StéphaneVilleneuve, Ph.D. - UQAM
Carole Raby, Ph.D. – UQAM
Patrick Giroux, Ph.D. - UQAC
Martine Peters, Ph.D. - UQO
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Décrire le niveau de maitrise d’outils
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 Logiciel de référence bibliographique (EN,
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 Seul accès est à l’intérieur de salles de classe.
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2. Outils de diffusion et de récupération de
l’information
3. Logiciels de bureautique
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 ...de la présence des technologies de
l'information et de la communication (TIC) à
l'école ?
 3,87 ± 0,84
 Test-t: Ne ...
 ...de la maitrise des technologies de
l'information et de la communication (TIC) en
éducation par les ENSEIGNANTS ?
 4,...
 ...de la maitrise des technologies de
l'information et de la communication (TIC) en
éducation par les ÉLÈVES ?
 3,73 ± ...
1. Maitrise par les enseignants
2. Présence desTIC en éducation
3. Maitrise par les élèves
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 Outils simples d’utilisation ou directement liés à
leur divertissement personnel = maitrise élevée
 Constat: Formation ...
 La tâche est cependant lourde et représente
un défi : 15 semaines de cours vs 20 outils qui
ne sont pas du tout maitrisé...
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Compétences TIC des futurs professeurs (collégial+universitaire) du Québec

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Compétences TIC des futurs professeurs (collégial+universitaire). Conférence effectuée au congrès de l'AIPU en Belgique.

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  • http://www.ulb.ac.be/ulb/cte/_projets/proj_comp_ens.html (1999)
  • Obligatoire = 1174 (86,1%)
    Optionnel=189 (13,9%)
  • Compétences TIC des futurs professeurs (collégial+universitaire) du Québec

    1. 1. StéphaneVilleneuve, Ph.D. - UQAM Carole Raby, Ph.D. – UQAM Patrick Giroux, Ph.D. - UQAC Martine Peters, Ph.D. - UQO Colloque de l’Association internationale de pédagogie universitaire - AIPU 1 Recherche subventionnée par :
    2. 2.  Thèse avec pour sujet, la maitrise de la compétence professionnelleTIC (compétence 8), une mise à jour des compétences technologiques à différents niveaux sera aidante pour les formateurs en pédagogie supérieure.  En tant que chargé de cours, en évaluation informelle. 3
    3. 3.  « Les internautes de 18 à 24 ans passent significativement plus de temps que les autres groupes d’âge sur Internet, notamment en se connectant à l'aide d'un appareil mobile » (CEFRIO, 2013) 5
    4. 4.  « Les plus jeunes internautes réalisent des activités sur les médias sociaux de façon quotidienne dans des proportions supérieures à l’ensemble alors que cette tendance bascule à partir de 45 ans. » (CEFRIO, 2013) 6
    5. 5.  ETATS-UNIS  78% des adolescents possèdent un cellulaire et 47%, un téléphone intelligent » (Pew Internet, 2013). 7
    6. 6. 9
    7. 7.  La compétence des enseignants à intégrer les TIC est une préoccupation importante en formation des maitres (Chai & Lim, 2011; Fox, 2007; Guoyuan Sang,Valcke, Braak, &Tondeur, 2010;Teo, Chai, Hung, & Lee, 2008) 10
    8. 8.  Si les futurs enseignants maitrisent en surface lesTIC, il n’est pas surprenant d’observer que les enseignants les utilisent peu en classe (OCDE, 2009;Yunus, 2007).  Futurs enseignants présentent des carences au niveau de cette maîtrise et de l’intégration des technologies et ce, même pour des outils de base (Enochsson & Rizza 2009) 11
    9. 9.  Gueudet, Saby et Soury-Lavergne (2011), constatent que la problématique de l’intégration desTIC au supérieur, résulte entre autres, de difficultés pédagogiques et structurelles  Cependant, peu de recherches répertoriées sur les compétences technologiques des professeurs (ens. supérieur). 12
    10. 10.  « Professors use software tools like word processors, but rarely use technology for teaching or require students to use it for assessment purposes » (Keengwe, Kidd, Kyei- Blankson, 2009 / Schrum, 2002)  Recherches moins récentes: Lusalusa, Lammé et Uyttebrouck, 2000, 13
    11. 11. Pedagogical Knowledge (PK) Content Knowledge (CK) 14 Technical Knowledge (TK) TPCK TCKTPK PCK Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054.
    12. 12. Décrire le niveau de maitrise d’outils technologiques des futurs professeurs avant d’entreprendre leur cours deTIC. 16
    13. 13.  SCIENTIFIQUE  Mise à jour et évolution des compétences technologiques dans le temps des futurs professeurs (visée: 3 ans)  SOCIALE  En faire profiter les professeurs universitaires pour orienter les cours deTIC dans les quelques programmes de formation offrant une formation aux aspirants professeurs  Obtenir un portrait de la maitrise des outils par les aspirants professeurs 17
    14. 14. 18
    15. 15.  Collecte débutée à l’automne 2013  Futurs enseignants de tous niveaux (primaire à universitaire)  182 futurs professeurs (total: n = 1373)  Questionnaire distribué en début de session 19 42,9% (17,8%) 57,1% (82,2%)
    16. 16. 20 Université Pourcentage (12,8) (1,8) (8,1) (3,3) (12,0) 78% (26,8) (1,2) (5,6) 14,8% (28,4) Provenance des répondants 7,2% ont mal identifié leur établissement d’appartenance
    17. 17.  Informations générales (9 questions)  Les technologies possédées et importance  Degré de perception de maitrise des outils (1 question – 29 sous-questions)  Importance et responsabilité 21
    18. 18.  Descriptive  Inférentielle 22
    19. 19. Media % professeurs % enseignants Ordinateur de bureau 79,7 72,7 Ordinateur portable 56,0 48,4 Téléphone intelligent 74,7 88,4 Baladeur numérique (mp3) 26,4 24,4 Tablette (Android, Ipad) 50,5 60,4 Liseuse 3,8 1,9 24
    20. 20.  Habiletés fortes : 80 % et plus de maîtrise de l’outil pour les choix de réponse « Bon », «Très bon » et « Excellent » regroupés.  Habiletés en cours de maîtrise : Entre 50 % et 79 % de maîtrise de l’outil pour les choix de réponse « Bon », «Très bon » et « Excellent » regroupés.  Habiletés à développer : 49 % et moins de maîtrise de l’outil pour les choix de réponse « Bon », «Très bon » et « Excellent » regroupés. 25
    21. 21. PROFESSEURS ENSEIGNANTS  Traitement de texte  Logiciel de présentation  Logiciel de messagerie instantanée  Réseaux sociaux  Courrier électronique  5 outils sur 29 seulement 26  Traitement de texte  Courrier électronique  2 outils sur 29 seulement
    22. 22. Professeurs  Logiciel de présentation  Logiciel de messagerie instantanée  Réseaux sociaux  Sites de partage vidéo  Caméra numérique  Chiffrier électronique  Vidéoconférence  7 outils sur 29 Enseignants  Wiki  Caméra numérique  Vidéoconférence  Sites de partage vidéo  4 outils sur 29 seulement 32
    23. 23. 33
    24. 24. 11.8 51.1 22.5 10.1 2.8 1.7 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 Je ne sais pas Nul Novice Bon Très bon Expert %
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    40. 40. 43.8 35.6 16.1 2.8 0.6 1.1 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 Je ne sais pas Nul Novice Bon Très bon Expert %
    41. 41. 46.7 29.4 17.2 3.3 2.8 0.6 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 Je ne sais pas Nul Novice Bon Très bon Expert %
    42. 42. 44.1 32.6 12.2 6.1 1.7 3.3 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 Je ne sais pas Nul Novice Bon Très bon Expert %
    43. 43. 47.1 30.6 16.7 2.2 2.8 0.6 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 Je ne sais pas Nul Novice Bon Très bon Expert %
    44. 44.  Chiffrier électronique  Logiciel de création de pages Web  Logiciel de traitement de l’image  Blogues  Signets sociaux  Baladodiffusion  Microblogues  Portfolio électronique  Logiciel de montage vidéo  Logiciel de montage audio  Logiciel de recherche bibliographique  Forums de discussion  Logiciel de dépôt de fichier  Exerciseur  Logiciel de collaboration  TBI  Télévoteurs  Logiciel de cartes conceptuelles  Liste de distribution  Fil RSS 56
    45. 45. 6,9% des outils technologiques sont perçus comme étant fortement maitrisés en début de formation 57
    46. 46. 24,1% des outils technologiques sont perçus comme étant moyennement maitrisés en début de formation 58
    47. 47. 69,0% des outils technologiques sont perçus comme étant faiblement maitrisés en début de formation 59
    48. 48.  6 facteurs 60
    49. 49.  Messagerie instantanée  Vidéoconférence (Skype, etc.)  Wiki (Wikipedia, etc.)  Réseaux sociaux (Facebook, etc.)  Partage vidéo (YouTube, etc.)  Microblogues (Twitter)  Courrier électronique  Etc. 61
    50. 50.  Outils de création de pagesWeb  Blogues  Logiciel de référence bibliographique (EN, etc.)  Forums de discussion  Listes de diffusion  Fil RSS  Etc. 62
    51. 51.  Traitement de texte  Logiciel de présentation  Chiffrier électronique 63
    52. 52.  Logiciels de montage audio  Logiciels de montage vidéo  Logiciels de montage photo 64
    53. 53.  Portfolio électronique  Télévoteurs  Logiciels de cartes conceptuelles 65
    54. 54.  Tableau blanc interactif  Seul accès est à l’intérieur de salles de classe. 66
    55. 55. 1. Outils les plus connus 2. Outils de diffusion et de récupération de l’information 3. Logiciels de bureautique 4. Logiciels de montage 5. Logiciels peu connus 6. Outil inaccessible  Le fait de connaître ces catégories par l’ACP permet de pouvoir comprendre comment les enseignants catégorisent et interprètent l’usage des différents outils. 67
    56. 56. 68
    57. 57.  ...de la présence des technologies de l'information et de la communication (TIC) à l'école ?  3,87 ± 0,84  Test-t: Ne montre aucune différence au niveau du genre  Tendance:  Femmes (x=3,93)  Hommes (x=3,79) 69
    58. 58.  ...de la maitrise des technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation par les ENSEIGNANTS ?  4,14 ± 0,85  Test-t: Ne montre aucune différence au niveau du genre  Tendance  Femmes (x=4,23)  Hommes (x=4,01) 70
    59. 59.  ...de la maitrise des technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation par les ÉLÈVES ?  3,73 ± 0,84  Test-t: Ne montre aucune différence au niveau du genre  Tendance  Femmes (x=3,82)  Hommes (x=3,62) 71
    60. 60. 1. Maitrise par les enseignants 2. Présence desTIC en éducation 3. Maitrise par les élèves 72
    61. 61. 73
    62. 62.  Outils simples d’utilisation ou directement liés à leur divertissement personnel = maitrise élevée  Constat: Formation auxTIC est quasi essentielle à moins que soit intégrées massivement les outils de façon transversale.  Il faut se rappeler que ce type de formation n’était pas obligatoire. 74
    63. 63.  La tâche est cependant lourde et représente un défi : 15 semaines de cours vs 20 outils qui ne sont pas du tout maitrisés  Approche-programme peut être plus présente, mais plus difficile pour une formation de 5 cours (microprogramme) 75
    64. 64. 76 Toutes les images proviennent de FreeDigitalPhotos.net

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