2. Diseño Universal
Convención de la ONU sobre los derechos de las
personas con discapacidad (diciembre 2006), en
su artículo 2 nos plantea el diseño universal en
educación.
3. La Convención define el diseño universal como el
“diseño de productos, entornos, programas y servicios
que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado”.
Este concepto es válido para las personas con
discapacidad, pero también para el resto, pues son
múltiples las circunstancias en que cualquiera nos
podemos encontrar temporalmente y que hacen
preciso que todo nuestro entorno esté pensado para
resultar accesible en diversidad de circunstancias.
4. No hay un modelo único de
aprendiz
La educación es para
todos
No hay una única
manera de aprender.
Las prácticas de enseñanza
deben reconocer los diversos
aprendices.
Todos los niños pueden
aprender juntos
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)
5. Las barreras no están en el
niño--- el no viene con
“dificultades para
aprender”…
Es más asunto de
transformar las
condiciones de aprendizaje
que de “ transformar al
aprendiz”
7. PRINCIPIOS
1. Proveer diferentes maneras de representación
opciones para la percepción
opciones para el lenguaje y los símbolos
opciones para la comprensión
8. PRINCIPIOS
2. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción
Opciones para la acción física
Opciones para la expresión y la comunicación
Opciones para las funciones ejecutivas
9. PRINCIPIOS
3. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse
Opciones para centrar el interés
opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
opciones para la autoregulación
13. Enseñanza multinivel (Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
Es una forma de organizar la
enseñanza guiada por los principios
de individualización, flexibilidad e
inclusión de todos los alumnos del
aula sea cual sea el nivel de
habilidades que presenten (Collicot
1991)
El profesor planifica para TODOS
14. Multinivel
(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
Para propiciar la participación mediante preguntas adaptadas a
diferentes niveles de razonamiento
Incluye métodos y técnicas
Para presentar la información adaptado a distintos estilos de
aprendizaje
Para permitir a los estudiantes elegir cómo demostrarán la
comprensión de lo enseñado
15. 1. Determinar las competencias de la lección
Fases del proceso de planificación
2. Determinar los modos de presentación
3. Determinar los métodos de práctica y
participación
4. Determinar los métodos evaluación
(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
16. 1. Determinar las metas de la lección
Fases del proceso de planificación
Determinar qué es lo que quiere que los
estudiantes comprendan en función de su nivel
de habilidad.
(CAST, 2007;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
Programación multinivel
17. Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)
Clase de historia
Roberto, el profesor, se plantea lo
siguiente: “Al final de esta unidad, cada
estudiante leerá el capítulo 2 del libro y
escribirá una redacción sobre el
descubrimiento de América”.
Programación multinivel
18. Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)
Roberto sabe que los estudiantes que tienen
dificultades para leer y escribir se
encontrarán en inferioridad de condiciones
para mostrar de esta forma su conocimiento.
Algunos estudiantes con discapacidad no
pueden leer bien, otros no pueden organizar
la información y ni si quiera podrán participar
en la actividad. ¿Qué hacer?
Programación multinivel
19. Reflexión grupal
“Al final de esta unidad, cada estudiante leerá
el capítulo 2 del libro y escribirá una redacción
sobre el descubrimiento de América”.
• Analicen la meta planteada por el profesor:
¿Cuál es la competencia que se quiere
desarrollar?
Reformulen si es necesario.
20. Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)
¿Es la lectura de un texto escrito la única forma
de obtener la información sobre el
descubrimiento de América?
Es importante que los estudiantes demuestren
haber comprendido el contenido. Pero,
¿deben hacerlo necesariamente escribiendo
una redacción?
Programación multinivel
21. 2. Reformulación
“Al final de la unidad los estudiantes
demostrarán su conocimiento sobre el
descubrimiento de América”
Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)
Programación multinivel
22. Clase de matemáticas. Segundo grado
“Solucionar mentalmente sumas de
números de dos cifras”
Reformula la meta.
Programación multinivel
?
Ejercicio
23. 2. Determinar los modos de presentación
Fases
Estilo de aprendizaje: modalidad sensorial preferente
Estilo Apr
Visual
Modo de presentación
- Pizarra, películas, transparencias, imágenes, gráficos,
mapas, líneas del tiempo….
- Libros, cuadernos de trabajo…
Auditivo Conferencias, entrevistas, magnetofón, debates…
Cinesté-sico Maquetas, dramatizaciones, dibujos, experimentos,
construcciones…
24. 2. Determinar los modos de presentación
Fases
Grado de abstracción de la representación (CAST)
Grado
Simbólico
Ejemplos
Palabra
Conceptos
Texto, discurso
Pre-
simbólico
Fotos, dibujos,
pictogramas
Facilitadores
Glosario
Explicaciones
Ilustraciones
Destacar importante
Destacar relaciones
Muy
abstracto
Fotos, dibujos
pictogramas
25. Clase de literatura.
leer el relato en silencio, escuchar el cuento grabado,
ver la secuencia de viñetas que reflejen la historia…
Después el profesor les pidió poner en común sus
opiniones sobre los personajes y el argumento, y
explicar diferentes conceptos.
(Stainback y cols., 1999)
2. Determinar los modos de presentación. Ejemplo
Fases del proceso de planificación
26. Sin “problematizar”
Obsérvame y
forma, como yo, un
rectángulo con
cubos que muestre
cuántos son 4x3
“Problematizada”
Muestra el resultado
de la multiplicación
4x3 utilizando cubos y
explica tu
razonamiento al resto
de la clase.
3. Determinar los métodos de práctica y
participación
Programación multinivel
El profesor debe “problematizar” la asignatura
27. Sin “problematizar”
El profesor muestra
como utilizar el
metro para medir la
distancia.
“Problematizada”
¿Cómo utilizaré el metro
para saber la distancia
que hay entre tu mesa y la
mía?
¿Por qué es importante
medir la habitación?
Programación multinivel
El profesor debe “problematizar” la asignatura
28. Niveles de Complejidad
Nivel Básico: expresado desde la memoria y el
control. Se pone en juego el conocimiento
textual.
• Implica conocer
Ejemplo:
Identifica las partes del cuerpo humano
29. Niveles de Complejidad
Nivel intermedio: se expresa a través del
pensamiento inductivo y deductivo.
• Implica aplicación y análisis.
Ejemplo: ¿Qué pasa si me resfrío? ¿cómo se va a
sentir mi cuerpo?
30. Niveles de complejidad
• Nivel Superior: expresado en pensamiento
divergente y convergente, desarrollo del juicio
crítico y de la construcción de nuevas
interpretaciones para el aprendizaje.
• Implica Sintetizar, evaluar, crear.
Ejemplo: Crea una pauta de autocuidado sobre
el cuerpo humano.
31. 3. Determinar los métodos de práctica, participación y expresión
Siguiendo la clase de literatura:
• redactar resúmenes,
• contar la novela a un compañero,
• hacer un libro con dibujos sobre ella….
Proporcionar los apoyos y facilitadores necesarios
(El aprendizaje cooperativo y el descubrimiento cubren la
segunda y la tercera fase).
Fases
(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
32. Tradicional
Los niños leen por turnos una lectura
sobre los dinosaurios, analizan
con detalle los dibujos y anotan
las definiciones de las palabras
nuevas.
Inclusiva
Los niños pasan por
estaciones de aprendizaje
que reflejan la vida de los
dinosaurios. Unos hacen
un fósil, otros examinan
con el microscopio la vida
marina de la época y otros
reconstruyen un modelo de
dinosaurio con papel.
Fases del proceso de planificación
Programación multinivel
(Karp, 2002)
3. Determinar los métodos de práctica,participación y expresión (ejemplo)
33. Participación parcial
Ritmo de trabajo más lento:
a) Dejarle más tiempo
b) Reducir el número de actividades
Fases del proceso de planificación
3. Determinar los métodos de práctica, participación y expresión
34. 4. Determinar los métodos de evaluación
• Se proporcionan distintas formas de demostrar lo
aprendido (producir, representar, crear, construir,
aplicar, solucionar, ilustrar….)
• Se evalúa a cada estudiante según el método elegido
• Se valora igual cada método
• Se realiza una evaluación formativa a lo largo de todo el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
Fases del proceso de planificación
(Wade, 1991;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
35. 4. La evaluación: ingredientes críticos
• Autenticidad (textos y actividades significativas que tengan sentido para
los alumnos)
• Multidimensionalidad (diferentes competencias)
• Colaborativa
• Motivante
• Autoevaluación
Fases del proceso de planificación
(Wade, 1991: evaluación basada en la conducta, en la
actividad)
36.
37. Práctica final
A partir del video observado realice un análisis
crítico de la situación de aprendizaje observada
identificando elementos que a su juicio deben
modificarse y/o agrgarse para convertirla en una
clase organizada según los principios del diseño
universal
