1. EXPLICACIONES TEÓRICAS Y ELEMENTOS CENTRALES DEL
CURSO - TALLER.
Las corrientes que sustentan este trabajo de investigación se basan en las 3 teorías que nos
ayudan a entender la conducta del alumno, el grado de madurez, desarrollo y las habilidades que el
niño debe poseer. La primera teoría representada por el conductismo, es una de las corrientes
psicopedagógicas más importantes de este siglo. “Su pilar fundamental es la relación estimulo –
respuesta; basada en Thorndike Skinner y sus dos teorías del acondicionamiento. En el operante
demostró y dejó en claro que la conducta de un sujeto, se modifica como efecto de las consecuencias
que lleva consigo. En el clásico, la respuesta la determina el estímulo”1.
Basándonos en este autor se dio a la tarea de recopilar y elaborar materiales didácticos como
medio de estímulos para modificar o reducir ciertas conductas negativas presentes en los alumnos en
su proceso de aprendizaje. Claro ejemplo de ellas son: mal manejo de las hojas, lápiz, forma de
sentarse, letras ilegibles, omisiones, excesos en su escritura, contaminación y extracción entre otros.
Se considera entonces al conductismo, como la teoría que es capaz de sustentar parte de los métodos
correctivos en algunos de los problemas de aprendizaje más comunes.
Dueño de una filosofía, el conductismo determina que la psicología tenga por objeto la
interacción continua entre el sujeto conductual y los eventos observables, físicos y sociales del
ambiente. Su marco teórico está definido por las leyes funcionales que establecen la fortaleza o
debilidad de las relaciones entre la conducta y el sujeto, como en el caso del aprendizaje y el
desarrollo, la evaluación o inhibición (involución) de los patrones del comportamiento (cambios en las
destrezas y capacidades), el mantenimiento de la conducta y la generalización de las interacciones
observadas. Posee toda una metodología de investigación adecuada para el estudio de la conducta
con resultados aplicables en la práctica educativa.
Las raíces de esta corriente se localizan en el empirismo filosófico de Aristóteles, Descartes, Locke,
Berkeley y Hume, reconocidos también como los iniciadores del asociacionismo y objetivismo, al
considerar que la asociación de ideas, la experiencia y la observación, son las bases del conocimiento.
Por su parte, James Mill, John Stuart Mill, Bain y Herbert Spencer hicieron valiosas las aportaciones a
esta corriente, mientras que los rusos Sechenov, Bechterev y especialmente Pavlov, con el
condicionamiento clásico o respondiente (el organismo aprende a emitir respuestas reflejas a estímulos
que previamente eran incapaces de producirlas), introdujeron métodos en el estudio del
1
Problemas de aprendizaje “soluciones paso a paso”. Una guía práctica para conocer y ayudar a niños con problemas de aprendizaje.
Editorial: Ediciones Euro México, Tomo 1; pág. 18.

2. condicionamiento o asociación estímulo – respuestas, empleados en el análisis conductual. En
América, los estadounidenses Edward Thorndike, con las teorías del aprendizaje instrumental (relación
ensayo – error), y J. Watson, quien como ya se dijo, sentó las bases de la teoría conductista, lograron
notables adelantos. Pero es con Skinner cuando el conductismo alcanza su madurez y repercute
profundamente en el aprendizaje y en el estudio general del comportamiento humano.
Para entender la teoría de Ausubel necesitamos saber lo que Ausubel quiere decir cuando habla del
proceso de asimilación y de los organizadores de avance; hemos de saber así mismo qué factores
contribuyen al aprendizaje significativo.
El proceso de asimilación: Al igual que Piaget, Ausubel sostiene que los estudiantes tienen
que operar mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle significado. Habla
también de asimilación entendiéndola básicamente como el proceso por el cual “se almacenan
nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura
cognitiva” (Ausubel, 1968, p. 92).
Con la aplicación de los materiales didácticos se persigue un solo fin, el de velar por el proceso de
asimilación significativa para que el educando identifique y corrija por si mismo las deficiencias en su
proceso de aprendizaje. Para lograr una enseñanza significativa; durante la aplicación del taller, se
debe dejar en claro que es vital partir de las necesidades y problemáticas presentes en los alumnos.
Así mismo como asevera Ausubel la clave se encuentra en la comunicación oral, factor determinante
para orientar y transmitir conocimientos referentes a los materiales y pruebas didácticas que se
aplicarán de acuerdo a las sesiones.
Los organizadores de avance: Son materiales introductorios de naturaleza general que
proporcionan un marco de referencia en el que integran información más detallada que se
presenta más adelante (instrucción, síntesis, párrafo introductorio, frase referente al tema, entre
otros). Estos organizadores de avance son abstractos y concisos. Dentro del taller es necesaria
la aplicación de esta técnica de organizadores de avance, dicha técnica nos permitirá darle a
conocer a cada alumno antes de iniciar cada sesión, una breve introducción del por qué y el
cómo realizar las actividades. En la sesión de dictado se pretende que cada alumno logre
identificar y aprender de manera significativa las relaciones existentes entre un proceso de
instrucción y la información más detallada de un contenido determinado. Los organizadores de
avance también favorecen el desarrollo de la comprensión lectora y escritora de corto, mediano
y largo plazo. Al realizar cuestionamientos, identificación de ideas centrales en un párrafo y la
construcción de síntesis de un contenido. Los factores que contribuyen al aprendizaje
significativo; de acuerdo a la teoría de Ausubel son: El aprendizaje verbal, como factor eficaz y

3. económico, disposición del educando para comparar, contrastar y asociar materiales nuevos con
conceptos relevantes que han adquirido, organizado y almacenado en la memoria previamente.
La forma en que se presenta el nuevo material (similitudes y diferencias existentes), y por último
la exposición de resultados por parte de los educandos. Estas son las técnicas que deben estar
presentes al inicio, durante y al final del taller para crear una esfera con conocimiento
significativo. Cada uno de los alumnos deberá asociar los materiales anteriores con los nuevos
presentados, logrando que de manera individual identifiquen por si solos las diferencias en la
técnica y objetivos que se persiguen por cada área de conocimiento. Los educados manifestaran
interés al preguntar, cuestionar y resolver las actividades mediante la comunicación verbal. Para
el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificación interno que se produce como
resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Tiene un
carácter absolutamente intencional por parte del sujeto. Dentro de su teoría del contextualismo
constructivista, destaca la importancia del medio ambiente físico – social en los aprendizajes y
como éstos se estructuran sobre los ya adquiridos en una forma activa y creadora y no
meramente acumulativa, pues considera al escolar capaz de procesar, adquirir e incorporar
nuevos conocimientos. Para esto recurre al uso de diversas técnicas como la repetición, las
ayudas nemotécnicas (ejercicios que propicien el desarrollo de la memoria), esta técnica
permitirá adaptar los materiales didácticos de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
Entre los más destacados están los subrayados, la imaginación, el razonamiento por analogía y la meta
cognición o conocimiento del pensamiento. Jean Piaget, dentro de su teoría psicogenética establece
que una conducta, sea motora, perceptiva, memorística o propiamente inteligente, es un intercambio
entre el sujeto y el mundo exterior. Para él, la experiencia y el aprendizaje no son suficientes para
explicar el conocimiento y su origen; ya que es necesaria una estructuración y depende enteramente
de la actividad del sujeto llegar a ese conocimiento. Para entender el papel y las funciones que se
tomarán en el proceso de enseñanza – aprendizaje del taller, los roles del profesor, el alumno y
enseñanza. Es necesaria la siguiente explicación que presenta la tabla:

4. TABLA: POSTULADOS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CON LA PERSPECTIVA
CONDUCTISTA, COGNITIVO – CONSTRUCTIVA Y SOCIO - CONSTRUCTIVISMO EN LOS
DISTINTOS ROLES EDUCATIVOS.
CONDUCTISMO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISMO
 Adquisición de hechos, destrezas y  Construcción activa y reestructuración del conocimiento
conceptos. previo.
 Ocurre a través del ensayo y error.  Ocurre a través de múltiples oportunidades y de los
APRENDIZAJE  Ocurre dentro de la cabeza del diversos procesos para conectar el nuevo conocimiento a
individuo. lo que ya se conoce.
 Implica el procesamiento superficial y de  Ocurre a través de la interacción con otros y con el
la demostración práctica. ambiente.
 Implica el procesamiento profundo.
 Transmisión por presentación oral.  Desafío, pensamiento guiado hacia una comprensión más
ENSEÑANZA
completa.
 Normalmente no tenido en cuenta.  No necesario pero puede estimular el pensamiento, hacer
PAPEL DE LOS IGUALES
surgir cuestiones.
 Predefinido como adulto.  Uno mismo o cualquiera con gran experiencia.
 Fuente principal del conocimiento.  Una fuente de conocimiento (junto con los alumnos, los
 Administrador o supervisor. materiales y el ambiente).
PAPEL DEL PROFESOR  Anima a la finalización de la tarea a su  Facilitador o guía.
tiempo.  Crea oportunidades para la interacción entre ideas
 Corrige las respuestas incorrectas. significativas, materiales y otros.
 Presta atención a las ideas y a los errores conceptuales.
 Recepción pasiva de la información.  Construcción activa (dentro del cerebro).
 Trabajador.  Fuente de conocimiento (el individuo y el grupo).
PAPEL DEL ALUMNO  Oyente activo, seguidor.  Generador y constructor.
 Completa el trabajo a tiempo.  Pensador activo, intérprete, preguntón.
 Comprende, pregunta y explica.
2
ADAPTACIÓN DE SHUELL (1996)
2
SHUELL, T. J. (1996): “Enseñar y aprender en el contexto aula”, en BERLINER, D. C. Y CALFEE, R. C. (eds.): La guía de la
Psicología Educativa, 726-764, Nueva York, Macmillan.

5. SOCIO – CONSTRUCTIVISMO
 Construcción común del conocimiento socialmente definido y de los valores.
 Ocurre a través de oportunidades socialmente construidas.|
APRENDIZAJE  Ocurre a través de la interacción entre otros y con el ambiente.
 Implica el procesamiento múltiple del contenido, los procedimientos (cómo
aprender) y las interpretaciones (qué significa aprender y qué conocimiento
merece la pena aprender).
ENSEÑANZA  Co – construcción del conocimiento (con los alumnos).
 Parte habitual del proceso de construcción del conocimiento.
 Contribuye a la definición del conocimiento (en el espacio inter-subjetivo de
PAPEL DE LOS IGUALES
los grupos).
 Ayuda a definir oportunidades para el aprendizaje.
 Uno mismo o cualquiera con gran experiencia.
 Una fuente de conocimiento (junto con otros, los materiales, los artefactos
sociales y el ambiente).
 Facilitador o guía. Co – partícipe.
PAPEL DEL PROFESOR
 Construye con los alumnos para la interacción entre ideas significativas,
materiales y otros.
 Co – construye diferentes interpretaciones del conocimiento; presta atención a
los conceptos socialmente construidos.
 Construcción activa con los otros y uno mismo.
 Fuente de conocimiento (el grupo y el individuo dentro del grupo).
 Co – generador, co – constructor.
PAPEL DEL ALUMNO
 Pensador activo, intérprete, preguntón.
 Comprende, pregunta, explica.
 Co – construye, interpreta el contexto social.
ADAPTACIÓN DE SHUELL (1996).
La exposición anterior mediante las tablas, nos permiten visualizar de manera práctica la
deficiencia que cada teoría por si solas, en la enseñanza - aprendizaje, el papel de los iguales, el papel
del profesor y el papel del alumno. Pero a la vez al unir las tres teorías nos permite corregir esas
deficiencias viéndola desde un todo. Los materiales del taller, el método de enseñanza y las técnicas
de aplicación estarán determinados por las 5 categorías que cada teoría manifiesta, tomando en cuenta
los roles que se deberán desarrollar durante la intervención pedagógica.
Y por último; la tercer teoría basada en el “Socio – Constructivismo, en esta teoría permite el
traspaso progresivo del control del aprendizaje del profesor a los alumnos remite a la importancia, para
lograr una ayuda educativa ajustada, de que las actuaciones e intervenciones del profesor en la
interacción con los alumnos proporcionen a estos ayudas contingentes a sus propias actuaciones e

6. intervenciones, con carácter temporal” (Onrubia, 1996: pág.3, 12-43)3. “En otras palabras ayudas que
dependen de lo que los alumnos hacen y dicen a lo largo de la interacción, que se modifican y
contestan de manera continuada en función de las aportaciones de los alumnos, y que se van retirando
a medida que va aumentando la competencia de los alumnos en relación a los contenidos o tareas
alrededor de los cuales gira el proceso, pero siempre con esa finalidad en mente. Ayudas, en definitiva,
que hacen posible y a la vez exigente un progresivo aumento en la participación y cuota de
responsabilidad de los alumnos sobre la actividad conjunta y el dominio en ella de los contenidos y
tareas objeto de aprendizaje; una actuación cada vez más autónoma, más auto - regulada y, en último
término, el paso a la resolución de las tareas o el uso de los contenidos de que se trate de manera
independiente, asumiendo individualmente el control sobre unas y otros” (Coll, Colomina, Onrubia y
Rochera, 1992, 1995)4.
Para lograr una educación integral de los educandos que presentan problemas en disgrafía motriz; es
necesaria la unificación de las 3 teorías antes aludidas con el afán de identificar y disminuir los factores
presentes en la futura población de estudio. La mayor parte de las sesiones que conforman el taller, se
basa en el traspaso temporal de los conocimientos y control de los alumnos de sus propios materiales,
que con la orientación debida de los profesores; los alumnos aprenden a planificar, realizar y evaluar
sus tareas, lo que implica una mejora, tanto en los procesos como en los resultados del aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje específicos a menudo implican impedimentos físicos,
conductuales y emocionales. Los escolares que lo sufren pueden llegar a creer que no son capaces de
controlar su propio aprendizaje y por lo tanto, no tener éxito. Un enfoque adecuado en las estrategias
de aprendizaje puede ayudarlos; no olvidemos que la escuela, junto con la familia y el entorno social
próximo, son de vital importancia para el desarrollo del niño, y puesto que parte de su vida transcurre
dentro de las aulas, es lógico suponer que es el ambiente escolar donde se manifiestan problemas de
diversa naturaleza, los cuales, es muy posible que repercutan en el rendimiento escolar.
3
ONRUBIA, J. (1996): “Medición y construcción de significados en la interacción profesor/alumno y en la interacción entre alumnos”,
en BARCA, A. et al. (eds.): Psicología de la Instrucción: componentes contextuales y las relaciones del aprendizaje escolar, vol. 3, pág.
21-43, Barcelona, EUB.
4
COLL, C., COLOMINA, R., ONRUBIA, J. Y ROCHERA, M. J. (1992): “Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de
los mecanismos de influencia educativa”, Infancia y Aprendizaje, pág. 59-60, 189-232.