Este documento descreve o Plano Interativo de Língua Portuguesa (PILP), uma plataforma de aprendizagem online criada para auxiliar alunos no desenvolvimento de competências linguísticas e transversais. O PILP utiliza ferramentas digitais para promover aprendizagem colaborativa e personalizada. Ele serve como portfólio de atividades curriculares e projetos realizados por alunos com o objetivo de melhorar os resultados escolares.

1. PILP
PLANO INTERACTIVO DE LÍNGUA PORTUGUESA
http://lerescrevernet.blogspot.com
Anos letivos 2009-2010 / 2010-2011
(…) A diferenciação pedagógica, o interesse e a motivação, os métodos activos ou os modelos de aprendizagem
centrados no aluno foram inventados para educar melhor as crianças, todas as crianças, e não para servir de
pretexto (e de desculpa) à nossa incapacidade para as instruirmos.
António Nóvoa, Evidentemente, Porto, ASA, 2005, p. 15
A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já
fizeram. Jean
Piaget
GÉNESE E DINÂMICA
 Plataforma de aprendizagem interativa com origem na ação de formação “Ler e Escrever na Era
2.0: Contributos das Ferramentas Digitais” realizada na Casa do Professor/Braga, no ano lectivo
2009/2010. Aqui surgem as “coordenadas” para o projecto/recurso estratégico - PILP - Plano
Interactivo de Língua Portuguesa -, com o objetivo de auxiliar na superação de dificuldades dos alunos,
no desenvolvimento e alcance de qualidade na aquisição de competências e na maximização quer das
condições e das oportunidades de sucesso escolar, quer dos recursos que a escola disponibiliza.
 Meio interativo onde aprender a fazer está ao serviço do saber pensar. Desta forma, incide-se no
desenvolvimento de competências essenciais de Língua Portuguesa - de acordo com a planificação
anual e o Programa de Português para Ensino Básico (PPEB) de Dezembro 2008 -, a par das
competências multidisciplinares, digitais, transversais e sociais (de acordo com os Projetos
Curriculares de Turma e o Plano Anual de Atividades). Também se evidenciam certas metas referidas no
Projeto Educativo da Escola - “Melhorar os níveis de competências básicas dos jovens”, “Melhorar ou
manter os resultados efectivos dos alunos” e “Diversificar estratégias/metodologias que visem a
descoberta de interesses e motivações por parte dos alunos”.
 Divulgação e arquivo de atividades, criadas pela docente (2009-2011), projetos, trabalhos escolares
interdisciplinares e participações em concursos, no âmbito de dinâmicas próprias de Língua
Portuguesa e de Estudo Acompanhado. Também se distingue na promoção de um modus operandi
das Atividades de Compensação 7º e 8º anos, como medida excepcional para "Melhorar os níveis de
Competências Básicas dos Alunos". Realça-se o contributo de ferramentas/instrumentos digitais da
Era 2.0 (Mosaico de aplicações da 2ª geração Web: YouTube; Tikatok, Slidehare, Bubblesnaps, Bubll.us,
Calameo, VoiceThread).

2.  Instrumento tecnológico e pedagógico ao serviço de um paradigma da educação pessoal em que
o papel da professora é decisivo ao conduzir à valorização da educação que transforma a informação em
conhecimento. Assim, apela à interatividade, à partilha/cooperação, à autoria e à implicação não só
da professora autora e alguns professores seguidores (implementam dinâmicas nas suas escolas), mas
essencialmente dos alunos com blogue hiperligado e os que a eles se associam. Todos são aliados e
atores neste processo, onde esta ferramenta web 2.0 é testemunho de produção e registo/organização
de informação, de intervenções orais e escritas nas aulas e fora delas e de maneiras de pensar e fazer
cientificamente conduzidas. Assim, propiciam-se dinâmicas personalizadas, concretas, localizadas e
participadas e de adaptação a contextos educativos específicos e desafiadores (plano de estudos
individual e plano de tutoria do aluno Ruben Rodrigues). Permite a sensibilização e o acompanhamento
por parte dos encarregados de educação perante as aprendizagens dos seus educandos.
 Guião/blogue projetado pelo quadro interativo em certas aulas, onde a ação empenhada e
entusiasmada de preparação prévia e semanal de percursos pedagógicos mostra competências,
metodologias de aula, objetivos, estratégias para aquisição de competências, para memorização, para
gestão do tempo, de associação e articulação de conhecimentos interdisciplinares e instrumentos de
avaliação, obedecendo ao princípio da progressão e consolidação das aprendizagens. Considera-se um
Portefólio digital de textos de oficinas de escrita individual e, essencialmente, colaborativa,
(planificação; textualização; revisão/aperfeiçoamento; edição; divulgação). A avaliação serve para
identificar deficiências e reorientar o esforço de aprendizagem para as superar (criação de grelhas de
auto e heteroavaliação). Além disso, apontam-se, na sua estrutura organizativa, sugestões de leitura
on-line ou na Biblioteca da escola, bem como sítios e blogues na web onde as fontes de pesquisa
contam com idoneidade científica.
 Reconhecimento do valor desta ferramenta numa boa prática pedagógico-didática e no intento de
auxiliar nas aprendizagens, comprovado pelos comentários de alunos, professores, formador da ação
e de encarregados de educação. Este recurso prova o poder de sonhar e realizar e demarca que é pela
educação que se chega à tecnologia.
Junho de 2011
A Professora,
Maria José Morais Silva