Personnalisation de l’apprentissage
dans les CLOM / MOOC et assistance
aux concepteurs
PLAN
▸ Contexte
▸ Problématique et objectifs
▸ Cadre théorique et méthodologie
▸ Propriétés de personnalisation
des CLOM
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3CONTEXTE
▸ Thèse réalisée dans le cadre du
Doctorat en Informatique cognitive,
TÉLUQ/UQÀM
▹ http://r-libre.teluq.ca/1071/...
4PROBLÉMATIQUE
DES CLOM
▸ Défis nouveaux aux plans
pédagogique, logistique,
administratif liés à l’ouverture et à
la massi...
OBJECTIF DE
LA THÈSE
▸ Outiller le concepteur de CLOM
dans sa prise de décision quant aux
options de personnalisation de
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Cadre théorique
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Anchored
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Courses
(Baker et
Surry, 2013)
Metadesign
(Fischer,
2012)
Seeding-
Evolutionary
Growth-
Reseeding
(DePaula...
PÉDAGOGIE
OUVERTE
(C. Paquette , 1992)
Autonomie &
Interdépendance
L'apprenant peut
être autonome,
mais est toujours
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ANCHORED
OPEN
COURSES
9 “Anchored Open Courses (AOCs), […] are
essentially traditional higher education courses
[…]. These...
10 APPRENTISSAGE PERSONNALISÉ
Objectifs d’apprentissage, contenu,
méthode pédagogique et rythme sont
variables
INDIVIDUALI...
APPROCHES DE
PERSONNALISATION
DE L’APPRENTISSAGE
Personnalisation HYBRIDE
Mélange des 2 approches
Personnalisation opérée
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▸ Méthode systémique
de design
▹ Génie logiciel, ingénierie
cognitive, design
pédagogique
▸ Modélisation
▹ Connaissances,
...
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MÉTHODE D'INGÉNIERIE DES SYSTÈMES D’APPRENTISSAGE (MISA)
➤ Eléments de
documentation de
MISA organisés par
axes et phas...
14 LE MÉTA-DESIGN POUR LA CRÉATION
D'ENVIRONNEMENTS D’APPRENTISSAGE ÉVOLUTIFS
EXTENSIBLES PAR L’APPRENANT (en cours de dif...
▸ Ontologies
▹ Modèle formel de représentation
des connaissances
▹ Utilisation de règles d’inférence ➪
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MODÉLISATION
ONTOLOGIQUE
DANS LES ENA*
▸ Amélioration de l'interopérabilité et de
l'échange de données dans les systèmes
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MÉTHODOLOGIE
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➤ Recherche-
développement
(Harvey et Loiselle, 2009)
➤ Appliquée à
l’informatique
cognitive
(Paquette, 20...
Propriétés de
personnalisation
des CLOM
GROUPES DE
PROPRIÉTÉS
DES CLOMp*
PROPRIÉTÉS D’ADAPTATION
DES COMPOSANTES D’UN
SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE
DE CLOM
▸ Adaptabilité
...
GROUPES DE
PROPRIÉTÉS
DES CLOMp*
PROPRIÉTÉS D’ADAPTATION
DES COMPOSANTES D’UN
SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE
DE CLOM20
PROPRIÉTÉS
D'...
ONTOLOGIE
D’UN
SCÉNARIO
DE CLOMp
21
Composantes
adaptables
(rectangles BLEUS)
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scénario global
(encadré ROUGE)...
Analyse de la
personnalisation
des CLOM
EXTRAIT DE
LA GRILLE
D’ANALYSE
APPLIQUÉE
À DS106*
23
La grille inclut 121
propriétés :
21 propriétés adap CHN
73 propriété...
RÉSULTATS
DE
L’ANALYSE
DU CLOM
DS106*
24 Score Interprétation
Personnalisation de l'apprentissage (PA) globale 42.91% Moye...
Assistance aux
concepteurs de
CLOM
26ASSISTANT À LA
CONCEPTION DE
CLOMp
➤ Scénario
exécutable sur la
plateforme TELOS
ÉLABORATION
DU DEVIS DU
CLOMp
27
➤ États d’exécution &
Barre de progression
ÉLABORATION
DU DEVIS DU
CLOMp
28
➤ Glossaire et
utilisation de gabarits
(adaptés de MISA)
ANALYSE DU
DEVIS DU
CLOMp
29
➤ Visualisation
des scores de
personnalisation de
l’apprentissage (PA)
ANALYSE DU
DEVIS DU
CLOMp
30
➤ Visualisation de
l’interprétation des
scores de PA
ANALYSE DU
DEVIS DU
CLOMp
31
➤ Visualisation des
propriétés de PA
manquantes
Conclusion &
Travaux futurs
Prototype d’un système
d’assistance à la conception
de CLOMp
121 propriétés de
personnalisation de
l'apprentissage (PA)
du...
TRAVAUX
FUTURS
▸ Grille d’analyse
▹ Extension pour évaluer d’autres types
d’ENA
▹ Adaptation pour permettre à l’apprenant
...
TRAVAUX
FUTURS
▸ Projet ⏩ ACROSS ⏪
Art and CultuRe Online ClasSeS
▹ CLOMs spécialisés dans l’art et la
culture, adaptés au...
36 Merci !
Contact :
▸ rim.bejaoui@cogis-consulting.com
▸ linkedin.com/in/rim-bejaoui
37RÉFÉRENCES
▸ Baker, F. W. (2014). Open Participatory Engagement Network
(OPEN): An Instructional Design Meta-Framework f...
38RÉFÉRENCES
▸ Paquette, C. (1992). Une pédagogie ouverte et interactive.
Montréal, Canada: Québec/Amériques.
▸ Paquette, ...
39RÉFÉRENCES
▸ Paquette, G., Rosca, I., Mihaila, S. et Masmoudi, A. (2007).
TELOS: A service-oriented framework to support...
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Personnalisation de l'apprentissage dans les CLOM / MOOC et assistance aux concepteurs

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L'expansion du phénomène des CLOM/MOOC depuis le début des années 2010 a donné lieu à un nombre croissant de travaux de recherche. Les chercheurs déplorent particulièrement le manque de soutien fourni aux concepteurs de CLOM, ainsi que le besoin urgent de personnaliser davantage l’apprentissage dans ces cours, notamment pour y augmenter la rétention des participants. Ce webinaire s’intéresse aux questions de savoir comment se traduit cette personnalisation et comment aider le concepteur de CLOM à la mettre en place.

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Personnalisation de l'apprentissage dans les CLOM / MOOC et assistance aux concepteurs

  1. 1. Personnalisation de l’apprentissage dans les CLOM / MOOC et assistance aux concepteurs
  2. 2. PLAN ▸ Contexte ▸ Problématique et objectifs ▸ Cadre théorique et méthodologie ▸ Propriétés de personnalisation des CLOM ▸ Analyse de la personnalisation des CLOM ▸ Assistance aux concepteurs ▸ Conclusion et travaux futurs 2
  3. 3. 3CONTEXTE ▸ Thèse réalisée dans le cadre du Doctorat en Informatique cognitive, TÉLUQ/UQÀM ▹ http://r-libre.teluq.ca/1071/ ▸ Projet subventionné par le CRSH “Cours de masse en ligne et apprentissage personnalisé: le défi pédagogique des CLOM” CLOM Cours en ligne ouvert et massif MOOC Massive Open Online Courses
  4. 4. 4PROBLÉMATIQUE DES CLOM ▸ Défis nouveaux aux plans pédagogique, logistique, administratif liés à l’ouverture et à la massivité ▸ Problème de la persévérance et de la rétention des apprenants ▹ Personnalisation de l’apprentissage ▸ Manque de soutien aux concepteurs de CLOM ▹ Assistance au concepteur
  5. 5. OBJECTIF DE LA THÈSE ▸ Outiller le concepteur de CLOM dans sa prise de décision quant aux options de personnalisation de l’apprentissage envisageables ▹ Grille d’analyse du niveau de personnalisation de l’apprentissage dans un CLOM ▹ Prototype d'un système d'assistance à la conception de CLOM soutenant un apprentissage personnalisé (CLOMp) 5
  6. 6. Cadre théorique
  7. 7. 7 Anchored Open Courses (Baker et Surry, 2013) Metadesign (Fischer, 2012) Seeding- Evolutionary Growth- Reseeding (DePaula et al., 2001) Opérée par l'apprenant Opérée par un agent externe à l'apprenant Ontologie d'un scénario pédagogique (Paquette et Léonard, 2014) TeleLearning Operation System (TELOS) Pédagogie ouverte Ingénierie pédagogique Personnalisation de l’apprentissage Modélisation ontologique Cadre théorique Méthode d'ingénierie des systèmes d'apprentissage (Paquette, 2002a) Environnements personnels d'apprentissage (EPA) Autogestion de l’apprentissage (Bandura 1997)
  8. 8. PÉDAGOGIE OUVERTE (C. Paquette , 1992) Autonomie & Interdépendance L'apprenant peut être autonome, mais est toujours en interaction avec les autres. Il vit en interdépendance. Liberté & Responsabilisation L'apprenant choisit des idées, des activités, des projets, etc. La responsabilisation, se concrétise lorsqu’il assume ses choix. Démocratie & Participation L’apprenant exerce le droit à la liberté d’expression dans l'environnement d'apprentissage, réalise des activités libres et des activités collaboratives, en petite équipe ou en grand groupe. 8
  9. 9. ANCHORED OPEN COURSES 9 “Anchored Open Courses (AOCs), […] are essentially traditional higher education courses […]. These courses emphasize transparency and freedom through reduction of barriers, which enables and encourages access, sharing, learner agency, and connection. These courses utilize the concept of Personal Learning Environments (PLEs) in order to provide for digital collaboration and practice.” (Baker, 2014, p. 227)
  10. 10. 10 APPRENTISSAGE PERSONNALISÉ Objectifs d’apprentissage, contenu, méthode pédagogique et rythme sont variables INDIVIDUALISATION DIFFÉRENTIATION Mêmes objectifs d'apprentissage pour tous, mais chacun progresse à son rythme Mêmes objectifs d'apprentissage pour tous, mais la méthode pédagogique varie APPRENTISSAGE PERSONNALISÉ (USDE, 2010)
  11. 11. APPROCHES DE PERSONNALISATION DE L’APPRENTISSAGE Personnalisation HYBRIDE Mélange des 2 approches Personnalisation opérée PAR L’APPRENANT L’apprenant construit son scénario et son environnement personnel d’apprentissage à partir d’un scénario pédagogique ouvert qui lui accorde des libertés de choix. 11 Personnalisation opérée PAR UN AGENT EXTERNE Présence de scénarios pédagogiques prescriptifs pouvant être adaptés aux apprenants par un acteur humain ou un système (ex. système adaptatif, système tutoriel intelligent, système de recommandation).
  12. 12. ▸ Méthode systémique de design ▹ Génie logiciel, ingénierie cognitive, design pédagogique ▸ Modélisation ▹ Connaissances, compétences, scénario ▸ Méthode opérationnelle MISA - Méthode d'ingénierie des systèmes d'apprentissage ▸ Environnement d’apprentissage évolutif ▸ Apprenant- concepteur ▸ Scénario extensible par l’apprenant Meta-design & Seeding-Evolutionary Growth-Reseeding (SER) 12L’INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE
  13. 13. 13 MÉTHODE D'INGÉNIERIE DES SYSTÈMES D’APPRENTISSAGE (MISA) ➤ Eléments de documentation de MISA organisés par axes et phases (adapté de Paquette et al., 2002, p. 6)
  14. 14. 14 LE MÉTA-DESIGN POUR LA CRÉATION D'ENVIRONNEMENTS D’APPRENTISSAGE ÉVOLUTIFS EXTENSIBLES PAR L’APPRENANT (en cours de diffusion) Modèle Seeding-Evolutionary Growth-Reseeding (Fischer, 2012, p. 5)
  15. 15. ▸ Ontologies ▹ Modèle formel de représentation des connaissances ▹ Utilisation de règles d’inférence ➪ acquisition de nouvelles connaissances/concepts, relations ▹ En éducation: ■ Description de domaines de connaissances, objets d'apprentissage, propriétés de l'apprenant, relations entre l’apprenant et son contexte, … 15MODÉLISATION ONTOLOGIQUE DANS LES ENA* * ENA = Environnement numérique d’apprentissage
  16. 16. MODÉLISATION ONTOLOGIQUE DANS LES ENA* ▸ Amélioration de l'interopérabilité et de l'échange de données dans les systèmes d’apprentissage adaptatifs ▸ Ontologie de description et vocabulaire de métadonnées pour les scénarios pédagogiques (Paquette et Léonard, 2014) (GTN-Québec) ▸ TeleLearning Operation System (TELOS) (Paquette et. al., 2007) 16 * ENA = Environnement numérique d’apprentissage
  17. 17. MÉTHODOLOGIE 17 ➤ Recherche- développement (Harvey et Loiselle, 2009) ➤ Appliquée à l’informatique cognitive (Paquette, 2010)
  18. 18. Propriétés de personnalisation des CLOM
  19. 19. GROUPES DE PROPRIÉTÉS DES CLOMp* PROPRIÉTÉS D’ADAPTATION DES COMPOSANTES D’UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE DE CLOM ▸ Adaptabilité (modificabilité) des composantes du scénario de CLOM ▸ Composantes adaptables ▹ Compétences visées ▹ Ordonnancement des activités ▹ Moment de démarrage ▹ etc. 19 PROPRIÉTÉS D'ASSISTANCE ET D'AIDE À L'AUTOGESTION DE L’APPRENTISSAGE (4A) ▸ Offre de ressources d’assistance et d’aide à l’autogestion de l’apprentissage ▸ Ressources-4A ▹ Progression des activités ▹ Auto-diagnostic des compétences ▹ Planification du travail ▹ etc. * CLOMp = CLOM soutenant un apprentissage personnalisé
  20. 20. GROUPES DE PROPRIÉTÉS DES CLOMp* PROPRIÉTÉS D’ADAPTATION DES COMPOSANTES D’UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE DE CLOM20 PROPRIÉTÉS D'ASSISTANCE ET D'AIDE À L'AUTOGESTION DE L’APPRENTISSAGE (4A) Acteurs responsables de la personnalisation * CLOMp = CLOM soutenant un apprentissage personnalisé
  21. 21. ONTOLOGIE D’UN SCÉNARIO DE CLOMp 21 Composantes adaptables (rectangles BLEUS) ➤ 4 liées au scénario global (encadré ROUGE) ➤ 9 liées à chaque activité du scénario (encadré JAUNE) ➤ Bejaoui et al. (2017)
  22. 22. Analyse de la personnalisation des CLOM
  23. 23. EXTRAIT DE LA GRILLE D’ANALYSE APPLIQUÉE À DS106* 23 La grille inclut 121 propriétés : 21 propriétés adap CHN 73 propriétés adap CAA 27 ressources-4A * Digital Storytelling, U. Mary Washington, ds106.us
  24. 24. RÉSULTATS DE L’ANALYSE DU CLOM DS106* 24 Score Interprétation Personnalisation de l'apprentissage (PA) globale 42.91% Moyennement présente A. Adaptabilité des Composantes de Haut Niveau (CHN) 44.44% Moyennement présente A.1. Adaptabilité des CHN par un agent externe 0.00% Absente A.2. Adaptabilité des CHN par l’apprenant 72.73% Assez présente B. Adaptabilité des Composantes liées aux activités d’apprentissage (CAA) 46.09% Moyennement présente B.1. Adaptabilité des CAA par un agent externe 0.00% Absente B.2. Adaptabilité des CAA par l’apprenant 69.44% Assez présente C. Ressources d’Assistance et Aide à l’Autogestion de l’Apprentissage (Ressources-4A) 37.78% Moyennement présentes C.1. Guides-4A 66.67% Assez présents C.2. Instruments-4A 0.00% Absents C.3. Outils-4A 37.50% Moyennement présents C.4.Services-4A 50.00% Moyennement présents * Digital Storytelling, U. Mary Washington, ds106.us
  25. 25. Assistance aux concepteurs de CLOM
  26. 26. 26ASSISTANT À LA CONCEPTION DE CLOMp ➤ Scénario exécutable sur la plateforme TELOS
  27. 27. ÉLABORATION DU DEVIS DU CLOMp 27 ➤ États d’exécution & Barre de progression
  28. 28. ÉLABORATION DU DEVIS DU CLOMp 28 ➤ Glossaire et utilisation de gabarits (adaptés de MISA)
  29. 29. ANALYSE DU DEVIS DU CLOMp 29 ➤ Visualisation des scores de personnalisation de l’apprentissage (PA)
  30. 30. ANALYSE DU DEVIS DU CLOMp 30 ➤ Visualisation de l’interprétation des scores de PA
  31. 31. ANALYSE DU DEVIS DU CLOMp 31 ➤ Visualisation des propriétés de PA manquantes
  32. 32. Conclusion & Travaux futurs
  33. 33. Prototype d’un système d’assistance à la conception de CLOMp 121 propriétés de personnalisation de l'apprentissage (PA) du CLOM33 21 propriétés adap CHN 73 propriétés adap CAA 27 ressources-4A Ontologie d'un scénario pédagogique de CLOMp APPORTS DE LA THÈSE EN INFORMATIQUE ET EN SCIENCES COGNITIVES Grille d’analyse du niveau de PA dans un CLOM Adaptation de MISA pour la conception pédagogique de CLOMp
  34. 34. TRAVAUX FUTURS ▸ Grille d’analyse ▹ Extension pour évaluer d’autres types d’ENA ▹ Adaptation pour permettre à l’apprenant de personnaliser son scénario d’apprentissage et son EPA ▸ Prototype ▹ Évaluation en situation authentique incluant l'analyse des traces de l'usager ▹ Intégration à des plateformes de développement de CLOM répandues (ex. outil Studio de la plateforme OpenEdx) 34
  35. 35. TRAVAUX FUTURS ▸ Projet ⏩ ACROSS ⏪ Art and CultuRe Online ClasSeS ▹ CLOMs spécialisés dans l’art et la culture, adaptés au contexte méditerranéen du sud ■ CLOMs “certifiants” / “de développement personnel” / “citoyens” ■ Pédagogie ouverte, apprentissage personnalisé ● Projet pilote (2018/2019) ● Projet de recherche-développement (3 à 4 ans) 35
  36. 36. 36 Merci ! Contact : ▸ rim.bejaoui@cogis-consulting.com ▸ linkedin.com/in/rim-bejaoui
  37. 37. 37RÉFÉRENCES ▸ Baker, F. W. (2014). Open Participatory Engagement Network (OPEN): An Instructional Design Meta-Framework for Creating Participatory Networked Learning Environments. Dans Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (vol. 2014, p. 227–233). ▸ Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. ▸ Bejaoui, R., Paquette, G., Basque, J. et Henri, F. (2017). Cadre d'analyse de la personnalisation de l'apprentissage dans les cours en ligne ouverts et massifs (CLOM). Revue STICEF, Volume 24, numéro 2, 2017. ▸ Fischer, G. (2012). Meta-Design: Empowering All Stakeholder as Co-Designers. Handbook on Design in Educational Computing, Routledge, London. ▸ Harvey, S. et Loiselle, J. (2009). Proposition d’un modèle de recherche développement. Recherches qualitatives, 28(2), 95–117. ▸ Hutchins, E. (1995). Cognition in the Wild . Cambridge, MA: MIT Press.
  38. 38. 38RÉFÉRENCES ▸ Paquette, C. (1992). Une pédagogie ouverte et interactive. Montréal, Canada: Québec/Amériques. ▸ Paquette, G. (2002). L’ingénierie pédagogique: pour construire l’apprentissage en réseau. Sainte-Foy, Canada: Presses de L’Université du Québec. ▸ Paquette, G. (2010). Modeling for Research and Communication. Dans G. Paquette (dir.), Visual Knowledge Modeling for Semantic Web Technologies: Models and Ontologies (pp. 439–465). Hershey, PA: IGI Global. ▸ Paquette, G., De la Teja, I., Lundgren-Cayrol, K., Léonard, M. et Ruelland, D. (2002). La modélisation cognitive, un outil de conception des processus et des méthodes d’un campus virtuel. Journal of Distance Education, 17(3). ▸ Paquette, G. et Léonard, M. (2014). Ontologie de description et vocabulaire de métadonnées pour les scénarios pédagogiques (p. 71). Rapport élaboré pour le Groupe de travail québécois sur les normes et standards pour l’apprentissage, l’éducation et la formation (GTN-Québec).
  39. 39. 39RÉFÉRENCES ▸ Paquette, G., Rosca, I., Mihaila, S. et Masmoudi, A. (2007). TELOS: A service-oriented framework to support learning and knowledge management. Dans S. Samuel (dir.), E-Learning Networked Environments and Architectures (pp. 79–109). New York, NY: Springer. ▸ Pea, R. D. (1993). Practices of distributed intelligence and designs for education. Distributed cognitions: Psychological and educational considerations, 47–87. ▸ Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10. ▸ USDE. (2010). Transforming American Education: Learning Powered by Technology (p. 124). ▸ Vygotski, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher mental process. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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