LOS RETOS DEL INICIO: PROBLEMAS Y NECESIDADES DE PROFESORES NOVELES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Caputo, Silvia – Pereira, Susana 1
Eje temático 6: El acompañamiento a noveles como política nacional de formación
docente en Argentina
REPORTES DE EXPERIENCIAS
LOS RETOS DEL INICIO: PROBLEMAS Y NECESIDADES DE
PROFESORES NOVELES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Caputo, Silvia G.
silcaputo@arnet.com.ar
Pereira, Susana B.
laorejaverde@espacio.com.ar
ISFD “Dr. Juan Pujol” – Corrientes
Palabras clave: problemas – necesidades – profesores – noveles – secundaria
Resumen
En este trabajo se presentan los problemas y necesidades de un grupo de
profesores de escuelas secundarias de la ciudad de Corrientes que se están iniciando en
la docencia, participantes del proyecto “Acompañamiento a docentes noveles en sus
primeros desempeños profesionales” desarrollado en el I.S.F.D. “Dr. Juan Pujol” de esa
ciudad.
Al iniciarse el desarrollo del proyecto, se pide a los docentes responder una serie
de preguntas que, a modo de diagnóstico, pretenden indagar sobre cuáles son las
principales dificultades que enfrentan, sus necesidades y expectativas.
Durante el desarrollo del proyecto se realizan talleres quincenales en los que se
analizan y discuten diversos aspectos relacionados con las prácticas de los participantes
y un taller de narrativa pedagógica; estos talleres posibilitan a los profesores exponer sus
ideas y experiencias en forma espontánea, lo cual permite profundizar la identificación y
explicitación de las cuestiones surgidas a partir del cuestionario inicial.
Las respuestas de los docentes al cuestionario inicial y distintas expresiones
recogidas a partir de los talleres, son los instrumentos básicos a partir de los cuales se ha
elaborado este trabajo, en el cual se presenta -desde la visión del grupo de profesores
participantes- los aspectos centrales de la problemática del profesor novel en educación
secundaria.
Creemos que la potencialidad de este trabajo reside, básicamente, en la
posibilidad de constituirse en un aporte a la hora de diseñar futuras acciones de
formación de docentes que se encuentran en este periodo particular de su desarrollo

profesional. En este trabajo se presentan los problemas y necesidades de un grupo de
profesores de escuelas secundarias de la ciudad de Corrientes que se están iniciando en
la docencia, participantes del proyecto “Acompañamiento a docentes noveles en sus
primeros desempeños profesionales” desarrollado en el I.S.F.D. “Dr. Juan Pujol” de esa
ciudad.
Al iniciarse el desarrollo del proyecto, se pide a los docentes responder una serie
de preguntas que, a modo de diagnóstico, pretenden indagar sobre cuáles son las
principales dificultades que enfrentan, sus necesidades y expectativas.
Durante el desarrollo del proyecto se realizan talleres quincenales en los que se
analizan y discuten diversos aspectos relacionados con las prácticas de los participantes
y un taller de narrativa pedagógica; estos talleres posibilitan a los profesores exponer sus
ideas y experiencias en forma espontánea, lo cual permite profundizar la identificación y
explicitación de las cuestiones surgidas a partir del cuestionario inicial.
Las respuestas de los docentes al cuestionario inicial y distintas expresiones
recogidas a partir de los talleres, son los instrumentos básicos a partir de los cuales se ha
elaborado este trabajo, en el cual se presenta -desde la visión del grupo de profesores
secundaria.
Creemos que la potencialidad de este trabajo reside, básicamente, en la
posibilidad de constituirse en un aporte a la hora de diseñar futuras acciones de
formación de docentes que se encuentran en este periodo particular de su desarrollo
profesional.

LOS RETOS DEL INICIO: PROBLEMAS Y NECESIDADES DE
PROFESORES NOVELES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Introducción:
En este trabajo se presentan los problemas y necesidades de un grupo de
profesores de diez profesores de escuelas secundarias de la ciudad de Corrientes (seis
de Lengua y cuatro de matemática) que se están iniciando en la docencia, todos con una
antigüedad menor a tres años.
El estudio se ha realizado en el transcurso de la ejecución del Proyecto
“Acompañamiento a docentes noveles en sus primeros desempeños profesionales”,
desarrollado en el I.S.F.D. “Dr. Juan Pujol” de esa ciudad en el marco del Programa de
Acompañamiento Pedagógico a Profesores Noveles propuesto por el INFOD. El proyecto
consiste en acompañar, asistir, orientar y asesorar a docentes en ejercicio en escuelas
del nivel medio de la ciudad de Corrientes que concretan sus primeras inserciones
laborales. Uno de los objetivos del proyecto es el de conocer e interpretar hechos
destacados y supuestos que facilitan y/u obstaculizan los primeros desempeños docentes
a fin de aportar a la formación profesional, para lo cual se promueven espacios de
encuentro y reflexión sobre la práctica docente y sus experiencias entre los profesores
noveles participantes.
Al iniciarse las actividades anuales, se les pidió a los docentes que respondieran
una serie de preguntas que, a modo de diagnóstico, se proponen indagar en cuáles son
las principales dificultades que enfrentan en esta etapa tan especial del proceso de
construcción de la identidad profesional, así como sobre sus necesidades y expectativas.
Durante el desarrollo del proceso de acompañamiento, se realizan talleres
quincenales en los que se analizan y discuten diversos aspectos relacionados con las
prácticas de los docentes participantes y un taller de narrativa pedagógica; estos talleres,
al posibilitar que los profesores expongan sus ideas y experiencias, permiten profundizar
la identificación y explicitación de las cuestiones surgidas a partir del cuestionario inicial y
analizarlas en conjunto; en varios casos, algunos aspectos señalados en las respuestas
vertidas en el formulario cobraron mayor interés o fueron vistas de manera diferente a
partir de los debates.
Las respuestas de los docentes noveles al cuestionario usado como elemento
inicial de recogida de información y distintas expresiones recogidas en los talleres -que
complementan esta información- han sido los instrumentos básicos para la elaboración
de este trabajo, en el cual se presentan -desde la visión del grupo de profesores

secundaria.
Antecedentes:
Existen múltiples estudios sobre las dificultades de los profesores al iniciarse en el
ejercicio de la docencia.
De la revisión de la bibliografía surgen las siguientes cuestiones básicas
principales:
1) El período correspondiente a los primeros desempeños profesionales es,
fundamentalmente, una etapa de socialización desarrollada en el espacio
institucional de la escuela. Esa socialización profesional es uno de los ámbitos
principales de formación de los docentes, ya que en ese periodo se forman y
consolidan la mayor parte de los hábitos y las actitudes profesionales; por lo
tanto, ese proceso es fuertemente marcado por las costumbres de los
directivos, los otros profesores de la institución, los alumnos y sus padres.
2) El docente novel se ve sometido a fuertes tensiones emocionales –provocadas
por la incertidumbre respecto a cómo actuar y por la necesidad de ser
reconocido y aceptado por el grupo de iguales- que pueden provocarle
sentimientos muy acusados, tanto de inseguridad como de falta de confianza
en sí mismo.
3) La necesidad de ajuste a la nueva realidad produce aprendizajes rápidos, con
predominio del valor de lo práctico y del tipo ensayo-error en la mayoría de los
casos; de esta manera, el docente principiante se apropia de una práctica
generalmente irreflexiva, que hasta puede llegar a ser rígida.,
4) Los problemas más frecuentes e importantes que enfrentan los profesores
noveles se relacionan con las siguientes cuestiones: mantenimiento de la
disciplina en el aula, tratamiento de las diferencias individuales, insuficiencia
de material didáctico, motivación de los alumnos, elaboración de las
actividades de clase, problemas de horario, gestión del aula, el tiempo y el
espacio, relaciones y trabajo con el equipo de profesores y directivos de la
institución y relaciones y comunicación con los padres de los alumnos.
5) Generalmente, los profesores inician su desarrollo profesional sin ningún tipo
de asesoramiento por parte de los directivos de las instituciones donde
desarrollan su tarea.

6) Los procesos de reflexión sobre la práctica cumplen un valioso papel en la
construcción del conocimiento profesional docente, dado que permiten la toma
de conciencia y fundamentación de las acciones
Desarrollo:
Ante la pregunta, abierta, ¿Cuáles son los principales problemas con los que se
encuentra en su tarea docente? los profesores dan una variedad de respuestas, que
hemos categorizado en la siguiente tabla, en la que figura el número de profesores que
menciona cada cuestión:
Problemas
Número de
docentes
Relacionados con la dirección y el control de la clase:
- Falta de interés, de motivación, de compromiso, de responsabilidad
por parte de los alumnos.
- Indisciplina, mala conducta.
- Conductas violentas de los alumnos.
- Cómo actuar ante conflictos entre los alumnos.
7
De tipo administrativo:
- Completar los libros de temas, planillas, hacer actas, etc.
- Desconocimiento de la legislación y de los circuitos administrativos.
5
De tipo relacional:
- Falta de comunicación con las autoridades de la institución.
- Relaciones con otros profesores y con los padres de los alumnos.
- Conflictos ideológicos con otros docentes
4
Relacionados con el entorno laboral:
- Falta de espacio físico en el aula y la institución.
- Cantidad excesiva de alumnos por aula.
- Falta de materiales bibliográficos.
3
De tipo didáctico:
- Seleccionar contenidos y actividades.
- Realizar una enseñanza innovadora de la disciplina.
- Tratamiento de las diferencias individuales en el aula.
3
Relacionados con la falta de tiempo:
- Escasa carga horaria de la asignatura.
1
Puede verse que a la mayoría de los profesores les preocupa en primer lugar la
indisciplina de los alumnos, que atribuyen principalmente a la falta de interés y de
compromiso. Esta es una preocupación recurrente en todos los docentes de este grupo,
ya que los que no la mencionaron como principal problema al responder la pregunta, sí lo
hicieron en distintos momentos de los talleres.
Las situaciones derivadas de los comportamientos no deseados de los alumnos
condicionan los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a los profesores principiantes

les cuesta generar un clima de clase que permita el desarrollo de ambos procesos en la
forma que consideran correcta.
Además, no poseen la experiencia suficiente para adoptar las decisiones más
adecuadas ante situaciones difíciles y totalmente nuevas; en algunos casos, esta
cuestión es fuente de mucha angustia.
La conducta de los alumnos fue muy mala, se agredían entre ellos, se insultaban,
gritaban, no hacían las actividades y ni siquiera tenían la carpeta de matemática.
No escuchaban lo que se discutía en clase e impedían que el resto de sus
compañeros pudiera escuchar… (haciendo referencia a su primer día de clases).
Estábamos en clase y dos chicas comenzaron a pelear por el corrector, discutían
a los gritos; me acerqué, las tranquilicé, las hice sentarse separadas y seguí
dando la clase. Cuando salieron al recreo se agarraron a golpes, se lastimaron, se
armó un escándalo... Después me llamó la Rectora y me dijo que no las debí
haber dejado salir al recreo, que por lo menos le hubiera avisado a la preceptora,
que hay que prever estas cosas… pero a mí ni se me ocurrió que iban a hacer
eso…
En segundo término, aparecen dificultades relacionadas con cuestiones propias
de las dinámicas institucionales, algunas muy puntuales -por ejemplo: cómo completar el
libro de temas o las planillas o con qué formato presentar la planificación áulica- y otras
más generales, relacionadas con el desconocimiento de las leyes y reglamentos que
regulan la tarea docente.
En el Instituto tendrían que enseñarnos sobre legislación. Por ejemplo, yo me fui a
una escuela a llevar mi curriculum y la Directora me hablaba del padrón y yo
asentía, pero ni sabía de qué me estaba hablando; después de esa entrevista
pregunté y me enteré que se hacen padrones para cubrir los cargos.
….Me dijo: “Lo primero que tenés que hacer es la declaración jurada”. Y me
entregó el papel… cómo me costó llenar!…. pero lo lleno, saco dos fotocopias
porque eso me había pedido y le llevé; estaba mal, tuve que hacer de nuevo.
Después, cuando empiezo en otra escuela, me dan el papel y yo, tranquila porque
ya sabía, hago lo mismo y le llevo. “No, por qué fotocopiaste, tienen que estar las
tres con tu letra”. Y otra vez a sentarme a hacer de nuevo!
Estas cuestiones se relacionan con otra también recurrente en este grupo de
profesores: el escaso o inexistente apoyo para su inserción en la institución que han
recibido al iniciarse como docentes, en donde no se les proporciona suficiente

información sobre los aspectos administrativos y curriculares relacionados con el
desarrollo de su tarea.
Además, como no se planifica, desarrolla y/o evalúa la enseñanza en equipos de
docentes, deben actuar en forma aislada y tomar decisiones solos, lo cual los hace
sentirse, en muchas ocasiones, desorientados e inseguros.
Desde que estoy en la escuela, todavía no me pude reunir con el proyecto que
tengo que desarrollar, el que presentó la titular, porque nunca coincido con la Jefa
de Departamento: si yo voy a la mañana, ella va a la tarde, o al revés; no nos
podemos encontrar hasta ahora.
Hubo poca información respecto de las normas de la institución por parte de los
directivos y preceptores. Es decir, sentí poca comunicación con los mismos…. Lo
bueno que rescato fue la comunicación con los profesores que ya conocían a los
alumnos y me hicieron varias recomendaciones que me sirvieron para después.
Esto tiene sin dudas que ver con el hecho de que entre los principales problemas
de este grupo de docentes aparezca en tercer lugar la comunicación y relación con los
otros actores institucionales.
La mayoría reconoce en el Jefe de Departamento a la persona a quien recurren
en primer lugar en busca de apoyo ante situaciones que requieren la intervención de
autoridades; para las relacionadas con su desempeño en la institución, recurren a los
colegas, en particular a profesores de la misma disciplina ante dudas relacionadas con la
selección de contenidos o actividades.
En relación con el apoyo que brindan los colegas, las apreciaciones no son
unánimes; al parecer, hay diferencias marcadas entre distintas instituciones y grupos
humanos, esto hace, por un lado, que no siempre los profesores noveles encuentran el
apoyo esperado y, por otro, que no siempre se atrevan a preguntar o averiguar lo que
necesitan con completa libertad, por temor al ridículo o al rechazo.
Te ayudan si les preguntás, pero a veces no sabés ni qué preguntarles…El que en
realidad a mí me ayudó de entrada fue el profe de Ciencias Sociales, porque se
acercaba y me contaba cosas y así yo me iba enterando y conociendo todo.
Los profesores más jóvenes, que trabajan hace poco, colaboran más con uno
cuando recién llega. Los que tienen más años no, porque es como que te
muestran que no sabés nada… o uno se siente que no sabe nada.
A una compañera me animo a mostrarle un ejercicio cuando no me sale el
resultado, pero a mi Jefa de Departamento no, porque va a decir “Ah, ésta no
sabe nada… qué hace trabajando acá?”

Otro aspecto que incide fundamentalmente en el proceso de inserción en la
institución, está dado por las diferencias que los profesores principiantes encuentran
entre sus concepciones y valoraciones con las de los restantes actores institucionales.
Se sienten presionados fuertemente por la cultura imperante, que en muchos
aspectos entra en contradicción con sus concepciones, lo que produce sensaciones de
inseguridad, confusión y desconcierto e, incluso, momentos de angustia que se alternan
con otros de profunda satisfacción.
El primer día de clases fue muy difícil y bastante diferente a lo que había
esperado.
Me llamó la Rectora y me preguntó por qué tenía tantos alumnos desaprobados,
me hizo notar que en las otras materias no pasaba esto. Y en varias reuniones de
Departamento también insistieron con este tema, parece que quieren que
aprueben todos…no sé si yo no enseño bien o qué… pero hay muchos chicos que
no estudian nada, ni hacen nada en clase… no se preocupan, por eso no
aprueban.
… me asignaron una tarea aparentemente muy sencilla: realizar las letras para el
telón del acto del primero de mayo:… “primero de mayo, día del trabajador y de la
constitución nacional”. El día del acto, junto con unos alumnos y unas profesoras
del departamento, armamos el telón… faltaba la palabra “nacional”, decidimos
pasarlo por alto. Pero cuando llegó mi jefa de departamento, que dicho sea de
paso es muy perfeccionista, se alarmó completamente por las letras faltantes y
una compañera de más años en la institución la serenó. El acto salió hermoso, a
pesar de la falta de las letras. Pero después de eso, mi relación con ella quedó
tensa y reducida a los saludos cotidianos.
Hay días que vuelvo y lloro; digo: tanto que me mato y no aprenden. Pero otro día
voy y todo sale bien, entienden todo o una alumna me dice “qué bien que explica
usted, profe”. Y entonces salgo contenta, feliz… porque eso sí: nada me saca las
ganas que yo tengo de enseñar.
Ante la necesidad de integrarse, optan por aceptar esa cultura e intentar
incorporarse a ella, es decir, adoptan los comportamientos, actitudes y hábitos de sus
colegas aun cuando muchas veces entran en conflicto con sus propios enfoques o con lo
que aprendieron durante la formación inicial.
Cuando empecé los hacía trabajar en grupo, pero hacían mucho ruido y la
preceptora entraba al salón y me pedía que los haga callar….

Si lo hago trabajar solos, no puedo controlar la disciplina, no hacen, no atienden…
entonces si una entra nomás y comienza a dar la clase, es mejor.
A mí me gustaría darles problemas para que ellos piensen, analicen y traten de
resolver. Pero no puedo, porque nuestra Jefa de Departamento quiere que
hagamos eso, porque dice que así se pasa toda la responsabilidad al alumno. A
mí me parece que no es así, pero…
Este proceso de acomodación se realiza además en un momento en que los
docentes se desempeñan en más de un establecimiento escolar -ya que consiguen
suplencias de escasa carga horaria- y en el cual dedican mucho tiempo a la preparación
de sus clases, todo lo cual genera una sobrecarga de tareas que les impide darse
tiempos para realizar un proceso de cuestionamiento y reflexión que los conduzca a
adoptar un estilo personal de actuación.
Así, refiriéndose a las actividades desarrolladas a partir del Taller de Narrativa
Pedagógica realizado como parte del proyecto, una profesora dice:
Me hace bien esto de sentarme y escribir…. me ayuda a ver mejor las cosas que
pasan, de otra manera, porque si no era como que todo iba pasando y yo ni tenía tiempo
de darme cuenta.
Las preocupaciones urgentes derivadas de las cuestiones anteriores parecen
desplazar el interés de los docentes noveles de aspectos específicamente didácticos:
sólo dos de ellos consideran como problemas la selección de contenidos, actividades y
estrategias de enseñanza y otro, el tratamiento de las diferencias individuales en el aula.
Sin embargo, ante la pregunta ¿Cuáles son sus necesidades formativas actuales?
las respuestas de siete de los diez docentes hacen referencia a cuestiones relacionadas
con este aspecto de la práctica docente: consideran que necesitan actividades de
formación relacionadas con la planificación y organización de las clases, la planificación
anual, el abordaje de determinados temas y la propuesta de estrategias, metodologías y
actividades para llevar al aula.
Conclusiones:
Los principales problemas reconocidos por estos docentes noveles en sus
primeros desempeños, coinciden en su mayoría con los señalados en los trabajos e
investigaciones antes mencionados.
Las primeras experiencias docentes tienen un carácter marcadamente
insatisfactorio y se caracterizan por estados de angustia e inseguridad, originados
principalmente en:

• la insuficiencia, en ciertos aspectos, de la formación inicial recibida,
especialmente en relación con las normas que regulan la vida en las escuelas,
con los conflictos que originan algunas de las características de los
adolescentes actuales y con las nuevas exigencias del trabajo del profesor;
• las diferencias entre la cultura real de las instituciones escolares y la imaginada
o construida por los docentes noveles durante la formación inicial;
• la necesidad de integrarse como miembro activo de esa cultura;
• el hecho de que en ese proceso de integración debe actuar casi en soledad, por
sus propios medios y apelando a su intuición, porque en las instituciones
escolares no se desarrollan actividades sistemáticas de inserción de los nuevos
docentes.
En esta etapa, el docente elabora sus primeras respuestas propias ante
situaciones de la práctica docente, poniendo muchas veces en duda el valor de las
conceptualizaciones teóricas y las metodologías previamente aprendidas.
Hace falta una sensibilización dentro de las escuelas en relación con las
necesidades formativas de los docentes principiantes y su proceso de inserción en ellas
debe convertirse en una de las cuestiones centrales al diseñar nuevas políticas de
formación, tanto inicial como permanente, del profesorado.

Bibliografía:
• Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. (Comps.) (2007): Las formas de lo escolar.
Buenos Aires, Editorial del Estante.
• Davini, M. C. (1995): La formación docente en cuestión: política y pedagogía.
Buenos Aires, Editorial Paidós.
• .Mansione, I. (2004): Las tensiones entre la formación y la práctica docente.
Rosario. Editorial Homo Sapiens.
• Marcelo, C. (2006): Políticas de inserción a la docencia: De eslabón perdido a
puente para el desarrollo profesional docente. Informe presentado en el seminario
“Políticas para integrar a los nuevos profesores en la profesión docente”.
Consultado en:
http://prometeo.us.es/idea/index.php?option=com_content&task=view&id=172&Ite
mid=123
• Porlan, R. (1993): Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza –
aprendizaje basado en la investigación. Sevilla, Editorial Díada.
• Sanjurjo, L. (2002): La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en
el aula. Rosario, Editorial Homo Sapiens

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