1. BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL I
ASPECTO
Perfil de
egreso de la
educación
básica.
Competencias
para la vida.
PLAN 2006
1) Utiliza el lenguaje oral y escrito de manera efectiva,
además reconoce la diversidad lingüística del país.
2) Analiza y procesa situaciones para dar soluciones.
3) Selecciona, analiza, evalúa, comparte y corrobora
información.
4) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y
explicar procesos sociales, para tomar decisiones que le
convienen
5) Conoce derechos y valores con los cuales resuelve
problemas.
6) Contribuye a la convivencia respetuosa y conoce las
prácticas sociales.
7) Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
8) Aprecia y participa el arte como medio para conocer las
ideas y los sentimientos de otros.
9) Conoce sus potencialidades físicas motrices.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes
hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber,
el saber hacer o el saber ser.Las competencias que aquí se
proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán
desarrollarse desde todas las asignaturas:
PLAN 2011
1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas
para comunicarse en Inglés.
2) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
3) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
4) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
5) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
6) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7) Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
8) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
9) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
10) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Son la movilización de saberes que se manifiestan tanto en
situaciones comunes como complejas de la vida cotidiana, así ayudan
a visualizar los problemas, poner en práctica los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurándolos en función del
contexto o la situación en que se presente el problema previendo y

2. 




Tecnologías
de la
información y
la
comunicación
(2006). /
Gestión para
el desarrollo
de
habilidades
digitales
(2011).
Mapa
curricular
(características).
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de
los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural,
democrática y tecnológicamente avanzada.
Las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su
aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y
con el profesor, durante la realización de las actividades didácticas.
El uso de las tic en la educación básica presenta, hoy en día,
diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto
necesariamente se refleja en cada programa de estudio.
 Se propone un currículo único y nacional para la educación
secundaria, que toma en consideración las distintas
realidades de los alumnos.
 La propuesta curricular para secundaria promueve la
convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y
desafiantes.
 Posibilita una transformación de la relación entre
maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad
escolar.
 Facilita la integración de los conocimientos que los
estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.
 El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario
para compartir experiencias centradas en procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Considera una menor fragmentación del tiempo de
enseñanza para los tres grados de educación secundaria y
promueve una mayor integración entre campos
disciplinarios.
 La jornada semanal constará, entonces, de 35 horas y las
sesiones de las asignaturas tendrán una duración efectiva
de, al menos, 50 minutos.
explorando lo que se necesite para su resolución.
 Competencias para el aprendizaje permanente.
 Competencias para el manejo de la información.
 Competencias para el manejo de situaciones.
 Competencias para la convivencia.
 Competencias para la vida en sociedad.
Se refiere al acoplamiento del uso y el estudio de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), debido a que la ausencia de una
política de las TIC en la escuela pública impacta de manera directa en
cuanto a desigualdad entre países y personas. Por este motivo es
claro que dentro de la reforma educativa se debe considerar un perfil
de estudiantes competentes en el uso de TIC, es aquí donde entra a
formar parte los estándares de habilidades digitales que se asocian a
los periodos escolares de la educación básica y al modelo de
equipamiento, para cumplir con esta demanda se han tomado en
cuenta dos estrategias: Aula de medios y Aulas telemáticas.
 Es la representación que se plantea del trayecto formativo
congruente e idóneo para el desarrollo de competencias, y
que al concluirlo, los estudiantes serán capaces de resolver
eficaz y creativamente los problemas cotidianos a los que se
enfrenten.
 Promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se articulan y distribuyen a lo largo del nivel de educación
básica.
 Los estándares curriculares son cortes dentro del mapa
curricular que se organizan en cuatro periodos escolares de
tres grados cada uno, y que corresponden de manera
aproximada y progresiva a determinados rasgos o
características clave en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. (Primer corte: tercer grado de preescolar;
segundo corte: Tercer grado de primaria; tercer corte: sexto
grado de primaria; y cuarto corte: Tercer grado de
secundaria).
 Los campos de formación para la educación básica se
encargan de organizar, regular y articular los espacios
curriculares. Los campos de formación para la Educación
Básica son:

3. Propósitos de
las
asignaturas.
ESPAÑOL:Acrecentar y consolidar las prácticas sociales del
lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así
como a contribuir en su formación como sujetos sociales
autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje.
*Lenguaje y comunicación. *Pensamiento matemático.
*Exploración y comprensión del mundo natural y social.
*Desarrollo personal y para la convivencia.
ESPAÑOL: Consolidar habilidades en las prácticas sociales del
lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de
producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en
intercambios orales; así como desarrollar competencias
comunicativas.
MATEMÁTICAS: Lograr que los alumnos aprendan a plantear y
resolver problemas en distintos contextos, así como a justificar la
validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos.
MATEMÁTICAS:Construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando
el razonamiento como herramienta fundamental. Se hace énfasis en
la solución de problemas, en la formulación de argumentos para
explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos
para la toma de decisiones.
CIENCIAS: Consolidar la formación científica básica, ayudándoles a
comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la
crítica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera
argumentada, decidir y actuar. También contribuye a incrementar
la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento
científico es producto del trabajo y la reflexión de mujeres y
hombres de diferentes culturas.
CIENCIAS: Propicia la formación científica básica. Los estudiantes se
aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida
personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y
complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas
asociadas a la ciencia.
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO: Tiene como propósito que
los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos
que transforman el espacio geográfico, a través del análisis del
desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la
interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política, considerando las relaciones que se dan en las
escalas mundial y nacional.
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO: Da
continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el
propósito de que los alumnos
logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los
componentes naturalesde la superficie terrestre, la biodiversidad, la
dinámica de la población mediante los componentes sociales y
culturales, así como la desigualdad socioeconómica para fortalecer su
participación de manera informada, reflexiva y crítica ante los
problemas sociales.
HISTORIA: Se busca que los estudiantes analicen la realidad y HISTORIA: En segundo grado de secundaria continúa la Historia del
actúen con una perspectiva histórica, por ello se requiere concebir Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros días, y en tercer grado se
esta disciplina como un conocimiento crítico, inacabado e integral aborda la Historia de México en su totalidad. Permite comprender el

4. de la sociedad en sus múltiples dimensiones: política, económica, mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los
social y cultural. Esta percepción requiere de la enseñanza de una acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información
historia formativa, centrada en el análisis crítico de la información para convivir con plena conciencia ciudadana.
para la comprensión de hechos y procesos.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Que los alumnos conozcan la
importancia de los derechos humanos y los valores que la
humanidad ha creado a lo largo de la historia; comprendan el
significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas
expresiones y ámbitos; construyan una imagen positiva de sí
mismos; valoren a México como un país multicultural; desarrollen
actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las
personas; identifiquen las características de la democracia en un
Estado de derecho y desarrollen habilidades para la búsqueda y el
análisis crítico de la información.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Que los alumnos asuman posturas y
compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS): Que los estudiantes obtengan los
conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas
sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el
extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés.
SEGUNDA LENGUA (INGLÉS): Dota al alumno de la posibilidad de
contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que
el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación y
movilidad académica y social.
EDUCACIÓN FÍSICA: Que los adolescente disfruten de la actividad
física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo
como una forma de realización personal. Ayuda a los estudiantes a
aceptarse a sí mismos, desinhibirse, expresarse, descubrir y
apreciar su cuerpo como un elemento fundamental de su persona.
Adicionalmente busca que los estudiantes asuman conductas de
cooperación y se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria
o la derrota.
EDUCACIÓN FÍSICA: Se continúa el proceso formativo de los alumnos,
destacando la importancia de la aceptación de su cuerpo y el
reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compañeros
en actividades en las que pongan en práctica los valores; el disfrute
de la iniciación deportiva y el deporte escolar, además de reconocer
la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre
como prácticas permanentes para favorecer un estilo de vida
saludable.
ARTES: Que los alumnos profundicen en el conocimiento de un
lenguaje artístico y lo practiquen habitualmente, a fin de integrar
los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con
el pensamiento artístico.
ARTES: Se busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una
disciplina artística y la practiquen habitualmente mediante la
apropiación de técnicas y procesos que les permitan expresarse
artísticamente; interactuar con distintos códigos; reconocer la
diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos;
interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido
social.
ASIGNATURA ESTATAL: Su elaboración corresponderá a las ASIGNATURA ESTATAL: Se cursa en el primer grado de la educación

5. autoridades educativas de cada entidad para fortalecer su
identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad del país;
asumir con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan
su desarrollo personal y su formación como ciudadanos; identificar
y analizar condiciones y factores de riesgo; así como desarrollar las
habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje
autónomo y permanente.
secundaria. La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos
nacionales donde se especifican campos temáticos: 1) La historia, la
geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educación
ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y
cultura indígena. Integrar y aplicar aprendizajes del entorno social,
cultural y natural de los estudiantes.
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA: Acompañar a cada grupo de alumnos
en las acciones que favorezcan su inserción en la dinámica de la
escuela secundaria y en los diversos momentos de su estancia en
la misma; contribuir al reconocimiento de las necesidades y los
intereses de los adolescentes como estudiantes y favorecer el
diálogo y la solución no violenta de los conflictos en el grupo y en
la comunidad escolar.
TUTORÍA: Fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para
fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a
su desempeño académico, las relaciones de convivencia y la
visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere
estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educación Básica.
1)
Orientaciones
didácticas
(2006). /
Principios
pedagógicos
(2011).
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
TECNOLOGÍA: Se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de
cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza; busca que los estudiantes logren una formación
tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campo de la
tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para el desarrollo de
procesos técnicos, así como el saber ser para tomar decisiones de
manera responsable en el uso y la creación de productos y procesos
técnicos.
Incorporar los intereses, las necesidades y los
1) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
conocimientos previos de los alumnos.
aprendizaje.
Atender la diversidad.
2) Planificar para potenciar el aprendizaje.
Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del
3) Generar ambientes de aprendizaje.
conocimiento.
4) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por
5) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
proyectos.
los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
Optimizar el uso del tiempo y del espacio.
6) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Seleccionar materiales adecuados.
7) Evaluar para aprender.
Impulsar la autonomía de los estudiantes.
8) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
Evaluación.
9) Incorporar temas de relevancia social.
10) Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y
la escuela.
11) Reorientar el liderazgo.
12) La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

6. REFLEXIÓN
1. ¿Qué se dice de la articulación curricular de la educación básica?
Antes de la RIEB, cada nivel de la educación básica tenía su propio mapa curricular, por lo que no existía una articulación directa entre los tres niveles
que favoreciera el perfil de egreso de la educación básica. En el año 2011, con la RIEB, se estructura un mapa curricular que articule los tres niveles de la
educación básica. Esta coyuntura se da a partir de cuatro campos formativos que son: Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia; de cada uno de estos campos se van desglosando todas las
asignaturas que los alumnos cursan a lo largo de la educación básica. Esto permite mantener una estrecha relación del trabajo que se realiza en cada
nivel, ya que todos persiguen un fin común.
2. ¿Qué nuevos elementos incorpora el plan de estudios 2011?
 Principios pedagógicos.
 El perfil de egreso se define para toda la educación básica por lo que es más completo.
 Estándares curriculares.
 Campos formativos.
 Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena.
 Desarrollo de habilidades digitales.
 Gestión educativa y de los aprendizajes.
 Relación entre estándares curriculares y aprendizajes esperados.
3. ¿Qué cambios observa en el mapa curricular de la educación básica 2011?
 Articulación de los tres niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria.
 Organización por campos formativos de los cuales se desglosan las materias que los alumnos cursan durante toda la educación básica. Los cuatro
campos formativos son: Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo
para la convivencia.
 Estándares curriculares: Son cortes en el mapa curricular que se organizan en cuatro periodos escolares, a cada periodo le corresponden tres
grados de la educación básica. Los estándares curriculares establecen lo que el alumno debería saber en cada periodo; además corresponden de
manera aproximada y progresiva a determinados rasgos o características clave en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Sirven de referente
para el diseño de instrumentos de evaluación externa de los alumnos y se organizan de la siguiente manera:
Primer corte.
Tercer grado de preescolar.
Segundo corte.
Tercer grado de primaria.
Tercer corte.
Sexto grado de primaria.
Cuarto corte.
Tercer grado de secundaria.

7.  Las habilidades digitales se favorecen a lo largo de toda la educación básica.
 La enseñanza del inglés como segunda lengua inicia ahora en tercer grado de preescolar y se marca en el mapa curricular.
4. ¿Qué se dice respecto a los estándares curriculares y aprendizajes esperados?
Los Estándares Curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en cada uno de los cuatro periodos escolares. Existen
estándares de español, segunda lengua: inglés, matemáticas, ciencias y habilidades digitales. Cada aprendizaje esperado de las diversas asignaturas se
relaciona con alguno de estos estándares curriculares, a fin de contribuir a lograr la visión del currículo hacia el 2021 de generalizar, como promedio en
la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo
del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste.
BIBLIOGRAFÍA:
SEP (2006) Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006. México. SEP.
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. México. SEP.
EQUIPO 6:
Ingrid Marlen Guzmán Luna.
Othoniel Hernández González.
Viviana Jimenez Martínez.
Arturo Quiroz Chimal.