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Colloque PLURI-L
          MSH Angers
        21-23 mars 2012

   Delphine Guedat-Bittighoffer

Quelles politiques linguistiques pour les
   élèves allophones au collège en
  France ? : 4 dispositifs d’accueil




         Université de NANTES
             CREN EA 2661
Plan

1. Les politiques linguistiques
 d’intégration en collège
 Constats
 Recueil   de données : observations
2.   Les élèves allophones au collège
 Méthodologie   des entretiens et de
  l’analyse des corpus
 Thématiques des entretiens
3.La poursuite de notre travail de
 recherche
                                         2
1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège : constats
La majorité des élèves allophones en
 situation d’échec
 Echec  au brevet des collèges (examen,
  niveau équivalent à C1 du CECR,
  Rançon, 2009 ; Vigner, 2009)
 Orientation par défaut
 Surreprésentation en filière
  professionnelle ; peu d’accès aux études
  supérieures (Enquête Pisa 2006, Livre vert
  de la commission européenne, 2008)
 Non respect de la circulaire de 2002

                                               3
1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège :
observations


Observations  d'élèves allophones au
 sein de 4 dispositifs d’accueil dans 4
 académies
 Une CLA fermée : Nantes
 Une CLA semi-ouverte : Créteil
 Un dispositif à intégration progressive :
  Toulouse
 Un dispositif modulaire : Grenoble


                                              4
1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège :
observations


Observations  d'élèves allophones au
 sein de 4 dispositifs d’accueil dans 4
 académies
 Une CLA fermée : Nantes
 Une CLA semi-ouverte : Créteil
 Un dispositif à intégration progressive :
  Toulouse
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                                              5
1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège :
observations


Méthodologie      retenue     pour     ces
 observations
 Observations   en classe (cours au sein
  des dispositifs et en classe ordinaire)
 Entretiens    semi-directifs    à     usage
  exploratoire     auprès      des     élèves
  (consignes + questions de relance)


                                                6
2. Les élèves allophones au collège :
   méthodologie des entretiens et de
l’analyse des corpus
Entretiens   semi-directifs menés
 auprès :
d’élèves  allophones au sein des 4
 dispositifs (21)
d’Ex-ENAF (6)
d’élèves francophones (6)
Catégorisation des locuteurs (6
 groupes) en fonction de leur degré de
 présence en CO

                                         7
2. Les élèves allophones au collège :
   méthodologie des entretiens et de
l’analyse des corpus


Approches    retenues pour l’analyse
 des corpus
Analyse thématique verticale (Blanchet et
 Gotman, 2006 ; Bardin, 2007)
Analyse thématique horizontale intra-
 groupe et inter-groupe (Blanchet et Gotman,
 2006)


                                               8
2. Les élèves allophones au collège :
   thématiques des entretiens

 Expression  de leurs expériences
  d’apprenant plurilingue du FLE/S,
  production de discours narratifs (Blanchet
  et Gotman, 2006)
 Apparition de thématiques en lien avec
   Thème   1 : leurs rapports à la langue cible, leurs
    perceptions des dispositifs spécifiques
    d’apprentissage du FLE/S (en particulier la CLA)
    vs la CO
   Thème 2 : leurs rapports à la langue d’origine et
    aux langues acquises antérieurement ou en
    cours d’acquisition (langues étrangères autres
    que le FLE/S)
                                                          9
2. Les élèves allophones au collège :
   thématiques des entretiens
Thème 1
 «      Français, je ne parle pas bien » (Fadia)
        Auto-dévalorisation de leurs compétences en
         cours d’acquisition en tant qu’apprenant du
         FLE/S en référence à une conscience
         normative (Dabène, 1994), dévalorisation de
         soi, sentiment d’échec, processus
         psychologique de l’impuissance acquise
         (Tardif, 1997 ; Cyr, 1998)
   « Quand tu parles, tu fais une faute, les
   autres, y rigolent. » (Mohamed)
        Intériorisation des règles de fonctionnement
         en CO : lieu de compétition, « les forts » vs
         « les faibles » , évaluation chiffrée exclusive,
         peur de l’erreur                                   10
2. Les élèves allophones au collège :
   thématiques des entretiens

 Thème    1
 « C’était bizarre parce qu’en primaire, l’année
   dernière, je participais tout le temps mais là, je
   ne sais pas. Je pense que ça me fait peur de
   participer. » (Hafsa)
      Prise de parole en classe ordinaire : peur de
       s’exprimer à l’oral, peur du regard des pairs
 «  L’année dernière, quand j’ai allé avec ma
   classe normale, je comprenais rien, j’avais trop
   la honte » (Fortiana)
      Poids de la normativité en CO ; fantasme d’une
       non-altérité (Goï, 2012) : recours à l’expression
       « classe normale », souffrance, acceptation tacite
       de la norme langagière imposée
                                                            11
2. Les élèves allophones au collège :
   thématiques des entretiens

 Thème    1
 «  Dans le dispositif, (…) ils sont de n’importe
   quel pays, tu comprends pas bien leur langue
     (…) » (Samira)
  « En CO, on est avec des Français, c’est plus
   facile d’apprendre. Quand on était en CLA, y
   avait des gens qui parlaient pas bien donc on
   pouvait rien apprendre avec eux. Avec des
   Français, on peut apprendre. » (Angela)
      Le mythe de l’immersion naturelle dans ce
       contexte, dévalorisation des locuteurs
       « étrangers » ou « non natifs » au sein de la CLA

                                                           12
2. Les élèves allophones au collège :
   thématiques des entretiens
Thème      2
 «  Pour moi, le plus dur, c’est l’anglais et
   parfois, français parce que je connais
   déjà 2 langues et c’est plus dur
   d’apprendre une autre langue. (…) Plus
   on apprend de langues, plus la mémoire,
   elle se remplit et on n’arrive plus à retenir
   les mots. » (Bekir)
      Non prise en compte du plurilinguisme en
       CO : entrave à l’apprentissage, source
       d’erreurs, synonyme de confusion, de mélange
       au niveau lexical, un « trop plein » sur le plan
       cognitif
                                                          13
2. Les élèves allophones au collège :
   thématiques des entretiens



Thème      2
 «  Dans ma tête, j’arrête pas de parler
   arabe. J’essaye d’arrêter de parler arabe,
   de parler que français. » (Samira)
      Non prise en compte du plurilinguisme en
       classe ordinaire, comportement face à
       l’acculturation (Tupin, 2003) : abandon de son
       identité, de sa langue d’origine


                                                        14
3. La poursuite de notre travail de
recherche

 Poursuite de notre travail de recherche précédent
  (Guedat-Bittighoffer & Dat, 2009 ; 2010) et actuel
 Hypothèse centrale de notre travail de recherche à
  venir : les conditions de scolarisation des élèves
  allophones aurait un impact sur leur
  compréhension et leur participation en classe
     Présence d’un univers scolaire sécurisant au sein des
      dispositifs (Dat et Spanghero-Gaillard, 2009) ; mise en
      place de stratégies d’apprentissage efficaces ; appui et
      prise en compte des langues d’origine (Cummins, 2001 ;
      Armand, Sirois et Ababou, 2010 ; Auger, 2005 et 2010)
     Situation d’insécurité linguistique en CO, faible tolérance à
      l’ambiguïté, stratégies d’évitement (Cyr, 1998), stagnation
      ou régression dans le processus acquisitionnel de la LS
      (Perdue, 1993)
                                                                      15
3. La poursuite de notre travail de
recherche

   Recherche qualitative de données recueillies in situ
    : entretiens semi-directifs structurés à usage
    principal (Blanchet et Gotman, 2006)
 Elèves  ciblés : élèves allophones et Ex-ENAF présents en 3ème
  durant cette année scolaire dans 3 académies (Nantes,
  Créteil, Toulouse)
 Analyse thématique et analyse de la subjectivité du discours
  (Kerbrat-Orecchioni, 2009)
Création   de portraits idéaux-typiques (Tupin, 2003)
 Mise  à l’épreuve de ces portraits avec des portraits réels
  d’élèves allophones
 Identification de variables opérantes dans « la réussite » ou
  « l’échec » scolaire des élèves allophones en CO de 3ème

                                                                   16
Colloque PLURI-L
          MSH Angers
        21-23 mars 2012

   Delphine Guedat-Bittighoffer

Quelles politiques linguistiques pour les
   élèves allophones en collège en
  France ? : 4 dispositifs d’accueil




         Université de NANTES
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Politiques linguistiques pour élèves allophones

  • 1. Colloque PLURI-L MSH Angers 21-23 mars 2012 Delphine Guedat-Bittighoffer Quelles politiques linguistiques pour les élèves allophones au collège en France ? : 4 dispositifs d’accueil Université de NANTES CREN EA 2661
  • 2. Plan 1. Les politiques linguistiques d’intégration en collège Constats Recueil de données : observations 2. Les élèves allophones au collège Méthodologie des entretiens et de l’analyse des corpus Thématiques des entretiens 3.La poursuite de notre travail de recherche 2
  • 3. 1. Les politiques linguistiques d’intégration en collège : constats La majorité des élèves allophones en situation d’échec Echec au brevet des collèges (examen, niveau équivalent à C1 du CECR, Rançon, 2009 ; Vigner, 2009) Orientation par défaut Surreprésentation en filière professionnelle ; peu d’accès aux études supérieures (Enquête Pisa 2006, Livre vert de la commission européenne, 2008) Non respect de la circulaire de 2002 3
  • 4. 1. Les politiques linguistiques d’intégration en collège : observations Observations d'élèves allophones au sein de 4 dispositifs d’accueil dans 4 académies Une CLA fermée : Nantes Une CLA semi-ouverte : Créteil Un dispositif à intégration progressive : Toulouse Un dispositif modulaire : Grenoble 4
  • 5. 1. Les politiques linguistiques d’intégration en collège : observations Observations d'élèves allophones au sein de 4 dispositifs d’accueil dans 4 académies Une CLA fermée : Nantes Une CLA semi-ouverte : Créteil Un dispositif à intégration progressive : Toulouse Un dispositif modulaire : Grenoble 5
  • 6. 1. Les politiques linguistiques d’intégration en collège : observations Méthodologie retenue pour ces observations Observations en classe (cours au sein des dispositifs et en classe ordinaire) Entretiens semi-directifs à usage exploratoire auprès des élèves (consignes + questions de relance) 6
  • 7. 2. Les élèves allophones au collège : méthodologie des entretiens et de l’analyse des corpus Entretiens semi-directifs menés auprès : d’élèves allophones au sein des 4 dispositifs (21) d’Ex-ENAF (6) d’élèves francophones (6) Catégorisation des locuteurs (6 groupes) en fonction de leur degré de présence en CO 7
  • 8. 2. Les élèves allophones au collège : méthodologie des entretiens et de l’analyse des corpus Approches retenues pour l’analyse des corpus Analyse thématique verticale (Blanchet et Gotman, 2006 ; Bardin, 2007) Analyse thématique horizontale intra- groupe et inter-groupe (Blanchet et Gotman, 2006) 8
  • 9. 2. Les élèves allophones au collège : thématiques des entretiens  Expression de leurs expériences d’apprenant plurilingue du FLE/S, production de discours narratifs (Blanchet et Gotman, 2006)  Apparition de thématiques en lien avec  Thème 1 : leurs rapports à la langue cible, leurs perceptions des dispositifs spécifiques d’apprentissage du FLE/S (en particulier la CLA) vs la CO  Thème 2 : leurs rapports à la langue d’origine et aux langues acquises antérieurement ou en cours d’acquisition (langues étrangères autres que le FLE/S) 9
  • 10. 2. Les élèves allophones au collège : thématiques des entretiens Thème 1 « Français, je ne parle pas bien » (Fadia)  Auto-dévalorisation de leurs compétences en cours d’acquisition en tant qu’apprenant du FLE/S en référence à une conscience normative (Dabène, 1994), dévalorisation de soi, sentiment d’échec, processus psychologique de l’impuissance acquise (Tardif, 1997 ; Cyr, 1998)  « Quand tu parles, tu fais une faute, les autres, y rigolent. » (Mohamed)  Intériorisation des règles de fonctionnement en CO : lieu de compétition, « les forts » vs « les faibles » , évaluation chiffrée exclusive, peur de l’erreur 10
  • 11. 2. Les élèves allophones au collège : thématiques des entretiens  Thème 1 « C’était bizarre parce qu’en primaire, l’année dernière, je participais tout le temps mais là, je ne sais pas. Je pense que ça me fait peur de participer. » (Hafsa)  Prise de parole en classe ordinaire : peur de s’exprimer à l’oral, peur du regard des pairs « L’année dernière, quand j’ai allé avec ma classe normale, je comprenais rien, j’avais trop la honte » (Fortiana)  Poids de la normativité en CO ; fantasme d’une non-altérité (Goï, 2012) : recours à l’expression « classe normale », souffrance, acceptation tacite de la norme langagière imposée 11
  • 12. 2. Les élèves allophones au collège : thématiques des entretiens  Thème 1 « Dans le dispositif, (…) ils sont de n’importe quel pays, tu comprends pas bien leur langue (…) » (Samira)  « En CO, on est avec des Français, c’est plus facile d’apprendre. Quand on était en CLA, y avait des gens qui parlaient pas bien donc on pouvait rien apprendre avec eux. Avec des Français, on peut apprendre. » (Angela)  Le mythe de l’immersion naturelle dans ce contexte, dévalorisation des locuteurs « étrangers » ou « non natifs » au sein de la CLA 12
  • 13. 2. Les élèves allophones au collège : thématiques des entretiens Thème 2 « Pour moi, le plus dur, c’est l’anglais et parfois, français parce que je connais déjà 2 langues et c’est plus dur d’apprendre une autre langue. (…) Plus on apprend de langues, plus la mémoire, elle se remplit et on n’arrive plus à retenir les mots. » (Bekir)  Non prise en compte du plurilinguisme en CO : entrave à l’apprentissage, source d’erreurs, synonyme de confusion, de mélange au niveau lexical, un « trop plein » sur le plan cognitif 13
  • 14. 2. Les élèves allophones au collège : thématiques des entretiens Thème 2 « Dans ma tête, j’arrête pas de parler arabe. J’essaye d’arrêter de parler arabe, de parler que français. » (Samira)  Non prise en compte du plurilinguisme en classe ordinaire, comportement face à l’acculturation (Tupin, 2003) : abandon de son identité, de sa langue d’origine 14
  • 15. 3. La poursuite de notre travail de recherche  Poursuite de notre travail de recherche précédent (Guedat-Bittighoffer & Dat, 2009 ; 2010) et actuel  Hypothèse centrale de notre travail de recherche à venir : les conditions de scolarisation des élèves allophones aurait un impact sur leur compréhension et leur participation en classe  Présence d’un univers scolaire sécurisant au sein des dispositifs (Dat et Spanghero-Gaillard, 2009) ; mise en place de stratégies d’apprentissage efficaces ; appui et prise en compte des langues d’origine (Cummins, 2001 ; Armand, Sirois et Ababou, 2010 ; Auger, 2005 et 2010)  Situation d’insécurité linguistique en CO, faible tolérance à l’ambiguïté, stratégies d’évitement (Cyr, 1998), stagnation ou régression dans le processus acquisitionnel de la LS (Perdue, 1993) 15
  • 16. 3. La poursuite de notre travail de recherche  Recherche qualitative de données recueillies in situ : entretiens semi-directifs structurés à usage principal (Blanchet et Gotman, 2006)  Elèves ciblés : élèves allophones et Ex-ENAF présents en 3ème durant cette année scolaire dans 3 académies (Nantes, Créteil, Toulouse)  Analyse thématique et analyse de la subjectivité du discours (Kerbrat-Orecchioni, 2009) Création de portraits idéaux-typiques (Tupin, 2003)  Mise à l’épreuve de ces portraits avec des portraits réels d’élèves allophones  Identification de variables opérantes dans « la réussite » ou « l’échec » scolaire des élèves allophones en CO de 3ème 16
  • 17. Colloque PLURI-L MSH Angers 21-23 mars 2012 Delphine Guedat-Bittighoffer Quelles politiques linguistiques pour les élèves allophones en collège en France ? : 4 dispositifs d’accueil Université de NANTES CREN EA 2661