Teorías Contemporáneas de Educación

1. 2012
MARÍA DEL ROSARIODE LA CRUZ MUÑOZ
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
29/10/2012
TEORÍAS CONTEMPORÁNEASEN EDUCACIÓN

2. Página 1
Ensayo:
“Teorías contemporáneas en la educación”.
Presenta:
De la Cruz Muñoz María del Rosario.
29 de octubre del 2012

3. Página 2
Ensayo.
En el presente ensayo iniciare presentando el concepto de educación y
aprendizaje, así como el principal objetivo de la educación en el mundo, después
hare un breve recorrido por la historia resaltando las principales teorías en la
educación y sus características generales, concluyendo con una perspectiva
personal sobre la educación y el aprendizaje.
La educación se puede definir como el proceso multidireccional por medio del
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres, conductas, etc. Por medio
de la comunicación, valores, acciones, actitudes y sentimientos. Este proceso
genera en el individuo vinculación y concienciación cultural, moral y conductual,
estos conocimientos generan en el individuo conceptos, conductas, modos de ser
y percibir el mundo que les rodea.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado de
estudio, experiencia, instrucción, razonamiento y observación. El aprendizaje debe
de estar guiado adecuadamente, sirve para establecer relaciones del ser humano
con su medio ambiente y es continuo.
El análisis de las definiciones antes mencionadas me sirven como punto de
referencia, ya que la educación y el aprendizaje van de la mano; por un lado la
educación es la transmisión de conocimientos y el aprendizaje es la adquisición
del mismo, ambos enfocados hacia el individuo. Siempre que hay educación hay
aprendizaje.
Hoy en día se trata de lograr una educación uniforme para todos, instituciones
internacionales enfocan sus esfuerzos por lograr que los países inscritos

4. Página 3
implementen acciones que permitan mejorar la calidad de educación, esto con el
fin de un desarrollo de economía mundial, permitiendo así una expansión
económica de los países miembros lo que favorecerá al comercio mundial sobre
bases multilaterales. Por otra parte la Declaración Mundial sobre Educación para
Todos (Jomtien, 1990), respaldada por la Declaración Universal de Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, dice: “todos los niños,
jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a
beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de
aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que
comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a
ser. Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada
persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su
vida y transforme la sociedad1.
Hago referencia a estos planteamientos puesto que el objetivo primordial al
analizar la educación es dejar claro que la educación y el aprendizaje son un
proceso que permitirá al individuo integrarse a su medio social, los conocimientos,
habilidades y destrezas le servirán para desarrollarse en un trabajo el cual le
brindara satisfactores económicos, sociales, culturales, el conocimiento de las
normas encaminan a los individuos a conductas ya esperadas dentro de su
entorno.
1 Foro mundial para la educación 2000.

5. Página 4
La educación ha sido a lo largo de la historia un tema recurrente, encontrar la
forma adecuada de transmitir conocimientos de una generación a otra ha sido
motivo para el surgimiento de teorías que explican este proceso.
La escuela tradicional nos muestra que el alumno tenía una postura pasiva, el
maestro era el transmisor de conocimiento con una actitud totalmente paternalista
e inflexible, el conocimiento estaba basado en conceptos, el alumno memorizaba
conceptos que quizá no podía reflexionar, por lo que se tornaba difícil el proceso
de enseñanza.
En la escuela nueva nos muestra que el desempeño del alumno debe de ser
activo, en un ambiente de camaradería, el alumno desarrolla sus propios intereses
basados en sus propias capacidades y enfocados a su entorno.
En el conductismo se utiliza un procedimiento experimental para estudiar el
comportamiento, basado en estimulo-respuesta, en el ámbito educativo lo
consideran como un recurso que permitirá controlar la conducta y transmisión de
valores, la desventaja de este planteamiento es que aún no se consideran algunos
factores relevantes como la memoria y la atención entre otros.
El paradigma humanístico aporta a la educación los siguientes postulados:
considerar al ser humano como una totalidad, como un núcleo central
estructurado, el cual desea su autorrealización, está inserto en un contexto social,
es consciente de sí mismo y de su existencia, provisto de facultades de decisión,
libertad y conciencia para elegir y tomar decisiones, constructor de su propia vida,
sus actos son volitivos e intencionales por lo que el enfoque de la educación está
más centrada en ver al alumno como una persona total, con actitud receptiva
hacia formas nuevas de enseñanza, fomenta en su entorno un espíritu

6. Página 5
cooperativo, existe empatía y sensibilidad hacia las percepciones y sentimientos
del alumno, se rechazan las posturas autoritarias y egocéntricas, se pone a
disposición del alumno el conocimiento del maestro para el momento en que se
requiera.
Este modelo nos permite observar el desarrollo de la educación, ya que se
comienza a entender que el ser humano es un ser complejo, dinámico, social,
independiente, único, lo cual abre el panorama de la enseñanza.
El paradigma cognoscitivista es a mi consideración una de las teorías más
completas y actuales, ya que el individuo es percibido desde diferentes enfoques.
Podría decir que de forma dimensional, pues es considerado como un ser
biológico, integrado por diversos sistemas que le permiten percibir, sentir y pensar,
de acuerdo a su desarrollo físico, lo cual va marcando la primera pauta de
conocimiento.
Cada corriente realiza una aportación importante, por ejemplo:
 El racionalismo: busca el desarrollo de habilidades que lleven al
aprendizaje por medio del razonamiento.
 El constructivismo que para nuestro tiempo aún sigue siendo importante, el
individuo genera o construye conocimiento a través de la experiencia y
manipulación de objetos, interacción con personas, modificando en forma
activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea.
 El instruccionismo, se estimula para la adquisición de conocimientos
formulando conjeturas y exponiendo su punto de vista.

7. Página 6
 Teoría de Ausubel: en donde se resalta el aprendizaje significativo,
reorganizando la información presente con la adquirida recientemente.
 Perspectiva de la información en la que se resalta el procesamiento
cognitivo de la información considerándolo como un ordenador.
Esta corriente de pensamiento sigue siendo hasta esta fecha la más aplicable
en el ámbito de educación. Se retoman los estadios de aprendizaje, la
construcción de conocimientos, definición de curriculums, y de la estructura
cognitiva la cual es dinámica, se modifica y reorganiza como en forma de espiral,
el procesamiento de la información es considerado como un procesos básicos de
aprendizaje que incluye: percepción, atención, codificación, almacenamiento y
recuperación.
La teoría de aprendizaje significativo, nos muestra que el aprendizaje es un
proceso de construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos
fundamentados en las experiencias previas, los cuales son afectados por factores
sociales y contextuales utilizando como herramienta las redes semánticas que
permitirán guardar, interpretar y memorizar la información, para lograr un pleno
conocimiento se debe de ver como un experto utiliza dicho conocimiento y
habilidades metacognitivas en un problema.
Por último, la programación neurolingüística que resalta como factor principal la
comunicación, y la transformación neuronal de esta información (percibida por los
órganos sensoriales, representados, ordenados y sistematizados en modelos) en
conocimiento que sirve al ser humano como base para una conducta específica.

8. Página 7
Estas teorías me permiten comprender lo complejo que es la educación y el
aprendizaje, que no basta con saber que es una mera transmisión de
conocimiento, sino un proceso complejo, dinámico y constante en cada ser
humano, en donde el conocimiento evoluciona gracias a la complejidad neuronal
que permite memorizar, reorganizar y establecer modelos como marco de
referencia hacia conductas específicas. Considerando al ser humano como un
ente social influenciado por su entorno pero biológico por lo cual involucra sus
percepciones, sentimientos, emociones, e incluso considerar la influencia de la
genética del ser.
Sin embargo, y a pesar de lo complejo que resulte la enseñanza, el compromiso
docente es encontrar aquellas técnicas y herramientas que nos permitan lograr los
objetivos planteados de acuerdo al estudiante, nivel, materia y profundidad
esperada.
Considerar aquellos procesos por los cuales se adquiere el conocimiento, así
como propiciar ambientes que fomenten y motiven al alumno a seguir
aprendiendo. Considerándolo como básico, ya que de aquella motivación
obtendremos la disposición del alumno.

9. Página 8
Programación Neurolingüística
Programación
Neurolingüística
Es un meta-modelo que va más allá de una simple comunicación.
Centrado en la estructura de la experiencia, más que en su contenido. La forma en que se
interactúa con los otros y la utilización del lenguaje.
La conducta es resultado de complejos procesamientos neurofisiológicos de la información
percibida por los órganos sensoriales, representados, ordenados y sistematizados en modelos
y estrategias a través del lenguaje. Estos se reflejan en la experiencia la cual es
intencionalmente organizada y programada para alcanzar ciertos propósitos.
 Programación: proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones
sensoriales) con el fin de lograr resultados.
 Neuro: (del griego “Neurón”, que quiere decir nervio), representa el principio básico de
que toda conducta es el resultado de los procesos neurológicos.
 Lingüística: (del latín “ Lingua”, que quiere decir lenguaje), indica que los procesos
nerviosos están representados y organizados secuencialmente en modelos y
estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicación.
Considera aspectos emocionales, psicológicos, intelectuales, artísticos, sociales y económicos
Antecedentes Siglo XX.
 Un ruso llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias de las relaciones entre el
cerebro y el lenguaje, preguntándose de qué modo este órgano generaba lo que se
considera más distintivo del hombre (pensamientos, acciones, emociones).
 La PNL nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüísta) y Richard Bandler
(Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la década de los años
setenta, orientados en la búsqueda del por qué unos terapeutas tuvieron éxito en sus
tratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls e identificaron los
patrones conductuales empleados por éstos, la forma como ellos realizaban las
invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus
acciones, movimientos y posturas entre otros. Estos terapeutas tenían interacción con
sus pacientes lo que les permitia desarrollar una serie de modelos comunicacionales y
establecer pautas dirigidas hacia el logro de los objetivos.
 O´Connor (1996) la PNL, promueve modelos teóricos sustentados en el método
científico.
 En Estados Unidos se creó un instituto llamado Eastern NLP Institute y la NLP
University en la que los alumnos se gradúan en los niveles de Practitioner, Master
practitioner y Trainer que es el nivel más alto.
 En Inglaterra se creó la National Association for Neurolinguistic Programaming.
 En Francia comenzaron a aparecer libros y revistas especializadas en PNL y fue
declarada una técnica para el asesoramiento gerencial, educación, actividades
interpersonales entre otros.
 En Buenos Aires, también se lleva a cabo esta actividad, a la cual en 1992 se le
dedicó un congreso.
Postulados  La comunicación interna y externa determina lo que obtenemos en nuestra vida.
 Cada ser humano posee sus propios recursos para efectuar los cambios que necesita,
para realizarse y desarrollar sus habilidades.
 No se vive una realidad en sí misma, sino una elaboración mental de la misma.
Nuestra mente es un conjunto de recuerdos, pensamientos, fantasías, emociones
asociadas, percepciones externas y creencias, lo que construye un filtro de la realidad
externa en la que nos vemos inmersos. Ni las percepciones que tenemos es lo que
ocurre, ni los recuerdos que nos vienen son lo que ocurrió, ni nuestras expectativas

10. Página 9
serán lo que ocurrirá, son elaboraciones que hacemos en nuestra mente.
 La responsabilidad de la comunicación es del comunicador.
 El elemento con mayor flexibilidad tiene mayor control sobre los demás elementos.
 La resistencia del interlocutor es proporcional a la inflexibilidad del comunicador, ya
que genera resistencia en la otra persona.
 Muchas conductas aparentemente dañinas tienen una interacción positiva.
 Todo ser humano mantiene una relación sistémica consigo mismo y su entorno.
Características.  Según Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL:
 La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado
una mejor calidad de vida.
 Presenta un enfoque práctico y potente para lograr cambios personales debido a que
posee una serie de técnicas que se asocian entre sí para lograr una conducta que se
quiere adquirir.
 Se concibe como una poderosa herramienta de comunicación, influencia y persuasión,
puesto que, a través del proceso de comunicación se puede dirigir el cerebro para
lograr resultados óptimos.
 Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron
a quienes hacían las cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y
proporcionaron los medios para repetir la experiencia.
 La PNL es una actitud. La actitud de “voy a lograrlo” con unas enormes ganas
indetenibles.
 Va más allá de un simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la
Lingüística, la
 Terapia Gestalt, la Semántica General, Análisis Transaccional, Dominio Corporal,
Cognitivo y Emocional.
Metodología  Basada en la creencia de que la experiencia interna tiene una estructura que puede
modelarse, codificarse, aprenderse transferirse y modificarse.
 El cerebro para pensar recurre a los datos de los sentidos (vista, oído, tacto,
sensaciones internas, gusto y olfato). Con esta información se generan
representaciones internas en forma de imágenes, sonidos y sensaciones; por lo tanto,
con el objetivo de lograr una transformación en los patrones habituales de reacción, se
decodifica la secuencia y cualidades en dichas imágenes, sonidos y sensaciones,
para efectuar un cambio en la representación interna y modificar con ello la respuesta
emocional.
Docente 1. Partiendo de la premisa de Educar es comunicar. El ser humano es un ser pensante,
inteligente, sensible.
2. El Docente debe crear un clima de Sintonía entre los participantes, capaz de
generar una comunicación eficaz y una permanente disposición anímica para
el aprendizaje.
3. El Docente debe mostrar Congruencia en los distintos Niveles de Influencia en el
Aprendizaje: Entorno; Comportamiento; Capacidades; Creencias y Valores; Identidad;
y, Transidentidad o Espiritualidad.
4. El Docente debe conducir el proceso teniendo en cuenta los cuatro aspectos
de las Competencias para el aprendizaje que posee el aprendiz, a saber:
Incompetencia – Inconsciente; Incompetencia- Consciente; Competencia- Consciente
Competencia - Inconsciente.
5. El Docente debe manejar permanentemente los tres aspectos comunicacionales que
influyen en los Estados de Aprendizaje Significativo: Cognitivo, Afectivo y Sicomotor
(por la experiencia).
6. El Docente debe ser el Líder del proceso, un ejemplo a seguir y digno de imitar, bajo
un enfoque motivador y de flexibilidad. Un Modelo de excelencia.
7. El Docente debe utilizar los tres Sistemas de Representación más usados en
comunicación: Visual, Auditivo y Kinestésico. Tanto en sus predicados verbales como
en los recursos y estrategias empleados en la facilitación. También debe“leer” en sus

11. Página 10
aprendices lo que transmiten con su lenguaje corporal. En PNL, esto se llama Calibrar.
8. El Docente debe ser capaz de convertir cualquier situación que se presente, en una
actividad divertida y útil al aprendizaje. En PNL, esto se llama Reencuadre. El Docente
debe influir constantemente en sus aprendices -no manipularlos-, manteniéndolos
contagiados de entusiasmo y curiosidad, para abordar con éxito los tópicos y objetivos
que él como Líder del proceso conduce. Esto en PNL, esto se llama Anclajes.
9. El Docente debe valerse continuamente de una de las técnicas de motivación
entusiasmo, influencia y aprendizaje, más potentes: La Metáfora.
El Docente debe valerse continuamente de la Creatividad, La Sensibilidad, La
Flexibilidad y La Comunicación: Alegre y Efectiva, como herramientas indispensables
para lograr la excelencia académica. La técnicas de PNL, brindan un modelo eficaz
para hacerlo fácil, agradable, rápido... y con calidad.
Aportaciones Mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de la
comunicación eficaz.
Flexibilidad en la comunicación.
el docente puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasión y
retroalimentación que se le haga al alumno, penetrando en su mapa mental, el docente puede
llegar a entenderlo con más claridad y también ser entendido, así las relaciones
interpersonales serán más fluidas y el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficiente.
Técnicas de trabajo:
 Las metáforas.
 El rapport –acompasar
 Anclaje.
 Reencuadre.
 Mapas mentales.
Proceso La PNL explica el proceso de aprendizaje de un proceso en una serie de etapas por las que
pasa el individuo que aprende. Son cuatro:
1. Incompetencia inconsciente (No se sabe qué es un coche y, mucho menos,
conducirlo).
2. Incompetencia consciente (momento en el que más se aprende. El conductor .es
consciente de que no sabe conducir y lo intenta).
3. Competencia consciente (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atención
al proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de marchas...).
4. Competencia inconsciente (Se libera la atención del consciente. El individuo .realiza la
acción sin ser prácticamente consciente y puede dirigir así su atención para otras
cosas. Así vemos a un conductor hablar, escuchar música. fumar, etc... mientras
conduce).

12. Página 11
Conclusión.
La programación neurolingüística tiene una variedad de áreas aplicables,
desde las propias de la enseñanza, la psicología hasta el ámbito organizacional.
Nos plantea una panorámica interesante con elementos de anteriores teorías
en las cuales se considera al individuo como ser único, sensible, pensante e
influenciado por cuestiones sociales, culturales, morales, etc.
Hace referencia a la comunicación como uno de los factores más importantes
en el proceso de aprendizaje, resalta el factor cambio en los individuos,
disposición y percepción.
Considero que es una herramienta importante en el ámbito educativo, ya que
nos hace reflexionar sobre la importancia de transmitir a nuestros alumnos
información eficaz y bien estructurada para alcanzar los objetivos planteados.
El docente influye, motiva, enseña, por lo que debe valerse de las herramientas
que logren una empatía con el alumno, pues plantea lograr una sintonía entre el
docente y alumno para lograr mejores resultados en él aprendizaje. Desarrollar
ambientes propicios para la enseñanza.
Permite comprender los procesos cognitivos y conductuales. La información
recibida por el alumno debe de ser la adecuada para que les permita formar
mapas formados de acuerdo a sus propias percepciones, sentimientos o
razonamientos.

13. Página 12
Bibliografía:
 Jiménez Serna Manuela (28/10/2008). “Programación neurolingüística
como apoyo al éxito comunicacional”.
Recuperado el 25 de octubre del 2012 en:
http://virtual-book.net/adistancia/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_2_S7_BasTeo25-
51.pdf
 Velazco Morella (s.f.) “Programación Neuro-lingüística”.
Recuperado el 25 de octubre del 2012 en:
http://virtual-book.net/adistancia/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_1_S7_INTRO.pdf
 John McWhirter (2000) “Modelos y modelado”.
Recuperado el 25 de octubre del 2012 en:
http://www.ebook-
aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/2373/mod_resource/content/1/Text_4_S7_MetP
NL.pdf
 Duran Segura Rufina (julio. 2003) “Programación Neurolingüística, Una
propuesta para su aplicación como estrategia de aprendizaje dinámico
dirigido a docentes en 1ª. Etapa de la escuela básica experimental laboral
Francisco de Miranda”
Recuperado el 25 de octubre del 2012 en:
http://www.ebook-
aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/2374/mod_resource/content/1/Text_5_S7_APRE
ND_PNL_MOD_ROL_BAG.pdf