de riesgo
de desastres en la IE.
Rol de cuidado de la IE, plan de
gestión de riesgo de desastres. X
100%
Administrarlosbienes,
recursosymateriales
educativos.
Cuanta con información sobre la cantidad y estado
de bienes, recursos y materiales educativos,
informando acerca de las altas y bajas.
Inventario, reportes, informes,
SIMI
X
100%
Implementa mecanismos y procedimientos para la
distribución y preservación de los bienes, recursos y
materiales educativos.
Protocolos, informes,
comunicaciones formales.
X
100%
Administrar
recursos
económicos
Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera
planificada garantizando una gestión transparente.
Informe de gastos, registros de
ingresos y egresos económicos,
comprobantes de pago. X
100%

16. 16
2.6. FICHA DE VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON EL ENTORNO:
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADAS A LA IE ESTRATEGIAS AA LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO
RIESGOS ¿Cuáles creen que son los
principales problemas que
afectan a la
comunidad/localidad donde
se ubica la IE?
El bajo rendimiento académico,
falta de infraestructura moderna,
falta de identidad institucional, un
clima escolar desfavorable, poca
conciencia ecológica, falta de
equidad, inadecuada práctica de
valores sociales.
¿Cómo los mitigamos?
Promoviendo un trabajo
consensuado y participativo
dé la comunidad educativa.
Clases de reforzamiento, monitoreo
permanente, uso optimo del tiempo y
el espacio, uso de materiales y
recursos educativos, implementación
de proyectos de innovación,
capacitación docente, coaching
estudiantil, escuela de padres,
participar en concursos diversos.Riesgos priorizados que
afectan a la IE
Deserción escolar, desmotivación
de los estudiantes, incomodidad en
las aulas, conflictos internos,
desprestigio, descuido en el
mantenimientos de las áreas
verdes, discriminación, etc.
POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las principales
fortalezas de la
comunidad/localidad donde
se ubica la IE?
Buen porcentaje de docentes
innovados, espacios amplios,
equipo directivo comprometido, un
porcentaje de padres de familia
colaboradores, acceso a internet,
servicios básicos, atención de
alimentación escolar, salud escolar.
¿Cómo los aprovechamos?
Promoviendo el liderazgo
participativo.
Hay que involucrar y comprometer a
todos los actores educativo par
fortalecer el trabajo en equipo,
trabajo colaborativo y consensuado,
brindándole oportunidades y
estímulos.
ACTORES DEL
ENTORNO
¿Qué instituciones u
organizaciones públicas y/o
privadas trabajan en la
comunidad/localidad donde
se ubica la IE.
Las institución publicas que
trabajan en entorno de la IE son:
Municipalidad, Policía nacional,
Gobernación, Iglesia, Centro de
Salud, empresas privadas, etc.
Según los riesgos
priorizados ¿qué
instituciones u
organizaciones de las
mencionadas pueden
beneficiar a la IE? ¿De qué
manera?
Las instituciones que pueden
beneficiar a resolver los problemas
priorizados son: Municipalidad,
Centro de Salud,

17. 17
2.7. CUADRO DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÒN DE RESULTADOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS
CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se ha originado el problema?
Resultados de Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE)
Al menos el 30% de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en
comunicación y matemática.
Uso inadecuado del tiempo en las aulas por los docentes. Falta de apoyo
decidido de los padres de familia.
Resultados de Actas Consolidadas de Evaluación
Integral
Al menos el 30% de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en
comunicación y matemática
Uso inadecuado del tiempo en las aulas por los docentes. Falta de apoyo
decidido de los padres de familia.
Resultados de Eficiencia Interna A nivel de resultados de eficiencia interna, el 98% de estudiantes se
encuentran aprobados.
Uso inadecuado del tiempo en las aulas por los docentes. Falta de apoyo
decidido de los padres de familia.
Evaluación del funcionamiento de la IE Status del proceso Problemas relacionados Causas asociadas
Dirección y liderazgo
Desarrollar el planeamiento
institucional
Se organizan a los actores educativos para
elaborar los instrumentos de gestión
Hay docentes que se muestran indiferentes
en la construcción de las herramientas de
gestión escolar.
Falta vocación y ética del docente.
Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
tratamos de entables relaciones
interinstitucionales y comunitarias con
organismo del Distrito
las instituciones comunitarias son
indiferentes a la institución educativa
Las instituciones comunitarias no
valoran a la educación.
Evaluar la gestión escolar Frecuentemente se monitorea No se alcanza la neta planteada en el
monitoreo y supervisión
Mucha carga administrativa de los
directivos.
Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar
Gestionar la matrícula Se desarrolla la matrícula oportuna Los padres de familia no realizan
oportunamente la matrícula y la
ratificación.
Los padres evaden sus
responsabilidades.
Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
La aulas esta favorablemente
ambientadas
Falta de presupuesto económico no
permite preparar condiciones
oportunamente.
Los padres de familia en su mayoría
son de bajos recursos.
Fortalecer el desempeño docente Los docentes se capacitan
permanentemente
Los docentes son renuentes a los
cambios necesarios del proceso
educativo en la institución.
Falta revaloración de la carrera
docente.
Gestionar los aprendizajes Los docentes cumplen en dictas su
clase
El uso inadecuado del tiempo en las
aulas por parte de los docentes.
Falta mayor compromiso y vocación
docente.
Gestionar la convivencia escolar y la
participación
Cada aula tiene normas de
convivencia
Hay conflictos internos entre
estudiantes, docente y padres de
familia
Falta de comunicación eficaz.
Soporte al
funcionamiento de la IE
Administrar recursos humanos la administración del recurso humano
es óptimo
Falta mayor compromiso del recurso
humano con los compromis0s de
gestión escolar.
Falta de sensibilización de los actores
educativos.
Administrar infraestructura, los
servicios básicos y complementarios
la infraestructura y los servicios básicos son
custodiados permanentemente por el
personal de servicio.
La fachada externa de la infraestructura se
encuentra deteriorada.
Falta de recursos económicos
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
Los bienes, recursos y materiales son
eficazmente administrados.
Falta fortalecer y optimizar el manejo
de los bienes y recursos internos.
La comisión de inventarios no cumple
sus funciones de codificar los bienes.

18. 18
2.8. Resumen de Diagnóstico de Resultados de la IE, Resultados de evaluación del funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)
En resumen, la IE N° 30153 “María Nativi9dad Salazar Aguilar”, tiene un avance favorables en los cambios implementados según las metas y objetivos planteados en
el PEI y el PAT, sin embargo, aún falta mucho que hacer, ya que hay diversos factores que influyen negativamente. Esperamos seguir contribuyendo a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes y la mejora del servicio educativo en la institución.

19. 19
3. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. OBJETIVOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES:
Los objetivos estratégicos que la Institución Educativa se propone lograr son:
a) Desarrollar en la Institución Educativa una educación de calidad, respondiendo a las
demandas internas y externas de la sociedad huancaína y acorde al avance de la ciencia y
tecnología, para alcanzar la competitividad de nuestros estudiantes.
b) Garantizar una correcta gestión pedagógica, administrativa e institucional para asegurar la
calidad del servicio educativo en el plantel, con participación activa y horizontal de todos los
agentes de la educación
c) Alcanzar la eficiencia del servicio educativo en la institución, priorizando acciones de
renovación del programa curricular, las unidades didácticas, metodología, estrategias de
evaluación y materiales educativos.
3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Garantizar el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución
Educativa.
b. Garantizar la retención anual de estudiantes en la Institución Educativa.
c. Garantizar el cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución
Educativa.
d. Efectuar eficazmente el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la Institución Educativa.
e. Promover y garantizar una adecuada gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
PERFILES:
PERFIL DEL ESTUDIANTE: El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes
aprendizajes esperados:
AFIRMAN SU
IDENTIDAD
Reconociéndose como personas valiosas desde su diversidad e
identificándose con su cultura en diferentes contextos. Los estudiantes
valoran, desde su individualidad y sus propias características
generacionales, las distintas identidades que los definen, y las raíces
históricas y culturales que les dan sentido de pertenencia. Toman
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asumen sus derechos y
responsabilidades. Reconocen y valoran su diferencia y la de los demás.
Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
EJERCEN SU
CIUDADANÍA
A partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades con el
bien común. Favorecen el diálogo intercultural y propician la vida en
democracia desde la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo. Los estudiantes actúan en la sociedad
promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo
de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexionan críticamente
sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad. Analizan procesos
históricos, económicos y geográficos que les permiten comprender y
explicar el contexto en el que viven y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúan de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colaboran
con los otros en función de objetivos comunes y regulando sus
emociones y comportamientos, siendo conscientes de las consecuencias
de su comportamiento en los demás. Asumen la interculturalidad, la
igualdad de género y la inclusión como forma de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relacionan armónicamente
con el ambiente, deliberan sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrados como ciudadanos, y participan de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.

20. 20
MUESTRAN
RESPETO Y
TOLERANCIA POR
LAS CREENCIAS,
COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES
RELIGIOSAS
DIVERSAS
Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión
espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas.
Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a
colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
SE DESENVUELVEN
CON INICIATIVA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Y promueven una vida activa y saludable, cuidando y respetando su
cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana. Los
estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando
adquieren una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y
tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero
a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender
cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactúan
social y asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida
cotidiana. En ellos, muestran habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, respeto al género y a
la diversidad, trabajo en equipo, entre otros.
APRECIAN
ARTÍSTICAMENTE Y
CREAN
PRODUCCIONES
Para expresar simbólicamente su mundo personal, social y cultural a
través de distintos lenguajes artísticos. Los estudiantes aprecian
artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones
culturales con sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio estético y
reflexión crítica. Comprenden la contribución del patrimonio cultural en
el arte y se apropian de él para realizar producciones creativas
individuales y colectivas. Tienen conocimientos y habilidades desde los
lenguajes de las artes para crear sus propias producciones, reinterpretar
e interpretar la de otros.
SE COMUNICAN EN
SU LENGUA
MATERNA, EN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA1
Y EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
De manera asertiva, propositiva, ética y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos
propósitos. Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva,
propositiva, ética y responsable para comunicarse según sus propósitos
en situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos
tipos de textos orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y
estrategias para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos como el Braille les permite la
instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas
interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social,
contribuye a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas. Además, usan el lenguaje como medio de
aprendizaje, así como para comprender y producir comunicación con
objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones
especiales.
INDAGAN Y
COMPRENDEN EL
MUNDO FÍSICO QUE
LOS RODEA
Utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y en
contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de cuidado y
de valoración de la naturaleza. Los estudiantes indagan sobre el mundo físico
para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o
proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan distintos
procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis, y,
complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse
con el mundo natural y el construido.

21. 21
INTERPRETAN LA
REALIDAD Y TOMAN
DECISIONES A
PARTIR DE
CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS
Que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los otros.
Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para
entender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar
decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los
demás. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
en diversas situaciones, a partir de los cuales elaboran argumentos y
comunican sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
GESTIONAN
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Que les permite articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico local, regional, nacional y global con ética. Los
estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos y valor social con beneficios propios y colectivos, con el fin
de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas
de su entorno. Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Proponen ideas, planifican
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más útiles,
viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y asumen riesgos;
adaptan e innovan; trabajan cooperativa y proactivamente. Evalúan los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
APROVECHAN
REFLEXIVA Y
RESPONSABLEMENT
E LAS TECNOLOGÍAS
DE LA
INFORMACIÓN Y DE
LA COMUNICACIÓN
(TIC)
Para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje. Los estudiantes discriminan y organizan información de
manera interactiva, se expresan a través de la modificación y creación
de materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifican y eligen interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural. Participan y se relacionan con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en
el respeto y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, llevan a
cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
DESARROLLAN
PROCESOS
AUTÓNOMOS DE
APRENDIZAJE
En forma permanente y durante toda la vida. Los estudiantes organizan
su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera
que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia.
Reconocen sus necesidades y demandas educativas, así como las
oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a
partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el
conocimiento en contextos familiares, laborales y comunales.
PERFIL DEL DOCENTE: Asumir la función educadora y de liderazgo social adoptando un trabajo
consecuente y perseverante, con el único y exclusivo objetivo de consolidar una nueva sociedad
fundada con equilibrio entre equidad y excelencia es un reto que involucra a todos aquellos que
participan en la planificación de la educación, en la práctica educativa y la población en su
conjunto; tomando para ello, a la ciencia como un medio auténtico de transformación social.
ASPECTO PSICOLÓGICO ASPECTO ÉTICO ASPECTO SOCIAL CULTURAL
Un docente que maneje
un adecuado estado
emocional y afectivo, que
demuestre alegría,
satisfacción al convivir en
el ambiente escolar
Demuestre un buen
estado anímico, ser
empático, tolerante,
Guía, orientador y
mediador del proceso de
aprendizaje de los
alumnos.
Honesto e integral.
Líder y democrático, con
una solvencia moral
ejemplar.
Sereno, tranquilo,
Con mucha vocación de servicio
Tener amplio conocimiento de la
realidad local, regional y nacional,
Poseedor de sentido analítico, crítico y
autocrítico,
Se muestre sensible ante los
problemas de su Institución,
comunidad y país.
Innovadores, emprendedor, creativos

22. 22
asertivo, creativo, sensible
y emprendedor.
reflexivo y tolerante
ante sucesos adversos y
favorables.
Poseedor de un
vocabulario fluido y
adecuado.
Observador, crítico y
presentable.
e investigador de nuevos
conocimientos.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA: Se pretende constituir la escuela de padres, como una
función histórica de la sociedad y como labor esencial de los maestros donde se logre que los
padres coadyuven a la educación en las siguientes dimensiones:
DIMENSIÓN FAMILIAR DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN CULTURAL
Padres conscientes y
responsables de su rol en
el quehacer educativo.
Padres afectivos,
conscientes en brindar
amor y seguridad hacia
sus hijos.
Padres que valoren la tarea educativa
y la escuela como piedra angular del
desarrollo de la sociedad.
Un padre que apoye activa y
efectivamente en el aprendizaje de sus
hijos.
Que vele por el mantenimiento y
conservación de la infraestructura
escolar.
Que participe responsablemente en las
actividades que organiza la Institución
educativa.
Que sean gestores de la
transformación, progreso y cambio
continuo de la institución
MODELO PEDAGÓGICO: Considerando al estudiante como un ente BIO-PSICO-SOCIAL y protagonista de su
historia, se pretende desarrollar en el plantel el siguiente modelo pedagógico.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
Identidad Filosófica Desarrollo Humano Orientación al Trabajo:
Nuestra opción filosófica
reside a la luz de la
concepción científica del
mundo como eje directriz de
orientación dialéctica de
nuestros planteamientos y
acciones. Brindaremos una
educación con una filosofía
única de identidad
nacionalista y humanista, de
calidad y con excelencia
académica, que supere la
cultura de mediocridad. Lo
que hagamos, será un
esfuerzo bien logrado,
destinado a impulsar una
nueva cultura de calidad al
servicio del pueblo y al
servicio del país.
La crítica y la autocrítica: Toda
actitud tiene su lado positivo y
negativo, contradicción que
debe ser superada mediante la
crítica y la autocrítica, porque
ellas constituyen una de las
fuerzas motrices del desarrollo
de la sociedad. La crítica y la
autocrítica es un proceso de
renovación y superación del
conocimiento y la práctica
social; por eso, el alumno debe
ser educado en el
reconocimiento de sus errores,
de sus actitudes reprochables,
de sus prejuicios, etc.
El diálogo comunicativo: La
verdad está siempre insertado
en la comunicación, en el
diálogo directo. El poder del
diálogo es ilimitado, por tanto,
debe ser permanente. El
La aplicación de la teoría y la práctica:
Nadie debe eludir el trabajo manual,
ya que no hay conocimiento sin la
práctica. La teoría y la práctica se
encuentran en una unidad dialéctica
indisoluble, sin existir ni la teoría ni la
práctica en forma aislada; caso
contrario, la teoría se convierte en una
utopía y la práctica en una rutina. Por
eso, es necesario que la escuela
interactúe los conocimientos con las
actividades prácticas, principalmente
productivas.
Identidad cultural e interculturalidad:
A partir de la diversidad cultural y el
multilingüismo de nuestros pueblos
nos proponemos lograr una cultura de
identidad de desarrollo nacionalista y
humanista, cuya acción educativa debe
plasmarse en dos ejes principales: (1)
La educación de los niños para
sostener el futuro de la sociedad y (2)

23. 23
diálogo comunicativo es una
relación horizontal que nace de
la crítica y genera autocrítica,
por ello, es necesario procurar
alcanzar un contexto de
cordialidad y confianza mutua
en el que pueda tener lugar
una comunicación
enriquecedora; sólo el diálogo
comunica y es el camino
indispensable de una auténtica
educación; el maestro y el
alumno, por convicción deben
interactuar, relacionarse y
comunicarse, porque cualquier
aprendizaje no puede
garantizarse al margen del
diálogo.
La motivación por el cambio de
actitudes: La educación es ante
todo un intento constante de
cambiar actitudes mediante
retos y crear disposiciones
democráticas, de aprender,
investigar, interpretar y
transformar la naturaleza y la
sociedad perfeccionando los
conocimientos y las ciencias.
La cualidad investigadora: La
actividad educadora constituye
la fuente fundamental de la
investigación, pues el
desarrollo de la praxis
educativa obliga a los maestros
profesionalmente ahondar sus
conocimientos; ello implica la
necesidad de ser un innovador
y creador de situaciones
favorables a la investigación,
que promuevan aprendizajes
significativos mediante el
proceso de enseñanza-
investigación-aprendizaje,
guiando y facilitando a los niño
en su formación integral, de
acuerdo a sus intereses y
necesidades. Brindando las
posibilidades para que actúe en
libertad, con iniciativa,
originalidad y creatividad.
El liderazgo social: Ser maestro,
es una función de liderazgo, un
papel de vanguardia y un rol de
concientizador capaz de lograr
en el alumno la iniciativa, el
pensamiento reflexivo, la
autonomía en la toma de
decisiones saludables. Implica
desarrollar una conciencia
democrática con identidad
peruana y con visión
humanista.
la reeducación de las familias para
garantizar los frutos de la nueva
educación y otorgarle una escala de
valores donde la ideología nacionalista
y convergente debe ser el propulsor de
la verdadera tarea pedagógica.

24. 24
3.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
a. Construcción del Conocimiento: Durante la objetivación de nuestra propuesta pedagógica nos
sostendremos epistemológicamente en la Teoría del Reflejo. Esta fundamenta al reflejo como
propiedad universal de la materia en el proceso de construcción del conocimiento, y nos ayuda a
comprender el funcionamiento de los analizadores perceptivos y lógicos en la construcción de
conocimientos y aprendizajes desde la infancia.
b. Significatividad del aprendizaje:
Desde la corriente psicopedagógica trabajaremos con la Teoría de Asimilación Cognitiva o de
Aprendizaje Significativo de David Ausbel. Esta teoría sustenta que, el aprendizaje escolar puede
darse por recepción o por descubrimiento y puede denominarse como aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo. Según este planteamiento, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que los alumnos se
interesen por aprender lo que se le está mostrando.
Los procedimientos precisos a las cuales debemos ceñirnos para entender esta teoría son:
 Conocer los conocimientos previos de los alumnos; es decir, asegurarse a que los contenidos
a presentarse puedan relacionarse con las ideas previas.
 Organizar en el aula los materiales de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no
solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender.
 Utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, mapas conceptuales, etc.
para enseñar conceptos básicos.
 Utilizar los organizadores anticipados que sirvan de apoyo al alumno frente a la nueva
información. Este funciona como puente entre el nuevo material y el conocimiento actual
del alumno. Estos organizadores pueden tener 3 propósitos: dirigir su atención a los que es
importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y
recordarlas la información relevante que ya posee
c. Organización e Integridad del aprendizaje:
Sociológicamente la Teoría Psicosocial o Sociocultural o Cognoscitiva de Lev Vigostki, nos permitirá
alcanzar la participación activa de los niños y niñas, en la estructuración y organización del
conocimiento, de igual modo el uso de análisis jerárquico para diseñar la educación infantil. Los
fundamentos cognoscitivos exigen que el maestro organice actividades de enseñanza aprendizaje
de acuerdo a la edad, al nivel del estudiante y acorde al contexto social donde actúan, con la
finalidad de lograr que los alumnos obtengan por sí mismos el aprendizaje de manera participativa,
mediante diversas actividades. Esta teoría, además nos ayudará lograr el aprendizaje en las
diversas áreas curriculares a través de la autorregulación, el andamiaje y el trabajo social
colectivizado en equipo. Los planteamientos Vigostkianos son sin duda el más claro exponente de
las consecuencias que tiene; para el análisis de la interacción profesor-alumno, el hecho de situar
la actividad constructiva del alumno en el entramado de las relaciones sociales e interpersonales.
Es decir, desde este enfoque el desarrollo humano se dará a partir desde las primeras etapas de la
vida y que así se considera cuando el individuo adquiere patrones de conducta.
d. Participación en el Aprendizaje:
 La Pedagogía del Amor: Es una función exclusiva de las familias; antes que en las aulas y las
calles. Por ello, es imprescindible promover una intensa reeducación de las familias en el campo
de la valoración ética. Mientras no tengamos hombres y mujeres responsables, preparados para
asumir sus deberes, los niños seguirán creciendo a la deriva, sin que nadie los guíe y transmita los
valores que tanto necesitan.
 La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget: Según esta teoría el aprendizaje
se produce "de dentro hacia afuera". La educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es
el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento.
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner: quien desarrolla, entre otras, la
idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que

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el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al
aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje
a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si
mismos el aprendizaje.
 La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner: Las inteligencias múltiples de
las que habla Gardner se dividen en 8 tipos, y tienen toda la misma importancia. Al principio
Gardner las desarrolló como talentos, aunque les asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor
a una comprensión general.
3.4. ROL DEL DOCENTE
Los docentes que laboran en nuestra Institución educativo estarán en la obligación de cumplir su
praxis en tres niveles, con una concepción científica del mundo y una formación profesional de
carácter polifacético:
PRAXIS PEDAGÓGICA PRAXIS SOCIAL PRAXIS GREMIAL
 Poseer una disponibilidad
para la formación y
perfeccionamiento continúo.
 Dominar su materia o su
especialidad.
 Deben de generar talleres de
ínter aprendizaje en forma
periódica para reajustar y
realimentar sus estrategias de
trabajo
 El docente del plantel debe
procurar auto capacitarse
permanentemente y asistir a
cursos de especialización por
lo menos una vez por año, a
fin de mejorar su nivel
profesional.
 los docentes del plantel
deben conocer los procesos
de gestión administrativa e
institucional
 Los docentes deben lograr
que los alumnos sean
líderes.
 Deben educar en el cultivo
de valores a través del
ejemplo.
 Deben generar un
ambiente crítico y
autocrático en el seno
estudiantil.
 Deben generar una
actitud emprendedora y
productiva en los
estudiantes.
 Los docentes deben
identificarse con
lealtad y consecuencia
con el SUTEP.
3.5. DISEÑO CURRICULAR
3.5.1. CRITERIOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Se pretende desarrollar un enfoque curricular basado en los siguientes fundamentos:
 La Teoría Psico Genética de Jean Piaget, a fin de enmarcar con claridad los estadios del
proceso de desarrollo intelectual del estudiante.
 La Teoría del Asimilación Cognitiva de David Ausbel, como guía para la generación del
aprendizaje significativo en el estudiante.
 La Teoría Socio Culturalista de Lev S. Vigostky, a fin de estimular la zona de desarrollo
próximo y potencial del estudiante.
3.5.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, los docentes deberán orientar sus criterios
metodológicos siguientes:
 Método activo individualizado o Personalizada de Carl Roger, en la enseñanza aprendizaje
de las Áreas Tecnológicas.
 Método Activo Naturalista Humanista de Juan E. Pestalozzi, para enseñanza aprendizaje en
las Áreas de Ciencia y Ambiente.
 Método Activo colectivizado de Antón Makarenko, en la enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Producción.
 Método Activo Lógico Formal de Jean Piaget, en la enseñanza aprendizaje de la Áreas de
Matemática.
 Método Activo de Socialización de Lev. Vigostky y Ausbel, en la enseñanza aprendizaje en el
Área de Humanidades.

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Entre las técnicas fundamentales que deben adoptar los docentes en el desarrollo de las
clases son:
MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS MÉTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS
- Investigación.
- Estudio de textos.
- Lectura.
- Experimentación, etc.
- Trabajos en equipo (dinámica grupal).
- Rompecabezas.
- Tandem.
- Debate.
- Panel.
- Heurística, etc
3.5.3. INNOVACIÓN:
Se pretende insertar intrínsecamente al área de comunicación los talleres curriculares:
 Computación
 Inglés
3.6. PLAN CURRICULAR:
3.6.1. AREAS CURRICULARES:
Las áreas curriculares se desarrollarán según el siguiente Plan de Estudios:
NIVEL INCIAL
 Comunicación
 Personal social.
 Psicomotriz
 Ciencia y Tecnología
 Matemática.
 Tutoría y orientación educativa
AREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIO Y HORAS ASIGNADAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación
Educativa
2 2 2 2 2 2
Horas de libre
disponibilidad
3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
3.6.2. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
Se pretende desarrollar una matriz de competencias y capacidades plasmadas en el PCC de la
Institución educativa, cuyos instrumentos de ejecución serán las unidades didácticas (Unidades
de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje), elaborados por grados y
por áreas.

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Los indicadores de las competencias y capacidades del PCIE, son seleccionados y diversificados
cuidadosamente teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Necesidades del niño.
 Problemas de la institución
 Problemas del entorno social.
3.7. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR:
A. CAPACITACIÓN DOCENTE:
 Se prevé acciones de capacitación docente que serán ejecutadas mediante talleres de ínter
aprendizaje en forma periódica a cargo del equipo directivo, así como con la participación de
los mismos colegas.
 Propiciar que el docente del plantel procure auto capacitarse permanentemente y mejorar su
nivel profesional.
B. ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTIVOS:
 Nuestra planificación curricular implica la elaboración y utilización de los recursos didácticos al
alcance de los padres y alumnos, que estarán conformados fundamentalmente por materiales
concretos, reales y aprovechados del entorno inmediato.
 Se prevé también el manejo de los recursos didácticos existentes en la institución
3.8. EJECUCIÓN CURRICULAR:
A. AMBIENTACIÓN DEL AULA:
La ambientación del aula responderá a los intereses del alumno y autonomía de cada docente de
aula, las mismas que serán organizados por sectores:
 Sector de biblioteca de aula.
 Sector de ciencia.
 Sector de noticias (periódico mural)
 Sector de organización del aula.
 Sector de juegos matemáticos
B. ORGANIZACIÓN DE SECCIONES Y GRADOS:
Los alumnos deberán estar organizados en los siguientes niveles; a través del consejo o municipio
escolar.
 A nivel del aula
 A nivel de Institución educativa.
C. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:
 Se pretende desarrolla actividades extracurriculares de manera planificada y con participación
de todos los agentes de la educación; siendo significativas en cada actividad.
3.9. EVALUACIÓN CURRICULAR
A. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación del aprendizaje se realizará de acuerdo a los lineamientos de política educativa y
diseñada en los siguientes tratamientos:
DESARROLLO CONCEPTUAL
DESARROLLO
PROCEDIMENTAL
DESARROLLO ACTITUDINAL
 Pruebas objetivas.
 Pruebas de proceso.
 Guías de investigación
 Portafolio
 Observación.
 Fichas antropométricas.
 Tests.
 Socio grama.
 Rúbrica
 Anecdotario.
 Encuesta.
 Entrevista estructurada y
no estructurada.
 Ficha de campo.
B. TIPOS DE EVALUACIÓN: Se aplicarán los siguientes tipos de evaluación:
Auto evaluación Coevaluación. Heteroevaluación, Meta cognición.
C. FASES DE EVALUACIÓN: El proceso de evaluación se desarrollará en las siguientes fases:
 Evaluación de inicio.
 Evaluación de proceso.
 Evaluación de confirmación.

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4. MONITOREO Y EVALUACIÓN
4.1. Acciones de Monitoreo
Nº ACTIVIDADES META
RESPONSA
BLES
CRONOGRAMA 2017
M A M J J A S O N D
1
Formulación del
Plan.
01 Documento Equipo
directivo
X
3
Visitas de monitoreo y
acompañamiento
03 visitas Equipo
directivo X X X X X X X
4
Informe monitoreo y
acompañamiento a la
comunidad educativa.
02 informes Director
X X
5
Informe monitoreo y
acompañamiento a la
UGEL
01 Informe Director
X
4.2. Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI
Chilca, 24 de Marzo del 2017
N° Apellidos y Nombres del docente
Desarrollo de la sesión
TotalUso del tiempo
en el aula
Uso de
herramientas
metodológicas
Materiales y
recursos
educativos
1 IA LOPEZ KOGAN ZOILA GLORIA
2 IB TORRES MENDOZA SARA
3 IC TURCO NAVARRETE SILVIA
4 1°A HOSPINA VELASCO ALICIA
5 1°B MILLAN PECHO ELCIRA
6 1°C NINAMANGO ROJAS JULIANA JULIANA
7 1°D BEJARANO LAZO BERTHA OLGA
8 1°E BASTIDAS SOTO HECTOR
9 2°A GUERRA FLORES MARIA CONCEPCION
10 2°B NAVARRO AVILA DELIA SOLEDAD
11 2°C CARDENAS ALMONACID WILLY JORGE
12 2°D ROMERO POMA YANET
13 3°A SUAREZ CHALE GUADALUPE
14 3°B SANTOS HUAIRA JUAN
15 3°C RAMOS PUCLLAS WILFREDO
16 3°D GUERRA PARAGUAY YANETH MIRIAM
17 3°E PEREZ JORGE KARINA
18 4°A ROMERO SANCHEZ NORMA
19 4°B JUÑURICO YAÑAC MANISA RAYNA
20 4°C EDWIN PACHECO QUINTO
21 4°D RAMOS CAMACLLANQUI NOEMI
22 5°A QUILCA CASTRO DE V. FLORA HAYDEE
23 5°B MONGE PALOMINO VILMA ROSARIO
24 5°C PEREZ CORILLA TOÑO ATILIO
25 5°D DURAN VILCAHUAMAN FIORELLA ANA
26 6°A FLORES PIMENTEL ELIZABETH
27 6°B HILARIO MUÑOZ INES GEOVANA
29 6°C SACACHIPANA CONDORI BEATRIZ EDITH
30 6°D VILCAPOMA CHAMBERGO AYDÉ