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Detección Precoz y Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con TEA

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Detección Precoz y Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con TEA

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Presentación realizada por la Psic. Laura Velayos en el marco del 5to Día Virtual con el Autismo “Intervención de niños con Autismo en Edades Tempranas” realizado el 28 de Abril de 2016

El Juego en el modelo de intervención temprana del desarrollo en niños con TEA (incluso, en la población en situación de riesgo de presentar el trastorno: entre 18 - 24 meses de edad).

Hoy en día cada vez está más clara la importancia y la necesidad de detectar tempranamente las alteraciones en el desarrollo social y comunicativo. Si conseguimos detectar pronto las señales de alarma, es para poder intervenir, por lo tanto necesitamos dar respuesta a las familias y que sientan que están haciendo todo lo posible para ayudar a sus hijos e hijas en ese momento tan delicado del desarrollo.

Es el juego el momento fundamental en las edades tempranas para mejorar la comunicación y la relación social. Debemos enseñar a las familias a jugar con sus hijos y que puedan disfrutar de esos momentos para conseguir potenciar la comunicación.

Ahí tenemos el desafío, en centrar la atención temprana en las familias y el juego.

Presentación realizada por la Psic. Laura Velayos en el marco del 5to Día Virtual con el Autismo “Intervención de niños con Autismo en Edades Tempranas” realizado el 28 de Abril de 2016

El Juego en el modelo de intervención temprana del desarrollo en niños con TEA (incluso, en la población en situación de riesgo de presentar el trastorno: entre 18 - 24 meses de edad).

Hoy en día cada vez está más clara la importancia y la necesidad de detectar tempranamente las alteraciones en el desarrollo social y comunicativo. Si conseguimos detectar pronto las señales de alarma, es para poder intervenir, por lo tanto necesitamos dar respuesta a las familias y que sientan que están haciendo todo lo posible para ayudar a sus hijos e hijas en ese momento tan delicado del desarrollo.

Es el juego el momento fundamental en las edades tempranas para mejorar la comunicación y la relación social. Debemos enseñar a las familias a jugar con sus hijos y que puedan disfrutar de esos momentos para conseguir potenciar la comunicación.

Ahí tenemos el desafío, en centrar la atención temprana en las familias y el juego.

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Detección Precoz y Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con TEA

  1. 1. LAURA VELAYOS AMO EQUIPO IRIDIA IRIDIA@EQUIPOIRIDIA.ES
  2. 2. BENEFICIOS DE UNA INTERVENCIÓN TEMPRANA Mejora del pronóstico Aumento de capacidades intelectuales Reducción de conductas disruptivas Mayor desarrollo del lenguaje Mayor integración escolar Se reducen los efectos acumulativos de las alteraciones Reduce el estrés de la familia GETEA, 2005
  3. 3. 1ras. preocupaciones 1ras. consultas 1er. diagnóstico (no específico en 1/3) 22 meses 26 meses 36 meses Muestra total (N = 607)
  4. 4. 1ras. preocupaciones 1ras. consultas 1er. diagnóstico 34 meses 43 meses 74-131 meses GRUPO CON AAF o SÍNDROME DE ASPERGER (N = 53) Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista
  5. 5. • Falta de formación en desarrollo social • Falta de conocimiento sobre qué es el autismo • No se conocen/usan pruebas de cribado • Uso de instrumentos de detección inadecuados • No se fían de los cuestionarios para padres • Tendencia a quitar importancia a las dificultades detectadas (leve, transitorio) y recomendar esperar • No tienen tiempo para evaluar adecuadamente
  6. 6. NIÑ @ FA MIL IA PEDI ATR AS EDU CAD ORE S
  7. 7. Se recomienda la formación a profesionales sobre signos tempranos, ya que mejora los resultados del cribado. La formación facilita la detección. Si el profesional no recibe formación, hay más riesgo de fracaso
  8. 8. http://www.cdc.gov
  9. 9. No sonríe socialmente Tiene pobre contacto ocular Consigue las cosas por sí mismo/a Es muy independiente Parece preferir jugar solo/a Está en su propio mundo "Desintoniza" de nosotros No está interesado/a en otros niños/as
  10. 10. No responde a su nombre Parece sordo/a a veces No puede decirme lo que quiere No señala ni dice adiós con la mano No sigue instrucciones Retraso en el lenguaje Solía usar unas pocas palabras, pero ya no las dice
  11. 11.  No sabe cómo jugar con sus juguetes  Se queda "enganchado" con los objetos una y otra vez (p.ej: no los suelta)  Tiene un cariño extraño por algún juguete (p.ej: siempre lleva encima un cierto juguete)  Pone los objetos en fila  Es hipersensible con ciertas texturas o sonidos  Anda de puntillas  Tiene patrones de movimiento raros  Tiene rabietas  Es hiperactivo/a, no cooperador/a u oposicionista
  12. 12. SISTEMA DE DETECCIÓN PRECOZ DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO HAIZEA LLEVANT Cuestionario del bebé y el niño pequeño. Communication and Symbolic Behaviour Scales – Behavioural Profile (CSBS-BP). Versión en español
  13. 13.  Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de Valencia y el Centro Universitario de Diagnostico y Atención Temprana (CUDAP)  CUESTIONARIO DESDE LOS 3 MESES  FAMILIAY PROFESIONAL  3 CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN INCLUIDOS: CSBS, M-CHATY CAST F. ALCANTUD
  14. 14. SISTEMA DE DETECCIÓN PRECOZ DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO HAIZEA LLEVANT Cuestionario del bebé y el niño pequeño. Communication and Symbolic Behaviour Scales – Behavioural Profile (CSBS-BP). Versión en español
  15. 15.  4 áreas: SOCIABILIDAD, LENGUAJE, MANIPULACIÓNY POSTURAL
  16. 16. SISTEMA DE DETECCIÓN PRECOZ DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO HAIZEA LLEVANT Cuestionario del bebé y el niño pequeño. Communication and Symbolic Behaviour Scales – Behavioural Profile (CSBS-BP). Versión en español
  17. 17.  Los trastornos de la comunicación son los más prevalentes en los trastornos del desarrollo  No podemos esperar hasta los 2, 3 o 4 años para ver si el retraso en hablar de un niño se recupera o no  Una posible vía de actuación es estudiar el desarrollo de los precursores o predictores del desarrollo del lenguaje
  18. 18. FIRSTWORDS PROJECT PREDICTORES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1. Emociones y mirada 2. Comunicación 3. Gestos 4. Sonidos 5. Palabras 6. Comprensión 7. Uso de objetos
  19. 19. El Cuestionario CSBS es un instrumento válido para detectar trastornos de la comunicación y del lenguaje entre los 9 y los 24 meses
  20. 20. www.equipoiridia.es
  21. 21. CRIBADO DE AUTISMO El cribado ES NECESARIO: Si existen preocupaciones de padres o profesionales en el desarrollo social y comunicativo En edades muy concretas
  22. 22. PRINCIPALES HERRAMIENTAS DE CRIBADO Edad Metodología CHAT 18 m. Cuestionario + Observación M-CHAT 24 m. (18-30m) Cuestionario Cuestionario+ Entrevista CAST 4-11 años Cuestionario SCQ > 4 años Cuestionario Esc. Autónoma > 5 años Cuestionario
  23. 23. Herramienta de detección de TEA validada en España (Estudio de Canal et al, 2011) Cuestionario de 23 preguntas y entrevista para confirmar los ítems fallados
  24. 24. ¡¡MUCHAS GRACIAS!! www.equipoiridia.es

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