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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Caderno do Professor
Subsídios para o Professor de Língua Portuguesa
3ª Série do Ensino Médio
Prova de Língua Portuguesa
21ª edição
São Paulo – 2018

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APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como
uma ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da
Educação Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação
Educacional.
Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/séries, foi gradativamente
sendo expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos
Fundamental e Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada,
com um caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os
docentes na elaboração de estratégias adequadas a partir da análise de seus
resultados, contribuindo efetivamente para melhoria da aprendizagem e
desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e
Matemática, têm como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação
Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as
expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os
materiais do Programa Ler e Escrever e da Educação Matemática nos Anos Iniciais
– EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos
de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos exemplares do
Professor, com orientações específicas para os docentes, instruções para a
aplicação (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, gabaritos,
orientações e grades para correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e
informações sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de
Avaliações - SARA, incorporando os dados resultantes da AAP, devem auxiliar no
planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas,
mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de
sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das
aprendizagens.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL -
CIMA

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Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP), em sua 21ª edição, tem
o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a
elaboração de seu plano de aula, tendo em vista os processos de recuperação da
aprendizagem dos alunos.
As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla
escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental (Anos
Finais) e cinco alternativas para todas as séries do Ensino Médio. As questões
foram formuladas a partir de seis habilidades constantes na Matriz de Avaliação
Processual.
O Caderno do Professor – instrumento pedagógico para o docente de
Língua Portuguesa – traz a descrição das habilidades selecionadas de cada prova,
o gabarito, as observações pedagógicas para as alternativas propostas e as
referências bibliográficas, consultadas ao elaborar o material.
Lembramos que, a cada aplicação, os itens são testados e avaliados pelos
professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Alguns desses itens,
provavelmente, precisarão ser modificados ou, por vezes, substituídos, de modo a
garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter processual e contínuo.
Equipe de Língua Portuguesa

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
3ª série Ensino Médio – 3º bimestre/2018 – 21ª edição
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Questão Gabarito Habilidade
01 D MP037 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação entre textos (artigo de
opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de
romance) que se referem ao mesmo tema.
02 C MP035 - Localizar informação explícita em textos (artigo
de opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de
romance).
03 B MP042 - Reconhecer o uso de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos (usos dos porquês, paráfrase, clichê ou
chavão, orações subordinadas) em um texto (artigo de
opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de
romance).
04 A MP040 - Relacionar textos literários e o momento de sua
produção, considerando os contextos histórico, social
e/ou político (Romantismo, Parnasianismo e
Modernismo).
05 E MP036 - Reconhecer a presença de valores culturais,
sociais e/ou humanos em contextos literários.
06 A MP037 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação entre textos (artigo de
opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de
romance) que se referem ao mesmo tema.
07 D MP042 - Reconhecer o uso de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos (usos dos porquês, paráfrase, clichê ou
chavão, orações subordinadas) em um texto (artigo de
opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de
romance).
08 E MP035 - Localizar informação explícita em textos (artigo
de opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de
romance).
09 C MP038 - Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em
textos de diferentes gêneros (reformulação, paródia,
estilização).
10 A MP040 - Relacionar textos literários e o momento de sua
produção, considerando os contextos histórico, social
e/ou político (Romantismo, Parnasianismo e
Modernismo).
11 B MP036 - Reconhecer a presença de valores culturais,
sociais e/ou humanos em contextos literários.
12 D MP038 - Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em
textos de diferentes gêneros (reformulação, paródia,
estilização).

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAGEM
3ª série Ensino Médio – 3º bimestre/2018 – 21ª edição
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Leia os textos e responda às questões 01, 02 e 03.
Texto 1
Texto 2
Disponível em: <https://aosfatos.org/noticias/11-graficos-que-mostram-como-as-pessoas-consomem-noticia-na-
internet/>. Acesso em: 10 abr. 2018. (adaptado)

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Texto 3
Quarta-feira, 28/02/2018, às 12:15, por Ronaldo Prass
Fake News: site oferece guia interativo que auxilia o internauta a checar a veracidade das
informações compartilhadas na internet
O discernimento é a capacidade de refletir, diferenciar o certo do errado. Em
tempos de globalização das opiniões, o que é um direito garantido pela
constituição, não significa que posicionamentos virais na internet necessariamente
estejam condizentes com a realidade. O problema é quando a propagação de
opiniões equivocadas causa efeitos reais na vida das pessoas.
Empresas como Facebook, Google trabalham em projetos para combater a
disseminação de notícias falsas. As iniciativas das gigantes da internet têm sido
alvo de críticas sob o argumento de que são mecanismos arbitrários que vão contra
a liberdade de expressão. Mas, independente de haver um consenso sobre a
criação de ferramentas que removem o conteúdo considerado falso, o mais
importante é despertar no internauta o senso de reflexão sobre o conteúdo que ele
está compartilhando. Essa verificação dos fatos além de requerer fontes de
informação com credibilidade, também necessita de discernimento que é
construído com uma enorme base de conhecimento.
Uma das justificativas mais frequentes apresentadas por aqueles que
compartilham boatos na internet, é que eles não têm tempo para verificar a
veracidade das informações, mas, mesmo assim não querem abrir mão de se
tornarem influenciadores digitais entre os seus amigos. E na tentativa de promover
a reflexão sobre o que seria apropriado compartilhar na internet, a agência Lupa e
o Canal Futura, com o apoio do Google, criaram o projeto ‘Fake ou News’ – É falso
ou é notícia?”. O site do projeto serve como uma plataforma digital que oferece um
guia educativo sobre como identificar notícias falsas. [...]
Disponível em: <http://g1.globo.com/tecnologia/blog/tira-duvidas-de-tecnologia/post/fake-news-site-oferece-
guia-interativo-que-auxilia-o-internauta-checar-veracidade-das-informacoes-compartilhadas-na-internet.html>.
Acesso em: 10 abr. 2018. (adaptado)

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Habilidade
MP037 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação
entre textos (artigo de opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de romance)
que se referem ao mesmo tema.
Questão 01
Os Textos 1, 2 e 3 tratam do mesmo tema e
(A)são contraditórios porque os gráficos mostram que a maioria das pessoas
não está preocupada com a veracidade dos conteúdos que compartilha na
internet.
(B)divulgam informações sobre as justificativas apresentadas pelos internautas
que compartilham notícias sem checar se são verdadeiras ou falsas.
(C)apresentam uma plataforma digital que permite verificar se as postagens em
grupos sociais são verídicas ou boatos e devem ser retiradas do ar.
(D)trazem informações que se complementam para influenciar os
internautas a refletirem sobre o que deve ser feito antes de
compartilhar uma informação via redes sociais.
(E)instigam a curiosidade do leitor porque ensinam como identificar uma notícia
falsa antes de propagá-la aos amigos e influenciar opiniões equivocadas.

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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) são contraditórios porque os
gráficos mostram que a maioria
das pessoas não está preocupada
com a veracidade dos conteúdos
que compartilha na internet.
Resposta incorreta. Os textos não são
contraditórios. Tratam do mesmo tema sob
aspectos diferentes. Os gráficos (Textos 1 e 2)
mostram como as pessoas consomem notícias
via internet, se confiam ou não. O Texto 3 vai
além e traz a divulgação de um projeto, cuja
plataforma digital oferece ao internauta a chance
de verificar a veracidade do conteúdo, antes de
compartilhá-lo.
(B) divulgam informações sobre as
justificativas apresentadas pelos
internautas que compartilham
notícias sem checar se são
verdadeiras ou falsas.
Resposta incorreta. O leitor não encontra, nos
textos, indícios do que está apresentado na
alternativa (B).
(C) apresentam uma plataforma digital
que permite verificar se as
postagens em grupos sociais são
verídicas ou boatos e devem ser
retirados do ar.
Resposta incorreta. As pesquisas retratadas nos
gráficos dos Textos 1 e 2 não citam a plataforma
digital, que é apresentada somente no Texto 3.
(D) trazem informações que se
complementam para influenciar
os internautas a refletirem sobre
o que deve ser feito antes de
compartilhar uma informação via
redes sociais.
Resposta correta. Os gráficos (Textos 1 e 2)
assim como o Texto 3 tratam do mesmo tema
e com diferentes focos são complementares,
permitindo que o internauta reflita sobre o
que deve fazer antes de compartilhar um
conteúdo nas redes sociais.
(E) instigam a curiosidade do leitor
porque ensinam como identificar uma
notícia falsa antes de propagá-la aos
amigos e influenciar opiniões
equivocadas.
Resposta incorreta. Os Textos 1, 2 e 3 podem
instigar a curiosidade do leitor, mas não ensinam
a identificar um conteúdo falso.

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Habilidade
MP035 - Localizar informação explícita em textos (artigo de opinião, expositivo,
regulamento, poema, trecho de romance).
Questão 02
De acordo com o Texto 3, as gigantes da internet concordam quanto
(A)aos meios para justificar a falta de liberdade de expressão.
(B)ao fato de que é difícil comprovar a veracidade das notícias.
(C)à necessidade de combater a proliferação de conteúdo falso.
(D)às informações a serem compartilhadas pelos grupos na internet.
(E)à criação de mecanismos de reflexão sobre a comunicação via web.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) aos meios para justificar a falta
de liberdade de expressão.
Resposta incorreta. O texto informa que as
grandes empresas da internet trabalham em
projetos para combater a divulgação das
notícias falsas e por isso recebem críticas
sob o argumento de que isso é ir contra à
liberdade de expressão.
(B) ao fato de que é difícil
comprovar a veracidade das
notícias.
Resposta incorreta. O texto informa que as
justificativas dadas pelas pessoas, que
compartilham boatos na internet, é não ter
tempo para verificar a veracidade das
informações.

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(C) à necessidade de combater a
proliferação de conteúdo falso.
Resposta correta. No segundo parágrafo,
o leitor localiza as informações
solicitadas no enunciado da questão:
“Empresas como Facebook, Google
trabalham em projetos para combater a
disseminação de notícias falsas [...]
independente de haver um consenso
sobre a criação de ferramentas que
removem o conteúdo considerado falso.”
(D) às informações a serem
compartilhadas pelos grupos na
internet.
Resposta incorreta. As gigantes da internet
concordam com a criação de ferramentas
que removam conteúdo postado considerado
falso.
(E) à criação de mecanismos de
reflexão sobre a comunicação via
web.
Resposta incorreta. Essa informação não se
refere às gigantes da internet – Google e
Facebook – que, de acordo com o Texto 3,
estão empenhadas em criar e manter
mecanismos que removem conteúdos
considerados falsos.

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Habilidade
MP042 - Reconhecer o uso de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos (usos
dos porquês, paráfrase, clichê ou chavão, orações subordinadas) em um texto
(artigo de opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de romance).
Questão 03
No Texto 3, em “[...] o mais importante é despertar no internauta o senso de
reflexão sobre o conteúdo que ele está compartilhando”, a oração subordinada
adjetiva sublinhada
(A) completa o sentido da expressão “senso de reflexão”.
(B) refere-se de forma restritiva ao termo “conteúdo”.
(C) dirige-se de forma explicativa à oração anterior.
(D) acrescenta ao período a ideia de conclusão.
(E) relaciona-se ao despertar do internauta.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) completa o sentido da
expressão “senso de reflexão”.
Resposta incorreta. A oração subordinada
adjetiva é introduzida pelo pronome relativo
“que” (=o qual). Há um termo antecedente ao
qual se refere (“conteúdo”) e cujo sentido fica
restrito ao que está posto na oração adjetiva.
A expressão “senso de reflexão” não é o
antecedente ou referente; portanto, a oração
adjetiva não completa o seu sentido.

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(B) refere-se de forma restritiva
ao termo “conteúdo”.
Resposta correta. O leitor observa que o
pronome relativo “que”, ao introduzir a
oração adjetiva em destaque, refere-se a
“conteúdo”. A oração adjetiva, no caso,
restringe o sentido do termo “conteúdo”
ao que está dito na oração: “[...] conteúdo
que ele (internauta) está compartilhando e
não outro conteúdo qualquer”.
(C) dirige-se de forma explicativa à
oração anterior.
Resposta incorreta. A oração subordinada
adjetiva, no caso, dirige-se à oração anterior,
mas de forma restritiva, ou seja, específica.
Quando o pronome relativo “que” introduz
uma oração adjetiva explicativa, refere-se a
algo óbvio ou redundante, realçando ou
ampliando informações já conhecidas sobre
o antecedente. Por exemplo: O mel, que é
doce, atraiu uma legião de formigas.
Lembrete: As orações coordenadas
explicativas são introduzidas por conjunções
coordenativas e trazem ao período a ideia de
explicação, indicando uma justificativa. Por
exemplo: Vou fechar a janela,
pois/que/porque está ventando muito.
(D) acrescenta ao período a ideia
de conclusão.
Resposta incorreta. Não há ideia de
conclusão no período. A ideia de conclusão é
introduzida por conjunções coordenativas
conclusivas, por exemplo: “logo”; “portanto”.
(E) relaciona-se ao despertar do
internauta.
Resposta incorreta. A oração em destaque
não está relacionada ao despertar do
internauta. O texto fala em “despertar no
internauta o senso de reflexão”.

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Leia o poema e responda às questões 04 e 05.
VASO CHINÊS
Alberto de Oliveira
Estranho mimo aquele vaso! Vi-o,
Casualmente, uma vez, de um perfumado
Contador1 sobre o mármor luzidio2,
Entre um leque e o começo de um bordado.
Fino artista chinês, enamorado,
Nele pusera o coração doentio
Em rubras flores de um sutil lavrado,
Na tinta ardente, de um calor sombrio.
Mas, talvez por contraste à desventura,
Quem o sabe?... de um velho mandarim
Também lá estava a singular figura;
Que arte em pintá-la! a gente acaso vendo-a,
Sentia um não sei quê com aquele chim3
De olhos cortados à feição de amêndoa.
Disponível em: <https://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/sonetos_e_poemas_-
_alberto_de_oliveira.htm#VASOCHIN%C3%8AS>. Acesso em: 06 jun. 2018.
1
contador – peça de mobiliário antigo, espécie de armário com pequeninas gavetas firmado em quatro pés.
In: FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975.
2
luzidio (luzido + -io) adjetivo brilhante, lustroso, luzente. Disponível em:
<https://www.priberam.pt/dlpo/luzidio>. Acesso em: 09 jun. 2018.
3
chim adjetivo de dois gêneros e substantivo de dois gêneros Chinês. Disponível em:
<https://www.priberam.pt/dlpo/chim>. Acesso em: 07 jun. 2018.

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Habilidade
MP040 - Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando
os contextos histórico, social e/ou político (Romantismo, Parnasianismo e
Modernismo).
Questão 04
Em “Vaso chinês”, há as seguintes características do Parnasianismo:
(A)Soneto em versos decassílabos, rima rica, objetivismo, racionalismo,
descrição, vocabulário culto e universalismo.
(B)Poema em versos brancos e livres, subjetivismo, sentimentalismo,
valorização do eu lírico e vocabulário formal.
(C)Soneto em versos alexandrinos, rima pobre, subjetivismo, positivismo,
vocabulário sofisticado e romantismo.
(D)Poema em versos decassílabos perfeitos, sem rima, com irracionalismo,
linguagem popular sem rigor poético.
(E)Poema em versos livres, linguagem aristocrática, descrição subjetiva e
minuciosa com idealismo romântico.

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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Soneto em versos
decassílabos, rima rica,
objetivismo, racionalismo,
descrição, vocabulário
culto e universalismo.
Resposta correta. O Parnasianismo
compreende uma estética literária do século
XIX, em reação contrária ao sentimentalismo
idealizante do Romantismo.
O poema apresenta todas essas
características citadas. É um soneto: dois
quartetos e dois tercetos; versos com dez
sílabas poéticas (ex.: “Es/tra/nho/ mi/mo,
a/que/le/ va/so!/ Vi-o”); rima rica ( ex.: Vi-o x
luzidio); objetivismo, racionalismo,
universalismo, descrição (ex.: primeiro
quarteto); vocabulário culto (ex.: “Em rubras
flores de um sutil lavrado”).
(B) Poema em versos
brancos e livres,
subjetivismo,
sentimentalismo,
valorização do eu lírico e
vocabulário formal.
Resposta incorreta. No poema não há versos
brancos e livres (sem rima e sem métrica
obrigatória), nem subjetivismo e valorização do
eu lírico (eu lírico voltado para ele mesmo), nem
sentimentalismo (esses aspectos não eram
valorizados pela estética do Parnasianismo). Há,
apenas, vocabulário formal.
(C) Soneto em versos
alexandrinos, rima pobre,
subjetivismo, positivismo,
vocabulário sofisticado e
romantismo.
Resposta incorreta. Os versos do soneto não são
alexandrinos (doze sílabas poéticas), nem há
subjetivismo. A rima é predominantemente rica,
com vocabulário sofisticado e sem romantismo,
ou seja, sem representação subjetiva da
realidade.
(D) Poema em versos
decassílabos perfeitos, sem
rima, com irracionalismo,
linguagem popular sem rigor
poético.
Resposta incorreta. Os versos são decassílabos
perfeitos, com rima predominantemente rica. Há
racionalismo, linguagem culta e sofisticada com
rigor poético.

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(E) Poema em versos livres,
linguagem aristocrática,
descrição subjetiva e
minuciosa, com idealismo
romântico.
Resposta incorreta. O soneto tem versos
decassílabos, linguagem culta, com descrição
objetiva e racional, sem vestígio da realidade
idealizada dos românticos.
Habilidade
MP036 - Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e/ou humanos em
contextos literários.
Questão 05
Nos versos de “Vaso chinês”, o eu lírico mostra-se
(A)crítico em relação aos valores culturais, aproxima-se dos sentimentos do
homem simples e exalta a arte popular.
(B)apegado aos acontecimentos de seu país, amante da escultura e da pintura,
fala do artista com sentimentalismo.
(C)comprometido com as mudanças sociais e políticas no final do século XIX,
admira a cultura de seu povo.
(D)indiferente aos fatos e às recentes descobertas científicas, segue, emotivo e
sentimental, a voz de seu coração.
(E)distante da realidade de seu cotidiano, alienado, objetivo e racional,
descreve e interpreta a obra de arte.

17
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) crítico em relação aos valores
culturais, aproxima-se dos
sentimentos do homem simples e
exalta a arte popular.
Resposta incorreta. O leitor pode observar
que não há crítica aos valores culturais e
que o eu lírico não faz menção a
sentimentos do homem simples, nem à arte
popular. Pelo contrário, não há
preocupação com questões sociais ou
humanas.
(B) apegado aos acontecimentos de
seu país, amante da escultura e da
pintura fala do artista com
sentimentalismo.
Resposta incorreta. Pela leitura do poema,
nota-se que não há apego aos fatos
históricos, ou sociais, ou econômicos da
época no Brasil, período próximo à
efervescência política que resultou na
proclamação da república.
(C) comprometido com as mudanças
sociais e políticas no final do século
XIX, admira a cultura de seu povo.
Resposta incorreta. O eu lírico não demonstra o
compromisso descrito em (C). Pelo contrário, o
poeta mostra-se distante da cultura popular, em
um poema notadamente construído com
vocabulário sofisticado, conteúdo exótico, forma
aprimorada, conjunto característico do
Parnasianismo.
(D) indiferente aos fatos e às recentes
descobertas científicas, segue, emotivo
e sentimental, a voz de seu coração.
Resposta incorreta. O eu lírico apresenta-se
indiferente ao que se passa no mundo, mas não
segue a voz de seu coração, como era próprio
dos românticos. Não descreve e interpreta
sentimentos, mas apenas a obra de arte, de
forma racional e objetiva.
(E) distante da realidade de seu
cotidiano, alienado, objetivo e
racional, descreve e interpreta a
obra de arte.
Resposta correta. A realidade de seu
cotidiano não é de interesse do eu lírico, que
valoriza a plasticidade do vaso e o descreve
de forma racional, ressaltando a arte pela
arte, sem sentimentalismos.

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Leia os textos e responda às questões 06, 07 e 08.
Texto 1
Com o aumento da extrema pobreza, Brasil retrocede 10 anos em dois
Por Francisco Menezes e Paulo Jannuzzi/ publicado 26/03/2018 10h16, última modificação 26/03/2018 14h36
[...]
Situação bem diferente é a que se identifica entre 2003 e 2014. Nesse período, os
números revelam que ocorreu uma contínua redução das duas variáveis, mesmo após a
crise econômica internacional de 2008. Diferente também pela continuidade da queda,
alcançando os bolsões mais distantes do Brasil profundo. A virtuosa combinação de uma
política de desenvolvimento com inclusão por meio de programas e ações especificamente
voltados para grupos sociais mais vulneráveis explica essa trajetória histórica de redução
da pobreza e da extrema pobreza.
Em 2015, parece haver a sinalização de que esse ciclo se interrompe e, em 2016, com os
dados recém-divulgados pela PNAD4
Contínua, assiste-se a um agudo empobrecimento de
parte da população, retrocedendo a patamares que tinham sido superados. É muito
preocupante que, no que diz respeito à extrema pobreza, o Brasil voltou, em apenas dois
anos, ao número de pessoas registradas dez anos antes, em 2006. Entre 2014 e 2016 o
aumento desse contingente foi de 93%, passando de 5,1 milhões para 10 milhões de
pessoas. Em relação aos pobres, o patamar de 2016 – 21 milhões – é o equivalente ao de
oito anos antes, em 2008, e cerca de 53% acima do menor nível alcançado no país, de 14
milhões, em 2014. Entre tantas consequências, o espectro da fome, que havia sido
superado nesse período, como constatou a FAO5
, pode estar voltando com maior rapidez
do que se possa imaginar.
A avaliação desses resultados deve levar em conta o contexto bastante particular pelo qual
passa o Brasil desde 2015 e mais marcadamente em 2016. Em nome do restabelecimento
do equilíbrio fiscal, a partir de maio de 2016, radicalizam-se as medidas recessivas
tomadas pelo novo governo. Um dos custos mais altos para o país, derivado dessa lógica
de enfrentamento da crise, foi o acelerado aumento do desemprego. E quem pagou a
conta mais cara foi a camada de menor renda das regiões com mercado de trabalho mais
estruturado. [...] .
Disponível em: <http://www.redebrasilatual.com.br/cidadania/2018/03/com-o-aumento-da-extrema-pobreza-
brasil-retrocede-dez-anos-em-dois>. Acesso em: 07 abr. 2018. (adaptado)
4
PNAD – Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios.
5
FAO - Food and Agriculture Organization of the United Nations
(Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura)

19
Texto 2
Fonte: PNADC - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (2016).
Disponível em: <http://www.redebrasilatual.com.br/cidadania/2018/03/com-o-aumento-da-extrema-pobreza-
brasil-retrocede-dez-anos-em-dois>. Acesso em: 07 abr. 2018.

20
Habilidade
MP037 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação
entre textos (artigo de opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de romance)
que se referem ao mesmo tema.
Questão 06
Observa-se no gráfico (Texto 2) que, em 2006, o número de pessoas em extrema
pobreza, no Brasil, era de 9.969.369 pessoas; 5.162.737 em 2014 e 9.972.090 em
2016. No Texto 1, esses dados estão
(A) criticados em “É muito preocupante que, no que diz respeito à
extrema pobreza, o Brasil voltou, em apenas dois anos, ao número de
pessoas registradas dez anos antes, em 2006.”
(B) esquecidos em “Entre 2014 e 2016 o aumento desse contingente foi
de 93%, passando de 5,1 milhões para 10 milhões de pessoas.”
(C) camuflados em “Um dos custos mais altos para o país, derivado
dessa lógica de enfrentamento da crise, foi o acelerado aumento do
desemprego.”
(D) exagerados em “A avaliação desses resultados deve levar em conta o
contexto bastante particular pelo qual passa o Brasil desde 2015 e mais
marcadamente em 2016.”
(E) elogiados em “Em nome do restabelecimento do equilíbrio fiscal, a
partir de maio de 2016, radicalizam-se as medidas recessivas tomadas pelo
novo governo.”

21
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A)criticados em “É muito
preocupante que, no que diz
respeito à extrema pobreza, o
Brasil voltou, em apenas dois
anos, ao número de pessoas
registradas dez anos antes,
em 2006.”
Resposta correta. Os dados do gráfico,
relativos aos períodos considerados, estão
criticados no gabarito (A), pois há um
posicionamento dos autores em seu
comentário a respeito deles: “É muito
preocupante [...].”
(B)esquecidos em “Entre 2014 e
2016 o aumento desse
contingente foi de 93%,
passando de 5,1 milhões
para 10 milhões de pessoas.”
Resposta incorreta. No trecho destacado
em (B), os dados do gráfico não estão
esquecidos, estão reproduzidos.
(C)camuflados em “Um dos
custos mais altos para o país,
derivado dessa lógica de
enfrentamento da crise, foi o
acelerado aumento do
desemprego.”
Resposta incorreta. Em (C), os dados não
estão camuflados. Nesse trecho, há
comentários sobre a lógica do
enfrentamento da crise e não sobre os
dados do gráfico.
(D)exagerados em “A avaliação
desses resultados deve levar
em conta o contexto bastante
particular pelo qual passa o
Brasil desde 2015 e mais
marcadamente em 2016.”
Resposta incorreta. Há em (D) um
comentário dos autores sobre como devem
ser avaliados os resultados. Os dados não
aparecem exagerados.
(E)elogiados em “Em nome do
restabelecimento do
equilíbrio fiscal, a partir de
maio de 2016, radicalizam-se
as medidas recessivas
tomadas pelo novo governo.”
Resposta incorreta. No trecho destacado
em (E), não são observados elogios sobre
os dados. Há um comentário dos autores
sobre o restabelecimento do equilíbrio
fiscal.

22
Habilidade
MP042 - Reconhecer o uso de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos (usos dos
porquês, paráfrase, clichê ou chavão, orações subordinadas) em um texto (artigo de
opinião, expositivo, regulamento, poema, trecho de romance).
Questão 07
No Texto 1, em “[...] o espectro da fome, que havia sido superado nesse período,
como constatou a FAO [...]”, a oração subordinada adverbial em destaque
acrescenta ao período a ideia de
(A) dúvida.
(B) temporalidade.
(C)causa.
(D)conformidade.
(E) lugar.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) dúvida. Resposta incorreta. Não há ideia de dúvida
no período.
(B) temporalidade. Resposta incorreta. Não há menção de
quando a FAO constatou o fato. Não há
ideia de tempo.
(C) causa. Resposta incorreta. Não há ideia de causa.
Não há menção de por que a FAO
constatou o fato.
(D) conformidade. Resposta correta. A oração subordinada
adverbial conformativa, “como constatou a
FAO”, corresponde a “conforme/segundo
constatou a FAO”.
(E) lugar. Resposta incorreta. Não há ideia de onde a
FAO constatou o fato. Não se menciona o
lugar.

23
Habilidade
MP035 - Localizar informação explícita em textos (artigo de opinião, expositivo,
regulamento, poema, trecho de romance).
Questão 08
De acordo com o Texto 1, houve um período de queda nos índices de extrema
pobreza no Brasil devido
(A)à valorização do mercado de trabalho informal.
(B)ao estabelecimento de metas de controle fiscal.
(C)às medidas de controle rígido dos gastos públicos.
(D)aos altos custos gerados por programas de educação.
(E)à política de desenvolvimento econômico com inclusão social.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) à valorização do mercado
de trabalho informal.
Resposta incorreta. Essa informação não
está no Texto 1.
(B) ao estabelecimento de metas
de controle fiscal.
Resposta incorreta. O texto, no 3º
parágrafo, fala em equilíbrio fiscal.
Entretanto, essa medida não apontou um
período de queda nos índices de pobreza,
pois se tratou de uma medida recessiva que
aumentou o desemprego, afetando mais,
justamente, a camada de menor renda.
(C) às medidas de controle rígido
dos gastos públicos.
Resposta incorreta. Trata-se da mesma
justificativa que está na alternativa (B).
(D) aos altos custos gerados por
programas de educação.
Resposta incorreta. O texto não fala em
programas de educação.

24
(E) à política de
desenvolvimento econômico
com inclusão social.
Resposta correta. O leitor localiza essa
informação no final do primeiro
parágrafo: “A virtuosa combinação de
uma política de desenvolvimento com
inclusão por meio de programas e ações
especificamente voltados para grupos
sociais mais vulneráveis explica essa
trajetória histórica de redução da
pobreza e da extrema pobreza.”
Teresa
Manuel Bandeira
A primeira vez que vi Teresa
Achei que ela tinha pernas estúpidas
Achei também que a cara parecia uma perna
Quando vi Teresa de novo
Achei que os olhos eram muito mais velhos que o resto do corpo
(os olhos nasceram e ficaram dez anos esperando que o resto do corpo nascesse)
Da terceira vez não vi mais nada
Os céus se misturaram com a terra
E o espírito de Deus voltou a se mover sobre a face das águas
Disponível em: <http://www.jornaldepoesia.jor.br/manuelbandeira01.html>. Acesso em: 08 jun. 2018.
(adaptado)

25
Habilidade
MP038 - Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em textos de diferentes gêneros
(reformulação, paródia, estilização).
Questão 09
“Teresa” de Manuel Bandeira é uma paródia de um poema de Castro Alves, “O
adeus de Teresa”, conforme se lê no trecho a seguir:
A vez primeira que eu fitei Teresa,
Como as plantas que arrasta a correnteza,
A valsa nos levou nos giros seus
E amamos juntos E depois na sala
"Adeus" eu disse-lhe a tremer co'a fala
E ela, corando, murmurou-me: "adeus."
Uma noite entreabriu-se um reposteiro. . .
E da alcova saía um cavaleiro
Inda beijando uma mulher sem véus
Era eu Era a pálida Teresa! [...]
Disponível em: <http://www.jornaldepoesia.jor.br/calves05.html>. Acesso em: 12 jun. 2018.
Após a leitura dos dois poemas, nota-se que o eu lírico em Manuel Bandeira, em
contraposição ao do poema de Castro Alves, mostra-se
(A)indiferente.
(B)romântico.
(C)irônico.
(D)triste.
(E)feliz.

26
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) indiferente. Resposta incorreta. O leitor percebe que o
eu lírico não se mostra indiferente, pois é
crítico em relação à aparência de Teresa,
conforme se lê em: “Achei que ela tinha
pernas estúpidas/Achei também que a cara
parecia uma perna”.
(B) romântico. Resposta incorreta. Não há sinais de
romantismo no poema de Manuel Bandeira,
ao contrário do que se vê em Castro Alves.
(C) irônico. Resposta correta. Enquanto o eu lírico
em “O adeus a Teresa” mostra-se
extremamente romântico, idealizando
seus sentimentos e a amada, em
“Teresa”, há um desapego da situação
amorosa. A figura da possível amada
aparece como uma caricatura, é
retratada de forma irônica, parodiando e
desconstruindo o romantismo do poema
original.
(D) triste. Resposta incorreta. Não há indícios de
tristeza do eu lírico em “Teresa”.
(E) feliz. Resposta incorreta. Não há sinais de
felicidade do eu lírico em “Teresa”.

27
Habilidade
MP040 - Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando
os contextos histórico, social e/ou político (Romantismo, Parnasianismo e
Modernismo).
Questão 10
Manuel Bandeira é um poeta expressivo do Modernismo brasileiro, conforme se
observa no poema “Teresa”, pois
(A)valoriza a liberdade de criação e expressão em linguagem próxima à
oralidade, com versos sem métrica nem rima.
(B) enfatiza a forma poética dos versos rimados e elaborados para demonstrar
alienação em relação ao seu cotidiano.
(C)idealiza a figura da mulher amada em versos livres carregados de
sentimentalismo e nostalgia pela ausência dela.
(D)demonstra preocupação com a forma do poema, obedecendo ao rigor
poético de rimas ricas e versos alexandrinos.
(E) transforma a poesia em arte pela arte, como uma pintura ou escultura, com
descrições em vocabulário sofisticado e erudito.

28
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) valoriza a liberdade de
criação e expressão em
linguagem próxima à oralidade,
com versos sem métrica nem
rima.
Resposta correta. O leitor pode observar
a liberdade de criação e expressão e a
linguagem próxima da oralidade em: “A
primeira vez que vi Teresa/
Achei que ela tinha pernas estúpidas/
Achei também que a cara parecia uma
perna”. Nota-se também que não há
rima, nem métrica nos versos.
(B) enfatiza a forma poética dos
versos rimados e elaborados para
demonstrar alienação em relação
ao seu cotidiano.
Resposta incorreta. Os versos não são
rimados e não há alienação ou
distanciamento em relação ao cotidiano.
(C) idealiza a figura da mulher
amada em versos livres
carregados de sentimentalismo e
nostalgia pela ausência dela.
Resposta incorreta. Não há idealização da
mulher amada, que é vista de forma crítica
e caricata. Os versos são livres, mas não
há sentimentalismo, nem nostalgia pela
ausência da amada.
(D) demonstra preocupação com a
forma do poema, obedecendo ao
rigor poético de rimas ricas e
versos alexandrinos.
Resposta incorreta. Não há preocupação
com a forma do poema, composto em
versos brancos e livres.
(E) transforma a poesia em arte
pela arte, como uma pintura ou
escultura, com descrições em
vocabulário sofisticado e erudito.
Resposta incorreta. Não há, no poema,
sinais de que Manuel Bandeira seja adepto
dessas características do Parnasianismo.
Pelo contrário, mostra-se na ruptura dos
modelos parnasianos.

29
Leia o texto e responda à questão 11.
Profundamente
Manuel Bandeira
[...]
Quando eu tinha seis anos
Não pude ver o fim da festa de São João
Porque adormeci
Hoje não ouço mais as vozes daquele tempo
Minha avó
Meu avô
Totônio Rodrigues
Tomásia
Rosa
Onde estão todos eles?
— Estão todos dormindo
Estão todos deitados
Dormindo
Profundamente.
BANDEIRA, Manuel. Antologia Poética. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2001. p. 81.
Disponível em: <http://www.releituras.com/i_majane_mbandeira.asp>. Acesso em: 02 fev. 2018.
(adaptado)

30
Habilidade
MP036 - Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e/ou humanos em contextos
literários.
Questão 11
Há nesse trecho final do poema “Profundamente”, de Manuel Bandeira, aspectos
que
(A)o aproximam do Parnasianismo por seus versos com rimas ricas e métrica
rigorosamente pensada.
(B)mostram tendências de valorização do presente, versos livres, relatos
do cotidiano.
(C)são característicos do Realismo: versos livres, poesia lírica extraída de
acontecimentos banais.
(D)o integram ao Simbolismo: linguagem rebuscada, temática baseada em uma
realidade idealizada.
(E)marcam o cuidado com a divisão das estrofes, enquanto o lirismo retrata as
fantasias infantis.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) o aproximam do Parnasianismo
por seus versos com rimas ricas
e métrica rigorosamente
pensada.
Resposta incorreta. O poema traz versos
livres; não há rima, nem métrica a observar.
(B) mostram tendências de
valorização do presente, versos
livres, relatos do cotidiano.
Resposta correta. A partir de um
acontecimento banal, o fato de que o eu
lírico não pode ver o final de uma Festa de
São João, Manuel Bandeira cria um poema
com versos livres (sem rima, sem métrica),
valoriza aquele momento vivido. Esses
recursos (versos livres) e os relatos do
cotidiano são característicos do
Modernismo brasileiro.

31
(C)são característicos do Realismo:
versos livres, poesia lírica
extraída de acontecimentos
banais.
Resposta incorreta. Esse poema apresenta
versos livres e assunto extraído de
acontecimentos banais, entretanto esses
aspectos não são característicos do
Realismo, mas do Modernismo. Lembrando
que os poemas produzidos no século XIX,
mesma época do Realismo e Naturalismo,
faziam parte do movimento parnasiano.
(D) o integram ao
Simbolismo: linguagem
rebuscada, temática baseada
em uma realidade idealizada.
Resposta incorreta. O poema não possui
linguagem rebuscada e a temática não está
baseada em uma realidade idealizada,
como nos poemas simbolistas. Sua
linguagem é coloquial e simples e a
temática se baseia em acontecimentos
concretos.
(E) marcam o cuidado com a
divisão das estrofes, enquanto o
lirismo retrata as fantasias
infantis.
Resposta incorreta. Não se nota
preocupação do poeta com a divisão das
estrofes, nem “fantasias infantis” são
retratadas no poema. Há liberdade na
divisão das estrofes e a realidade concreta
é transformada em poesia.

32
Leia o texto e responda à questão 12.
O Alienista
Machado de Assis
Cap. V
[...]
Um dos oradores, por exemplo, Martim Brito, rapaz de vinte e cinco anos, [...]
curtido de namoros e aventuras, declamou um discurso em que o nascimento de D.
Evarista era explicado pelo mais singular dos reptos6. “Deus”, disse ele, “depois de
dar o universo ao homem e à mulher, esse diamante e essa pérola da coroa divina
(e o orador arrastava triunfalmente esta frase de uma ponta a outra da mesa), Deus
quis vencer a Deus, e criou D. Evarista."
D. Evarista baixou os olhos com exemplar modéstia. Duas senhoras, achando a
cortesanice7 excessiva e audaciosa, interrogaram os olhos do dono da casa; e, na
verdade, o gesto do alienista pareceu-lhes nublado de suspeitas, de ameaças e
provavelmente de sangue. O atrevimento foi grande, pensaram as duas damas. E
uma e outra pediam a Deus que removesse qualquer episódio trágico—ou que o
adiasse ao menos para o dia seguinte. Sim, que o adiasse. Uma delas, a mais
piedosa, chegou a admitir consigo mesma que D. Evarista não merecia nenhuma
desconfiança, tão longe estava de ser atraente ou bonita. Uma simples água-
morna. Verdade é que, se todos os gostos fossem iguais, o que seria do amarelo?
Esta ideia fê-la tremer outra vez, embora menos; menos, porque o alienista sorria
agora para o Martim Brito e, levantados todos, foi ter com ele e falou-lhe do
discurso. Não lhe negou que era um improviso brilhante, cheio de rasgos
magníficos. Seria dele mesmo a ideia relativa ao nascimento de D. Evarista ou tê-
la-ia encontrado em algum autor que?... Não senhor; era dele mesmo; achou-a
naquela ocasião e pareceu-lhe adequada a um arroubo oratório. De resto, suas
ideias eram antes arrojadas do que ternas ou jocosas. Dava para o épico. Uma
vez, por exemplo, compôs uma ode à queda do Marquês de Pombal, em que dizia
que esse ministro era o "dragão aspérrimo do Nada" esmagado pelas "garras
vingadoras do Todo"; e assim outras mais ou menos fora do comum; gostava das
ideias sublimes e raras, das imagens grandes e nobres...[...]
ASSIS, Machado de. O Alienista. Papéis Avulsos. Disponível em: <http://machado.mec.gov.br/obra-completa-
lista/itemlist/category/24-conto>. Acesso em: 12 jun. 2018.
6
rep·to |épt| substantivo masculino Desafio; emprazamento.
Disponível em: <https://www.priberam.pt/dlpo/repto>. Acesso em: 12 jun. 2018.
7
cor·te·sa·ni·ce (cortesão, na forma cortesan- + -ia) substantivo feminino 1. Simulação de cortesias.
2. Urbanidade aparente. Disponível em: <https://www.priberam.pt/dlpo/cortesanice>. Acesso em: 12 jun. 2018.

33
Habilidade
MP038 - Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em textos de diferentes gêneros
(reformulação, paródia, estilização).
Questão 12
Em “Uma delas, a mais piedosa, chegou a admitir consigo mesma que D. Evarista
não merecia nenhuma desconfiança, tão longe estava de ser atraente ou bonita.
Uma simples água-morna”, o narrador apresenta
(A)uma posição inconveniente.
(B)uma afirmação mentirosa.
(C)uma opinião divergente.
(D)um comentário irônico.
(E)um apontamento falso.

34
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) uma posição inconveniente. Resposta incorreta. Pela leitura do trecho,
não é possível dizer que o narrador assume
uma posição inconveniente, diante dos
fatos. Trata-se apenas de um comentário
sobre o comportamento das duas senhoras.
(B) uma afirmação mentirosa. Resposta incorreta. O leitor não tem
indícios de que a afirmação do narrador
seja mentirosa. Trata-se de um comentário
sobre as atitudes das duas senhoras, em
relação ao que foi dito por Martim Brito
sobre D. Evarista.
(C) uma opinião divergente. Resposta incorreta. Não é possível concluir
que o narrador apresenta uma opinião
divergente. No texto não há comparação
entre opiniões.
(D) um comentário irônico. Resposta correta. Ao inserir o
comentário “Uma delas, a mais piedosa
[...]”, observa-se que o narrador
acrescenta mais uma ironia ao contexto,
já carregado de manifestações irônicas.
“A mais piedosa” é uma qualificação que
corresponde exatamente ao contrário do
que o leitor pode imaginar sobre a
personagem, devido ao seu
posicionamento quanto ao que diz
Martim Brito sobre D. Evarista.
(E) um apontamento falso. Resposta incorreta. Pela leitura do trecho,
não é possível afirmar que o narrador tenha
feito um apontamento falso.

35
Referências Bibliográficas
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1975.
Sites Pesquisados
ASSIS, Machado de. O Alienista. Papéis Avulsos. Disponível em:
<http://machado.mec.gov.br/obra-completa-lista/itemlist/category/24-conto>.
Acesso em: 12 jun. 2018.
BANDEIRA, Manuel. Antologia Poética. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2001.
p. 81. Disponível em: <http://www.releituras.com/i_majane_mbandeira.asp>.
Acesso em: 02 fev. 2018. (adaptado)
BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 2.
ed., 5. impressão, 1975. Disponível em:
<static.recantodasletras.com.br/arquivos/4763476.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2018.
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oferece-guia-interativo-que-auxilia-o-internauta-checar-veracidade-das-
informacoes-compartilhadas-na-internet.html>. Acesso em: 10 abr. 2018.
(adaptado)
<https://www.literaturabrasileira.ufsc.br/_documents/sonetos_e_poemas_-
_alberto_de_oliveira.htm#VASOCHIN%C3%8AS>. Acesso em: 06 jun. 2018.
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pobreza-brasil-retrocede-dez-anos-em-dois>. Acesso em: 07 abr. 2018.

36
<http://www.jornaldepoesia.jor.br/manuelbandeira01.html>. Acesso em: 08 jun.
2018.
<http://www.jornaldepoesia.jor.br/calves05.html>. Acesso em: 12 jun. 2018.
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<https://www.priberam.pt/dlpo/repto>. Acesso em: 12 jun. 2018.

37
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenador: Marcelo Schwarzberg Cabral Milanello
Departamento de Avaliação Educacional
Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações
Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações
Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson
Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Celia Maria Monti Viam Rocha
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica
Diretor: Herbert Gomes da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional
Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura –Leitura crítica e
validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David; Mary Jacomine da
Silva
Autoria do material de Língua Portuguesa
Katia Regina Pessoa – 6º e 7º anos EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 8º e 9º anos EF e 3ª série
EM; Claricia Akemi Eguti – 1ª e 2ª séries EM.
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino -
Leitura crítica e validação do material
Dimitra Dragassakis; Eliane Cristina Gonçalves Ramos; Idê Moraes; João Mário Santana;
Letícia M de Barros L Viviani; Lidiane Máximo Feitosa; Márcia Aparecida Barbosa Corrales;
Márcia Cristina Gonçalves, Márcia Soares de Araújo Feitosa; Neuza de Mello Lopes
Schonherr; Patrícia Fernanda Morande Roveri; Ronaldo Cesar Alexandre Formici; Shirlei Pio
Pereira Fernandes,
William Ruotti
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para os
deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende