SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  68
Télécharger pour lire hors ligne
‫‪Quality Assurance Authority for Education & Training‬‬           ‫‪Qua‬‬




                    ‫وحـدة‬
                   ‫مراجعة‬
               ‫أداء المدارس‬

                                   ‫إطار وإرشادات المراجعة‬
‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬
                                           ‫في مملكة البحرين‬




                                                       ‫االصدار الثاني 1102‬
Handbook arabic 2011 (2)
‫وحـدة‬
                  ‫مراجعة‬
              ‫أداء المدارس‬

                        ‫إطار وإرشادات المراجعة‬
‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬
                            ‫في مملكة البحرين‬




                              ‫االصدار الثاني 1102‬
‫املحتوى‬


‫5‬                                                               ‫ة‬
                                                                ‫مقدم 	‬
‫5‬        ‫نبذة	عامة	عن	هيئة	�ضمان	جودة	التعليم	والتدريب	‬              ‫•‬

‫5‬                                 ‫وحدة	مراجعة	اأداء	املدار�س	‬        ‫•‬

‫6‬                                             ‫ة‬
                                              ‫االطار	العام	للمراجع 	‬
‫6‬                                                         ‫مقدمة	‬     ‫•‬
‫6‬           ‫الق�ضم	الأول	:	الأ�ضئلة	الرئي�ضية	املتعلقة	باملدار�س	‬    ‫•‬
‫6‬    ‫الق�ضم	الثاين	:	الأ�ضئلة	الرئي�ضية	املتعلقة	بريا�س	الأطفال	‬     ‫•‬

‫8‬                            ‫س‬
                             ‫االأطار	العام	ملراجعة	اأداء	املدار� 	‬
‫8‬                                             ‫الفاعلية	بوجه	عام	‬     ‫•‬
‫8‬                                                   ‫اإجناز	الطلبة	‬   ‫•‬
‫9‬                                           ‫جودة	ما	يتم	تقدميه	‬      ‫•‬

‫11‬                                 ‫القيادة	والإدارة	واحلوكمة	‬        ‫•‬

‫31‬                     ‫ل‬
                       ‫االإطار	العام	ملراجعة	اأداء	ريا�س	االأطفا 	‬
‫31‬                                      ‫الفاعلية	بوجه	عام	‬           ‫•‬
‫31‬                    ‫تعزيز	جوانب	منو	الأطفال	وتطورهم	‬               ‫•‬
‫41‬                                    ‫جودة	ما	يتم	تقدميه	‬            ‫•‬

‫51‬                                 ‫القيادة	والإدارة	واحلوكمة	‬        ‫•‬

‫71‬                                               ‫ة‬
                                                 ‫اإر�شادات	املراجع 	‬
‫82‬                ‫اإر�ضادات	ا�ضتخدام	الإطار	العام	للمراجعة	‬          ‫•‬

‫82‬               ‫الق�ضم	الول	:	الإر�ضادات	املتعلقة	باملدار�س	‬        ‫•‬

‫25‬        ‫الق�ضم	الثاين	:	الإر�ضادات	املتعلقة	بريا�س	الأطفال	‬        ‫•‬




                                                                         ‫4‬
‫مقدمة‬


                                                              ‫نبذة	عامة	عن	هيئة	�شمان	جودة	التعليم	والتدريب‬

     ‫اأُ�ض�ضت	هيئة	�ضمان	جودة	التعليم	والتدريب	بو�ضفها	هيئة	وطنية	م�ضتقلة،	تعمل	على	�ضمان	جودة	التعليم	والتدريب‬   ‫ّ‬
    ‫يف	مملكة	البحرين	مبا	يتوافق	مع	املعايري	الدولية،	واأف�ضل	املمار�ضات،	وفقا	للروؤية	التي	�ضاغتها	مبادرات	اإ�ضالح	‬
                                            ‫ً‬
     ‫التعليم	الوطني.	وقد	 فُو�ضت	هيئة	�ضمان	جودة	التعليم	والتدريب،	مبوجب	املادة	(4)	من	املر�ضوم	امللكي	رقم	23‬
                                                                                             ‫ّ‬
    ‫ل�ضنة	8002،	واملُعدل	باملر�ضوم	امللكي	رقم	6	ل�ضنة	9002،	"مبراجعة	جودة	الأداء	مبوؤ�ض�ضات	التعليم	والتدريب	على	‬
                                                                   ‫�ضوء	املوؤ�رشات	الإر�ضادية	التي	و�ضعتها	الهيئة".‬

    ‫تتاألف	هيئة	�ضمان	جودة	التعليم	والتدريب	من	 اأربع	وحدات	رئي�ضة	هي:	وحدة	مراجعة	 اأداء	املدار�س،	ووحدة	‬
    ‫مراجعة	 اأداء	 موؤ�ض�ضات	 التدريب	 املهني،	 ووحدة	 مراجعة	 اأداء	 موؤ�ض�ضات	 التعليم	 العايل،	 ووحدة	 المتحانات	‬
                                                                                                            ‫الوطنية.‬

       ‫ملزيد	من	املعلومات	عن	هيئة	�ضمان	جودة	التعليم	والتدريب،	يرجى	زيارة	موقع	الهيئة	على	املوقع	الإلكرتوين:‬
                                                                                                  ‫‪www.qaa.edu.bh‬‬



                                                                                     ‫وحدة	مراجعة	اأداء	املدار�س‬

                                                                           ‫وحدة	مراجعة	اأداء	املدار�س		م�ضوؤولة	عن:‬
                        ‫تقييم	جودة	ما	يتم	تقدميه	يف	جميع	املدار�س*	وريا�س	الأطفال	وتقدمي	التقاريرعنها.	‬             ‫•‬
                                                                                   ‫اإعداد	مقايي�س	النجاح.‬           ‫•‬
                                                                                  ‫ن�رش	 اأف�ضل	املمار�ضات.‬          ‫•‬
                                                 ‫و�ضع	التو�ضيات	لتطوير	 اأداء	املدار�س	وريا�س	الأطفال.‬              ‫•‬

    ‫(*	ي�ضري	هذا	امل�ضمى	 اإىل	جميع	املوؤ�ض�ضات	التي	تقدم	تعليما	نظاميا	لالأطفال	والطلبة	من	�ضن	ال�ضاد�ضة	حتى	الثامنة	‬
                                                    ‫ً‬      ‫ً‬                                       ‫َّ‬
                                                                                                             ‫ع�رشة).‬

    ‫ت�ضمل	املراجعة	مراقبة	 اأداء	املدار�س	وتقييم	جودة	ما	يتم	تقدميه	يف	�ضوء	جمموعة	من	املوؤ�رشات	الوا�ضحة.	تتم	‬
    ‫املراجعات	با�ضتقاللية	ومو�ضوعية	و�ضفافية،	وتقدم	معلومات	مهمة	للمدار�س	وريا�س	الأطفال	عن	جوانب	القوة	‬
    ‫واجلوانب	التي	حتتاج	 اإىل	تطوير؛	للم�ضاعدة	يف	تركيز	اجلهود	واملوارد	بو�ضفها	جزءا	من	عملية	تطوير	املدار�س؛	‬
                               ‫ً‬
                                                                                ‫من	اأجل	الرقي	مب�ضتوى	الأداء.‬

                                                                                         ‫َِ‬
    ‫الإطار	العام	امل�ضتخدم	من	 قبلِ 	وحدة	مراجعة	 اأداء	املدار�س،	يعك�س	 اأف�ضل	املمار�ضات	الرتبوية	الدولية.	والتي	مت	‬
          ‫تطويرها	مبا	يتفق	واحتياجات	جميع	املدار�س	وريا�س	الأطفال	يف	البحرين	�ضواء	اخلا�ضة	منها	اأو	احلكومية.	‬

    ‫اإن	 اآليات	ا�ضتخدام	الإطار	العام	للمراجعة	وتفا�ضيل	الإجراءات	املرتبطة	به	موجودة	يف	وثيقة	 اإر�ضادات	املراجعة	‬
                                                                                                  ‫َِ‬
                                                              ‫املعتمدة	من	قبل	هيئة	�ضمان	جودة	التعليم	والتدريب.‬




‫5‬
‫االإطار	العام	للمراجعة‬


                                                                                                           ‫مقدمة‬

‫يحدد	الإطار	العام	متطلّبات	التقييم	التي	ت�ضتخدم	يف	مراجعة	جودة	اأداء	جميع	املدار�س	وريا�س	الأطفال	يف	مملكة	‬
                                                                                          ‫ُ‬               ‫ُ ّ‬
‫البحرين،	ويتناول	الأ�ضئلة	الرئي�ضة	التي	يجب	على	املراجعني	اتباعها	لالإجابة	عن	ال�ضوؤال	العام	وهو:	"ما	 مدى	‬
                          ‫ُّ‬                                                   ‫َّ‬
‫فاعلية	وجودة	اأداء	املدر�شة	اأوالرو�شة؟	وملاذا؟"	من	خالل	ق�ضمني:	الق�ضم	الأول	والذي	يعنى	باملجالت	الرئي�ضة	‬
                                                   ‫املتعلقة	باملدار�س،	والق�ضم	الثاين	الذي	يعنى	بريا�س	الأطفال.‬


                                                         ‫الق�شم	االأول:	االأ�شئلة	الرئي�شة	املتعلقة	باملدار�س:‬

                  ‫فيما	يتعلق	بالإجابة	عن	ال�ضوؤال	العام	وهو:	" ما	مدى	فاعلية	وجودة	اأداء	املدر�شة؟	وملاذا؟"،‬

                                                                                ‫�ضياأخذ	املراجعون	يف	العتبار:	‬
                                                                                          ‫اإجناز	الطلبة:‬       ‫•‬
  ‫-			مدى	التقدم	الذي	يحققه	الطلبة	يف	اإجنازهم	الأكادميي،	على	اختالف	اأعمارهم	وقدراتهم	وخلفياتهم.	‬                 ‫	‬
   ‫-		مدى	التقدم	الذي	يحققه	الطلبة	يف	تطورهم	ال�ضخ�ضي،	على	اختالف	اأعمارهم	وقدراتهم	وخلفياتهم.‬                     ‫	‬

                                                                                   ‫جودة	ما	يتم	تقدميه:‬         ‫•‬
                                                                 ‫-		مدى	فاعلية	عمليتي	التعليم	والتعلم.‬         ‫	‬
                                 ‫-		مدى	جودة	تطبيق	وتعزيز	املنهج	لتلبية	الحتياجات	التعليمية	للطلبة.‬            ‫	‬
                                                                         ‫-		مدى	دعم	وم�ضاندة	الطلبة.‬           ‫	‬

                                                                          ‫القيادة	والإدارة	واحلوكمة:	‬          ‫•‬
‫-			مدى	فاعلية	القيادة	والإدارة،	مبا	يف	ذلك	ترتيبات	احلوكمة،	يف	تعزيز	نتائج	التح�ضيل		الأكادميي	‬               ‫	‬
                                            ‫والتطور	ال�ضخ�ضي،	واإجراء	التح�ضينات	يف	املدر�ضة.‬

                                                  ‫الق�شم	الثاين:	االأ�شئلة	الرئي�شة	املتعلقة	بريا�س	االأطفال:	‬

‫	فيما	يتعلق	بالإجابة	على	ال�ضوؤال	العام	وهو:	"ما	مدى	فاعلية	وجودة	 اأداء	الرو�شة؟	 وملاذا؟"	�ضياأخذ	‬
                                                                        ‫ُّ‬                                         ‫	‬
                                                                            ‫املراجعون	يف	العتبار:‬

                                                                              ‫منو	الأطفال	وتطورهم:‬             ‫•‬
              ‫-		تقدم	منو	الأطفال	وتطورهم	باختالف	اأعمارهم	وقدراتهم	وخلفياتهم	يف	جوانب	حمددة.‬                  ‫	‬

                                                                             ‫جودة	ما	تقدمه	الرو�ضة:‬            ‫•‬
                                                                              ‫-		فاعلية	التعليم	والتعلم.‬       ‫	‬
                                                                       ‫-		جودة	تطبيق	وتعزيز	املنهج.‬            ‫	‬
                                      ‫-		فاعلية	الرو�ضة	يف	تعزيز	جوانب	الرعاية	الجتماعية	لالأطفال.‬             ‫	‬

                                                                                                                       ‫6‬
‫القيادة	والإدارة	واحلوكمة:‬           ‫•‬
    ‫-			فاعلية	 القيادة	 والإدارة	 واحلوكمة	 يف	 تعزيز	 جوانب	 منو	 الأطفال	 وتطورهم	 لأجل	 حتقيق	 التح�ضني	‬            ‫	‬
                                                                                              ‫املن�ضود.‬


                                                                                                                 ‫التقييم:‬

    ‫لكل	من	املدار�س	وريا�س	الأطفال،	ت�ضري	العالمة	"‪ "‬اإىل	الأ�ضئلة	الرئي�ضة،	وا�ضتجابات	املراجعني	يجب	اأن	تكون	‬
                                                                                           ‫وفقا	ملقيا�س	التقييم	التايل:‬
                                                                                                                    ‫ً‬
                                                                                                    ‫1:	ممتاز‬
                                                                                                      ‫2:	جيد‬
                                                                                                    ‫ٍ‬
                                                                                                   ‫3:	مر�س‬
                                                                                                ‫4	:غريمالئم‬

                                            ‫ل	بد	للمراجعني	من	و�ضع	الأمور	التالية	يف	العتبار	عند	اإ�ضدار	اأحكامهم:‬
                                                                                                              ‫َّ‬
                                                                   ‫مدى	تطبيق	ممار�ضات	واإجراءات	معينة.‬                 ‫•‬
                                            ‫جودة	الإجراءات	التي	ت�ضاهم	يف	الإجابة	عن	ال�ضوؤال	الرئي�س.‬           ‫•‬
    ‫يتم	احلكم	على	اللتزام	مبمار�ضات	واإجراءات	معينة	(امل�ضار	اإليها	بعالمة	"‪ "‬واملوجودة	يف	اجلدول)	وفقا	للمقيا�س	‬
               ‫ً‬
                                                                                                           ‫التايل:‬
                                                                                                     ‫1:	دائما‬
                                                                                                      ‫ً‬
                                                                                                     ‫2:	غالبا	‬
                                                                                                       ‫ً‬
                                                                                                    ‫3:	اأحيانا‬
                                                                                                     ‫ً‬
                                                                                              ‫4:	غري	موجود‬

    ‫يتم	 اإ�ضدار	الأحكام	على	جودة	 اإجراءات	املدر�ضة	 اأو	الرو�ضة	يف	ظل	املعايري	التي	ت�ضاهم	يف	الإجابة	عن	الأ�ضئلة	‬
    ‫الرئي�ضة	(	وامل�ضار	اإليها	بعالمة	"‪ "‬يف	الإطار)،	وفقا	لنف�س	مقيا�س	التقييم	املكون	من	اأربع	درجات،	متاما	كما	هي	‬
               ‫ً‬                                                ‫ً‬
                                                                                          ‫احلال	يف	الأ�ضئلة	الرئي�ضة.‬

    ‫اإ�ضافة	اإىل	كون	هذا	الإطار	ميثل	الأ�ضا�س	الذي	ت�ضتند	عليه	مراجعة	اأداء	املدار�س،	ندعو	املدار�س	وريا�س	الأطفال	‬
                                    ‫ل�ضتخدام	هذا	الإطار	ومقيا�س	الأحكام	يف	تقييمهم	الذاتي	ملمار�ضاتهم	واأدائهم.	‬

    ‫يقدم	دليل	املراجعة	امل�ضاحب	لالإطار	مزيدا	من	املعلومات	عن	الأحكام	التي	�ضيتم	 اإ�ضدارها،	ويو�ضح	كيف	يف�رش	‬
         ‫ُ‬                                                                 ‫ً‬
                                                  ‫املراجعون	واملدار�س	وريا�س	الأطفال	الأ�ضئلة	الرئي�ضة	واملعايري.‬




‫7‬
‫االإطار	العام	ملراجعة	اأداء	املدار�س‬


                                                                                                  ‫الفاعلية	بوجه	عام	‬

                                 ‫ما	مدى	فاعلية	املدر�شة	يف	تلبية	احتياجات	الطلبة	واأولياء	اأمورهم؟‬                     ‫‪‬‬

‫										ي�ضتند	 احلكم	 على	 مدى	 قدرة	 املدر�ضة	 على	 رفع	 م�ضتوى	 حت�ضيل	 الطلبة	 وتطورهم	 ال�ضخ�ضي	 مبا	 يتنا�ضب	‬
                                                                                               ‫وقدراتهم.‬

                                                                                    ‫									يجب	الأخذ	يف	العتبار	مدى:‬
                                                                                   ‫‪ ‬ر�ضا	الطلبة	عن	املدر�ضة.‬
                                       ‫‪ ‬جناح	املدر�ضة	يف	الإيفاء	بر�ضالتها	ووعودها	املقدمة	لأولياء	الأمور.‬


                                              ‫ما	مدى	قدرة	املدر�شة	اال�شتيعابية	على	التح�شن	والتطور؟‬                   ‫‪‬‬

‫										ي�ضتند	احلكم	اإىل	مدى	تركيز	التخطيط	الإ�ضرتاتيجي	على	عملية	التح�ضني	والتطوير،	ومدى	ال�ضتفادة	من	التقييم	‬
‫الذاتي	وغريه	من	عمليات	الإدارة؛	ل�ضمان	اجلودة	وحت�ضني	عمليتي	التعليم	والتعلم	والإجناز	الأكادميي	مع	‬
                                                                                    ‫الأخذ	يف	العتبار:‬
                                                                            ‫ٍ‬
       ‫‪ ‬تعزيز	املدر�ضة	مل�ضتوى	عال	من	فاعليتها	اأو	تطوير	املجالت	املهمة	يف	اأدائها	يف	ال�ضنوات	الأخرية.‬

‫										�ضيقوم	املراجعون	بتقييم	مواطن	القوة	يف	املدر�ضة	وحتديد	اجلوانب	التي	حتتاج	اإىل	تطوير.	وبناء	عليه	�ضتقوم	‬
             ‫ً‬
                    ‫املدر�ضة	باإعداد	خطة	اإجرائية	حتدد	اخلطوات	التي	ينبغي	اتخاذها	لتحقيق	التطور	املطلوب.‬

‫									اإذا	مت	احلكم	على	الفاعلية	العامة	للمدر�ضة	بـ	"غري	مالئم" �ضتخ�ضع	املدر�ضة	لزيارات	متابعة	وفقاً	ل�ضيا�ضات	الهيئة	‬
                                                                                    ‫واإجراءاتها	يف	هذا	ال�ضاأن.‬

                                                                                                         ‫اإجناز	الطلبة‬

                                                              ‫ما	مدى	اإجناز	الطلبة	يف	حت�شيلهم	االأكادميي؟‬             ‫‪‬‬

                                           ‫									للتو�ضل	اإىل	احلكم	على	هذا	املجال،		�ضي�ضع	املراجعون	يف	العتبار:‬
                                        ‫اإجراء	اختبارات	ت�ضخي�ضية	لقدرات	الطلبة	عند	اللتحاق	باملدر�ضة.‬     ‫‪‬‬
                                                              ‫‪ ‬الحتفاظ	ب�ضجالت	الإجناز	الأكادميي	للطلبة.‬
                                                                                       ‫‪ ‬حتليل	نتائج	الأداء.‬

                           ‫وبخا�شة،	مدى	قيام	الطلبة	من	جميع	الأعمار	والقدرات	واخللفيات	بالأمورالتالية:‬
       ‫‪ ‬الأداء	ب�ضكل	عام	وخا�ضة	يف	املواد	الأ�ضا�ضية	مقارنةً 	بامل�ضتويات	املحددة	يف	املنهج	املطبق	باملدر�ضة.‬
           ‫‪ ‬اإحراز	التقدم	املتوقع	منهم	مقارنة	مب�ضتوياتهم	عند	بدء	التحاقهم	باملدر�ضة،	وبقدراتهم	املختلفة.		‬

                                                                                                                             ‫8‬
‫ما	مدى	التطور	ال�شخ�شي	الذي	يحققه	الطلبة؟‬              ‫‪‬‬


                     ‫								للتو�ضل	اإىل	احلكم	على	هذا	املجال،		املراجعون	�ضياأخذون	يف	العتبار:‬
                                                   ‫الحتفاظ		ب�ضجالت	ح�ضور	الطلبة.‬  ‫‪‬‬
                                                   ‫‪ ‬الحتفاظ		ب�ضجالت	انتظام	الطلبة.‬
                     ‫‪ ‬تدوين	حالت	ال�ضلوك	غري	ال�ضوي،	والإجراءات	املتخذة	ب�ضاأنها.‬

       ‫وخ�شو�شا،	مدى	قيام	الطلبة	من	جميع	الأعمار	والقدرات	واخللفيات	بالأمور	التالية:‬
                                                                              ‫ً‬
                                   ‫‪ ‬احل�ضور	اإىل	املدر�ضة	بانتظام	ويف	املواعيد	املحددة.‬
                                         ‫‪ ‬امل�ضاهمة	الفاعلة	وبحما�س	يف	احلياة	املدر�ضية.‬
                                           ‫ّ‬
                    ‫‪ ‬تنمية	الثقة	بالنف�س،	والقدرة	على	العمل	الذّاتي،	وحتمل	امل�ضوؤولية.‬
                                  ‫ّ‬                                               ‫ّ‬
                   ‫‪ ‬العمل	معا	بفاعلية،	واحرتام	اآراء	الآخرين	وم�ضاعرهم	ومعتقداتهم.‬
                                                                         ‫ً‬
           ‫‪ ‬ال َّت�رشف	بوعي	وم�ضوؤولية	داخل	ال�ضفوف	وخارجها	ويف	احلياة	املدر�ضية.	‬

        ‫ِّ‬
    ‫‪ ‬ال�ضعور	بالأمن	وال�ضالمة	يف	املدر�ضة	وال َّتحرر	من	ال�ضلوك	الذي	يرهبهم	اأو	يهددهم.‬
                                                                   ‫َّ‬              ‫ُّ‬
                      ‫‪ ‬تر�ضيخ	فهم	الثقافة	والهوية	البحرينية	مبا	يف	ذلك	القيم	الإ�ضالمية.‬


                                                                        ‫جودة	ما	يتم	تقدميه‬

                                                ‫ما	مدى	فاعلية	عمليتي	التعليم	والتعلم؟‬          ‫‪‬‬


                         ‫للتو�ضل	اإىل	احلكم	على	هذا	املجال،	�ضياأخذ	املراجعون	يف	العتبار:‬
                                       ‫موؤهالت	املعلمني	املهنية	املنا�ضبة	لأداء	وظائفهم.‬   ‫‪‬‬
                            ‫خطط	الدرو�س	التي	ي�ضرت�ضد	بها	املعلمون	يف	عملية	ال َّتعليم.‬    ‫‪‬‬
                                              ‫بدء	الدرو�س	وانتهاءها	يف	املوعد	املحدد.‬      ‫‪‬‬
                                                                             ‫َّ‬
                           ‫م�ضاركة	الطلبة	يف	اأهداف	ال َّتعلّم	ومتابعة	حتقيقها	يف	ال�ضف.‬   ‫‪‬‬
                                                                    ‫َّ‬
                                                                ‫ت�ضحيح	اأعمال	الطلبة.‬      ‫‪‬‬

                                                       ‫وخا�شة	مدى	امتالك	املعلمني	للتايل:‬

                                                ‫ِّ‬
                ‫‪ ‬املعرفة	باملادة	العلمية	وحمتواها	الدرا�ضي	ومدى	انعكا�ضها	يف	الدرو�س.‬
                                                              ‫ّ‬       ‫َّ‬
                                                              ‫َّ‬
                     ‫‪ ‬القدرة	على	اإك�ضاب	الطلبة	املهارات	واملفاهيم	اإىل	جانب	املعارف.‬
                                       ‫‪	 ‬متكني	الطلبة	من	تطوير	مهارات	التفكري	العليا.‬
                                             ‫َّ‬
                                   ‫‪ ‬اإدارة	الدرو�س	بفاعلية؛	لكي	تكون	منظمة	ومنتجة.‬


‫9‬
‫َّ‬
                                ‫‪ ‬القدرة	على	م�ضاركة	الطلبة،	من	خالل	حتفيزهم	وت�ضجيعهم	وم�ضاندتهم.‬

                                                                                  ‫ِّ‬
 ‫‪ ‬القدرة	على	حتدي	قدرات	الطلبة؛	حتى	يحققوا	على	الأقل	التقدم	املتوقع	منهم	مقارنة	مبا	حققوه	من	قبل.‬
          ‫‪ ‬القدرة	على	ا�ضتخدام	اإ�ضرتاتيجيات	ال َّتعليم	وال َّتعلّم	وتوظيف	املوارد	التي	توؤدي	اإىل	تع ُلّم	فاعل.‬
                      ‫َ‬
‫‪ ‬القدرة	على	دعم	العمل	الذي	يتم	باملدر�ضة	واإثرائه،	من	خالل	الواجبات	والأن�ضطة	واملهام	املعطاة	خارج	‬
                                                                     ‫ّ‬
                                                                                        ‫الدرو�س.‬
                             ‫َّ‬
‫‪ ‬القدرة	على	ا�ضتخدام	التقومي	مبا	يف	ذلك	ال َّت�ضحيح؛	لت�ضخي�س	احتياجات	الطلبة	وتلبيتها،	وال�ضتفادة	منه	‬
                                                                                   ‫يف	العملية	التعليمية.‬


     ‫ما	مدى	جودة	تطبيق	وتعزيز	املنهج	الدرا�شي	باملدر�شة	لتلبية	االحتياجات	التعليمية	للطلبة؟‬                           ‫‪‬‬

                                         ‫									للتو�ضل	اإىل	احلكم	على	هذا	املجال،		�ضياأخذ	املراجعون	يف	العتبار:‬
                         ‫خطط	املدر�ضة	واأنظمة	العمل	التي	تو�ضح	كيفية	تنظيم	وترتيب	املنهج	الدرا�ضي.‬  ‫‪‬‬
                                           ‫‪ ‬الحتفاظ	ب�ضجالت	عن	م�ضاركة	الطلبة	يف	الأن�ضطة	الال�ضفية.‬

                                                                                                                ‫ً‬
                                                                                          ‫وخا�شة،		�ضيتم	تقييم	ما	يلي:‬
  ‫‪ ‬ما	تقدمه	املدر�ضة	لكل	الطلبة	-	يف	نطاق	املنهج	املطبق	-	من	اخلربات	التي	تنا�ضب	احتياجاتهم	التعليمية.‬
‫‪ ‬مراجعة	املدر�ضة	لطرائق	تطبيق	املنهج؛	نتيجة	للتقييم	الذاتي،	وال�ضتجابة	لالحتياجات	التعليمية	املتغرية	‬
                                                                                              ‫للطلبة.‬
                                          ‫ٍ‬                        ‫َّ‬
                                   ‫‪ ‬الربط	بني	املواد؛	لكي	يتمكن	الطلبة	من	درا�ضة	منهج	مرتابط	منطقي.‬
                                    ‫ٍ‬            ‫ٍ‬

                       ‫ً‬                                               ‫َّ‬
          ‫‪� ‬ضعي	املدر�ضة	لتنمية	فهم	الطلبة	للحقوق	والواجبات	وامل�ضوؤوليات	باعتبارهم	جزءا	من	املجتمع.‬
                                                                                ‫ّ‬
                   ‫‪ ‬ما	يقدمه	املنهج	لإعداد	الطلبة	ب�ضورة	منا�ضبة	للمرحلة	التالية	من	التعليم	اأو	التوظيف.‬
                                           ‫‪ ‬تعزيز	الأن�ضطة	الال�ضفية	خلربات	الطلبة	واهتماماتهم	املختلفة.‬

                                                                                     ‫ِّ‬
           ‫‪ ‬اإثراء	املنهج	الدرا�ضي،	من	خالل	توظيف	البيئة	املدر�ضية	واملوارد	املتاحة	يف	املجتمع	املحلي.	‬
                                                 ‫ّ‬

                                              ‫ما	مدى	جودة	برامج	امل�شاندة	واالإر�شاد	املقدمة	للطلبة؟‬                  ‫‪‬‬

                                         ‫									للتو�ضل	اإىل	احلكم	على	هذا	املجال،		�ضياأخذ	املراجعون	يف	العتبار:‬
                    ‫الحتفاظ	ب�ضجالت	عن	تقدم	الطلبة	ال�ضخ�ضي	والأكادميي	والن�ضائح	التي	توجه	لهم.‬                   ‫‪‬‬
                                                                    ‫ِّ‬
                                     ‫توفري	معلومات	عن	املنهج	الدرا�ضي،	وعن	خيارات	اأخرى	للطلبة.‬                   ‫‪‬‬
                                          ‫مقابلة	املعنيني	من	الهيئتني	الإدارية	وال َّتعليمية	للدعم	وامل�ضاندة.	‬
                                                              ‫ّ‬             ‫ّ‬                                     ‫‪‬‬
                                  ‫اإر�ضال	املعلومات	ب�ضورة	منتظمة	اإىل	اأولياء	الأمور	عن	تقدم	اأبنائهم.‬
                                             ‫ّ‬                                                                    ‫‪‬‬
                                                      ‫اأنظمة	املدر�ضة	والقوانني	التي	حتدد	ال�ضلوك	املقبول.‬        ‫‪‬‬
                                                   ‫	قيام	املدر�ضة	بتقييم	املخاطر	املتعلقة	بال�ضحة	وال�ضالمة.‬
                                                                 ‫ّ‬                                                ‫‪‬‬


                                                                                                                          ‫01‬
‫	وباالأخ�س،	�ضيتم	تقييم	مدى:‬
                                                                                                 ‫َّ‬
                                    ‫‪ ‬تهيئة	الطلبة	بطريقة	ت�ضاعدهم	على	ال�ضتقرار	يف	املدر�ضة	ب�ضهولة	وي�رش.	‬
                                                                            ‫َّ‬
                                           ‫‪ ‬قيام	املدر�ضة	مبتابعة	احتياجات	الطلبة	التعليمية؛	لتتمكن	من	تلبيتها.‬
                                                                           ‫َّ‬
                                          ‫‪ ‬قيام	املدر�ضة	مبتابعة	احتياجات	الطلبة	ال�ضخ�ضية؛	لتتمكن	من	تلبيتها.‬
     ‫‪ ‬توفري	الرعاية	والهتمام	لدعم	الطلبة	ذوي	الحتياجات	اخلا�ضة	بفئاتهم	املختلفة	من	خالل	توظيف	املوارد	‬
                                                                            ‫املادية	والب�رشية	باملدر�ضة.	‬
                                                                                               ‫َّ‬
                                                  ‫‪ ‬م�ضاندة	الطلبة	وم�ضاعدتهم	بعناية	عند	مواجهتهم	للم�ضكالت.‬
                                                                   ‫َّ‬
          ‫‪ ‬توفري	معلومات	كافية	واإر�ضاد	منا�ضب؛	لتهيئة	الطلبة	بفاعلية	للمرحلة	التالية	من	ال َّتعليم	اأو	ال َّتوظيف.‬
                                                                      ‫‪ ‬اإحاطة	اأولياء	الأمورعلماً	بتقدم	اأبنائهم.‬
                                                                                 ‫ّ‬
                                                    ‫ّ‬             ‫ّ‬                            ‫َّ َّ‬
                       ‫‪ ‬التاأكد	من	اأن	الطلبة	واأع�ضاء	الهيئتني	الإدارية	وال َّتعليمية	يعملون	يف	بيئة	�ضحية	اآمنة.‬


                                                           ‫يف	املدار�س	التي	بها	�ضكن	داخلي،	يقيِم	املراجعون	مدى:‬
                                                                             ‫ُّ‬                                        ‫‪‬‬
     ‫‪ ‬توفري	 اأماكن	معي�ضة	و�ضكن	للطلبة	مبا	يف	ذلك	جتهيزات	تناول	الطعام	والغ�ضيل	ودورات	املياه	التي	تفي	‬
                                                           ‫باحتياجاتهم.	و�ضمانها	ل�ضحتهم	و�ضالمتهم.	‬
       ‫‪� ‬ضمان	امل�ضوؤولني	عن	الإقامة	الداخلية،	مثل	امل�رشفني	على	املدر�ضة	�ضحة	و�ضالمة	الطلبة	والعناية	بهم.‬
     ‫‪ ‬جودة	اأن�ضطة	ما	بعد	املدر�ضة	واأن�ضطة	العطالت	الأ�ضبوعية	ب�ضورة	كافية،	ومدى	اندماج	امل�رشفني	والطلبة	‬
                                                    ‫معا	يف	الأندية	والأن�ضطة	التي	تتم	بعد	اأوقات	الدرا�ضة.‬
                                                                                                         ‫ً‬
     ‫‪ ‬العمل	على	توفري	تدابري	فاعلة	ت�ضمن	رفاهية	الطلبة	وحمايتهم،	مبا	يف	ذلك	ت�ضاريح	مغادرة	املدر�ضة	بعد	‬
                         ‫�ضاعات	الدرا�ضة	ويف	عطالت	نهاية	الأ�ضبوع	والإجازات،	وقواعد	ال�ضفر	والتجمع.‬


                                                                                      ‫القيادة	واالإدارة	واحلوكمة	‬

     ‫ما	 مدى	 فاعلية	 وجودة	 اأداء	 القيادة	 واالإدارة	 واحلوكمة	 يف	 تعزيز	 االإجناز	 االأكادميي	 والتّطور	‬
       ‫َ ُّ‬                                                                                                            ‫‪‬‬

                                                            ‫ال�شخ�شي	للطلبة	ويف	حتقيق	التّح�شن	باملدر�شة؟‬
                                                                         ‫َ ُّ‬
                                               ‫للتو�ضل	اإىل	احلكم	على	هذا	املجال،	�ضياأخذ	املراجعون	يف	العتبار:‬
                                ‫ُ َ ِّ‬
         ‫لدى	اإدارة	املدر�ضة	وروؤ�ضاء	الأق�ضام	واملعلمني	الأوائل	و�ضف	وظيفي	يو�ضح	م�ضوؤوليات	كل		منهم.‬            ‫‪‬‬
                       ‫�ضعي	املدر�ضة	ب�ضورة	منتظمة	ل�ضتطالع	اآراء	الطلبة	واأولياء	اأمورهم	عما	تقدمه	لهم.‬
                              ‫ّ‬                                                                                   ‫‪‬‬
                                                                           ‫تخطيط	املدر�ضة	لنموِّ ها	وتطورها.‬
                                                                               ‫ُّ‬                                 ‫‪‬‬
                                                           ‫ت�ضجيل	النتائج	وحتليلها	عرب	فرتات	زمنية	خمتلفة.	‬
                                                                     ‫ّ‬                                            ‫‪‬‬
                                                                    ‫اإجراءات	متابعة	اأداء	املدر�ضة	وما	تقدمه.‬
                                                                       ‫ُ ّ‬                                        ‫‪‬‬
               ‫احتفاظ	املدر�ضة	ب�ضجالت	لحتياجات	ال َّتطور	املهني	للمعلمني	والربامج	التي	مت	ال�ضتفادة	منها.‬
                               ‫َّ‬                                ‫ُّ‬                                               ‫‪‬‬

‫11‬
‫	خا�ضةً 	ما	يتعلق	بتقييم	ومتابعة	التايل:‬
‫‪ ‬مدى	و�ضوح	روؤية	املدر�ضة	ور�ضالتها	لدى	املدير	والقياديني	الآخرين،	وتركيزهما	على	الإجناز،	ومدى	‬
                                                       ‫م�ضاركة	الهيئتني	الإدارية	وال َّتعليمية	فيهما.‬
                                                                ‫ّ‬            ‫ّ‬
                   ‫‪ ‬اإلهام	قيادة	املدر�ضة	لأع�ضاء	الهيئتني	الإدارية	وال َّتعليمية	وحتفيزهم	وم�ضاندتهم	بفاعلية.‬
                                                 ‫ّ‬             ‫ّ‬
                  ‫‪ ‬دقة	التقييم	الذاتي،	وحتليل	الأداء؛	ل�ضمان	اجلودة	وحتقيق	املزيد	من	ال َّتح�ضن	والتطور.‬
                             ‫ُّ‬
                                                      ‫‪ ‬تركيز	ال َّتخطيط	الإ�ضرتاتيجي	على	ال َّتح�ضن	والتطور.‬
                                                                 ‫ُّ‬
                               ‫‪ ‬اإدارة	وتنمية	اأع�ضاء	الهيئتني	الإدارية	وال َّتعليمية	بفاعلية	وتوزيعهم	بكفاءة.‬
                                                         ‫ّ‬             ‫ّ‬                         ‫ّ‬
‫‪ ‬كفاءة	 ا�ضتخدام	 املوارد	 وفاعليتها،	 مبا	 فيها	 التمويل،	 واملباين،	 واملوارد	 ال َّتعليمية؛	 ل�ضمان	 توفري	 مناخ	‬
                        ‫ّ‬
                                                ‫تعليمي،	وتقدمي	تعليم	عايل	اجلودة،	يتنا�ضب	ومهمة	املدر�ضة.‬
                                                                         ‫َّ‬
                                      ‫‪� ‬ضعي	وا�ضتجابة	املدر�ضة	لآراء	الطلبة	واأولياء	اأمورهم	عما	تقدمه	لهم.‬
                                             ‫ّ ُ ّ‬
‫‪ ‬امتالك	املدر�ضة	لروابط	جيدة	مع	املجتمع	املحيط	واملجتمع	ككل،	حت�ضن	من	اخلربات	التعليمية	للطلبة	وتعمل	‬
                                     ‫ُ ّ‬
                                                                                       ‫على	اإثرائها.‬
    ‫‪ ‬مدى	و�ضوح	وفهم	الأدوار	وامل�ضوؤوليات	امل�ضتقلة	لكل	من	قيادة	املدر�ضة	وجمل�س	اإدارتها،	اإذا	وجد.	‬
        ‫ُ‬
‫‪ ‬تعاون	جمل�س	الإدارة	اأو	املجموعة	ال�ضت�ضارية،	اإذا	وجد	-	ب�ضورة	فاعلة	-	مع	قيادة	املدر�ضة،	وحتملهم	‬
                                                   ‫ُ‬
                  ‫امل�ضوؤولية	عن	اأداء	املدر�ضة،	وم�ضاهمتهم	ب�ضورة	وا�ضحة	يف	القيادة	الإ�ضرتاتيجية	لها.‬




                                                                                                                             ‫21‬
‫االإطار	العام	ملراجعة	اأداء	ريا�س	االأطفال‬

                                                                                            ‫	الفاعلية	بوجه	عام	‬

                                   ‫ما	مدى	فاعلية	الرو�شة	يف	تلبية	احتياجات	االأطفال	واأولياء	اأمورهم؟‬            ‫‪‬‬

     ‫	ي�ضتند	احلكم	 اإىل	مدى	اهتمام	الرو�ضة	بتعزيز	 اأ�ضباب	النمو	والتطور	ب�ضفة	عامة	لدى	الأطفال،		و�ضرياعى	‬         ‫	‬
                                                        ‫املراجعون	للو�ضول	اإىل	احلكم	على	الفاعلية	مدى:‬


                                                                             ‫‪ ‬ر�ضا	الأطفال	عن	الرو�ضة.‬
                                       ‫‪ ‬جناح	الرو�ضة	يف	الإيفاء	بر�ضالتها	ووعودها	املقدمة	لأولياء	الأمور.‬


                                               ‫ما	مدى	قدرة	الرو�شة	اال�شتيعابية	على	التح�شن	والتطور؟‬             ‫‪‬‬

     ‫	ي�ضتند	احلكم	اإىل	مدى	تركيز	التخطيط	الإ�ضرتاتيجي	على	عملية	التح�ضني	والتطوير،	ومدى	ال�ضتفادة	من	التقييم	‬   ‫	‬
     ‫الذاتي	وغريه	من	عمليات	الإدارة؛	ل�ضمان	اجلودة	وحت�ضني	عمليتي	التعليم	والتعلم	ومنو	الأطفال	وتطورهم	‬
                                                                                      ‫مع	الأخذ	يف	العتبار:‬
                                                                                ‫ٍ‬
           ‫‪ ‬تعزيز	الرو�ضة	مل�ضتوى	عال	من	فاعليتها	اأو	تطوير	املجالت	املهمة	يف	اأدائها	يف	ال�ضنوات	الأخرية.‬

     ‫	�ضيقوم	املراجعون	بتقييم	مواطن	القوة	يف	الرو�ضة	وحتديد	اجلوانب	التي	حتتاج	اإىل	تطوير.	وبناء	عليه	�ضتقوم	‬
                  ‫ً‬                                                                                                  ‫	‬
                        ‫الرو�ضة	باإعداد	خطة	اإجرائية	حتدد	اخلطوات	التي	ينبغي	اتخاذها	لتحقيق	التطور	املطلوب.‬

     ‫	اإذا	مت	احلكم	على	الفاعلية	العامة	للرو�ضة	بـ	"غري	مالئم" �ضتخ�ضع	الرو�ضة	لزيارات	متابعة	وفقاً	ل�ضيا�ضات	‬   ‫	‬
                                                                           ‫الهيئة	واإجراءاتها	يف	هذا	ال�ضاأن.	‬



                                                                          ‫تعزيز	جوانب	منو	االأطفال	وتطورهم:‬

                                                 ‫ما	مدى	تطور	االأطفال	ذهنيا	واجتماعيا	واإبداعيا	وبدنيا؟‬
                                                   ‫ً‬      ‫ً‬         ‫ً‬         ‫ً‬                                  ‫‪‬‬

                                                                   ‫يراعي	املراجعون	عند	اإ�ضدار	احلكم	ما	يلي:‬         ‫	‬
     ‫ا�ضتكمال	التقييمات	املنا�ضبة	ومراعاة	خ�ضو�ضيات	الأطفال	الثقافية،	والتي	تقي�س	قدراتهم	ومهاراتهم	عند	‬   ‫‪‬‬
                                                                                   ‫التحاقهم	بالرو�ضة.‬
                                                   ‫احتفاظ	الرو�ضة	ب�ضجالت	حل�ضور	الأطفال	واإلتزامهم.‬     ‫‪‬‬
                                                                 ‫‪ ‬جمع	وحتليل	نتائج	التطور	ب�ضفة	دورية.‬
                  ‫‪ ‬تقدمي	املعلومات	اخلا�ضة	بتطور	كل	طفل	اإىل	ويل	اأمره	يف	الفرتات	املهمة	على	مدار	ال�ضنة.‬




‫31‬
‫يراعى	فيما	يلي	-	وب�شفة	خا�شة	-	املدى	الذي	بلغه	الأطفال	على	اختالف	اأعمارهم	وقدراتهم	وخلفياتهم	يف:‬
        ‫‪ ‬اكت�ضاب	مهارات	التوا�ضل	واحل�ضاب	وفق	املعايري	املحددة	يف	املنهج	الدرا�ضي	املتبع	يف	الرو�ضة.‬
                                                              ‫‪ ‬حتقيق	تقدم	يف	م�ضتوى	التطور	البدين.‬
                                                                    ‫‪ ‬النتظام	واللتزام	يف	احل�ضور.‬
                                              ‫‪ ‬امل�ضاركة	بفاعلية	وامل�ضاهمة	بحما�س	يف	اأن�ضطة	الرو�ضة.‬
         ‫‪ ‬اكت�ضاب	مهارات	التنظيم	الذاتي	وال�ضتقاللية	بالقدر		الذي	يتنا�ضب	واملرحلة	العمرية	وقدراتها.‬
                                      ‫‪ ‬اإبداء	الطالع	والرغبة	يف	ا�ضتك�ضاف	العامل/	املجتمع	من	حولهم.‬
                                                               ‫‪ ‬احرتام	املعلمات	والأطفال	الآخرين.‬
‫‪ ‬ال�ضتجابة	ب�ضورة	اإبداعية	للخربات	با�ضتخدام	الو�ضائل	واملج�ضمات	واملو�ضيقى	والأن�ضطة	احلركية	واللعب	‬
                                                                                            ‫التخيلي.‬
 ‫‪ ‬اكت�ضاب	ال�ضتعداد	الذهني	والجتماعي	والبدين		عند	التخرج	من	الرو�ضة	لاللتحاق	باملرحلة	البتدائية.‬

                                                                                     ‫جودة	ما	يتم	تقدميه‬

                                                                       ‫ما	مدى	فاعلية	التعليم	والتعلم؟‬      ‫‪‬‬

                                                                   ‫يراعي	املراجعون	لدى	اإ�ضدار	احلكم:‬      ‫	‬
                   ‫الفل�ضفة	الرتبوية	لرو�ضة	الأطفال	التي	توجه	فيها	املناهج	الدرا�ضية	وطرق	التدري�س.‬   ‫‪‬‬
                                 ‫‪ ‬املوؤهالت	املهنية	للمعلمات	وبقية	املوظفات	التي	تتنا�ضب	مع	اأدوارهم.	‬

                     ‫مع	مراعاة	التايل	-	وب�شفة	خا�شة	-	يف	املعلمات	وغريهن	من	طاقم	العمل	بالرو�ضة:‬          ‫	‬
                                ‫‪ ‬الإملام	بجوانب	التطور	لدى	الأطفال	وتعليمهم	يف	�ضن	الطفولة	املبكرة.‬
                  ‫‪ ‬اإدارة	الأن�ضطة	اليومية	واملواقف	التعليمية	بفاعلية،	ومدى	تنا�ضبها	مع	اأعمار	الأطفال.‬
                                    ‫‪ ‬احلر�س	على	م�ضاركة	الأطفال	وحتفيزهم	وت�ضجيعهم	وم�ضاندتهم.‬
                ‫‪ ‬توفري	فر�س	لالأطفال	من	اأجل	العمل	يف	جمموعات	�ضغرية	والتعلم	من	بع�ضهم	بع�ضاً.‬
        ‫‪ ‬حتدي	الأطفال	يف	خمتلف	جوانب	التعلم،	حتى	يحققوا	التقدم	والتطور	للمرحلة	التالية	من	التعلم.‬
                                 ‫‪ ‬ال�ضتعانة	مب�ضادر	متنوعة	للتعليم	والتعلم	التي	توؤدي	اإىل	تعلم		فاعل.‬
                                     ‫‪ ‬ا�ضتخدام	اأ�ضاليب	منا�ضبة	للتقومي	تراعي	املراحل	العمرية	لالأطفال.‬


    ‫ما	مدى	جودة	تطبيق	املنهج	وتعزيزه	لتلبية	احتياجات	االأطفال	الذهنية	واالجتماعية	والبدنية؟‬                ‫‪‬‬

                                                                   ‫يراعي	املراجعون	لدى	اإ�ضدار	احلكم:‬      ‫	‬
                      ‫لدى	الرو�ضة	خطط	واأنظمة	للعمل	تو�ضح	كيفية	تطبيق	واإثراء	املنهج	الدرا�ضي.	‬       ‫‪‬‬

                                                                                                               ‫41‬
‫يتم	الحتفاظ	ب�ضجالت	عن	م�ضاركة	الأطفال	يف	كافة	الأن�ضطة.‬        ‫‪‬‬
                                                                                  ‫وخا�شة،	�ضيتم	تقييم	ما	يلي:‬
     ‫‪ ‬ما	 تقدمه	الرو�ضة	لكل	الأطفال،	يف	نطاق	املنهج	املطبق،	جمموعة	وا�ضعة	من	اخلربات	التي	تتنا�ضب	‬
                                                                                                ‫ُ‬
                                                           ‫واحتياجاتهم	الذهنية	والجتماعية	والبدنية.‬
      ‫‪ ‬مراجعة	طرائق	تطبيق	املنهج؛	نتيجة	للتقييم	الذاتي،	وال�ضتجابة	لالحتياجات	التعليمية	املتغرية	لالأطفال.‬
                                           ‫‪ ‬تعزيز	الأن�ضطة	الال�ضفية	خلربات	الأطفال	واهتماماتهم	املختلفة.‬
                  ‫‪ ‬توظيف	بيئة	الرو�ضة	واملوارد	املتاحة	يف	املجتمع	املحلي	لإثراء	جتربة	التعلم	لدى	الأطفال.‬


                                 ‫ما	مدى	فاعلية	الرو�شة	يف	تعزيز	جوانب	الرعاية	االجتماعية	للأطفال؟‬                ‫‪‬‬

                                                                         ‫يراعي	املراجعون	لدى	اإ�ضدار	احلكم:‬      ‫	‬
                                                    ‫احتفاظ	الرو�ضة	ب�ضجالت	للتوا�ضل	مع	اأولياء	الأمور.‬  ‫‪‬‬
                       ‫‪ ‬وجود	قواعد	واإجراءات	متبعة	حتدد	ال�ضلوك	املقبول	واإ�ضرتاتيجيات	لإر�ضاد	الأطفال.‬
                                  ‫‪ ‬ت�ضجيل	الرو�ضة	وقائع	ال�ضلوك	غري	ال�ضوي		والإجراءات	املتخذة	ب�ضاأنها.‬
                                    ‫‪ ‬اإجراء	الرو�ضة	تقييمات	للمخاطر	فيما	يتعلق	ب�ضحة	الأطفال	و�ضالمتهم.‬

                                                                   ‫مع	مراعاة	-	وب�شفة	خا�شة	-	تقييم	مايلي:‬       ‫	‬
                ‫‪ ‬مدى	تعريف	الأطفال	بحياة	الرو�ضة	على	نحو	ي�ضاعدهم	على	الإح�ضا�س	بالأمان	والطماأنينة.‬
                             ‫‪ ‬مدى	ت�ضجيع	اأولياء	الأمور	على	امل�ضاركة،	وباأ�ضاليب	خمتلفة،	يف	تعلم	اأطفالهم.‬
     ‫‪ ‬يتم	حتديد	الأطفال	الذين	يعانون	من	�ضعوبات	يف	التعلم	اأو	ال�ضلوك	ب�رشعة	مع	تقدمي	امل�ضاندة	الالزمة	لهم	‬
                                                                                                   ‫بفاعلية.‬
                                                            ‫‪ ‬يعمل	الأطفال	واملوظفات	يف	بيئة	�ضحية	اآمنة.‬


                                                                                  ‫القيادة	واالإدارة	واحلوكمة‬

                                                               ‫ما	مدى	فاعلية	القيادة	واالإدارة	واحلوكمة؟‬         ‫‪‬‬

                                                                         ‫يراعي	املراجعون	لدى	اإ�ضدار	احلكم:‬      ‫	‬
                              ‫وجود	و�ضف	وظيفي	وا�ضح	يت�ضمن	مهام	املديرين	والقيادات	وم�ضوؤولياتهم.‬            ‫‪‬‬
                                                      ‫النتظام	يف	ا�ضتطالع	اآراء	اأولياء	الأمور	واأطفالهم.	‬   ‫‪‬‬
                                                                ‫اإجراءات	متابعة	اأداء	الرو�ضة	وما	تقدمه.‬     ‫‪‬‬
                                                                         ‫وجود	خطط	للتطوير	والتح�ضني.‬         ‫‪‬‬
        ‫الحتفاظ	ب�ضجالت	حتدد	احتياجات	التطور	املهني	لدى	طاقم	العمل،	والفر�س	التي	مت	ال�ضتفادة	منها.‬          ‫‪‬‬
‫51‬
‫وب�شفة	خا�شة	اإىل	اأي	مدى:‬       ‫	‬
                 ‫‪ ‬تكون	امل�ضوؤوليات	والأدوار	اخلا�ضة	مبجل�س	الإدارة	واإدارة	الرو�ضة	وا�ضحة	ومنفذة.	‬
‫‪ ‬تتعاون	 الهيئة	 الإدارية	 اأو	 جمل�س	 الإدارة	 اأو	 املجموعة	 ال�ضت�ضارية	 ب�ضكل	 فاعل	 مع	 قيادات	 الرو�ضة،	‬
                 ‫وم�ضاءلتهم	عن	اأدائها،	واإ�ضهامها	الكبري	يف	قيادة	الرو�ضة	على	امل�ضتوى	الإ�ضرتاتيجي.‬
‫‪ ‬ميتلك	 طاقم	 العمل	 ذو	 امل�ضوؤوليات	 القيادية	 روؤية	 وا�ضحة	 للرو�ضة،	 مع	 الرتكيز	 على	 تطور	 الأطفال	‬
                                      ‫وم�ضاركتهم	مهام	العمل	ذات	ال�ضلة	مع	باقي	اأفراد	طاقم	العمل.‬
   ‫‪ ‬يتم	ا�ضتخدام	التقييم	الذاتي	الدقيق	مبا	يف	ذلك	حتليل	الأداء؛	ل�ضمان	اجلودة	وحتقيق	املزيد	من	التطور.‬
                                               ‫‪ ‬يركز	التخطيط	الإ�ضرتاتيجي	بقوة	على	التح�ضن	والتطور.‬
              ‫‪ ‬تتم	اإدارة	وتنمية	اأع�ضاء	الهيئتني	الإدارية	والتعليمية	بفاعلية،	وتوزيع	املهام	عليهم	بكفاءة.‬
‫‪ ‬يتم	الربط	بني	اإعداد	امليزانية	والتخطيط	وتخ�ضي�س	املوارد،	و�ضمان	اجلودة	يف	التعليم	والتعلم،	وتوفري	‬
                                              ‫بيئة	تعليمية	عالية	اجلودة	مبا	يتنا�ضب	ور�ضالة	الرو�ضة.‬
                                     ‫‪ ‬ت�ضعى	الرو�ضة	لال�ضتجابة	لآراء	اأولياء	الأمور	فيما	يتعلق	مبا	تقدمه.‬
                                      ‫‪ ‬تتوا�ضل	الرو�ضة	مع	املجتمع	املحلي	لتعزيز	واإثراء	تعليم	الأطفال.	‬




                                                                                                                      ‫61‬
‫اإر�شادات	املراجعة‬

                                                                                                                       ‫مقدمة‬

     ‫ت�ضاعد	عملية	املراجعة	على	حت�ضني	اأداء	املدار�س	وريا�س	الأطفال	وتطويرهما،	فاملعايري	امل�ضتخدمة	يف	عملية	املراجعة	‬
     ‫وا�ضحة	وحمددة	للجميع.	كما	اأن	التعرف	على	مواطن	القوة،	وتلك	التي	حتتاج	اإىل	تطوير	باملدر�ضة	اأو	الرو�ضة،	‬
                                                                               ‫ُّ‬     ‫َّ‬
     ‫واملناق�ضة	املهنية	عن	 اأدائهما،	وتقييمهما	الذّاتي،	والتو�ضيات	الناجتة	عن	عملية	املراجعة،	ك ُلّها	ت�ضاهم	يف	تطوير	‬
                                                                                                       ‫ّ‬
     ‫وحت�ضني	 اأداء	املدار�س	وريا�س	الأطفال.	يقدم	تقرير	املراجعة	للمدر�ضة	 اأحكاما	عن	مواطن	القوة	واجلوانب	التي	‬
                                           ‫ً‬
       ‫حتتاج	اإىل	تطوير.	كما	اأن	مهام	التطوير		منوطة	باملدر�ضة	اأو	الرو�ضة	وكل	املعنيني	الذين	يقدمون	الدعم	امل�ضتمر.‬

     ‫لقد	مت	تطوير	منهجية	املراجعة	والإر�ضادات	املتعلقة	بها،	لتكون	النموذج	الأ�ضا�س	يف	مراجعات	املدار�س	وريا�س	‬
                                                                                    ‫الأطفال	يف	مملكة	البحرين.‬

                                                                                                      ‫َّ َّ‬
     ‫ومن	 املبادئ	 العامة	 اأن	 الطلبة	 والأطفال	 ينجحون	 عندما	 يتع َلّمون	 بطريقة	 ج ِّيدة	 و�ضليمة،	 وعند	 اإر�ضادهم	 بدقة	‬
     ‫وبحر�س،	 وعند	 تلقيهم	 امل�ضاندة	 الأكادميية	 وال�ضخ�ضية،	 وحينما	 تكون	 كل	 من	 القيادة	 والإدارة	 فاعلتني	 ف�ضوف	‬
                                                                                   ‫ّ‬
                                                                ‫تتحقق	اأعلى	م�ضتويات	اجلودة	يف	ال َّتعليم	وامل�ضاندة	والإر�ضاد.‬
                                                                                                                           ‫َّ‬

                                                                                                     ‫هذه	الإر�ضادات	تو�ضح:‬
                                                                                                        ‫ّ‬
                                                                                     ‫‪ ‬طريقة	ال ّتعامل	مع	املراجعة.‬
                                                                                   ‫‪ ‬ترتيبات	املراجعة	واإجراءاتها.‬
     ‫‪ ‬تعليمات	 للمدار�س	 وريا�س	 الأطفال	 حول	 تف�ضري	 وثيقة	 الإطار	 العام	 للمراجعة،	 وكيفية	 التو�ضل	‬
                                                                                              ‫لالأحكام.‬


                                               ‫طريقة	التّعامل	مع	مراجعة	املدار�س	وريا�س	االأطفال	يف	البحرين‬

          ‫ٍّ‬
     ‫للتقييم	الذّاتي	الذي	جتريه	املدر�ضة	دور	اأ�ضا�ضي	يف	املراجعة.	حيث	يطلب	من	املدار�س	وريا�س	الأطفال	تقييم	كل	من	‬
                                                  ‫ُ ُ‬                       ‫ٌّ‬     ‫ٌ‬
                                                                                                   ‫َّ‬
     ‫فاعليتها،	واإجنازات	الطلبة،	ومدى	فاعلية	وجودة	ما	يتم	تقدميه،	وفاعلية	القيادة	والإدارة	وفق	معايري	الإطار	العام	‬
                                                                 ‫ّ‬
     ‫للمراجعة،	كما	�ضيطلب	اإليها	ت�ضجيل	النتائج	يف	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	(‪	)SEF‬با�ضتخدام	نف�س	املعايري	التي	ي�ضتخدمها	‬
                                                                                                       ‫ُ‬
     ‫املراجعون.	كذلك		�ضتقوم	املدار�س	وريا�س	الأطفال	بال َّتدقيق		يف	مدى	اتباعها	لالإجراءات	واملمار�ضات		ب�ضورة	‬
                                                                                                                  ‫�ضاملة.‬

     ‫ي�ضتخدم	 املراجعون	 الأدلة	 التي	 تقدمها	 املدار�س/ريا�س	 الأطفال	 يف	 ا�ضتمارة	 التقييم	 الذاتي	 واأية	 وثائق	 اأخرى	‬
                                                                                           ‫ّ‬
     ‫تزودهم	بها	املدر�ضة/الرو�ضة	ل�ضياغة	فر�ضيات	عنها.	وهذه	الفر�ضيات	موجودة	يف	م�ضتند	خال�ضة	ما	قبل	املراجعة	‬
                                                           ‫َّ‬
     ‫(‪	.)PRB‬يخترب	املراجعون	تلك	الفر�ضيات	من	خالل:	مالحظة	الطلبة	والأطفال	واملعلمني	عن	قرب،	ومراجعة	‬
       ‫ّ‬              ‫ّ‬                                                                                             ‫َّ‬
     ‫اأعمال	 الطلبة،	 وحتليل	 البيانات	 وم�ضتندات	 املدر�ضة/الرو�ضة	 والتحدث	 اإىل	 اأع�ضاء	 الهيئتني	 الإدارية	 وال َّتعليمية	‬
                                                                                                                          ‫َّ‬
                                                                                                             ‫والطلبة/الأطفال.‬

          ‫ّ‬                ‫َّ‬
     ‫كما	 �ضيطلب	من	املدار�س/ريا�س	 الطفال	 اإر�ضال	ا�ضتبانات	 ا�ضتطالع	 اآراء	 اأولياء	 اأمور	 الطلبة/الأطفال	لل َّتعرف	‬
                                                                                                                 ‫ُ‬
     ‫على	اآرائهم	عن	جودة	اأداء	املدر�ضة/الرو�ضة،	كما	�ضيقوم	املراجعون	باإجراء	مقابالت	مع	الطلبة/الأطفال	واأولياء	‬
                                                                                                               ‫اأمورهم.‬




‫71‬
‫اإن	 ال َّتعاون	 هو	 الأ�ضا�س	 يف	 طريقة	 ال ّتعامل	 مع	 املراجعة،	 حيث	 تقدم	 املدر�ضة	 اأو	 الرو�ضة	 قاعدة	 بيانات	 رئي�ضة	‬
                                                  ‫ّ‬
‫للمراجعة	من	خالل	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي.	وملدير	املدر�ضة/الرو�ضة	واأع�ضاء	الهيئتني	الإدارية	وال َّتعليمية		احلق	يف	‬
            ‫ّ‬            ‫ّ‬
‫التعقيب	على	م�ضتند	خال�ضة	ما	قبل	املراجعة.	كما	�ضيتم	الرتتيب	للمقابالت	مع	 اأع�ضاء	الهيئتني	الإدارية	والتعليمية	‬
                                                               ‫ّ‬
‫التي	بدورها	�ضتلقي	ال�ضوء	على	املو�ضوعات	الأ�ضا�ضية	يف	خال�ضة	ما	قبل	املراجعة،	و�ضتتمكن	املدر�ضة/الرو�ضة	من	‬
                                                                     ‫ّ‬
                                        ‫اقرتاح	م�ضاهدة	ممار�ضات	خا�ضة	بها،	�ضواء	اأكانت	ج ِّيدة	اأم	حتتاج	اإىل	تطوير.‬

‫�ضيقوم	املراجعون	باإ�ضدار	الأحكام	النهائية	عن	املدر�ضة	اأو	الرو�ضة	اعتماداً	على		الأدلة	التي	�ضيقومون	بجمعها	اأثناء	‬
‫عملية	املراجعة.	وتعترب	التغذية	الراجعة	املنتظمة	عن�رشا	 اأ�ضا�ضيا	يف	عملية	املراجعة،	وذلك	ل�ضمان	فهم	الهيئتني	‬
                                                    ‫ًّ‬       ‫ً‬
‫الإدارية	 والتعليمية	 باملدر�ضة	 اأو	 الرو�ضة	 كيفية	 التو�ضل	 اإىل	 الأحكام.	 	 اإن	 الغر�س	 من	 عملية	 املراجعة	 ت�ضجيع	‬
‫ا�ضتخدام	التقييم	الذاتي	الدقيق،	الذي	ميكن	اأن	ت�ضتعني	به	املدر�ضة	اأو	الرو�ضة	ل�ضمان	جودة	ما	يتم	تقدميه،	ولل َّتعرف	‬
     ‫ّ‬               ‫ّ‬
                                                                                    ‫على	اجلوانب	املطلوب	تطويرها.‬


                                                                                  ‫ترتيبات	املراجعة	واإجراءاتها‬

                                                                                                       ‫ترتيبات	املراجعة‬

‫مت	تاأ�ضي�س	وحدة	مراجعة	اأداء	املدار�س	(‪�	)SRU‬ضمن	برنامج	املبادرات	الوطنية	لتطوير	ال َّتعليم	والتدريب،	وهي	‬
                                  ‫ّ‬
‫م�ضوؤولة	عن	تقييم	جميع	املدار�س	وريا�س	الأطفال	 اإزاء	جمموعة	حمددة	من	املعايري	الوا�ضحة	واملكتوبة	ل�ضمان	‬
                                         ‫َّ‬            ‫َ‬
                        ‫اجلودة.	وهذه	املعايري	مو�ضحة	يف	وثيقة	الإطار	العام	ملراجعة	املدار�س	وريا�س	الأطفال.‬
                                                                                  ‫َّ‬

‫�ضتقوم	وحدة	مراجعة	اأداء	املدار�س	برتتيب	عملية	املراجعة	عن	طريق	فريق	من	املراجعني	بقيادة	قائد	فريق	املراجعة.	‬
‫و�ضيتم	تدريب	مديري	املدار�س	وريا�س	الأطفال	وبع�س	منت�ضبيها	على	تعبئة	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي،	والتي	متثّل	‬‫ّ‬
‫دوراً	هاماً	يف	عملية	املراجعة،	وذلك	قبل	 اأن	تتم	عملية	املراجعة.	و�ضيتم	تبليغ	املدار�س/	ريا�س	الطفال	بتواريخ	‬
                                            ‫ّ‬
                                                              ‫مراجعتهم	قبل	اأ�ضبوع	من	التاريخ	املحدد	للمراجعة.‬

‫متتد	عملية	املراجعة	عادة	ملدة	ثالثة	 اأيام،	و�ضيت�ضمن	اجلدول	الزمني	الآتي	الإر�ضادات	التي	تو�ضح	مراحل	تلك	‬
             ‫ّ‬
                                                                                                 ‫املراجعة:‬

                  ‫املدة‬                                                        ‫الن�شاط‬
                                          ‫‪ ‬تدريب	 مدير	 املدر�ضة/الرو�ضة	 وبع�س	 كبار	 منت�ضبيها	 على	 تعبئة	‬
                                                                          ‫ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	ح�ضب	احلاجة.‬
 ‫‪ ‬اإعطاء	 املدار�س/ريا�س	 الأطفال	 ا�ضتمارة	 التقييم	 الذاتي	 لتعبئتها	 خالل	 فرتة	 منا�ضبة	 ل	 تقل	 عن	 8‬
     ‫اأ�ضابيع	قبل	بدء	عملية	املراجعة‬                                       ‫َّ‬
                                                                      ‫وا�ضتطالع	اآراء	اأولياء	اأمور	الطلبة.‬
                                          ‫‪ ‬اإر�ضال	املدار�س/ريا�س	الأطفال	ا�ضتطالع	الآراء	اإىل	اأولياء	الأمور	‬
                                                                 ‫بعد	التدريب	على	تعبئة	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي.‬

                                       ‫‪ ‬تعيد	 املدر�ضة/الرو�ضة	 ا�ضتمارة	 التقييم	 الذاتي	 واأية	 وثائق	 اأخرى	‬
                                                                                                             ‫ُ‬
 ‫خالل	 ا�ضبوعني	 بعد	 التدريب	 مبا	‬                              ‫اأ�ضا�ضية	اإىل	وحدة	مراجعة	اأداء	املدار�س.‬
 ‫‪ ‬تر�ضل	املدر�ضة/الرو�ضة	ا�ضتطالع	الآراء	املُعباأ	(يف	مظروف	مغلق)	 ل	يقل	عن	6	 اأ�ضابيع	قبل	بدء	عملية	‬        ‫ً‬
                                                              ‫َّ‬
                     ‫وب�ضورة	منف�ضلة	عن	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	اإىل	وحدة	مراجعة	اأداء	 املراجعة	املتوقعة‬
                                                                                                        ‫املدار�س.‬


                                                                                                                                ‫81‬
‫‪ ‬يكتب	 قائد	 فريق	 املراجعة	 خال�ضة	 ما	 قبل	 املراجعة	 على	 اأ�ضا�س	‬
        ‫ا�ضتمارة	 التقييم	 الذاتي	 وحتليل	 ا�ضتطالع	 اآراء	 اأولياء	 الأمور	 واأية	 3	اأ�ضابيع	قبل	بدء	عملية	املراجعة‬
                                                                                       ‫معلومات	اأخرى	متوافرة.‬

                                              ‫‪ ‬تر�ضل	خال�ضة	ما	قبل	املراجعة	اإىل	املدر�ضة/الرو�ضة	والتي	تبداأ	يف	‬
                                                                                                               ‫ُ‬
                                                                        ‫ُ َّ‬
                                                             ‫ترتيب	جداول	لالجتماعات	بناء	على	خطة	املراجعة.‬
                                                                                   ‫ً‬
                   ‫اأ�ضبوع	قبل	بدء	املراجعة‬
                                              ‫‪ ‬تبلغ	وحدة	مراجعة	اأداء	املدار�س	املدر�ضة/الرو�ضة	بتاريخ	مراجعتها	‬
                                                                                                              ‫ُ‬
                                                                                   ‫وا�ضم	قائد	فريق	املراجعة.‬

                                          ‫‪ ‬يزور	قائد	فريق	املراجعة	املدر�ضة/	الرو�ضة	ل�ضتي�ضاح	واإجراء	اأية	‬
                    ‫ترتيبات	للمراجعة	وللرد	على	 اأية	ا�ضتف�ضارات	عن	خال�ضة	ما	قبل	 يومان	قبل	بدء	الزيارة‬
                                                                                                  ‫املراجعة.‬

                                                                   ‫‪ ‬ت�ضتكمل	املدر�ضة/الرو�ضة	تنظيم	الجتماعات.‬
       ‫‪ ‬ترتب	املدر�ضة/الرو�ضة	لقاء	بع ِينة	من	 اأولياء	الأمور	لعقد	اجتماع	 يوم	واحد	قبل	بدء	عملية	املراجعة‬
                                                                                                        ‫ُ‬
                                                                          ‫ّ‬
                                                                                       ‫مع	فريق	املراجعة.‬


                           ‫اليوم	الأول‬        ‫‪ ‬يعقد	 اجتماع	 مع	 مدير	 املدر�ضة/الرو�ضة	 واملدير	 امل�ضاعد	 ملناق�ضة	‬
                                                                                                                   ‫ُ‬
                                                                                           ‫خال�ضة	ما	قبل	املراجعة.‬

        ‫مراجعة‬                                ‫‪ ‬يطلب	 من	 املدر�ضة/الرو�ضة	 القيام	 مبا	 يلي:	 ترتيب	 لقاءات	 مع	‬    ‫ُ‬
        ‫املدر�ضة‬                                                              ‫َّ‬
                                              ‫الهيئتني	 الإدارية	 وال َّتعليمية،	 والطلبة،	 واأولياء	 الأمور،	 وتوفري	‬
                                                                                       ‫ّ‬             ‫ّ‬
                                                                                 ‫َّ‬
                                                    ‫امل�ضتندات،	وع ِّينات	من	اأعمال	الطلبة	واملعلومات	الأخرى.‬
                           ‫الأيام	التالية‬
                                              ‫‪ ‬يتم	تقدمي	التغذية	الراجعة	النهائية	للمدير	واإدارة	املدر�ضة	اأو	الرو�ضة	‬
                                                                                                                  ‫ّ‬
                                                                                                 ‫يف	اليوم	الأخري.‬

     ‫بعد	 خم�ضة	 اإىل	 �ضتة	 اأ�ضابيع	 من	‬
                                            ‫‪ ‬ت�ضتلم	املدر�ضة/الرو�ضة	م�ضودة	ال َّتقرير	للتعليق	على	احلقائق	فقط.‬
                                                                                  ‫ُ َّ‬
                                   ‫املراجعة‬

     ‫‪				‬يعدل	 ال َّتقرير	 بناء	 على	 مالحظات	 املدر�ضة/الرو�ضة	 املتعلقة	 بعد	 اأ�ضبوع	 من	 ا�ضتالم	 املدر�ضة/‬
                                                                                     ‫ً‬
                 ‫الرو�ضة	م�ضوِّ دة	التقرير‬                                                    ‫باحلقائق.‬




‫91‬
‫عدد	املراجعني	واأيام	املراجعة‬

‫يتوقف	عدد	املراجعني	يف	الفريق	على	حجم	املدر�ضة	اأو	الرو�ضة	وعلى	الفئة	العمرية	للطلبة.	كما	اأن	عملية	املراجعة	‬
                                                                  ‫متتد	عادة	ملدة	ثالثة	اأيام	وفقاً	لالإر�ضادات	التالية:‬

                     ‫عدد	املراجعني‬                                                           ‫َّ‬
                                                                                 ‫عدد	الطلبة/االأطفال‬
                                                          ‫3‬                                                  ‫002	اأو	اأقل‬
                                                     ‫4	-	5‬                                                  ‫102 – 005‬
                                                     ‫5	-	7‬                                                ‫105 – 0011‬
                                                   ‫8	-	01‬                                               ‫0011 – 0002‬
                                               ‫11	اأو	اأكرث‬                                              ‫اأكرث	من	0002‬


                                                                                                      ‫توزيع	املراجعني‬

‫�ضيتوىل	كل	ع�ضو	من	اأع�ضاء	فريق	املراجعة	م�ضوؤولية	اأحد	جوانب	عملية	املراجعة،	ولكنهم	�ضيعملون	معاً	جنباً	اإىل	‬
                                       ‫جنب،	حيث	�ضت�ضدر	الأحكام	الرئي�ضة	عن	املدر�ضة/الرو�ضة	ب�ضكل	جماعي.‬
                                                                                 ‫َّ‬

‫يف	 بع�س	 الأحيان	 قد	 يرافق	 فرق	 املراجعة	 عدد	 من	 املالحظني	 على	 األ	 يكون	 لهم	 دور	 يف	 اإ�ضدار	 الأحكام	 اأو	‬
                                                                                                         ‫التو�ضيات.	‬


                                                                                            ‫ا�شتمارة	التقييم	الذاتي‬
‫اإن	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي(‪		)SEF‬هي	امل�ضتند	الأ�ضا�س	يف	عملية	املراجعة.	و�ضيتم	تدريب	مدراء	املدار�س/	ريا�س	‬
                                ‫ّ‬                                                                             ‫َّ‬
‫الأطفال	وكبار	منت�ضبيها	على	تعبئتها.	ولعل	اإحدى	النتائج	امل�ضتهدفة	من	مراجعة	املدر�ضة	اأو	الرو�ضة	هي	م�ضاعدتهم	‬
             ‫على	معرفة	الأدلة	الأ�ضا�ضية	التي	�ضيتم	ا�ضتخدامها	يف	تقييم	اإجنازات	املدر�ضة/الرو�ضة	وكل	ما	تقدمه.‬
                 ‫ّ‬                                                         ‫ّ‬          ‫ّ‬

 ‫تعد	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	امل�ضتند	الرئي�س	عند	ال َّتخطيط	للمراجعة.	وهي	املورد	الرئي�ضي	للدللة	على	فاعلية	املدر�ضة/‬
                                                                                                                   ‫ُ ّ‬
‫الرو�ضة،	وتقوم	بدور	املوؤ�رش	 اإىل	الأدلة	الأخرى	التي	يجب	جمعها	 اأثناء	املراجعة.	ومتنح	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	‬
‫موؤ�رشا	خا�ضا	عن	مقدرة	القادة	واملديرين	على	تقييم	مدار�ضهم	 اأو	ريا�ضهم	ذاتياً	بدقة	وفاعلية	ومو�ضوعية،	على	‬
         ‫َّ‬                                                                                               ‫ً‬     ‫ً‬
‫اأن	تكون	ال�ضورة	وا�ضحة	لهم	بخ�ضو�س	ما	يجب	حت�ضينه	وتطويره.	وهناك	موؤ�رشان	قويان	لقدرة	املدر�ضة	على	‬
                         ‫ّ‬      ‫ّ‬
   ‫اإحراز	املزيد	من		ال َّتح�ضن	والتطوير،	هما	التقييم	الذاتي	املنتظم	والدقيق	و�ضجل	ال ّتح�ضينات	للمدر�ضة	اأو	الرو�ضة.‬
                                                                                             ‫ُّ‬

‫خالل	املراجعة،	واأثناء	اإجراء	املناق�ضات	مع	املديرين	واملعلمني،	�ضي�ضتخدم	املراجعون	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	لتذكري	‬
‫اأع�ضاء	املدر�ضة/الرو�ضة	مبحتوياتها	ولل َّتعرف	على	كيفية	و�ضول	املدر�ضة/الرو�ضة	اإىل	ا�ضتنتاجات	مع ِّينة،	وكذلك	‬
                                                                        ‫ّ‬
‫ا�ضتخدامها	لالعرتا�س	على	ال�ضتنتاجات	يف	�ضوء	اأية	اأدلة	مبا�رشة	تبداأ	بالظهور،	ول�ضتك�ضاف	اإن	كانت	هناك	اأدلة	‬
‫اأخرى	متوافرة	مل�ضاندة	ا�ضتنتاجاتها.	ويقع	عبء	الإثبات	على	املدر�ضة/الرو�ضة	ب�ضاأن	دعواها	يف	ا�ضتمارة	التقييم	‬
                                                                                                            ‫الذاتي.‬

                               ‫�ضيتم	تقدمي	الإر�ضادات	اأثناء	تعبئة	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي،	اإل	اأن	املبداأ	الأ�ضا�س	هو	اأن:‬
                                                                                                                       ‫ّ‬
                                  ‫ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	تتبع	نف�س	الإطار	العام	ملراجعة	املدار�س	وريا�س	الأطفال.‬


                                                                                                                               ‫02‬
‫‪ ‬يجب	اأن	تق ِّيم	املدار�س/ريا�س	الأطفال	اأداءها	وجودة	ما	تقدمه،	وفاعلية	القيادة	والإدارة	فيما	يتعلق	بكل	‬
                                                    ‫ّ‬
     ‫من	املو�ضوعات	الرئي�ضة	(التي	يرمز	اإليها	بعالمة	‪	‬يف	الإطار	العام	للمراجعة)	واملعايري	(التي	يرمز	اإليها	‬
                                                                                            ‫َّ‬
                                                                                  ‫بعالمة	‘‪	)’‬مبنحها	درجة.‬
     ‫‪ ‬يجب	اأن	تذكر	املدر�ضة/الرو�ضة	املوؤ�رشات	اأو	الأدلة	الرئي�ضة	التي	اأدت	اإىل	احلكم	يف	جميع	املعايري،	مبا	‬
                                                      ‫َّ‬
                                                                    ‫يف	ذلك	الوثائق	التي	لها	عالقة	بذلك	احلكم.‬
     ‫‪ ‬للم�ضاعدة	على	التو�ضل	 اإىل	الأحكام،	يجب	 اأن	ت�ضتخدم	املدار�س/ريا�س	الأطفال	الإر�ضادات	اخلا�ضة	‬
        ‫ّ‬
                                          ‫با�ضتعمال	الإطار	العام	للمراجعة	املوجود	يف	نهاية	هذا	امل�ضتند.‬
     ‫‪ ‬يجب	 اأن	ت�ضتكمل	املدار�س/ريا�س	الأطفال	 اأ�ضئلة	ال َّتدقيق	الذّاتي	والتي	تعترب		جزءا	من	ا�ضتمارة	التقييم	‬
                           ‫ً‬
     ‫الذاتي	واخلا�ضة	بتقييم	الإجراءات	واملمار�ضات	والتي	يتم	احلكم	على	مدى	قيامها	باإجراءات	اأو	ممار�ضات	‬
                                                                                                 ‫ّ‬
                                             ‫حمددة	(التي	يرمز	لها	بعالمة	‘‪ ’‬يف	الإطار	العام	للمراجعة).‬


     ‫يجب	اأن	تر�ضل	املدار�س/ريا�س	الأطفال	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	املعباأة	وامل�ضتكملة	لوحدة	مراجعة	املدار�س	قبل	�ضتة	‬
                                                                        ‫اأ�ضابيع	من	بدء	عملية	املراجعة	مع	امل�ضتندات	الآتية:‬


                                                                       ‫َّ‬
                                 ‫‪ ‬كتيب	املدر�ضة/الرو�ضة	لأولياء	اأمور	الطلبة/الأطفال	اأو	اأية	م�ضتندات	م�ضابهة.‬
                                                                                                           ‫ّ‬
     ‫‪ ‬اأية	م�ضتندات	رئي�ضة	تو�ضح	حتليل	اأداء	املدر�ضة/الرو�ضة،	اأو	حتليل	اأداء	املدر�ضة/الرو�ضة	من	جهة	اعتماد	‬
                                                                                     ‫ّ‬
                                                                                                 ‫خارجية.‬
                                                                                         ‫‪ ‬خطط	املدر�ضة/الرو�ضة.‬
                             ‫‪ ‬جدول	درو�س/ح�ض�س	املعلمني	الأ�ضبوعي	مو�ضح	به	التوقيت	الزمني	للدرو�س.‬
                                  ‫ُّ‬
                                                                                          ‫ِّ‬
                                                          ‫‪ ‬نتائج	ال َّتح�ضيل	الدرا�ضي	للطلبة/منو	وتطور	الأطفال.	‬
                                                                                                           ‫ُ َّ‬
                                                                     ‫‪ ‬خطة	املدر�ضة/الرو�ضة	للتح�ضني	والتطوير.	‬
                                                          ‫‪ ‬ا�ضتطالعات	اآراء	اأولياء	الأمور	(يف	مظاريف	مغلقة).‬


                                                                                ‫خل�شة	ما	قبل	املراجعة	(‪:)PRB‬‬
     ‫يقوم	قائد/مدير	فريق	املراجعة	باإعداد	خال�ضة	ما	قبل	املراجعة	(‪	)PRB‬التي	يجب	 اأن	تكون	خمت�رشة،	ومت�ضمنة	‬
     ‫لأهم	 املو�ضوعات	 املتعلقة	 باملدر�ضة/الرو�ضة.	 و�ضوف	 تعتمد	 اخلال�ضة	 اأ�ضا�ضاً	 على	 ا�ضتمارة	 التقييم	 الذاتي	 ونتائج	‬
                                          ‫ا�ضتطالع	اآراء	اأولياء	الأمور،	وعلى	اأي	وثائق	اأخرى	تقدمها	املدر�ضة/الرو�ضة.‬
                                                                      ‫ّ‬

                                                        ‫ولكل	من	املجالت	الرئي�ضة	يف	الإطار	العام	للمراجعة	�ضيتم	حتديد:‬
                                                               ‫ّ‬
     ‫‪ ‬مواطن	 القوة	 واملواطن	 التي	 حتتاج	 اإىل	 تطوير	 خا�ضة	 فيما	 يتعلق	 باملعايري	 يف	 وثيقة	 الإطار	 العام	‬
                                                                                                     ‫للمراجعة.‬
                                      ‫‪ ‬الفر�ضيات	عن	اأداء	املدر�ضة/الرو�ضة	والعوامل	التي	غالبا	ما	توؤثر	عليها.‬
                                                       ‫ً‬
                                                                                            ‫‪ ‬اأي	ثغرات	يف	الأدلة.‬
                            ‫‪ ‬اجلوانب	التي	تتعار�س	فيها	الأحكام	يف	ا�ضتمارة	التقييم	الذاتي	مع	الأدلة	املذكورة.‬



‫12‬
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)

Contenu connexe

En vedette

Handbook english 2011
Handbook english 2011Handbook english 2011
Handbook english 2011QAAET_BH
 
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)QAAET_BH
 
Exercise and the heart pamphlet
Exercise and the heart pamphletExercise and the heart pamphlet
Exercise and the heart pamphlethelix1661
 
National Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 ms
National Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 msNational Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 ms
National Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 msQAAET_BH
 
National Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 Q
National Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 QNational Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 Q
National Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 QQAAET_BH
 
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2QAAET_BH
 
National Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 Q
National Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 QNational Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 Q
National Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 QQAAET_BH
 
Leaflet Writing presentation
Leaflet Writing presentationLeaflet Writing presentation
Leaflet Writing presentationsaima_abedi
 

En vedette (8)

Handbook english 2011
Handbook english 2011Handbook english 2011
Handbook english 2011
 
Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
 
Exercise and the heart pamphlet
Exercise and the heart pamphletExercise and the heart pamphlet
Exercise and the heart pamphlet
 
National Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 ms
National Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 msNational Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 ms
National Examinations 2010 Science, grade 9, paper 2 ms
 
National Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 Q
National Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 QNational Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 Q
National Examinaitons 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 6, paper 1 Q
 
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, Science, grade 9, paper 2
 
National Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 Q
National Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 QNational Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 Q
National Examinations 2010, QAAET, Bahrian, Science, grade 9, paper 1 Q
 
Leaflet Writing presentation
Leaflet Writing presentationLeaflet Writing presentation
Leaflet Writing presentation
 

Similaire à Handbook arabic 2011 (2)

نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسةنشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسةOmayma Abdullah
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزةguest6d86d3
 
خطة نشر ثقافة الجودة
خطة نشر ثقافة الجودةخطة نشر ثقافة الجودة
خطة نشر ثقافة الجودةOmayma Abdullah
 
مصطلحات عن جودة التعليم
مصطلحات عن جودة التعليممصطلحات عن جودة التعليم
مصطلحات عن جودة التعليمdido10_10
 
1 مصطلحات.ppt
1 مصطلحات.ppt1 مصطلحات.ppt
1 مصطلحات.pptguest1a7fd0
 
1 مصطلحات
1 مصطلحات1 مصطلحات
1 مصطلحاتguest1a7fd0
 
مصطلحات عن جودة التعليم2009
مصطلحات عن جودة التعليم2009مصطلحات عن جودة التعليم2009
مصطلحات عن جودة التعليم2009dido10_10
 
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةالدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةعزيزة مغربي
 
الجودة والإعتماد
الجودة والإعتمادالجودة والإعتماد
الجودة والإعتمادDr Abd Allah Mousa
 
دليل استخدام نظام الإدارة التربوية نور
دليل استخدام نظام الإدارة التربوية نوردليل استخدام نظام الإدارة التربوية نور
دليل استخدام نظام الإدارة التربوية نوراحمد السيد
 
الخطة العامة لمديرة المدرسة
الخطة العامة لمديرة المدرسةالخطة العامة لمديرة المدرسة
الخطة العامة لمديرة المدرسةmona-299
 
عرض دليل الجودة.pdf
عرض دليل الجودة.pdfعرض دليل الجودة.pdf
عرض دليل الجودة.pdfLilianLilian16
 
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسة
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسةإجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسة
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسةpietyword
 
Supervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student ActivitiesSupervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student ActivitiesBytary Vets
 
المدارس المعززة للصحة.ppt
المدارس المعززة للصحة.pptالمدارس المعززة للصحة.ppt
المدارس المعززة للصحة.pptkhaledmohamed551743
 

Similaire à Handbook arabic 2011 (2) (20)

جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسةنشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
 
الاختبارات الدولية
الاختبارات الدوليةالاختبارات الدولية
الاختبارات الدولية
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزة
 
خطة نشر ثقافة الجودة
خطة نشر ثقافة الجودةخطة نشر ثقافة الجودة
خطة نشر ثقافة الجودة
 
مطوية 2
مطوية 2مطوية 2
مطوية 2
 
مصطلحات عن جودة التعليم
مصطلحات عن جودة التعليممصطلحات عن جودة التعليم
مصطلحات عن جودة التعليم
 
1 مصطلحات.ppt
1 مصطلحات.ppt1 مصطلحات.ppt
1 مصطلحات.ppt
 
1 مصطلحات
1 مصطلحات1 مصطلحات
1 مصطلحات
 
مصطلحات عن جودة التعليم2009
مصطلحات عن جودة التعليم2009مصطلحات عن جودة التعليم2009
مصطلحات عن جودة التعليم2009
 
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةالدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
 
الجودة والإعتماد
الجودة والإعتمادالجودة والإعتماد
الجودة والإعتماد
 
دليل استخدام نظام الإدارة التربوية نور
دليل استخدام نظام الإدارة التربوية نوردليل استخدام نظام الإدارة التربوية نور
دليل استخدام نظام الإدارة التربوية نور
 
الخطة العامة لمديرة المدرسة
الخطة العامة لمديرة المدرسةالخطة العامة لمديرة المدرسة
الخطة العامة لمديرة المدرسة
 
عرض دليل الجودة.pdf
عرض دليل الجودة.pdfعرض دليل الجودة.pdf
عرض دليل الجودة.pdf
 
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسة
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسةإجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسة
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسة
 
Supervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student ActivitiesSupervising Details For Student Activities
Supervising Details For Student Activities
 
16
1616
16
 
المدارس المعززة للصحة.ppt
المدارس المعززة للصحة.pptالمدارس المعززة للصحة.ppt
المدارس المعززة للصحة.ppt
 

Plus de QAAET_BH

Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)QAAET_BH
 
2011 results for mo e and schools 021011
2011 results for mo e and schools 0210112011 results for mo e and schools 021011
2011 results for mo e and schools 021011QAAET_BH
 
Handbook pages arabic
Handbook pages arabicHandbook pages arabic
Handbook pages arabicQAAET_BH
 
Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011QAAET_BH
 
Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011QAAET_BH
 
Principles for may 2011 120411
Principles for   may 2011 120411Principles for   may 2011 120411
Principles for may 2011 120411QAAET_BH
 
Principles for may 2011 120411
Principles for   may 2011 120411Principles for   may 2011 120411
Principles for may 2011 120411QAAET_BH
 
Parents presentation may 2011 210411
Parents  presentation may 2011 210411Parents  presentation may 2011 210411
Parents presentation may 2011 210411QAAET_BH
 
Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011QAAET_BH
 
instructions leaflet 2010
instructions leaflet 2010instructions leaflet 2010
instructions leaflet 2010QAAET_BH
 
National Examinations 2010, leaflet, instructions
National Examinations 2010, leaflet, instructionsNational Examinations 2010, leaflet, instructions
National Examinations 2010, leaflet, instructionsQAAET_BH
 
NEU Leaflet
NEU Leaflet NEU Leaflet
NEU Leaflet QAAET_BH
 
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليم
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليمعرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليم
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليمQAAET_BH
 
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 ms
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 msnational examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 ms
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 msQAAET_BH
 
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2QAAET_BH
 
May 2010 maths grade 6 paper 2
May 2010 maths grade 6 paper 2May 2010 maths grade 6 paper 2
May 2010 maths grade 6 paper 2QAAET_BH
 
National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2
National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2
National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2QAAET_BH
 
National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2
National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2
National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2QAAET_BH
 
National Examinations 2010, maths, QAAET, grade 6 paper 2
National Examinations 2010, maths,  QAAET, grade 6 paper 2National Examinations 2010, maths,  QAAET, grade 6 paper 2
National Examinations 2010, maths, QAAET, grade 6 paper 2QAAET_BH
 
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 ts
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 tsNational Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 ts
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 tsQAAET_BH
 

Plus de QAAET_BH (20)

Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)Handbook arabic 2011 (2)
Handbook arabic 2011 (2)
 
2011 results for mo e and schools 021011
2011 results for mo e and schools 0210112011 results for mo e and schools 021011
2011 results for mo e and schools 021011
 
Handbook pages arabic
Handbook pages arabicHandbook pages arabic
Handbook pages arabic
 
Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011
 
Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011
 
Principles for may 2011 120411
Principles for   may 2011 120411Principles for   may 2011 120411
Principles for may 2011 120411
 
Principles for may 2011 120411
Principles for   may 2011 120411Principles for   may 2011 120411
Principles for may 2011 120411
 
Parents presentation may 2011 210411
Parents  presentation may 2011 210411Parents  presentation may 2011 210411
Parents presentation may 2011 210411
 
Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011Handbook arabic 2011
Handbook arabic 2011
 
instructions leaflet 2010
instructions leaflet 2010instructions leaflet 2010
instructions leaflet 2010
 
National Examinations 2010, leaflet, instructions
National Examinations 2010, leaflet, instructionsNational Examinations 2010, leaflet, instructions
National Examinations 2010, leaflet, instructions
 
NEU Leaflet
NEU Leaflet NEU Leaflet
NEU Leaflet
 
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليم
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليمعرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليم
عرض مديري وممثلي المدارس بوزارة التربية والتعليم
 
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 ms
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 msnational examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 ms
national examinations, qaaet, bahrain, 2010 english grade 9 paper 2 ms
 
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2
National Examinations, 2010, Maths, G6, QAAET, Bahrain paper2
 
May 2010 maths grade 6 paper 2
May 2010 maths grade 6 paper 2May 2010 maths grade 6 paper 2
May 2010 maths grade 6 paper 2
 
National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2
National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2
National Examinations 2010, maths, g6 , QAAET, Bahrain, paper 2
 
National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2
National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2
National Examinations 2010 maths, G 6 paper 2
 
National Examinations 2010, maths, QAAET, grade 6 paper 2
National Examinations 2010, maths,  QAAET, grade 6 paper 2National Examinations 2010, maths,  QAAET, grade 6 paper 2
National Examinations 2010, maths, QAAET, grade 6 paper 2
 
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 ts
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 tsNational Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 ts
National Examinations 2010, QAAET, Bahrain, English, grade 9, paper 3 ts
 

Handbook arabic 2011 (2)

  • 1. ‫‪Quality Assurance Authority for Education & Training‬‬ ‫‪Qua‬‬ ‫وحـدة‬ ‫مراجعة‬ ‫أداء المدارس‬ ‫إطار وإرشادات المراجعة‬ ‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬ ‫في مملكة البحرين‬ ‫االصدار الثاني 1102‬
  • 3. ‫وحـدة‬ ‫مراجعة‬ ‫أداء المدارس‬ ‫إطار وإرشادات المراجعة‬ ‫لالستخدام في مراجعة أداء المدارس ورياض األطفال‬ ‫في مملكة البحرين‬ ‫االصدار الثاني 1102‬
  • 4. ‫املحتوى‬ ‫5‬ ‫ة‬ ‫مقدم ‬ ‫5‬ ‫نبذة عامة عن هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب ‬ ‫•‬ ‫5‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫ة‬ ‫االطار العام للمراجع ‬ ‫6‬ ‫مقدمة ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫الق�ضم الأول : الأ�ضئلة الرئي�ضية املتعلقة باملدار�س ‬ ‫•‬ ‫6‬ ‫الق�ضم الثاين : الأ�ضئلة الرئي�ضية املتعلقة بريا�س الأطفال ‬ ‫•‬ ‫8‬ ‫س‬ ‫االأطار العام ملراجعة اأداء املدار� ‬ ‫8‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫•‬ ‫8‬ ‫اإجناز الطلبة ‬ ‫•‬ ‫9‬ ‫جودة ما يتم تقدميه ‬ ‫•‬ ‫11‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫•‬ ‫31‬ ‫ل‬ ‫االإطار العام ملراجعة اأداء ريا�س االأطفا ‬ ‫31‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫•‬ ‫31‬ ‫تعزيز جوانب منو الأطفال وتطورهم ‬ ‫•‬ ‫41‬ ‫جودة ما يتم تقدميه ‬ ‫•‬ ‫51‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة ‬ ‫•‬ ‫71‬ ‫ة‬ ‫اإر�شادات املراجع ‬ ‫82‬ ‫اإر�ضادات ا�ضتخدام الإطار العام للمراجعة ‬ ‫•‬ ‫82‬ ‫الق�ضم الول : الإر�ضادات املتعلقة باملدار�س ‬ ‫•‬ ‫25‬ ‫الق�ضم الثاين : الإر�ضادات املتعلقة بريا�س الأطفال ‬ ‫•‬ ‫4‬
  • 5. ‫مقدمة‬ ‫نبذة عامة عن هيئة �شمان جودة التعليم والتدريب‬ ‫اأُ�ض�ضت هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب بو�ضفها هيئة وطنية م�ضتقلة، تعمل على �ضمان جودة التعليم والتدريب‬ ‫ّ‬ ‫يف مملكة البحرين مبا يتوافق مع املعايري الدولية، واأف�ضل املمار�ضات، وفقا للروؤية التي �ضاغتها مبادرات اإ�ضالح ‬ ‫ً‬ ‫التعليم الوطني. وقد فُو�ضت هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب، مبوجب املادة (4) من املر�ضوم امللكي رقم 23‬ ‫ّ‬ ‫ل�ضنة 8002، واملُعدل باملر�ضوم امللكي رقم 6 ل�ضنة 9002، "مبراجعة جودة الأداء مبوؤ�ض�ضات التعليم والتدريب على ‬ ‫�ضوء املوؤ�رشات الإر�ضادية التي و�ضعتها الهيئة".‬ ‫تتاألف هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب من اأربع وحدات رئي�ضة هي: وحدة مراجعة اأداء املدار�س، ووحدة ‬ ‫مراجعة اأداء موؤ�ض�ضات التدريب املهني، ووحدة مراجعة اأداء موؤ�ض�ضات التعليم العايل، ووحدة المتحانات ‬ ‫الوطنية.‬ ‫ملزيد من املعلومات عن هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب، يرجى زيارة موقع الهيئة على املوقع الإلكرتوين:‬ ‫‪www.qaa.edu.bh‬‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س‬ ‫وحدة مراجعة اأداء املدار�س م�ضوؤولة عن:‬ ‫تقييم جودة ما يتم تقدميه يف جميع املدار�س* وريا�س الأطفال وتقدمي التقاريرعنها. ‬ ‫•‬ ‫اإعداد مقايي�س النجاح.‬ ‫•‬ ‫ن�رش اأف�ضل املمار�ضات.‬ ‫•‬ ‫و�ضع التو�ضيات لتطوير اأداء املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫•‬ ‫(* ي�ضري هذا امل�ضمى اإىل جميع املوؤ�ض�ضات التي تقدم تعليما نظاميا لالأطفال والطلبة من �ضن ال�ضاد�ضة حتى الثامنة ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ع�رشة).‬ ‫ت�ضمل املراجعة مراقبة اأداء املدار�س وتقييم جودة ما يتم تقدميه يف �ضوء جمموعة من املوؤ�رشات الوا�ضحة. تتم ‬ ‫املراجعات با�ضتقاللية ومو�ضوعية و�ضفافية، وتقدم معلومات مهمة للمدار�س وريا�س الأطفال عن جوانب القوة ‬ ‫واجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير؛ للم�ضاعدة يف تركيز اجلهود واملوارد بو�ضفها جزءا من عملية تطوير املدار�س؛ ‬ ‫ً‬ ‫من اأجل الرقي مب�ضتوى الأداء.‬ ‫َِ‬ ‫الإطار العام امل�ضتخدم من قبلِ وحدة مراجعة اأداء املدار�س، يعك�س اأف�ضل املمار�ضات الرتبوية الدولية. والتي مت ‬ ‫تطويرها مبا يتفق واحتياجات جميع املدار�س وريا�س الأطفال يف البحرين �ضواء اخلا�ضة منها اأو احلكومية. ‬ ‫اإن اآليات ا�ضتخدام الإطار العام للمراجعة وتفا�ضيل الإجراءات املرتبطة به موجودة يف وثيقة اإر�ضادات املراجعة ‬ ‫َِ‬ ‫املعتمدة من قبل هيئة �ضمان جودة التعليم والتدريب.‬ ‫5‬
  • 6. ‫االإطار العام للمراجعة‬ ‫مقدمة‬ ‫يحدد الإطار العام متطلّبات التقييم التي ت�ضتخدم يف مراجعة جودة اأداء جميع املدار�س وريا�س الأطفال يف مملكة ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫البحرين، ويتناول الأ�ضئلة الرئي�ضة التي يجب على املراجعني اتباعها لالإجابة عن ال�ضوؤال العام وهو: "ما مدى ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫فاعلية وجودة اأداء املدر�شة اأوالرو�شة؟ وملاذا؟" من خالل ق�ضمني: الق�ضم الأول والذي يعنى باملجالت الرئي�ضة ‬ ‫املتعلقة باملدار�س، والق�ضم الثاين الذي يعنى بريا�س الأطفال.‬ ‫الق�شم االأول: االأ�شئلة الرئي�شة املتعلقة باملدار�س:‬ ‫فيما يتعلق بالإجابة عن ال�ضوؤال العام وهو: " ما مدى فاعلية وجودة اأداء املدر�شة؟ وملاذا؟"،‬ ‫�ضياأخذ املراجعون يف العتبار: ‬ ‫اإجناز الطلبة:‬ ‫•‬ ‫- مدى التقدم الذي يحققه الطلبة يف اإجنازهم الأكادميي، على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم. ‬ ‫ ‬ ‫- مدى التقدم الذي يحققه الطلبة يف تطورهم ال�ضخ�ضي، على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم.‬ ‫ ‬ ‫جودة ما يتم تقدميه:‬ ‫•‬ ‫- مدى فاعلية عمليتي التعليم والتعلم.‬ ‫ ‬ ‫- مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج لتلبية الحتياجات التعليمية للطلبة.‬ ‫ ‬ ‫- مدى دعم وم�ضاندة الطلبة.‬ ‫ ‬ ‫القيادة والإدارة واحلوكمة: ‬ ‫•‬ ‫- مدى فاعلية القيادة والإدارة، مبا يف ذلك ترتيبات احلوكمة، يف تعزيز نتائج التح�ضيل الأكادميي ‬ ‫ ‬ ‫والتطور ال�ضخ�ضي، واإجراء التح�ضينات يف املدر�ضة.‬ ‫الق�شم الثاين: االأ�شئلة الرئي�شة املتعلقة بريا�س االأطفال: ‬ ‫ فيما يتعلق بالإجابة على ال�ضوؤال العام وهو: "ما مدى فاعلية وجودة اأداء الرو�شة؟ وملاذا؟" �ضياأخذ ‬ ‫ُّ‬ ‫ ‬ ‫املراجعون يف العتبار:‬ ‫منو الأطفال وتطورهم:‬ ‫•‬ ‫- تقدم منو الأطفال وتطورهم باختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم يف جوانب حمددة.‬ ‫ ‬ ‫جودة ما تقدمه الرو�ضة:‬ ‫•‬ ‫- فاعلية التعليم والتعلم.‬ ‫ ‬ ‫- جودة تطبيق وتعزيز املنهج.‬ ‫ ‬ ‫- فاعلية الرو�ضة يف تعزيز جوانب الرعاية الجتماعية لالأطفال.‬ ‫ ‬ ‫6‬
  • 7. ‫القيادة والإدارة واحلوكمة:‬ ‫•‬ ‫- فاعلية القيادة والإدارة واحلوكمة يف تعزيز جوانب منو الأطفال وتطورهم لأجل حتقيق التح�ضني ‬ ‫ ‬ ‫املن�ضود.‬ ‫التقييم:‬ ‫لكل من املدار�س وريا�س الأطفال، ت�ضري العالمة "‪ "‬اإىل الأ�ضئلة الرئي�ضة، وا�ضتجابات املراجعني يجب اأن تكون ‬ ‫وفقا ملقيا�س التقييم التايل:‬ ‫ً‬ ‫1: ممتاز‬ ‫2: جيد‬ ‫ٍ‬ ‫3: مر�س‬ ‫4 :غريمالئم‬ ‫ل بد للمراجعني من و�ضع الأمور التالية يف العتبار عند اإ�ضدار اأحكامهم:‬ ‫َّ‬ ‫مدى تطبيق ممار�ضات واإجراءات معينة.‬ ‫•‬ ‫جودة الإجراءات التي ت�ضاهم يف الإجابة عن ال�ضوؤال الرئي�س.‬ ‫•‬ ‫يتم احلكم على اللتزام مبمار�ضات واإجراءات معينة (امل�ضار اإليها بعالمة "‪ "‬واملوجودة يف اجلدول) وفقا للمقيا�س ‬ ‫ً‬ ‫التايل:‬ ‫1: دائما‬ ‫ً‬ ‫2: غالبا ‬ ‫ً‬ ‫3: اأحيانا‬ ‫ً‬ ‫4: غري موجود‬ ‫يتم اإ�ضدار الأحكام على جودة اإجراءات املدر�ضة اأو الرو�ضة يف ظل املعايري التي ت�ضاهم يف الإجابة عن الأ�ضئلة ‬ ‫الرئي�ضة ( وامل�ضار اإليها بعالمة "‪ "‬يف الإطار)، وفقا لنف�س مقيا�س التقييم املكون من اأربع درجات، متاما كما هي ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫احلال يف الأ�ضئلة الرئي�ضة.‬ ‫اإ�ضافة اإىل كون هذا الإطار ميثل الأ�ضا�س الذي ت�ضتند عليه مراجعة اأداء املدار�س، ندعو املدار�س وريا�س الأطفال ‬ ‫ل�ضتخدام هذا الإطار ومقيا�س الأحكام يف تقييمهم الذاتي ملمار�ضاتهم واأدائهم. ‬ ‫يقدم دليل املراجعة امل�ضاحب لالإطار مزيدا من املعلومات عن الأحكام التي �ضيتم اإ�ضدارها، ويو�ضح كيف يف�رش ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫املراجعون واملدار�س وريا�س الأطفال الأ�ضئلة الرئي�ضة واملعايري.‬ ‫7‬
  • 8. ‫االإطار العام ملراجعة اأداء املدار�س‬ ‫الفاعلية بوجه عام ‬ ‫ما مدى فاعلية املدر�شة يف تلبية احتياجات الطلبة واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم على مدى قدرة املدر�ضة على رفع م�ضتوى حت�ضيل الطلبة وتطورهم ال�ضخ�ضي مبا يتنا�ضب ‬ ‫وقدراتهم.‬ ‫ يجب الأخذ يف العتبار مدى:‬ ‫‪ ‬ر�ضا الطلبة عن املدر�ضة.‬ ‫‪ ‬جناح املدر�ضة يف الإيفاء بر�ضالتها ووعودها املقدمة لأولياء الأمور.‬ ‫ما مدى قدرة املدر�شة اال�شتيعابية على التح�شن والتطور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى تركيز التخطيط الإ�ضرتاتيجي على عملية التح�ضني والتطوير، ومدى ال�ضتفادة من التقييم ‬ ‫الذاتي وغريه من عمليات الإدارة؛ ل�ضمان اجلودة وحت�ضني عمليتي التعليم والتعلم والإجناز الأكادميي مع ‬ ‫الأخذ يف العتبار:‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬تعزيز املدر�ضة مل�ضتوى عال من فاعليتها اأو تطوير املجالت املهمة يف اأدائها يف ال�ضنوات الأخرية.‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مواطن القوة يف املدر�ضة وحتديد اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير. وبناء عليه �ضتقوم ‬ ‫ً‬ ‫املدر�ضة باإعداد خطة اإجرائية حتدد اخلطوات التي ينبغي اتخاذها لتحقيق التطور املطلوب.‬ ‫ اإذا مت احلكم على الفاعلية العامة للمدر�ضة بـ "غري مالئم" �ضتخ�ضع املدر�ضة لزيارات متابعة وفقاً ل�ضيا�ضات الهيئة ‬ ‫واإجراءاتها يف هذا ال�ضاأن.‬ ‫اإجناز الطلبة‬ ‫ما مدى اإجناز الطلبة يف حت�شيلهم االأكادميي؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضي�ضع املراجعون يف العتبار:‬ ‫اإجراء اختبارات ت�ضخي�ضية لقدرات الطلبة عند اللتحاق باملدر�ضة.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت الإجناز الأكادميي للطلبة.‬ ‫‪ ‬حتليل نتائج الأداء.‬ ‫وبخا�شة، مدى قيام الطلبة من جميع الأعمار والقدرات واخللفيات بالأمورالتالية:‬ ‫‪ ‬الأداء ب�ضكل عام وخا�ضة يف املواد الأ�ضا�ضية مقارنةً بامل�ضتويات املحددة يف املنهج املطبق باملدر�ضة.‬ ‫‪ ‬اإحراز التقدم املتوقع منهم مقارنة مب�ضتوياتهم عند بدء التحاقهم باملدر�ضة، وبقدراتهم املختلفة. ‬ ‫8‬
  • 9. ‫ما مدى التطور ال�شخ�شي الذي يحققه الطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، املراجعون �ضياأخذون يف العتبار:‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت ح�ضور الطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت انتظام الطلبة.‬ ‫‪ ‬تدوين حالت ال�ضلوك غري ال�ضوي، والإجراءات املتخذة ب�ضاأنها.‬ ‫وخ�شو�شا، مدى قيام الطلبة من جميع الأعمار والقدرات واخللفيات بالأمور التالية:‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬احل�ضور اإىل املدر�ضة بانتظام ويف املواعيد املحددة.‬ ‫‪ ‬امل�ضاهمة الفاعلة وبحما�س يف احلياة املدر�ضية.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تنمية الثقة بالنف�س، والقدرة على العمل الذّاتي، وحتمل امل�ضوؤولية.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬العمل معا بفاعلية، واحرتام اآراء الآخرين وم�ضاعرهم ومعتقداتهم.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬ال َّت�رشف بوعي وم�ضوؤولية داخل ال�ضفوف وخارجها ويف احلياة املدر�ضية. ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬ال�ضعور بالأمن وال�ضالمة يف املدر�ضة وال َّتحرر من ال�ضلوك الذي يرهبهم اأو يهددهم.‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬تر�ضيخ فهم الثقافة والهوية البحرينية مبا يف ذلك القيم الإ�ضالمية.‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية عمليتي التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫موؤهالت املعلمني املهنية املنا�ضبة لأداء وظائفهم.‬ ‫‪‬‬ ‫خطط الدرو�س التي ي�ضرت�ضد بها املعلمون يف عملية ال َّتعليم.‬ ‫‪‬‬ ‫بدء الدرو�س وانتهاءها يف املوعد املحدد.‬ ‫‪‬‬ ‫َّ‬ ‫م�ضاركة الطلبة يف اأهداف ال َّتعلّم ومتابعة حتقيقها يف ال�ضف.‬ ‫‪‬‬ ‫َّ‬ ‫ت�ضحيح اأعمال الطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫وخا�شة مدى امتالك املعلمني للتايل:‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬املعرفة باملادة العلمية وحمتواها الدرا�ضي ومدى انعكا�ضها يف الدرو�س.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على اإك�ضاب الطلبة املهارات واملفاهيم اإىل جانب املعارف.‬ ‫‪ ‬متكني الطلبة من تطوير مهارات التفكري العليا.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬اإدارة الدرو�س بفاعلية؛ لكي تكون منظمة ومنتجة.‬ ‫9‬
  • 10. ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على م�ضاركة الطلبة، من خالل حتفيزهم وت�ضجيعهم وم�ضاندتهم.‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬القدرة على حتدي قدرات الطلبة؛ حتى يحققوا على الأقل التقدم املتوقع منهم مقارنة مبا حققوه من قبل.‬ ‫‪ ‬القدرة على ا�ضتخدام اإ�ضرتاتيجيات ال َّتعليم وال َّتعلّم وتوظيف املوارد التي توؤدي اإىل تع ُلّم فاعل.‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬القدرة على دعم العمل الذي يتم باملدر�ضة واإثرائه، من خالل الواجبات والأن�ضطة واملهام املعطاة خارج ‬ ‫ّ‬ ‫الدرو�س.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬القدرة على ا�ضتخدام التقومي مبا يف ذلك ال َّت�ضحيح؛ لت�ضخي�س احتياجات الطلبة وتلبيتها، وال�ضتفادة منه ‬ ‫يف العملية التعليمية.‬ ‫ما مدى جودة تطبيق وتعزيز املنهج الدرا�شي باملدر�شة لتلبية االحتياجات التعليمية للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫خطط املدر�ضة واأنظمة العمل التي تو�ضح كيفية تنظيم وترتيب املنهج الدرا�ضي.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحتفاظ ب�ضجالت عن م�ضاركة الطلبة يف الأن�ضطة الال�ضفية.‬ ‫ً‬ ‫وخا�شة، �ضيتم تقييم ما يلي:‬ ‫‪ ‬ما تقدمه املدر�ضة لكل الطلبة - يف نطاق املنهج املطبق - من اخلربات التي تنا�ضب احتياجاتهم التعليمية.‬ ‫‪ ‬مراجعة املدر�ضة لطرائق تطبيق املنهج؛ نتيجة للتقييم الذاتي، وال�ضتجابة لالحتياجات التعليمية املتغرية ‬ ‫للطلبة.‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬الربط بني املواد؛ لكي يتمكن الطلبة من درا�ضة منهج مرتابط منطقي.‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫‪� ‬ضعي املدر�ضة لتنمية فهم الطلبة للحقوق والواجبات وامل�ضوؤوليات باعتبارهم جزءا من املجتمع.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ما يقدمه املنهج لإعداد الطلبة ب�ضورة منا�ضبة للمرحلة التالية من التعليم اأو التوظيف.‬ ‫‪ ‬تعزيز الأن�ضطة الال�ضفية خلربات الطلبة واهتماماتهم املختلفة.‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬اإثراء املنهج الدرا�ضي، من خالل توظيف البيئة املدر�ضية واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي. ‬ ‫ّ‬ ‫ما مدى جودة برامج امل�شاندة واالإر�شاد املقدمة للطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت عن تقدم الطلبة ال�ضخ�ضي والأكادميي والن�ضائح التي توجه لهم.‬ ‫‪‬‬ ‫ِّ‬ ‫توفري معلومات عن املنهج الدرا�ضي، وعن خيارات اأخرى للطلبة.‬ ‫‪‬‬ ‫مقابلة املعنيني من الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية للدعم وامل�ضاندة. ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اإر�ضال املعلومات ب�ضورة منتظمة اإىل اأولياء الأمور عن تقدم اأبنائهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اأنظمة املدر�ضة والقوانني التي حتدد ال�ضلوك املقبول.‬ ‫‪‬‬ ‫ قيام املدر�ضة بتقييم املخاطر املتعلقة بال�ضحة وال�ضالمة.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫01‬
  • 11. ‫ وباالأخ�س، �ضيتم تقييم مدى:‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬تهيئة الطلبة بطريقة ت�ضاعدهم على ال�ضتقرار يف املدر�ضة ب�ضهولة وي�رش. ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬قيام املدر�ضة مبتابعة احتياجات الطلبة التعليمية؛ لتتمكن من تلبيتها.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬قيام املدر�ضة مبتابعة احتياجات الطلبة ال�ضخ�ضية؛ لتتمكن من تلبيتها.‬ ‫‪ ‬توفري الرعاية والهتمام لدعم الطلبة ذوي الحتياجات اخلا�ضة بفئاتهم املختلفة من خالل توظيف املوارد ‬ ‫املادية والب�رشية باملدر�ضة. ‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬م�ضاندة الطلبة وم�ضاعدتهم بعناية عند مواجهتهم للم�ضكالت.‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬توفري معلومات كافية واإر�ضاد منا�ضب؛ لتهيئة الطلبة بفاعلية للمرحلة التالية من ال َّتعليم اأو ال َّتوظيف.‬ ‫‪ ‬اإحاطة اأولياء الأمورعلماً بتقدم اأبنائهم.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫‪ ‬التاأكد من اأن الطلبة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية يعملون يف بيئة �ضحية اآمنة.‬ ‫يف املدار�س التي بها �ضكن داخلي، يقيِم املراجعون مدى:‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬توفري اأماكن معي�ضة و�ضكن للطلبة مبا يف ذلك جتهيزات تناول الطعام والغ�ضيل ودورات املياه التي تفي ‬ ‫باحتياجاتهم. و�ضمانها ل�ضحتهم و�ضالمتهم. ‬ ‫‪� ‬ضمان امل�ضوؤولني عن الإقامة الداخلية، مثل امل�رشفني على املدر�ضة �ضحة و�ضالمة الطلبة والعناية بهم.‬ ‫‪ ‬جودة اأن�ضطة ما بعد املدر�ضة واأن�ضطة العطالت الأ�ضبوعية ب�ضورة كافية، ومدى اندماج امل�رشفني والطلبة ‬ ‫معا يف الأندية والأن�ضطة التي تتم بعد اأوقات الدرا�ضة.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬العمل على توفري تدابري فاعلة ت�ضمن رفاهية الطلبة وحمايتهم، مبا يف ذلك ت�ضاريح مغادرة املدر�ضة بعد ‬ ‫�ضاعات الدرا�ضة ويف عطالت نهاية الأ�ضبوع والإجازات، وقواعد ال�ضفر والتجمع.‬ ‫القيادة واالإدارة واحلوكمة ‬ ‫ما مدى فاعلية وجودة اأداء القيادة واالإدارة واحلوكمة يف تعزيز االإجناز االأكادميي والتّطور ‬ ‫َ ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫ال�شخ�شي للطلبة ويف حتقيق التّح�شن باملدر�شة؟‬ ‫َ ُّ‬ ‫للتو�ضل اإىل احلكم على هذا املجال، �ضياأخذ املراجعون يف العتبار:‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫لدى اإدارة املدر�ضة وروؤ�ضاء الأق�ضام واملعلمني الأوائل و�ضف وظيفي يو�ضح م�ضوؤوليات كل منهم.‬ ‫‪‬‬ ‫�ضعي املدر�ضة ب�ضورة منتظمة ل�ضتطالع اآراء الطلبة واأولياء اأمورهم عما تقدمه لهم.‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫تخطيط املدر�ضة لنموِّ ها وتطورها.‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫ت�ضجيل النتائج وحتليلها عرب فرتات زمنية خمتلفة. ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اإجراءات متابعة اأداء املدر�ضة وما تقدمه.‬ ‫ُ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫احتفاظ املدر�ضة ب�ضجالت لحتياجات ال َّتطور املهني للمعلمني والربامج التي مت ال�ضتفادة منها.‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪‬‬ ‫11‬
  • 12. ‫ خا�ضةً ما يتعلق بتقييم ومتابعة التايل:‬ ‫‪ ‬مدى و�ضوح روؤية املدر�ضة ور�ضالتها لدى املدير والقياديني الآخرين، وتركيزهما على الإجناز، ومدى ‬ ‫م�ضاركة الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية فيهما.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اإلهام قيادة املدر�ضة لأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية وحتفيزهم وم�ضاندتهم بفاعلية.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬دقة التقييم الذاتي، وحتليل الأداء؛ ل�ضمان اجلودة وحتقيق املزيد من ال َّتح�ضن والتطور.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬تركيز ال َّتخطيط الإ�ضرتاتيجي على ال َّتح�ضن والتطور.‬ ‫ُّ‬ ‫‪ ‬اإدارة وتنمية اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية بفاعلية وتوزيعهم بكفاءة.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬كفاءة ا�ضتخدام املوارد وفاعليتها، مبا فيها التمويل، واملباين، واملوارد ال َّتعليمية؛ ل�ضمان توفري مناخ ‬ ‫ّ‬ ‫تعليمي، وتقدمي تعليم عايل اجلودة، يتنا�ضب ومهمة املدر�ضة.‬ ‫َّ‬ ‫‪� ‬ضعي وا�ضتجابة املدر�ضة لآراء الطلبة واأولياء اأمورهم عما تقدمه لهم.‬ ‫ّ ُ ّ‬ ‫‪ ‬امتالك املدر�ضة لروابط جيدة مع املجتمع املحيط واملجتمع ككل، حت�ضن من اخلربات التعليمية للطلبة وتعمل ‬ ‫ُ ّ‬ ‫على اإثرائها.‬ ‫‪ ‬مدى و�ضوح وفهم الأدوار وامل�ضوؤوليات امل�ضتقلة لكل من قيادة املدر�ضة وجمل�س اإدارتها، اإذا وجد. ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬تعاون جمل�س الإدارة اأو املجموعة ال�ضت�ضارية، اإذا وجد - ب�ضورة فاعلة - مع قيادة املدر�ضة، وحتملهم ‬ ‫ُ‬ ‫امل�ضوؤولية عن اأداء املدر�ضة، وم�ضاهمتهم ب�ضورة وا�ضحة يف القيادة الإ�ضرتاتيجية لها.‬ ‫21‬
  • 13. ‫االإطار العام ملراجعة اأداء ريا�س االأطفال‬ ‫ الفاعلية بوجه عام ‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تلبية احتياجات االأطفال واأولياء اأمورهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى اهتمام الرو�ضة بتعزيز اأ�ضباب النمو والتطور ب�ضفة عامة لدى الأطفال، و�ضرياعى ‬ ‫ ‬ ‫املراجعون للو�ضول اإىل احلكم على الفاعلية مدى:‬ ‫‪ ‬ر�ضا الأطفال عن الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬جناح الرو�ضة يف الإيفاء بر�ضالتها ووعودها املقدمة لأولياء الأمور.‬ ‫ما مدى قدرة الرو�شة اال�شتيعابية على التح�شن والتطور؟‬ ‫‪‬‬ ‫ ي�ضتند احلكم اإىل مدى تركيز التخطيط الإ�ضرتاتيجي على عملية التح�ضني والتطوير، ومدى ال�ضتفادة من التقييم ‬ ‫ ‬ ‫الذاتي وغريه من عمليات الإدارة؛ ل�ضمان اجلودة وحت�ضني عمليتي التعليم والتعلم ومنو الأطفال وتطورهم ‬ ‫مع الأخذ يف العتبار:‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬تعزيز الرو�ضة مل�ضتوى عال من فاعليتها اأو تطوير املجالت املهمة يف اأدائها يف ال�ضنوات الأخرية.‬ ‫ �ضيقوم املراجعون بتقييم مواطن القوة يف الرو�ضة وحتديد اجلوانب التي حتتاج اإىل تطوير. وبناء عليه �ضتقوم ‬ ‫ً‬ ‫ ‬ ‫الرو�ضة باإعداد خطة اإجرائية حتدد اخلطوات التي ينبغي اتخاذها لتحقيق التطور املطلوب.‬ ‫ اإذا مت احلكم على الفاعلية العامة للرو�ضة بـ "غري مالئم" �ضتخ�ضع الرو�ضة لزيارات متابعة وفقاً ل�ضيا�ضات ‬ ‫ ‬ ‫الهيئة واإجراءاتها يف هذا ال�ضاأن. ‬ ‫تعزيز جوانب منو االأطفال وتطورهم:‬ ‫ما مدى تطور االأطفال ذهنيا واجتماعيا واإبداعيا وبدنيا؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون عند اإ�ضدار احلكم ما يلي:‬ ‫ ‬ ‫ا�ضتكمال التقييمات املنا�ضبة ومراعاة خ�ضو�ضيات الأطفال الثقافية، والتي تقي�س قدراتهم ومهاراتهم عند ‬ ‫‪‬‬ ‫التحاقهم بالرو�ضة.‬ ‫احتفاظ الرو�ضة ب�ضجالت حل�ضور الأطفال واإلتزامهم.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬جمع وحتليل نتائج التطور ب�ضفة دورية.‬ ‫‪ ‬تقدمي املعلومات اخلا�ضة بتطور كل طفل اإىل ويل اأمره يف الفرتات املهمة على مدار ال�ضنة.‬ ‫31‬
  • 14. ‫يراعى فيما يلي - وب�شفة خا�شة - املدى الذي بلغه الأطفال على اختالف اأعمارهم وقدراتهم وخلفياتهم يف:‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب مهارات التوا�ضل واحل�ضاب وفق املعايري املحددة يف املنهج الدرا�ضي املتبع يف الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬حتقيق تقدم يف م�ضتوى التطور البدين.‬ ‫‪ ‬النتظام واللتزام يف احل�ضور.‬ ‫‪ ‬امل�ضاركة بفاعلية وامل�ضاهمة بحما�س يف اأن�ضطة الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب مهارات التنظيم الذاتي وال�ضتقاللية بالقدر الذي يتنا�ضب واملرحلة العمرية وقدراتها.‬ ‫‪ ‬اإبداء الطالع والرغبة يف ا�ضتك�ضاف العامل/ املجتمع من حولهم.‬ ‫‪ ‬احرتام املعلمات والأطفال الآخرين.‬ ‫‪ ‬ال�ضتجابة ب�ضورة اإبداعية للخربات با�ضتخدام الو�ضائل واملج�ضمات واملو�ضيقى والأن�ضطة احلركية واللعب ‬ ‫التخيلي.‬ ‫‪ ‬اكت�ضاب ال�ضتعداد الذهني والجتماعي والبدين عند التخرج من الرو�ضة لاللتحاق باملرحلة البتدائية.‬ ‫جودة ما يتم تقدميه‬ ‫ما مدى فاعلية التعليم والتعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫الفل�ضفة الرتبوية لرو�ضة الأطفال التي توجه فيها املناهج الدرا�ضية وطرق التدري�س.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬املوؤهالت املهنية للمعلمات وبقية املوظفات التي تتنا�ضب مع اأدوارهم. ‬ ‫مع مراعاة التايل - وب�شفة خا�شة - يف املعلمات وغريهن من طاقم العمل بالرو�ضة:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬الإملام بجوانب التطور لدى الأطفال وتعليمهم يف �ضن الطفولة املبكرة.‬ ‫‪ ‬اإدارة الأن�ضطة اليومية واملواقف التعليمية بفاعلية، ومدى تنا�ضبها مع اأعمار الأطفال.‬ ‫‪ ‬احلر�س على م�ضاركة الأطفال وحتفيزهم وت�ضجيعهم وم�ضاندتهم.‬ ‫‪ ‬توفري فر�س لالأطفال من اأجل العمل يف جمموعات �ضغرية والتعلم من بع�ضهم بع�ضاً.‬ ‫‪ ‬حتدي الأطفال يف خمتلف جوانب التعلم، حتى يحققوا التقدم والتطور للمرحلة التالية من التعلم.‬ ‫‪ ‬ال�ضتعانة مب�ضادر متنوعة للتعليم والتعلم التي توؤدي اإىل تعلم فاعل.‬ ‫‪ ‬ا�ضتخدام اأ�ضاليب منا�ضبة للتقومي تراعي املراحل العمرية لالأطفال.‬ ‫ما مدى جودة تطبيق املنهج وتعزيزه لتلبية احتياجات االأطفال الذهنية واالجتماعية والبدنية؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫لدى الرو�ضة خطط واأنظمة للعمل تو�ضح كيفية تطبيق واإثراء املنهج الدرا�ضي. ‬ ‫‪‬‬ ‫41‬
  • 15. ‫يتم الحتفاظ ب�ضجالت عن م�ضاركة الأطفال يف كافة الأن�ضطة.‬ ‫‪‬‬ ‫وخا�شة، �ضيتم تقييم ما يلي:‬ ‫‪ ‬ما تقدمه الرو�ضة لكل الأطفال، يف نطاق املنهج املطبق، جمموعة وا�ضعة من اخلربات التي تتنا�ضب ‬ ‫ُ‬ ‫واحتياجاتهم الذهنية والجتماعية والبدنية.‬ ‫‪ ‬مراجعة طرائق تطبيق املنهج؛ نتيجة للتقييم الذاتي، وال�ضتجابة لالحتياجات التعليمية املتغرية لالأطفال.‬ ‫‪ ‬تعزيز الأن�ضطة الال�ضفية خلربات الأطفال واهتماماتهم املختلفة.‬ ‫‪ ‬توظيف بيئة الرو�ضة واملوارد املتاحة يف املجتمع املحلي لإثراء جتربة التعلم لدى الأطفال.‬ ‫ما مدى فاعلية الرو�شة يف تعزيز جوانب الرعاية االجتماعية للأطفال؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫احتفاظ الرو�ضة ب�ضجالت للتوا�ضل مع اأولياء الأمور.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وجود قواعد واإجراءات متبعة حتدد ال�ضلوك املقبول واإ�ضرتاتيجيات لإر�ضاد الأطفال.‬ ‫‪ ‬ت�ضجيل الرو�ضة وقائع ال�ضلوك غري ال�ضوي والإجراءات املتخذة ب�ضاأنها.‬ ‫‪ ‬اإجراء الرو�ضة تقييمات للمخاطر فيما يتعلق ب�ضحة الأطفال و�ضالمتهم.‬ ‫مع مراعاة - وب�شفة خا�شة - تقييم مايلي:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬مدى تعريف الأطفال بحياة الرو�ضة على نحو ي�ضاعدهم على الإح�ضا�س بالأمان والطماأنينة.‬ ‫‪ ‬مدى ت�ضجيع اأولياء الأمور على امل�ضاركة، وباأ�ضاليب خمتلفة، يف تعلم اأطفالهم.‬ ‫‪ ‬يتم حتديد الأطفال الذين يعانون من �ضعوبات يف التعلم اأو ال�ضلوك ب�رشعة مع تقدمي امل�ضاندة الالزمة لهم ‬ ‫بفاعلية.‬ ‫‪ ‬يعمل الأطفال واملوظفات يف بيئة �ضحية اآمنة.‬ ‫القيادة واالإدارة واحلوكمة‬ ‫ما مدى فاعلية القيادة واالإدارة واحلوكمة؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي املراجعون لدى اإ�ضدار احلكم:‬ ‫ ‬ ‫وجود و�ضف وظيفي وا�ضح يت�ضمن مهام املديرين والقيادات وم�ضوؤولياتهم.‬ ‫‪‬‬ ‫النتظام يف ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور واأطفالهم. ‬ ‫‪‬‬ ‫اإجراءات متابعة اأداء الرو�ضة وما تقدمه.‬ ‫‪‬‬ ‫وجود خطط للتطوير والتح�ضني.‬ ‫‪‬‬ ‫الحتفاظ ب�ضجالت حتدد احتياجات التطور املهني لدى طاقم العمل، والفر�س التي مت ال�ضتفادة منها.‬ ‫‪‬‬ ‫51‬
  • 16. ‫وب�شفة خا�شة اإىل اأي مدى:‬ ‫ ‬ ‫‪ ‬تكون امل�ضوؤوليات والأدوار اخلا�ضة مبجل�س الإدارة واإدارة الرو�ضة وا�ضحة ومنفذة. ‬ ‫‪ ‬تتعاون الهيئة الإدارية اأو جمل�س الإدارة اأو املجموعة ال�ضت�ضارية ب�ضكل فاعل مع قيادات الرو�ضة، ‬ ‫وم�ضاءلتهم عن اأدائها، واإ�ضهامها الكبري يف قيادة الرو�ضة على امل�ضتوى الإ�ضرتاتيجي.‬ ‫‪ ‬ميتلك طاقم العمل ذو امل�ضوؤوليات القيادية روؤية وا�ضحة للرو�ضة، مع الرتكيز على تطور الأطفال ‬ ‫وم�ضاركتهم مهام العمل ذات ال�ضلة مع باقي اأفراد طاقم العمل.‬ ‫‪ ‬يتم ا�ضتخدام التقييم الذاتي الدقيق مبا يف ذلك حتليل الأداء؛ ل�ضمان اجلودة وحتقيق املزيد من التطور.‬ ‫‪ ‬يركز التخطيط الإ�ضرتاتيجي بقوة على التح�ضن والتطور.‬ ‫‪ ‬تتم اإدارة وتنمية اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية بفاعلية، وتوزيع املهام عليهم بكفاءة.‬ ‫‪ ‬يتم الربط بني اإعداد امليزانية والتخطيط وتخ�ضي�س املوارد، و�ضمان اجلودة يف التعليم والتعلم، وتوفري ‬ ‫بيئة تعليمية عالية اجلودة مبا يتنا�ضب ور�ضالة الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬ت�ضعى الرو�ضة لال�ضتجابة لآراء اأولياء الأمور فيما يتعلق مبا تقدمه.‬ ‫‪ ‬تتوا�ضل الرو�ضة مع املجتمع املحلي لتعزيز واإثراء تعليم الأطفال. ‬ ‫61‬
  • 17. ‫اإر�شادات املراجعة‬ ‫مقدمة‬ ‫ت�ضاعد عملية املراجعة على حت�ضني اأداء املدار�س وريا�س الأطفال وتطويرهما، فاملعايري امل�ضتخدمة يف عملية املراجعة ‬ ‫وا�ضحة وحمددة للجميع. كما اأن التعرف على مواطن القوة، وتلك التي حتتاج اإىل تطوير باملدر�ضة اأو الرو�ضة، ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫واملناق�ضة املهنية عن اأدائهما، وتقييمهما الذّاتي، والتو�ضيات الناجتة عن عملية املراجعة، ك ُلّها ت�ضاهم يف تطوير ‬ ‫ّ‬ ‫وحت�ضني اأداء املدار�س وريا�س الأطفال. يقدم تقرير املراجعة للمدر�ضة اأحكاما عن مواطن القوة واجلوانب التي ‬ ‫ً‬ ‫حتتاج اإىل تطوير. كما اأن مهام التطوير منوطة باملدر�ضة اأو الرو�ضة وكل املعنيني الذين يقدمون الدعم امل�ضتمر.‬ ‫لقد مت تطوير منهجية املراجعة والإر�ضادات املتعلقة بها، لتكون النموذج الأ�ضا�س يف مراجعات املدار�س وريا�س ‬ ‫الأطفال يف مملكة البحرين.‬ ‫َّ َّ‬ ‫ومن املبادئ العامة اأن الطلبة والأطفال ينجحون عندما يتع َلّمون بطريقة ج ِّيدة و�ضليمة، وعند اإر�ضادهم بدقة ‬ ‫وبحر�س، وعند تلقيهم امل�ضاندة الأكادميية وال�ضخ�ضية، وحينما تكون كل من القيادة والإدارة فاعلتني ف�ضوف ‬ ‫ّ‬ ‫تتحقق اأعلى م�ضتويات اجلودة يف ال َّتعليم وامل�ضاندة والإر�ضاد.‬ ‫َّ‬ ‫هذه الإر�ضادات تو�ضح:‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬طريقة ال ّتعامل مع املراجعة.‬ ‫‪ ‬ترتيبات املراجعة واإجراءاتها.‬ ‫‪ ‬تعليمات للمدار�س وريا�س الأطفال حول تف�ضري وثيقة الإطار العام للمراجعة، وكيفية التو�ضل ‬ ‫لالأحكام.‬ ‫طريقة التّعامل مع مراجعة املدار�س وريا�س االأطفال يف البحرين‬ ‫ٍّ‬ ‫للتقييم الذّاتي الذي جتريه املدر�ضة دور اأ�ضا�ضي يف املراجعة. حيث يطلب من املدار�س وريا�س الأطفال تقييم كل من ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫فاعليتها، واإجنازات الطلبة، ومدى فاعلية وجودة ما يتم تقدميه، وفاعلية القيادة والإدارة وفق معايري الإطار العام ‬ ‫ّ‬ ‫للمراجعة، كما �ضيطلب اإليها ت�ضجيل النتائج يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي (‪ )SEF‬با�ضتخدام نف�س املعايري التي ي�ضتخدمها ‬ ‫ُ‬ ‫املراجعون. كذلك �ضتقوم املدار�س وريا�س الأطفال بال َّتدقيق يف مدى اتباعها لالإجراءات واملمار�ضات ب�ضورة ‬ ‫�ضاملة.‬ ‫ي�ضتخدم املراجعون الأدلة التي تقدمها املدار�س/ريا�س الأطفال يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي واأية وثائق اأخرى ‬ ‫ّ‬ ‫تزودهم بها املدر�ضة/الرو�ضة ل�ضياغة فر�ضيات عنها. وهذه الفر�ضيات موجودة يف م�ضتند خال�ضة ما قبل املراجعة ‬ ‫َّ‬ ‫(‪ .)PRB‬يخترب املراجعون تلك الفر�ضيات من خالل: مالحظة الطلبة والأطفال واملعلمني عن قرب، ومراجعة ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫اأعمال الطلبة، وحتليل البيانات وم�ضتندات املدر�ضة/الرو�ضة والتحدث اإىل اأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية ‬ ‫َّ‬ ‫والطلبة/الأطفال.‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫كما �ضيطلب من املدار�س/ريا�س الطفال اإر�ضال ا�ضتبانات ا�ضتطالع اآراء اأولياء اأمور الطلبة/الأطفال لل َّتعرف ‬ ‫ُ‬ ‫على اآرائهم عن جودة اأداء املدر�ضة/الرو�ضة، كما �ضيقوم املراجعون باإجراء مقابالت مع الطلبة/الأطفال واأولياء ‬ ‫اأمورهم.‬ ‫71‬
  • 18. ‫اإن ال َّتعاون هو الأ�ضا�س يف طريقة ال ّتعامل مع املراجعة، حيث تقدم املدر�ضة اأو الرو�ضة قاعدة بيانات رئي�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫للمراجعة من خالل ا�ضتمارة التقييم الذاتي. وملدير املدر�ضة/الرو�ضة واأع�ضاء الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية احلق يف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعقيب على م�ضتند خال�ضة ما قبل املراجعة. كما �ضيتم الرتتيب للمقابالت مع اأع�ضاء الهيئتني الإدارية والتعليمية ‬ ‫ّ‬ ‫التي بدورها �ضتلقي ال�ضوء على املو�ضوعات الأ�ضا�ضية يف خال�ضة ما قبل املراجعة، و�ضتتمكن املدر�ضة/الرو�ضة من ‬ ‫ّ‬ ‫اقرتاح م�ضاهدة ممار�ضات خا�ضة بها، �ضواء اأكانت ج ِّيدة اأم حتتاج اإىل تطوير.‬ ‫�ضيقوم املراجعون باإ�ضدار الأحكام النهائية عن املدر�ضة اأو الرو�ضة اعتماداً على الأدلة التي �ضيقومون بجمعها اأثناء ‬ ‫عملية املراجعة. وتعترب التغذية الراجعة املنتظمة عن�رشا اأ�ضا�ضيا يف عملية املراجعة، وذلك ل�ضمان فهم الهيئتني ‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫الإدارية والتعليمية باملدر�ضة اأو الرو�ضة كيفية التو�ضل اإىل الأحكام. اإن الغر�س من عملية املراجعة ت�ضجيع ‬ ‫ا�ضتخدام التقييم الذاتي الدقيق، الذي ميكن اأن ت�ضتعني به املدر�ضة اأو الرو�ضة ل�ضمان جودة ما يتم تقدميه، ولل َّتعرف ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫على اجلوانب املطلوب تطويرها.‬ ‫ترتيبات املراجعة واإجراءاتها‬ ‫ترتيبات املراجعة‬ ‫مت تاأ�ضي�س وحدة مراجعة اأداء املدار�س (‪� )SRU‬ضمن برنامج املبادرات الوطنية لتطوير ال َّتعليم والتدريب، وهي ‬ ‫ّ‬ ‫م�ضوؤولة عن تقييم جميع املدار�س وريا�س الأطفال اإزاء جمموعة حمددة من املعايري الوا�ضحة واملكتوبة ل�ضمان ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫اجلودة. وهذه املعايري مو�ضحة يف وثيقة الإطار العام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫َّ‬ ‫�ضتقوم وحدة مراجعة اأداء املدار�س برتتيب عملية املراجعة عن طريق فريق من املراجعني بقيادة قائد فريق املراجعة. ‬ ‫و�ضيتم تدريب مديري املدار�س وريا�س الأطفال وبع�س منت�ضبيها على تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي، والتي متثّل ‬‫ّ‬ ‫دوراً هاماً يف عملية املراجعة، وذلك قبل اأن تتم عملية املراجعة. و�ضيتم تبليغ املدار�س/ ريا�س الطفال بتواريخ ‬ ‫ّ‬ ‫مراجعتهم قبل اأ�ضبوع من التاريخ املحدد للمراجعة.‬ ‫متتد عملية املراجعة عادة ملدة ثالثة اأيام، و�ضيت�ضمن اجلدول الزمني الآتي الإر�ضادات التي تو�ضح مراحل تلك ‬ ‫ّ‬ ‫املراجعة:‬ ‫املدة‬ ‫الن�شاط‬ ‫‪ ‬تدريب مدير املدر�ضة/الرو�ضة وبع�س كبار منت�ضبيها على تعبئة ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي ح�ضب احلاجة.‬ ‫‪ ‬اإعطاء املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتمارة التقييم الذاتي لتعبئتها خالل فرتة منا�ضبة ل تقل عن 8‬ ‫اأ�ضابيع قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫َّ‬ ‫وا�ضتطالع اآراء اأولياء اأمور الطلبة.‬ ‫‪ ‬اإر�ضال املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتطالع الآراء اإىل اأولياء الأمور ‬ ‫بعد التدريب على تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي.‬ ‫‪ ‬تعيد املدر�ضة/الرو�ضة ا�ضتمارة التقييم الذاتي واأية وثائق اأخرى ‬ ‫ُ‬ ‫خالل ا�ضبوعني بعد التدريب مبا ‬ ‫اأ�ضا�ضية اإىل وحدة مراجعة اأداء املدار�س.‬ ‫‪ ‬تر�ضل املدر�ضة/الرو�ضة ا�ضتطالع الآراء املُعباأ (يف مظروف مغلق) ل يقل عن 6 اأ�ضابيع قبل بدء عملية ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫وب�ضورة منف�ضلة عن ا�ضتمارة التقييم الذاتي اإىل وحدة مراجعة اأداء املراجعة املتوقعة‬ ‫املدار�س.‬ ‫81‬
  • 19. ‫‪ ‬يكتب قائد فريق املراجعة خال�ضة ما قبل املراجعة على اأ�ضا�س ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي وحتليل ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور واأية 3 اأ�ضابيع قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫معلومات اأخرى متوافرة.‬ ‫‪ ‬تر�ضل خال�ضة ما قبل املراجعة اإىل املدر�ضة/الرو�ضة والتي تبداأ يف ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ترتيب جداول لالجتماعات بناء على خطة املراجعة.‬ ‫ً‬ ‫اأ�ضبوع قبل بدء املراجعة‬ ‫‪ ‬تبلغ وحدة مراجعة اأداء املدار�س املدر�ضة/الرو�ضة بتاريخ مراجعتها ‬ ‫ُ‬ ‫وا�ضم قائد فريق املراجعة.‬ ‫‪ ‬يزور قائد فريق املراجعة املدر�ضة/ الرو�ضة ل�ضتي�ضاح واإجراء اأية ‬ ‫ترتيبات للمراجعة وللرد على اأية ا�ضتف�ضارات عن خال�ضة ما قبل يومان قبل بدء الزيارة‬ ‫املراجعة.‬ ‫‪ ‬ت�ضتكمل املدر�ضة/الرو�ضة تنظيم الجتماعات.‬ ‫‪ ‬ترتب املدر�ضة/الرو�ضة لقاء بع ِينة من اأولياء الأمور لعقد اجتماع يوم واحد قبل بدء عملية املراجعة‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫مع فريق املراجعة.‬ ‫اليوم الأول‬ ‫‪ ‬يعقد اجتماع مع مدير املدر�ضة/الرو�ضة واملدير امل�ضاعد ملناق�ضة ‬ ‫ُ‬ ‫خال�ضة ما قبل املراجعة.‬ ‫مراجعة‬ ‫‪ ‬يطلب من املدر�ضة/الرو�ضة القيام مبا يلي: ترتيب لقاءات مع ‬ ‫ُ‬ ‫املدر�ضة‬ ‫َّ‬ ‫الهيئتني الإدارية وال َّتعليمية، والطلبة، واأولياء الأمور، وتوفري ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫امل�ضتندات، وع ِّينات من اأعمال الطلبة واملعلومات الأخرى.‬ ‫الأيام التالية‬ ‫‪ ‬يتم تقدمي التغذية الراجعة النهائية للمدير واإدارة املدر�ضة اأو الرو�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫يف اليوم الأخري.‬ ‫بعد خم�ضة اإىل �ضتة اأ�ضابيع من ‬ ‫‪ ‬ت�ضتلم املدر�ضة/الرو�ضة م�ضودة ال َّتقرير للتعليق على احلقائق فقط.‬ ‫ُ َّ‬ ‫املراجعة‬ ‫‪ ‬يعدل ال َّتقرير بناء على مالحظات املدر�ضة/الرو�ضة املتعلقة بعد اأ�ضبوع من ا�ضتالم املدر�ضة/‬ ‫ً‬ ‫الرو�ضة م�ضوِّ دة التقرير‬ ‫باحلقائق.‬ ‫91‬
  • 20. ‫عدد املراجعني واأيام املراجعة‬ ‫يتوقف عدد املراجعني يف الفريق على حجم املدر�ضة اأو الرو�ضة وعلى الفئة العمرية للطلبة. كما اأن عملية املراجعة ‬ ‫متتد عادة ملدة ثالثة اأيام وفقاً لالإر�ضادات التالية:‬ ‫عدد املراجعني‬ ‫َّ‬ ‫عدد الطلبة/االأطفال‬ ‫3‬ ‫002 اأو اأقل‬ ‫4 - 5‬ ‫102 – 005‬ ‫5 - 7‬ ‫105 – 0011‬ ‫8 - 01‬ ‫0011 – 0002‬ ‫11 اأو اأكرث‬ ‫اأكرث من 0002‬ ‫توزيع املراجعني‬ ‫�ضيتوىل كل ع�ضو من اأع�ضاء فريق املراجعة م�ضوؤولية اأحد جوانب عملية املراجعة، ولكنهم �ضيعملون معاً جنباً اإىل ‬ ‫جنب، حيث �ضت�ضدر الأحكام الرئي�ضة عن املدر�ضة/الرو�ضة ب�ضكل جماعي.‬ ‫َّ‬ ‫يف بع�س الأحيان قد يرافق فرق املراجعة عدد من املالحظني على األ يكون لهم دور يف اإ�ضدار الأحكام اأو ‬ ‫التو�ضيات. ‬ ‫ا�شتمارة التقييم الذاتي‬ ‫اإن ا�ضتمارة التقييم الذاتي(‪ )SEF‬هي امل�ضتند الأ�ضا�س يف عملية املراجعة. و�ضيتم تدريب مدراء املدار�س/ ريا�س ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الأطفال وكبار منت�ضبيها على تعبئتها. ولعل اإحدى النتائج امل�ضتهدفة من مراجعة املدر�ضة اأو الرو�ضة هي م�ضاعدتهم ‬ ‫على معرفة الأدلة الأ�ضا�ضية التي �ضيتم ا�ضتخدامها يف تقييم اإجنازات املدر�ضة/الرو�ضة وكل ما تقدمه.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعد ا�ضتمارة التقييم الذاتي امل�ضتند الرئي�س عند ال َّتخطيط للمراجعة. وهي املورد الرئي�ضي للدللة على فاعلية املدر�ضة/‬ ‫ُ ّ‬ ‫الرو�ضة، وتقوم بدور املوؤ�رش اإىل الأدلة الأخرى التي يجب جمعها اأثناء املراجعة. ومتنح ا�ضتمارة التقييم الذاتي ‬ ‫موؤ�رشا خا�ضا عن مقدرة القادة واملديرين على تقييم مدار�ضهم اأو ريا�ضهم ذاتياً بدقة وفاعلية ومو�ضوعية، على ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اأن تكون ال�ضورة وا�ضحة لهم بخ�ضو�س ما يجب حت�ضينه وتطويره. وهناك موؤ�رشان قويان لقدرة املدر�ضة على ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإحراز املزيد من ال َّتح�ضن والتطوير، هما التقييم الذاتي املنتظم والدقيق و�ضجل ال ّتح�ضينات للمدر�ضة اأو الرو�ضة.‬ ‫ُّ‬ ‫خالل املراجعة، واأثناء اإجراء املناق�ضات مع املديرين واملعلمني، �ضي�ضتخدم املراجعون ا�ضتمارة التقييم الذاتي لتذكري ‬ ‫اأع�ضاء املدر�ضة/الرو�ضة مبحتوياتها ولل َّتعرف على كيفية و�ضول املدر�ضة/الرو�ضة اإىل ا�ضتنتاجات مع ِّينة، وكذلك ‬ ‫ّ‬ ‫ا�ضتخدامها لالعرتا�س على ال�ضتنتاجات يف �ضوء اأية اأدلة مبا�رشة تبداأ بالظهور، ول�ضتك�ضاف اإن كانت هناك اأدلة ‬ ‫اأخرى متوافرة مل�ضاندة ا�ضتنتاجاتها. ويقع عبء الإثبات على املدر�ضة/الرو�ضة ب�ضاأن دعواها يف ا�ضتمارة التقييم ‬ ‫الذاتي.‬ ‫�ضيتم تقدمي الإر�ضادات اأثناء تعبئة ا�ضتمارة التقييم الذاتي، اإل اأن املبداأ الأ�ضا�س هو اأن:‬ ‫ّ‬ ‫ا�ضتمارة التقييم الذاتي تتبع نف�س الإطار العام ملراجعة املدار�س وريا�س الأطفال.‬ ‫02‬
  • 21. ‫‪ ‬يجب اأن تق ِّيم املدار�س/ريا�س الأطفال اأداءها وجودة ما تقدمه، وفاعلية القيادة والإدارة فيما يتعلق بكل ‬ ‫ّ‬ ‫من املو�ضوعات الرئي�ضة (التي يرمز اإليها بعالمة ‪ ‬يف الإطار العام للمراجعة) واملعايري (التي يرمز اإليها ‬ ‫َّ‬ ‫بعالمة ‘‪ )’‬مبنحها درجة.‬ ‫‪ ‬يجب اأن تذكر املدر�ضة/الرو�ضة املوؤ�رشات اأو الأدلة الرئي�ضة التي اأدت اإىل احلكم يف جميع املعايري، مبا ‬ ‫َّ‬ ‫يف ذلك الوثائق التي لها عالقة بذلك احلكم.‬ ‫‪ ‬للم�ضاعدة على التو�ضل اإىل الأحكام، يجب اأن ت�ضتخدم املدار�س/ريا�س الأطفال الإر�ضادات اخلا�ضة ‬ ‫ّ‬ ‫با�ضتعمال الإطار العام للمراجعة املوجود يف نهاية هذا امل�ضتند.‬ ‫‪ ‬يجب اأن ت�ضتكمل املدار�س/ريا�س الأطفال اأ�ضئلة ال َّتدقيق الذّاتي والتي تعترب جزءا من ا�ضتمارة التقييم ‬ ‫ً‬ ‫الذاتي واخلا�ضة بتقييم الإجراءات واملمار�ضات والتي يتم احلكم على مدى قيامها باإجراءات اأو ممار�ضات ‬ ‫ّ‬ ‫حمددة (التي يرمز لها بعالمة ‘‪ ’‬يف الإطار العام للمراجعة).‬ ‫يجب اأن تر�ضل املدار�س/ريا�س الأطفال ا�ضتمارة التقييم الذاتي املعباأة وامل�ضتكملة لوحدة مراجعة املدار�س قبل �ضتة ‬ ‫اأ�ضابيع من بدء عملية املراجعة مع امل�ضتندات الآتية:‬ ‫َّ‬ ‫‪ ‬كتيب املدر�ضة/الرو�ضة لأولياء اأمور الطلبة/الأطفال اأو اأية م�ضتندات م�ضابهة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اأية م�ضتندات رئي�ضة تو�ضح حتليل اأداء املدر�ضة/الرو�ضة، اأو حتليل اأداء املدر�ضة/الرو�ضة من جهة اعتماد ‬ ‫ّ‬ ‫خارجية.‬ ‫‪ ‬خطط املدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫‪ ‬جدول درو�س/ح�ض�س املعلمني الأ�ضبوعي مو�ضح به التوقيت الزمني للدرو�س.‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ‬نتائج ال َّتح�ضيل الدرا�ضي للطلبة/منو وتطور الأطفال. ‬ ‫ُ َّ‬ ‫‪ ‬خطة املدر�ضة/الرو�ضة للتح�ضني والتطوير. ‬ ‫‪ ‬ا�ضتطالعات اآراء اأولياء الأمور (يف مظاريف مغلقة).‬ ‫خل�شة ما قبل املراجعة (‪:)PRB‬‬ ‫يقوم قائد/مدير فريق املراجعة باإعداد خال�ضة ما قبل املراجعة (‪ )PRB‬التي يجب اأن تكون خمت�رشة، ومت�ضمنة ‬ ‫لأهم املو�ضوعات املتعلقة باملدر�ضة/الرو�ضة. و�ضوف تعتمد اخلال�ضة اأ�ضا�ضاً على ا�ضتمارة التقييم الذاتي ونتائج ‬ ‫ا�ضتطالع اآراء اأولياء الأمور، وعلى اأي وثائق اأخرى تقدمها املدر�ضة/الرو�ضة.‬ ‫ّ‬ ‫ولكل من املجالت الرئي�ضة يف الإطار العام للمراجعة �ضيتم حتديد:‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬مواطن القوة واملواطن التي حتتاج اإىل تطوير خا�ضة فيما يتعلق باملعايري يف وثيقة الإطار العام ‬ ‫للمراجعة.‬ ‫‪ ‬الفر�ضيات عن اأداء املدر�ضة/الرو�ضة والعوامل التي غالبا ما توؤثر عليها.‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬اأي ثغرات يف الأدلة.‬ ‫‪ ‬اجلوانب التي تتعار�س فيها الأحكام يف ا�ضتمارة التقييم الذاتي مع الأدلة املذكورة.‬ ‫12‬