El documento presenta una tabla que resume la evolución de diferentes paradigmas educativos, incluyendo la concepción de aprendizaje-enseñanza, el rol del tutor y el perfil del estudiante en cada paradigma. Los paradigmas discutidos incluyen conductismo, cognitivismo, constructivismo, socio-culturalismo, conectivismo y sharismo. Cada paradigma se caracteriza por tener una concepción y enfoque distinto sobre cómo se produce el aprendizaje y cuáles son los roles del tutor y el estudiante en el proceso educativo.

1. 1
Tabla 1. Evolución de la Concepción de aprendizaje-enseñanza, rol tutorial y perfil discente en los sucesivos paradigmas educativos.
PARADIGMA
Concepción de
aprendizaje-enseñanza
Rol Tutorial Rol Discente
Conductismo
- Pavlov
(Condicionamiento
clásico)
- Thorndike
(Conexonismo)
- Gurthrie
(Ppo de Contigüidad)
- Skinner-Thorndike
(Condicionamiento
operante)
- Bandura
(Observación e
imitación)
- Énfasis en el estudio de la conducta.
- Currículo cerrado y obligatorio.
- Ambiente planificado.
- Conductas observables.
- Centrado en contenidos.
- Aprendizaje por repetición.
- Objetivos jerarquizados y secuenciales.
- Estimulo - Respuesta.
- Motivación: Premio o castigo.
- Medición de resultados.
- Evaluación: Centrada en producto.
Generalmente sumativa, pudiendo haber
diagnóstica.
- Percibido como un fenómeno aislado y
discontinuo.
- Se centra en el aprendizaje formal,
prestando poca o ninguna atención al
informal.
- El Profesor posee el conocimiento y es el único
que puede enseñar.
- Exposición oral y mecánica.
- Competencias aprendidas.
- Selecciona el estímulo deseado y lo presenta
al alumno quien debe aceptarlo
- Transferencia de conocimientos básicamente
teóricos, el elemento práctico es escaso.
- Responsable exclusivo de la evaluación
- Encargado de la instrucción en Saberes y de la
formación ética y moral del estudiante.
- Impone disciplina y castiga las rupturas de la
norma
- Modela la conducta y el comportamiento del
estudiante para lograr que sea un “buen
ciudadano”
- Figura autoritaria que sólo acepta una
educación unidireccional (de profesor a
estudiante).
- Posición dócil: obedece sin replicares
- Actitud pasiva pues carece de libertad
de actuación.
- Absorbe información.
- Buen receptor de contenidos.
- Almacena información en su cerebro.
- Memorización mecánica de los datos
recibidos, no se procesa.
- Repite.
- Aprende conocimientos y almacena
saber mas no desarrolla habilidades ni
destrezas.
- Responde a los estímulos recibidos.
- Trabaja aisladamente.
Cognitivismo
- Piaget
(Psicología genética)
- Ausubel
(Aprendizaje
significativo)
- Bruner
(Aprendizaje por
descubrimiento)
- Énfasis en los procesos mentales y el
proceso de información.
- Currículo abierto y flexible.
- Métodos.
- Procesos
- Contenidos
- Objetivos de aprendizaje por capacidades
y valores
- Comprensión e interpretación
- Conformación gradual
- Desarrollo de valores y capacidades
- Subordina la enseñanza al aprendizaje.
- Parte de las experiencias, conocimientos e
ideas previas del estudiante para que pueda ir
aprendiendo en base a ellas.
- Crea situaciones y contextos propicios para el
aprendizaje en los que el alumno construye su
conocimiento a través de las tareas
propuestas.
- Ofrece andamiaje cognitivo al discente para
que elabore su conocimiento.
- Posición activa.
- Agente principal de su propio
aprendizaje.
- Procesa la información.
- Soluciona problemas, no es un mero
memorístico.
- Refuerza el conocimiento adquirido a
través de la práctica.
- Aunque predomina la actividad
individual también participa en algunas
tareas de grupo.

2. 2
- Psicología de la
Forma (o de la Gestalt)
- Gagné (Condiciones
del aprenizaje)
- Gardner
(Inteligencias múltiples)
- Sólo hay heteroevaluación, sin que se
implique al estudiante en la valoración de
su trabajo.
- Evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa.
- No sólo valora resultados sino que tiene en
cuenta el proceso y la evolución seguida por el
discente respecto a su grupo.
- Sigue siendo el único responsable de las tareas
de valoración de los objetivos alcanzados en el
proceso llevado a cabo.
Constructivismo
- Glasersfeld
(Modelo
constructivista)
- Piaget
(Psicología genética)
- Vygotsky
(Zona Desarrollo
Proximal)
- Ausubel
(Aprendizaje
significativo)
- Mischel
(Aprendizaje social)
- Bruner
(Aprendizaje por
descubrimiento)
- Aplica el principio “learning by doing”
- Modelo centrado en el discente que es
un agente activo que crea un
conocimiento que no es una mera réplica
de la realidad.
- Aprendizaje es una actividad humana que
el sujeto desarrolla a través de su
experiencia con el entorno.
- El conocimiento se rige por la ley de
causa-efecto. No es de generación
espontánea sino que el conocimiento
actual se ha de crear sobre el previo.
- Progresión escalonada mediante tres
niveles progresivos de construcción:
Introductorio, Experto y Avanzado.
- Tres tipos de conocimiento (Físico,
Lógico-Matemático y Social) y cuatro
etapas en el desarrollo intelectual
(sensorio-motriz, pre-operacional,
operaciones concretas y formales)
- Evalúa los procesos de construcción del
conocimiento, investigación,
organización y búsqueda de información:
Evaluación formativa o de progreso
además de sumativa y diagnóstica.
- Empieza a considerase la autoevaluación
como una herramienta de aprendizaje.
- Ser guía y orientador para que el alumno
construya su propio conocimiento.
- Promueve la investigación y la resolución de
problemas por parte del alumno.
- Fomenta entre sus alumnos el uso de las
nuevas tecnologías para realizar actividades
escolares.
- Facilita la comunicación, permitiendo que el
estudiante exponga sus opiniones y
experiencias a una audiencia más amplia.
- Impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
- Entiende el aprendizaje como un intercambio
recíproco o bidireccional.
- Ofrece recursos incentivar la curiosidad
discente.
- Es un facilitador del proceso y no un
transmisor único del conocimiento.
- Enseña mediante propuestas con tareas de
aprendizaje integradas en un entorno en el
que el discente puede ir construyendo o
creando su propio conocimiento a partir del
bagaje previo.
- Refuerza los mecanismos de valoración crítico-
reflexiva del trabajo personal.
- Se responsabiliza de su proceso de
aprendizaje y se compromete tanto
por decisión propia como por
condicionamiento externo, pues la
colaboración entre pares apela a la
responsabilidad individual.
- Se crea sensación de pertenencia. Ya
no es un individuo aislado sino que
forma parte de una comunidad.
- Esta colectividad motiva a los discentes
y los anima a comprometerse y
participar en el aprendizaje.
- Se fomenta la responsabilidad
personal, la independencia de criterio y
la autonomía de ejecución.
- Es el centro del proceso.
- Puede personalizar su proceso de
aprendizaje y construir su propio
conocimiento.
- Adquiere conocimientos teóricos y
desarrolla competencias
procedimentales y destrezas.
- Además de memorizar y procesar la
información, empieza a seleccionar,
usar y recuperar dicha información.

3. 3
Socio-culturalismo
- Desarrollo cognitivo
(Piaget, etapas
desarrollo intelectual)
- Pedagogía
dialogante
(Vygotsky, ZDP)
- Aprendizaje
significativo
(Ausubel, interacción
conocimientos)
- Aprendizaje
autónomo
(motivación por el
aprendizaje)
- Centrado en el individuo que aprende y
en su entorno social, cultural y personal.
- Estos elementos así como los recursos
disponibles y su bagaje previo -cognitivo
y afectivo- van a influir en la manera en
que se desarrolle el proceso de
aprendizaje y en las características de sus
resultados.
- Evalúa los procesos de construcción del
conocimiento: Evaluación formativa o de
progresos además de sumativa y
diagnóstica. Y los contextualiza en el
entorno en el que se desarrolla el
aprendizaje.
- Currículum abierto, flexible y
personalizable
- En esta propuesta se consideran el
aprendizaje dialogante de Vygotsky, el
significativo de Ausubel, el autónomo y
autodirigido y el cognitivo de Piaget.
Todos ellos conforman un ciclo
constructivo que da lugar a un producto
de aprendizaje en cuya calidad ha
influido entre otros elementos, el nivel
de motivación del estudiante y su grado
de integración en la comunidad de
aprendizaje.
- El docente es un agente cultural que enseña
en un contexto de prácticas y medios
socioculturalmente determinados.
- El docente debe respetar la individualidad
para el desarrollo de conocimientos,
habilidades, intereses y cualidades de la
personalidad.
- El docente tiene la responsabilidad de ayudar
al establecimiento de relaciones entre el
conocimiento previo de los alumnos y el nuevo
material de aprendizaje
- Los currículos deben organizarse de manera
que el estudiante construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquirió
anteriormente.
- Valorar las experiencias previas de los
alumnos.
- Además de desarrollar sus tareas de
enseñanza como un mediador o facilitador e
inductor de actitudes, también se encarga del
diseño de materiales pedagógicos accesibles e
inclusivos así como de la innovación en cuanto
a técnicas pedagógicas se refiere.
- Es socialmente activo y productivo.
- Piensa de forma autónoma, integrando
conocimiento de distintas
procedencias.
- Sintetiza y analiza, comunicando
después lo que ha pensado para
confrontar sus ideas con otros y en
este diálogo es donde va construyendo
su aprendizaje.
- Adquiere nuevos conocimientos por
sus experiencias sociales y culturales.
Conectivismo
- Siemens y Downes
basándose en:
- Bandura (Teoría del
aprendizaje social)
- Vygotsky (ZDP)
- En este caso el aprendizaje no se
transmite sino que se induce.
- El conocimiento se conforma mediante la
creación de conexiones.
- El estudiante es al mismo tiempo el
centro del proceso y el principal producto
del mismo.
- Es un promotor del aprendizaje, cataliza las
reacciones de los alumnos, los motiva y
estimula.
- Fomenta el desarrollo personal en espacios de
comunicación abierta.
- Comparte el proceso con los discentes y
conecta aprendizaje con enseñanza, pues la
- Se hace responsable de su propio
proceso de aprendizaje tanto en su
vertiente social como individual.
- Desarrolla estrategias metacognitivas
que optimicen sus resultados y el uso
de tiempo y recursos.

4. 4
- Engeström (Teoría de
la actividad)
- El aprendizaje es continuo, abierto,
multicultural, pluridisciplinar y
multidireccional.
- Currículum abierto, flexible y
personalizable.
- Tanto docentes como estudiantes son
nodos de una red por lo que tanto
aprendizaje como enseñanza equivalen a
intercambios de información entre
nodos.
- Se valora el aprendizaje formal y el
informal, y se consideran dos tipos de
conocimiento: individual y público o
social. El proceso de aprendizaje es social
y la construcción del conocimiento
individual deriva de la socialización e
intercambio previo.
- El conocimiento del ser humano está
formado por conexiones neuronales y no
por datos o información.
- Se propone una evaluación con tres
agentes (docente, individuo y
comunidad) que se integre en un proceso
continuo de mejora personal y grupal.
figura docente está abierta a aprender de sus
estudiantes.
- Favorecer la significatividad lógica y
psicológica del proceso de aprendizaje.
- Facilita la distribución del conocimiento.
- Aprovecha las facilidades comunicativas que
ofrecen los espacios virtuales (redes sociales,
grupos de difusión y debate, etc.)
- Trabaja como mediador y canal de transmisión
del intercambio de información.
- Crea entornos que optimicen el desempeño
con una total involucración e inmersión del
discente.
- Incentiva la creatividad y el pensamiento
divergente y rupturista.
- Actúa como mediador y ofrece orientación y
recursos para incentivar la investigación
propia del estudiante.
- Evalúa tanto el componente individual como el
social del aprendizaje.
- Fomenta la socialización y la creación de
comunidades de práctica.
- Ayuda a que el estudiante sea capaz de
conformar su propio proceso en base a su
perfil de aprendizaje y su bagaje previo.
- Involucra a los alumnos en su evaluación
personal y de sus compañeros.
- Valora elementos de la inteligencia emocional
de los discentes en sus planteamientos
formativos.
- Contribuye con sus propios materiales
al repositorio de contenidos didácticos
del curso.
- Construye parte del itinerario
formativo, pudiendo desarrollar
competencias complementarias según
sus intereses y necesidades.
- Debe elegir con criterio de utilidad
personal entre las opciones
significativas que se le ofrecen.
- Busca, filtra, escoge, interpreta, mezcla
y transforma y posteriormente
comparte la información y
conocimiento adquiridos; y todos estos
pasos forman parte de su proceso de
aprendizaje. Es por tanto, un “curador”
o responsable de contenidos de su
proceso de aprendizaje.
- Se comporta como comunicador activo
y socializador
- Es un investigador proactivo y hábil
para trabajar en equipo.
- Constructor de su propio
conocimiento, aprende practicando y
colaborando.
- Crea y comparte los productos de su
aprendizaje, y sabe aprovechar los de
sus compañeros.
- Conecta elementos para ir tejiendo un
resultado práctico y útil para sus
intereses personales o profesionales.
Sharismo
(Socio-culturalismo
electrónico)
- Los conceptos aprendizaje y enseñanza
amplían su ámbito tanto espacial como
temporal pues el proceso dual es
percibido como algo continuo y
- Las propias del conectivismo.
- Contribuye a crear grupos de estudiantes que
sean auténticas comunidades de práctica en
las que sus miembros intercambien
- Las propias del conectivismo.
- Carácter pro-activo y capacidad
autocrítica muy desarrollada.

5. 5
y otras teorías
asociadas a la
Web 2.0
- Berners-Lee (Inter-
creatividad)
- O’Reilly (Arquitectura
de la participación)
- Lévy (Inteligencia
colectiva)
- Rheingold
(Multitudes
inteligentes)
- Surowiecki
(Sabiduría de las
multitudes)
permanente, y además no se limita al
individuo sino a la comunidad
- Triple evaluación: heteroevaluación
(formativa, sumativa y diagnóstica),
autoevaluación crítica y co-evaluación
inter pares.
- Aumenta la escala de aplicación y
desarrollo de las propuestas de redes de
aprendizaje y distribución del
conocimiento que han sido planteadas
por el conectivismo.
- Aprendizaje distribuido, desagregado,
descentralizado, democratizador, tanto
de carácter formal como informal.
- Es un proceso abierto y reflexivo que
implica la selección personal de
información, la interconexión de datos, el
pensamiento crítico y toma personal de
decisiones.
- Evaluación dinámica, multiagente,
inclusiva y contextual orientada hacia la
valoración del potencial del aprendizaje.
Combina la formativa con la sumativa y la
diagnósticas y además complementa la
heteroevaluación con la evaluación
propia y la evaluación a los compañeros
(coevaluación inter pares).
- El lenguaje es un elemento clave en estos
entornos.
conocimientos y experiencias personales, y así
fluyan tanto el aprendizaje formal como el
informal.
- Abre el aula a la influencia social y propone
tareas y proyectos que deban desarrollarse en
el exterior (mundo físico o virtual).
- Fomenta la autonomía operativa y de
pensamiento así como el respeto a la
diversidad y la interacción pues el
conocimiento más importante está en la
comunidad y no en individuo aislado.
- Desarrolla en el estudiante el compromiso con
el intercambio justo y el reparto equilibrado
del desempeño.
- Refuerza la consistencia en los programas
abiertos y personalizados.
- Trabaja para mantener los niveles de
motivación estudiantes en niveles adecuados.
- Propone al discente cómo puede organizar el
conocimiento y adaptar su lenguaje –verbal,
corporal- a los propósitos requeridos.
- Enseña a diseñar ecosistemas personales
abiertos y fomenta la innovación.
- Ofrece soporte y andamiaje cognitivo al
proceso de aprendizaje.
- Enfoca la enseñanza hacia el desarrollo de
contenidos, espacios y estrategias que
fortalezcan la autonomía del aprendiz, su
deseo de compartir y su apertura a recibir de
otros.
- Efectúa tareas con alto nivel de
autonomía progresivamente más
complejas, siendo la más integradora
de todas ellas (conforme a la
taxonomía de Bloom) la de evaluación,
que el estudiante desarrolla mediante
las propuestas de co-evaluación inter
pares y de autoevaluación reflexiva.
- Construcción de su propio entorno
personal de aprendizaje, en el que
encuentra los recursos y contactos
necesarios para lograr sus objetivos de
aprendizaje individual y social.
- El intercambio de ideas y el diálogo
reflexivo interior son las bases de sus
procesos de desarrollo competencial.
- Aprovecha los recursos Web para
expresarse, comunicarse con otros y
obtener información e instrumentos
para desarrollar sus tareas.
- Participa en el diseño y configuración
de su currículo formativo.
- Asume compromisos y responde a ellos
con responsabilidad.
- Ayuda al desarrollo de otros y al de su
comunidad de aprendizaje.