1. Propuesta educativa y líneas de actuación TDAH E4
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TDAH
PROPUESTA EDUCATIVA Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Grupo E Subgrupo E4
1. CONTEXTUALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE NUESTRO ALUMNO CON TDAH
Pablo, diagnosticado TDAH, forma parte de un grupo bien cohesionado que cursa 4º de Educación
Primaria y que en su gran mayoría, son compañeros de clase desde los seis años, por lo que las relaciones
entre ellos son buenas, regulares y estables.
A destacar, el compromiso que el grupo demuestra en lo que a solidaridad se refiere, siendo frecuente
que podamos observar actitudes de ayuda y cooperación entre ellos. Este hecho es muy importante para
Pablo, pues se siente arropado y comprendido por sus compañeros, y además, a nosotros como docentes
nos va a facilitar nuestra intervención educativa.
Podemos observar en Pablo una serie pautas que enumeramos a continuación y que vamos a usar como
referentes para planificar nuestra acción:
 Le cuesta empezar a hacer las tareas.
 No termina las tareas que empieza.
 Sus trabajos son de mala calidad.
 Comete errores frecuentes en sus trabajos.
 Se distrae con cualquier cosa.
 Le cuesta permanecer sentado en situaciones que así se requiere.
 Habla en exceso.
 Le cuesta cumplir las normas de clase.
 Interrumpe constantemente las actividades o el ritmo de la clase.
 Tiene cambios bruscos de humor.
 Frecuentes llamadas de atención.
 Dificultades en las relaciones sociales fundamentalmente en el recreo (juego).
2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO
 Necesidades en el ámbito social:
 Conocer las normas.
 Recibir información precisa sobre lo que se espera de él.
 Reforzar sus conductas positivas e ignorar las negativas.

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 Necesidades en el ámbito emocional:
 Sentirse parte del grupo.
 Mejorar su autoestima.
 Mejorar su autonocimiento.
 Sentirse valorado y comprendido.
 Conocer su trastorno, en la medida de lo posible.
 Necesidades en el ámbito escolar:
 Aumentar su motivación y concentración en las tareas.
 Terminar las tareas.
 Reflexionar sobre las tareas, antes, durante y después de las mismas.
 Aumentar su compromiso y esfuerzo.
 Actividades adecuadas a su nivel curricular.
 Actividades cortas y variadas.
3. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS EN EL AULA
 Aceptar las características del alumno. No hay que culpar ni castigar las características inherentes
a su trastorno. Tenemos que trabajar hacia la mejora y la solución, no centrarnos en el problema.
 Comenzar la jornada escolar con actividades que active a los alumnos y centre su atención
(laberintos, búsqueda de diferencias...)
 Controlar los estímulos sonoros y visuales. Evitar zonas de tránsito como la puerta y la ventana.
 Colocar al alumno cerca del maestro.
 Mantener el contacto visual y si es necesario corporal (ej. tocarle un hombro).
 Clase ordenada y con carteles indicadores de qué va en cada rincón o estantería.
 Realizaremos actividades grupales con alumnos que le complementen. Es decir, alumnos
tranquilos, atentos y ordenados.
 Dar explicaciones cortas y sencillas de la actividad a realizar y lo que se espera de los alumnos.
Asegurarnos de que lo ha comprendido.
 Las actividades deberán ser cortas y variadas para favorecer su atención y que las pueda acabar.
 Supervisaremos las actividades que realice y las reforzaremos positivamente o reconduciremos.
 Feedback continuo, centrando en la tarea.
 Cuando se realicen exámenes se los entregaremos por partes para no abrumarlo con demasiada
información, las preguntas deberán ser claras y el vocabulario sencillo. Además resaltaremos en
negrita las palabras más importantes. También deberemos incluir exámenes orales.
 Teniendo en cuenta que existen problemas en las releciones sociales (sobre todo a la hora del
recreo), el manejo de las habilidades sociales se incluirán dentro del Plan de Acción Tutorial.
Además, se propondrán juegos grupales para el recreo que se enseñarán en la clase de Educación
Física. Se elaborará un plan de economía de fichas y cada día después de volver del recreo, el
profesor ayudará a los alumnos a valorar qué tal ha ido el recreo de ese día. Cuando consigan los
días de buen comportamiento acordados (como mucho de cinco días), toda la clase obtendrá el
premio pactado.

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4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Nuestra metodología deberá estar enfocada en conseguir la máxima autonomía del alumno, por ello,
una estrategia de enseñanza adecuada en esta ocasión será el entrenamiento en "autoinstrucciones".
Se trata de una técnica cognitiva enfocada hacia el cambio del comportamiento a través de
verbalizaciones. Su pasos fundamentales son los siguientes:
1. El maestro es el modelo y hace una tarea mientras dice en voz alta lo que está haciendo.
2. El niño hace la misma tarea que el maestro. El maestro le guía en voz alta.
3. El niño hace la tarea mientras él se dirige a sí mismo en voz alta.
4. El niño vuelve a realizar la tarea, verbalizando en un tono muy bajo.
5. El niño guía su comportamiento a través de autoinstrucciones internas.
Podemos realizar esquemas de estos pasos con actividades concretas apoyándonos con pictogramas.
Otra metodología que utilizaríamos dentro del aula sería el Trabajo Basado en Proyectos cuya base
fundamental es el Aprendizaje Cooperativo.
Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos. No
tienen una duración preestablecida y son interdisciplinares, permiten adquirir conocimientos de las
diversas áreas. Permite al alumno convertirse en protagonista de su propio aprendizaje.
El Aprendizaje Cooperativo consiste en trabajar para alcanzar unos objetivos comunes y conlleva la
formación de grupos reducidos en los que los alumnos optimizan su aprendizaje y el de los demás. Ello
requiere una organización del aula que facilite la interacción entre compañeros y que sea diferente a la
tradicional distribución de mesas en filas y columnas.
Hay que destacar que la cooperación tiene un componente emocional que hace que las relaciones entre
miembros del grupo sean más cercanas y humanas y no se restrinjan únicamente a alcanzar los objetivos
propuestos.
Esta metodología de trabajo es muy beneficiosa para todo el alumnado en general, pero todavía lo es
más para los alumnos con TDAH ya que suelen tener problemas en las relaciones sociales, así de esta
forma podrán ir apoyándose unos alumnos con otros, potenciando lazos entre ellos, motivarles, fomentar
la comunicación, utilizar estrategias de resolución de conflictos, aprender a ser flexibles, respetuosos y
tolerantes hacia los demás e ir construyendo su propio aprendizaje.
5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
El espacio del aula deberá estar lo más ordenado posible. Cada alumno tendrá un espacio para dejar su
material. Para facilitar el orden de material común en los rincones, estanterías y otros lugares donde
guardemos objetos, pondremos una lista con los objetos que van ahí para que él alumno tenga claro donde
debe dejarlos.
El tiempo deberá estar bien delimitado. Al comienzo de la jornada comentaremos qué vamos a hacer
para el alumno se vaya haciendo una idea de lo que tendrá que hacer y cómo se tiene que comportar. Se
colocarán referentes visuales que indicarán cuáles con las actividades que se van a realizar en cada sesión.

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Conforme vayamos finalizando las actividades, quitaremos su referente visual. De esta manera, el alumno
sabrá qué estamos haciendo en ese momento y qué se hará después. Si hubiera algún cambio en la rutina
diaria, se incluiría en la secuencia de actividades de la sesión y se explicaría, como cada día, cuales con
las distintas actividades que se van a realizar antes de comenzar la sesión.
6. LÍNEAS DE ACTUACIÓN A NIVEL DE CENTRO
Nuestro centro escolar tiene definido un protocolo de actuación, reflejado en el Plan de Atención a la
Diversidad donde, además de pautas para la detección y comunicación, recoge diversas acciones sobre el
tratamiento de las dificultades que presenta un alumno TDAH como es el caso de Pablo. Vamos a
destacar aquí la importancia de la gestión de la convivencia, debido a que los comportamientos y
actitudes de Pablo, frecuentemente traspasan nuestra aula e implican a otros miembros del centro, ya sean
maestros o alumnos. Así, cada docente conoce este caso concreto y ante un conflicto en el que nuestro
alumno esté implicado, trata de evitar el castigo innecesario, fomentando las conductas deseables y
marcando las no deseables.
7. APORTACIONES DESDE ORIENTACIÓN
Teniendo en cuenta que, en ocasiones, existen problemas en las relaciones sociales (sobre todo a la
hora del recreo), el manejo de las habilidades sociales se incluirán dentro del Plan de Acción Tutorial.
Además, se propondrán juegos grupales para el recreo que se enseñarán en la clase de Educación Física.
Se elaborará un plan de economía de fichas y cada día después de volver del recreo, el profesor ayudará a
los alumnos a valorar qué tal ha ido el recreo de ese día. Cuando consigan los días de buen
comportamiento acordados (como mucho de cinco días), toda la clase obtendrá el premio pactado.
8. EVALUACIÓN
Realizaremos una evaluación inicial del alumno para conocer su funcionamiento en los diferentes
ámbitos de desarrollo así como en lo referente a su nivel curricular. A partir de esta evaluación
realizaremos un plan de actuación que debemos evaluar constantemente. Del mismo modo será necesario
realizar una evaluación final, para conocer las adquisiciones y progreso del alumno así como nuestra
labor como docentes.
En principio los objetivos a conseguir por el alumno serán los mismos que los del resto de sus
compañeros. Sin embargo, cuando realicemos actividades de evaluación no debemos abrumarle con
muchas preguntas. Si el examen es por escrito, le iremos dando las preguntas por separado.
Entre las pautas de evaluación que debemos seguir con el alumno para facilitarle el proceso y conseguir
los objetivos propuestos están:

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 Calendario:
- Coordinar el calendario de los exámenes, para evitar el sobreesfuerzo del alumno a la
hora de su preparación y realización. Por ello, es conveniente realizar un solo examen a la semana o como
mucho dos. En todo caso, se debe procurar que nunca coincidan los dos el mismo día.
- Programar los exámenes al menos con una semana de antelación y entregar a sus padres antes de las
fechas de realización.
- Realizar los exámenes en las primeras horas de clase, para lograr el máximo rendimiento.
 Antes del examen:
- Aconsejarle el uso de marcadores de tiempo (cronómetros o recordatorios),
para conseguir una adaptación a sus dificultades de la gestión del tiempo.
- Asegurarnos de que tiene todo el material necesario para realizar la prueba de evaluación: folios,
lápices, gomas, etc., y que tenga varios para que, si se caen al suelo, no pierda tiempo en buscarlos.
 Durante el examen:
- Cerciorarse de que el alumno ha entendido bien las preguntas que se le formulan en el examen,
permitiéndole acercarse a la mesa del maestro si tiene alguna duda, tantas veces como sea necesario.
- Dejarle moverse en el asiento o ponerse de pie cuando lo precise, ya que su actividad motora no le
permite estar todo el tiempo de la prueba en su asiento.
-Permitirle que haga el examen en una o dos sesiones, si se le observa muestras de cansancio mientras
realiza la prueba escrita.
- Será necesario que le guiemos si no se concentra.
- Asegurarnos de que entiende las preguntas.
- Comprobar que ha respondido a todas las preguntas
- Recordarle que repase sus respuestas antes de entregarlas.
- Se realizarán también exámenes orales, cuando veamos que el alumno esté tranquilo y centrado.
Será fundamental llevar a cabo una evaluación continua y global ya que ello favorecerá el proceso de
enseñanza - aprendizaje, especialmente cuando hablamos de exámenes, ya que éstos de forma continua
ayudarán a Pablo a obtener una información que le permita mejorar en su proceso de aprendizaje, ponerse
nuevas metas y poder exponer aquello que sabe en todo momento. Esto conlleva un aumento de los
buenos resultados, lo que a su vez hace que su motivación sea mayor, y por tanto, se sienta más exitoso.
Asimismo, al sentirse mejor emocionalmente, estará más dispuesto a dejarse modelar, por lo que se
minimiza también el riesgo de que ocasione problemas de conducta en el centro educativo.

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Por tanto, el intercambio de información entre nosotros y Pablo será fundamental para saber qué
conocimientos ha interiorizado y cómo puede seguir progresando, por lo que podemos establecer las
siguientes pautas de actuación:
- Encontrar sus mejores momentos de rendimiento para realizar la evaluación continua en las horas de
clase de las diferentes materias.
- Las evaluaciones formales deben ser frecuentes y no contener mucha materia para evitar que realice
un esfuerzo excesivo para su preparación. Éste suele provocarle un cansancio y agotamiento que le
impide rendir, le desanima y propicia que abandone antes de empezar a estudiar, debido a su incapacidad
para sostener la atención y concentración durante el tiempo necesario.
En definitiva, se trata de que la evaluación sea personalizada, de manera que se le permita combatir el
fracaso académico, mientras se respetan los principios pedagógicos de calidad, equidad y atención a la
diversidad del alumnado, que son consustanciales a nuestro sistema educativo.
Para concluir decir que, si a pesar de la adopción de estas medidas y otras similares el alumno fracasa
y no se obtienen los resultados esperados, como tutor/a debemos coordinar actuaciones con el resto de
los docentes para analizar la situación y plantearnos cómo mejorar el aprendizaje previsto, tomando
medidas de ajuste curricular y educativo que permitan mejorar el proceso educativo de nuestro alumno
Pablo.
9. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
Es importantísima la coordinación y comunicación entre la familia, profesores, psicopedagogos y otros
profesionales externos que puedan estar tratando al alumno. Muchas veces, y debido a las dificultades que
tienen estos alumnos para planificarse y organizarse, no llega la información del centro ni al propio
alumno, ni a casa. Sin esta comunicación, es muy difícil que la familia pueda supervisar el trabajo de su
hijo, así como también la ayuda de otros profesionales.
Pautas para la coordinación colegio-familia:
- Debemos asegurarnos de que la información llega, y a tiempo, por eso debemos utilizar todos los
medios a nuestro alcance: agenda, sms, correos electrónicos, llamada de teléfono, etc.
- Para el uso de la agenda destacamos que para el alumno es difícil. Al principio, debe ir pautado y
dirigido para que apunte las cosas y las apunte correctamente, también es importante que la información
que ahí se plasme desde el centro, no contenga siempre aspectos negativos ya que pueden ir en contra de
su autoestima.
- Mantener citas regulares tutor-familia, por lo menos cada dos o tres semanas, en las que se haga un
seguimiento sobre los avances académicos de todas las áreas, sobre cómo van las relaciones con los
demás profesores y alumnos, qué conductas han mejorado y las que todavía se debe hacer hincapié para
que mejoren, cómo se siente el alumno, qué nos está transmitiendo con sus actitudes.

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- Marcar unas pautas de actuación consensuadas para mejorar tanto académica como conductualmente,
basadas en el refuerzo positivo, utilizando premios que tengan un componente afectivo para las conductas
positivas e ignorando completamente las negativas. Se puede utilizar la técnica de economía de fichas que
consiste en dar puntos negativos o positivos en función de si se cumple o no cierta conducta. Para que
sean efectivos estos planteamientos es importantísimo que el alumno tenga las mismas respuestas a sus
conductas tanto en el centro escolar como en casa.