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ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
DE SISTEMA UNODE SISTEMA UNO
Dionisia Pappatheodorou S.
Daphne Macris J.
Marzo 2012

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Estructura del ConocimientoEstructura del Conocimiento
Construyesconocimientos
Tomasdecisiones/acciones
Pensamiento
Literal
Pensamiento
Critico
Análisis/ Síntesis

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Escalas de inferencia:Escalas de inferencia:
 Doris se lleva la mano a la
boca mientras yo hablo.
 Doris no me está
escuchando.
 A Doris nunca le han
gustado mis ideas aún
cuando sean las que a ella
le convienen.
 Doris me tiene mal
voluntad.
 No le vuelvo a presentar
ideas a Doris, las usaría
contra mí.

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Taxonomía de BloomTaxonomía de Bloom

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Pensamiento LiteralPensamiento Literal
 Percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar,
emparejar, identificar-detalles, recordar, ordenar en
secuencia…
 En la etapa inicial, es importante crear un
ambiente interesante para nuestros alumnos,
estimulando los sentidos.
 Se puede mejorar un tema, utilizando un modelo
multisensorial: visual, auditivo y táctil, en incluso
emplear en muchos casos los órganos del gusto y
el olfato.

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Pensamiento InferencialPensamiento Inferencial
 Inferir, comparar-contrastar, categorizar-clasificar,
describir-explicar, identificar causa-efecto, predecir-
estimar, analizar, resumir-sintetizar, generalizar,
solucionar…
 Este paso requiere que el alumno trabaje un poco
más con la información recibida, no se limite a
identificarla sino que la procese, es necesario que
haga algo con ella.
 El uso de organizadores gráficos son de gran ayuda
para esta etapa.

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PENSAMIENTO CRITICOPENSAMIENTO CRITICO
 Juzgar-criticar, evaluar, metacognición,
creatividad, generación de nuevas ideas…
 La enseñanza del proceso de pensamiento
introduce una mejora en todas las materias
y proporciona las herramientas necesarias
para facilitar la resolución de problemas y
situaciones. Para enfrentar un mundo de
tecnología en cambio constante.

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Estructura del Programa Sistema UnoEstructura del Programa Sistema Uno
Tema Integrador
Entendimiento
Universal
Unión Transdisciplinaria
Contenidos curriculares desarrollados por
temas
Se aterriza en los proyectos
HecHec
hoshos
HecHec
hoshos
HecHec
hoshos
HecHec
hoshos
hechhech
osos
Teoría
Principios
Generalizaciones
Conceptos
TemasTemas
HechosHechos
Conceptos

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IndagaciónIndagación
 Preguntar e investigar para procurar
enterarse de datos o informaciones…
 Tratar de llegar al conocimiento de una
cosa mediante la reflexión o pr conjeturas.
 El arte de hacer buenas preguntas…

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Literales
•Datos
•Manejo de
fuentes de
información
Ejemplo:
¿Quiénes fueron
los personajes
que llevaron a la
presidencia a
Francisco I.
Madero?
Exploratorias
•Significados
•Implicaciones
•Análisis
•Descubrimientos
Ejemplo:
¿En qué se
parece la
Revolución
Mexicana con la
rusa?
De procesos
cognitivos
•Procesos de
información
•Resolver
•Analizar
•Organización
Ejemplo:
¿Qué factores no
son considerados
cuando se hace
un análisis de la
Revolución
Mexicana?
Metacognitivas
•Esquemas
•Control sobre
procesos
Ejemplo:
¿Por qué los
profesores no
logran transmitir
la importancia de
la Revolución
Mexicana como
movimiento
social?

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PROYECTOSPROYECTOS
 Los alumnos evidencian sus competencias
mediante un proyecto que se realiza al final
de la unidad.
 El proyecto integra: el manejo del
contenido,
 el valor y el entendimiento duradero…
todo fundamentado por un tema
integrador del sistema.

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Proyectos SE y BEProyectos SE y BE
 SE Kinder:
 1 proyecto por unidad
 SE Primaria:
 1 proyecto por bimestre
 Cuadernillo de proyectos:
 Claves de la ruta
 Acciones durante el camino
 Llegamos a la cima
 Proyectos SEP adicionales
 BE Kinder:
 1 proyecto por unidad
 BE Primaria:
 1 proyecto por unidad

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Ejemplos Kinder 2:Ejemplos Kinder 2:
Integrating Theme Value
Universal
Undertandng
Essential Question Projects
Knowing Ourselves Be Honest
As I know myself, I
learn to like me.
What are the things
I like about myself?
Make a drawing of
all the objects & people ss
like in their school.
Make a class graph
of the type of food ss like &
the type of food ss need.
Knowing Our Place
and Time
Be Respectful
We think of others
when we work and play.
How can I play with
my friends without fighting?
Role-play helping
out at home.
Knowing Our World Be Responsible
Our curiosity allows
us to learn more about our
world.
Why am I cold when
I come to school and hot
when I go home?
Mural collage of
different weather
conditions and children
dressed in appropriate
clothes.
Letting Others Know Be Caring
We take care of
ourselves and the living
things around us.
Why is it important
that I take care of myself?
Taking care of a
classroom pet and keeping
a classroom observation
log.
Knowing Others Be Trustworthy
Everything is easier
when things are organized.
How can I organize
my things in school?
Make sequence
cards related to activities in
this unit and share them
with their friends.

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Project K2:Project K2:

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activity K2:activity K2:

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Ejemplos primaria 3:Ejemplos primaria 3:
Tema Integrador Valor
Entendimiento
Universal
Pregunta esencial Proyecto
Me conozco Honestidad
Los gustos e
inquietudes influyen en
nuestra vida y en nuestra
relación con los demás.
¿Por qué somos
seres sociales?
Exposición
fotográfica: ¿Quién soy?
Conozco mi entorno Respeto
Pertenezco a una
comunidad que forma mi
personalidad.
¿Cómo pudeo
conocer mejor mi
comunidad?
Bitácora de
recorridos y croquis:
¿Cómo es nuestra
comunidad?
Conozco nuestro
mundo
Responsabilidad
Las causas
comunes unen a las
comunidades.
¿Qué problemas de
nuestra comunidad se
pueden resolver al apreciar
la diversidad?
Campaña: ¿Cómo
mejoramos nuestro
municipio?
Me doy a conocer Empatía
Todos los seres
vivos tienen un papel que
cumplic en su entorno.
¿Cómo ha
transformado el ser
humano su entorno?
Exposición colectiva
de artefactos: su función
en la transformación del
mundo.
Conozco a los
demás
Confianza
Todos podemos
ayudar cuando nos lo
proponemos.
¿Cómo logramos
que cada miembro de
nuestra comunidad
educativa contribuya para
lograr un fin común?
Proyecto solidario
para mejorar la comunidad.

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Lecto escrituraLecto escritura
Sistema UNO: Propuesta

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Propuesta de Lecto -EscrituraPropuesta de Lecto -Escritura
 Es un método
 fonético y
 holístico
 Conciencia fonológica
 Conocimiento de letras
 Percepción de imágenes
 Segmentación silábica

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Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 Desde el 1er momento la lectura debe ser
comprensiva, los niños deben encontrar sentido
y utilidad a leer.
 No es un aprendizaje lector aburrido, tedioso,
mecánico, poco significativo.
 No se imparte de manera aislada del resto de las
áreas.
 Va de lo general a lo específico, y siempre parte
de un cuento (contexto general).

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Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
Lectura de acercamiento
(lectura del maestro)
Representación simbólica
(uso de gráficos)
Lectura de reconocimiento
(lectura de palabras)
Lectura lúdica
(trabajo en casa)
Trabajo Lector
Después, y una vez realizado este
trabajo, se trabaja la escritura

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Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
Comprensión lectora: actividades que favorecen la
descripción, expresión, oral, narración o argumentación, se
fomenta la ampliación del vocabulario.
Identificación de fonemas: parte de un contexto
general y a partir de el, emerge el vocabulario.
 Del contexto se reconoce la palabra, y hasta el final el fonema.
 Se favorece la pronunciación mediante la verbalización de
fonemas, letras, sílabas y palabras según el grado escolar.


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Descripción por grado:Descripción por grado:
K1 preescritura, refuerzo fonológico,
 refuerzo comunicativo y 5 vocales
(cursiva).
K2 preescritura, vocales y 17 consonantes
 (cursiva).
K3 abecedario completo (cursiva).

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Trabajo conTrabajo con
Letras:Letras:
1.Presentació
n: fonema-
grafía-imagen
2.Demostraci
ón del sentido
3.Estudio
gráfico de la
letra
4.Estudio
auditivo del
fonema
5.Reconocimi
ento silábico
6.Estudio de
palabras que
contienen el
fonema
7.Palabras en
contexto

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Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 1.Presentación de la letra:
 fonema – imagen – grafía
 2.Demostración del sonido:
 exageración en la articulación

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Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 3.Estudio gráfico de la letra:
 mural – aire – trazos
 recortar, colorear, picar silueta de la grafía
 moldearla en plastilina y repasarla –
 nombrarla con los ojos cerrados
 repasar con lápiz o color
 copiar trazo: grande – normal
 identificar y discriminar en mosaico

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Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 4. Estudio auditivo del fonema:
 ejercicios de discriminación auditiva
 5. Reconocimiento silábico:
 combinaciones con vocales

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Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 6. Estudio de palabras que contienen el
fonema:
 lectura
 copia
 dictado
 nombre a dibujos
 palabras incompletas
 dictado de palabras sin sentido

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Propuesta de lectoescrituraPropuesta de lectoescritura
 7. Palabras en contexto:
 frases, oraciones, textos…
 actividades complementarias de refuerzo.

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Videos clases muestraVideos clases muestra
Mary Yonker: reading 3o. / Varmond: matemáticas 1o.

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Bibliografía:Bibliografía:
 Erickson, L.H., (2001) Stirring the head, heart and soul. U.S.A.:Corwin
Press
 Ferreiro, E., (1994). Diversidad y proceso de alfabetización: de la
celebración a la toma de conciencia. Lectura y Vida. Año 15, No 3.
 Nemirovsky, M. La enseñanza de la lectura y la escritura y el uso de
soportes informáticos. Revista Iberoamericana de Educación. No. 36
(2004), pp. 105-112.
 Priestley, M., (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico.
México: Editorial Trillas, S.A. de C.V.
 Senge y otros, (2002). Fuentes de la Quinta Disciplina. Escuelas que
Aprenden. (J. C. Nanetti, Trad.). Bogotá: Norma.
 www.sistemauno.com