Paso 1 Fundamentos epistemológicos de la investigación.

1. SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
Por: Luis Alfonso Argumedo
Wilson Danovis Cano
Katherine Ibarra
Lucenys Margarita Donado
Yisel Carolina Dominguez
Grupo: 117 Tutora: Maria Elena Rivas
Universidad nacional abierta y a distancia UNAD Marzo-2020

2. Introducción
En el siguiente trabajo se conceptualizara y se realizara una exploración referente a la
investigación; se encontrará una serie de cuadros con definiciones sobre tipos de
investigaciones, enfoques, los paradigmas de la investigación, su definición según los
modelos epistemológicos que permiten tener claros todos estos conceptos.
Posteriormente a la realización del presente trabajo y haciendo uso de los beneficios
ofrecidos por las herramientas TIC, se publicará la presentación en el sitio web SlideShare.

3. Enfoques de investigación
Enfoques de investigación
Enfoque y enfoque de investigación, en el caso de estos dos conceptos encontramos como semejanza que ambos apuntan a un
solo objetivo alcanzar, mientras que como diferencia tenemos que en el caso de enfoque no hay una meta en específica, en tanto
que en enfoque de investigación si existen una serié de proceso sistemático, disciplinado y controlado y está directamente
relacionada a los métodos de investigación que son enfoque cuantitativo, enfoque cualitativo y enfoque mixto, estos si tienes
funciones y características definidas y están en la búsqueda de información de termina que permita concretar y dar solución a los
problemas que se pretenden encontrar en dicha investigación.
Clases Definición Características
Cuantitativo Consiste en recoger, contar y analizar datos
sobre variables, Este enfoque es secuencial y
probatorio.
Cada etapa precede a la siguiente y no podemos brincar o eludir pasos, el
orden es riguroso, peor podemos redefinir algunas fases.
Parte de una idea que va acotándose, y una vez delimitada se derivan objetos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica
De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables.
Cualitativo Se basa en la se guía por área o temas
significativos de investigación.
Preceda a la recolección y análisis de los datos; los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y
análisis de datos
Con frecuencia, estas actividades sirven primeros para descubrir cuáles son las
preguntas de investigación más importantes y después para refinar las y
responderlas.
Mixto Consiste en la integración de los métodos
cuantitativo y cualitativo, a partir de los
elementos que integran la investigación.
Abarca los dos tipos de enfoques tanto el cuantitativo como el cualitativo.

4. Tipos de investigación
TIPO DE INVESTIGACION PROPOSITO
Estudio de caso El estudio de casos es un método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica
un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de entidades sociales o entidades
educativas únicas.
El estudio de casos es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en profundidad la
realidad social y educativa.
- Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallados de unidades sociales o entidades educativas
únicas.
- Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad es
circunstancias concretas.
Investigación etnográfica La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo social específico, una escena cultural determinada (una
localidad, un barrio, una fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicación de otros métodos
y técnicas de recolección, síntesis y análisis. La meta principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido,
las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos,
y al entorno sociocultural que los rodea.
Investigación explicativa La investigación explicativa tiene como propósito “establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 108).
Investigación descriptiva Según Hernández, Fernández y Baptista (2006): “la investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p. 103).
Estudio exploratorio Este tipo de investigación, según Hernández, Fernández y Baptista (2006): se realizan cuando el objetivo es examinar o estudiar un
tema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha estudiado antes (p. 100).
Investigación
Correlacional
La investigación correlacional tiene como propósito la “asociación de variables mediante un patrón predecible para un grupo o población”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 104). Este tipo de investigación parte de los estudios correlacionales, que “tienen como
propósito conocer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables de un contexto particular” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2006, p. 105).

5. Investigación
experimental
La investigación experimental un proceso sistemático y un aproximación científica a la investigación en la cual el
investigador manipula una o más variables y controla y mide cualquier cambio en otras variables.
El propósito de la investigación experimental según Yuni y Urbano (2014) es “explicar y/o predecir el comportamiento de las
variables generando condiciones particulares de observación/medición” (p. 117).
Investigación cuasi
experimental
La investigación cuasi experimental sería aquella en la que existe una exposición, una respuesta y una hipótesis para contrastar, pero
no hay aleatorización de los sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien no existe grupo control propiamente dicho. Se resalta
que la asignación de los estudiantes a los grupos experimental y control, no se efectúa de forma aleatoria, sino a partir de grupos
intactos, los cuales estaban constituidos previamente, siguiendo la organización y los procesos de matrícula de los estudiantes en las
distintas instituciones que hacen parte de la muestra. Se tiene entonces la particularidad de que el investigador no puede efectuar al
azar la asignación de los sujetos a los grupos, esto expresa que los grupos no están asignados aleatoriamente (Bisquerra, 2004). Esta
idea la apoya Hernández y Fernández (2006) al referir que los diseños cuasi-experimentales los sujetos no se seleccionan
aleatoriamente de la población, tampoco se asignan al azar a los grupos experimental y control, ni se aparean, los grupos participantes
del estudio ya están formados antes del experimento, es decir, son grupos intactos; la razón por la que surgen y la manera como se
formaron es independiente o aparte del experimento.
Investigación
histórica
La investigación histórica se refiere al esfuerzo que se realiza con el propósito de establecer sucesos, ocurrencias o eventos en un
ámbito que interesa al historiador; se entiende por metodología el modo en que se enfocan los problemas y se buscan las respuestas.
Según Best (1982), cuando el esfuerzo que se realiza es sistemático, partiendo de un problema se proponen hipótesis, las cuales son
verificadas a partir de datos primarios a fin de formular generalizaciones o conclusiones, se puede decir que la investigación histórica se
ubica en el ámbito de la ciencia.
Investigación acción
y participación
El propósito de este tipo de investigación, según Hernández, Fernández y Baptista (2006): “se centra en aportar información que guie la
toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales” (p. 706).
Investigación
documental
La investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación científica, puede definirse como una estrategia den la
que se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello diferentes tipos de documentos
donde se indaga, interpreta, presenta datos e información sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello,
métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica.
Historias de vida La historia de vida es una estrategia de la investigación, encaminada a generar versiones alternativas de la historia social, a partir de la
reconstrucción de las experiencias personales.
Como instrumento para la labor investigativa, la historia de vida ha sido utilizada por diferentes disciplinas sociales. En antropología Fue
empleada de una manera especial por Oscar Lewis en sus estudios acerca de la cultura de la pobreza en México, Puerto Rico y Nueva
York (Lewis, 1964,1966 a, b).

6. • Diseños metodológicos según sus
estructuras y los objetivos de investigación.
Métodos Técnicas
Cuantitativo Métodos
estadísticos
•Encuesta
•Entrevista
•Experimentación
Cualitativo Observación
•Entrevista
•Método etnográfico
•Investigación-acción
•Historias de vida
•Estudio de casos
•Focus group
•Análisis documental

7. • Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía.
Definición Características Momentos
Epistemología
pedagógica
Es una
epistemología
propia de un
área
conceptual que
debe resolver
problemas
prácticos ,
históricamente
inaplazables.
Debe ser
referida a la
práctica.
.Tiene como objeto propio no
la educación sino la teoría
.Estudia las modalidades con
las que los saberes
sectoriales entran a formar
parte del área del saber
pedagógico a fin de ofrecer
respuestas a los problemas
educativos planteados por
las situaciones históricas
.Requiere presencia
simultánea de los cuatro
momentos que han sucedido
a lo largo de la humanidad
.Prelógico: Se habla de pedagogía
instintiva.
.Filosófico: al momento d resolver una
tarea se nota un problema técnico pero
sobre todo, hay la declaración de un
estilo de vida, que se define como una
«Filosofía de vida»
.Científico: Se considera que llega el
momento de colocar bajo la
investigación empírica también al
hombre, tanto en su comportamiento
individual como en el grupal.
.Lingüístico: área del saber pedagógico
confluyeron disciplinas diferentes, cada
una con sus propios métodos y sus
propios resultados

8. • Los paradigmas y sus dimensiones
Paradigma: Muestra , patrón, modelo
Dimensión Epistémica Posición acerca de qué es la ciencia
Dimensión Ética Los valores involucrados
Dimensión disciplinar Como se expresa el episteme en cada
disciplina
Dimensión metodológica Los métodos que se adecuan a los objetos
de interés de las teorías aceptadas
Dimensión teórica Las diferentes teorías que concuerdan con
tal visión de la ciencia

9. Paradigmas en las diferentes edades
del conocimiento
Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento
Modernidad Post-modernismo
El positivismo, paradigma dominante de la ciencia moderna, tiene su
raíz histórica en el Iluminismo (siglo XVIII), época marcada por la
necesidad de unir conocimiento y razón. Pero sus bases fueron
establecidas desde el Renacimiento (siglos XV y XVI), cuando ya se
valoraba la observación y la experimentación como forma de
investigación de la naturaleza. El positivismo se consolidó por la
racionalidad, objetividad, reduccionismo, mecanicismo,
previsibilidad, neutralidad y rigor científico.
En el posmodernismo tiene fuerza el paradigma socio- critico ya que la
objetividad comienza a ser puesta de duda, una vez que las verdades
no más son absolutas y es posible tener variadas versiones de una
misma realidad. Así, este paradigma anuncia un horizonte de riqueza y
complejidad, que se caracteriza por la diversidad, pluralidad,
intersubjetividad y multiplicidad de maneras de actuación e
intervención. Según sus preceptos, para describir adecuadamente el
mundo globalmente interrelacionado, donde los diferentes fenómenos
biológicos, psicológicos, sociales y ambientales son interdependientes,
es necesaria una perspectiva ecológica más que la visión cartesiana
del mundo.
Este paradigma propone que el foco de actuación de la ciencia sea la
humanidad, desde la aproximación entre las ciencias naturales y las
sociales, incluso propone que el conocimiento sea local y total, donde
el todo no pueda ser sustituido por sus partes y sea percibido como un
autoconocimiento.

10. Características de los modelos
epistemológicos
Características de los modelos epistemológicos
Empirismo Sus autores Bacon, Locke, su disciplina es de origen en las ciencias naturales,
utilizan el método de generalización inductiva, tienen como objetivo describir la
realidad y su origen del conocimiento es la experiencia
Racionalismo Autor Descarte. El origen de su disciplina es la filosofía, utilizan el método duda
metódica: descripción y descarte, tiene como objetivo analizar y origen del
conocimiento es la razón
Positivismo Su autor Comte. Su disciplina tiene origen en la física, ciencias naturales,
utilizan el método hipotético deductivo, tiene como objetivo verificar hipótesis
derivada de una teoría y el origen de su conocimiento es la experiencia
planificada y controlada.

11. Materialismo histórico
dialéctico de Marx
Autor Marx. Su disciplina es de origen económico,
político, utilizan el método de análisis crílico dialéctico,
tiene como objetivo explicar los procesos sociales y
políticos y el origen de sus conocimientos principio de
contradicción.
Pragmatismo Sociológico Autor Mao Tse Tung, Fals Borda. Su disciplina es de origen
político, utilizan el método investigación acción participativa,
tienen como objetivo transformar la sociedad y el origen de su
conocimiento acción conjunta investigador e investigados
Estructuralismo Autor Saussure Levi Straus.Su disciplina es de origen
lingüística antropología, utilizan el método análisis estructura,
tiene como objetivo interpretar la realidad y el origen de sus
conocimiento es capacidad de investigador de establecer
relaciones y generar modelos
Pragmatismo Autor Peirce, William James, Kurt Lewin.Su disciplina es de
origen filosofía, psicología, utilizan el método de investigación
acción, tiene como objetivo resolver problemas prácticos, y el
origen de sus conocimientos acción del investigador

12. Características del conocimiento en edad
media, modernidad y posmodernidad
Características del conocimiento
Edad media Durante la Edad Media el conocimiento estaba “Hecho”, no era necesario buscarlo, ni mucho menos construirlo.
Se fundamentaba en dos fuentes reconocidas: Aristóteles y la Biblia.
El propósito era comprender el significado y la importancia de las cosas.
Las posiciones eran dogmáticas y constituía un grave delito cuestionar el conocimiento existente.
Modernidad El conocimiento hay que descubrirlo.
El propósito era predecirla y controlarlas.
Cambio radical en la mentalidad de las personas y en las ideas que éstas tenían acerca de las cosas.
Copérnico, Galileo y Newton, generaron otra manera de ver la ciencia, la revolución científica comenzó
con Nicolás Copérnico, quien aportó dos principios fundamentales:
a-Que de las teorías que dan una explicación igualmente satisfactoria de los eventos, la mejor es la simple.
b-Que una buena teoría conecta en un sistema, conocimientos dispersos.
Posmodernidad El conocimiento hay que construirlo.
Existe divergencia entre los filósofos con respecto al concepto de posmodernidad.
Esta edad está asociado a los descubrimientos de la física y los grandes cambios y crisis sociales del siglo XX
Amplio desarrollo de la informática y la telemática los cuales se han convertido en herramientas tecnológicas con
impacto en todos los campos de la sociedad.

13. Paradigmas de investigación.
Paradigmas de investigación
Paradigma Definición Características
Positivista Concepción nueva y particular del mundo que se acerca al conocimiento
de las cosas por medios de diferentes técnicas y procedimientos.
 Sujeta al orden propio para explicar, predecir y
controlar fenómenos.
 Descubrimiento de una nueva realidad.
 Hipotético.
Naturalista Se basa en la comprensión por medio del contacto directo conllevando a
la interpretación.
 Realidad dependiente de los significados.
 Interpreta el proceso de interacción.
 Inmersión como herramienta de investigación.
Socio critico Abarca la teoría y los cambios sociales proyectándose a diversos campos
basada en un orden y evaluación.
 Construcción intersubjetiva teniendo en cuenta el
conocimiento acumulado.
 Posición crítica frente a la realidad.
 El investigador es un colectivo participativo.

14. Definición de la investigación según los
modelos epistemológicos.
Definición de la investigación según los modelos epistemológicos
Empirismo Considera la experiencia como única fuente del conocimiento: sólo la experiencia garantiza un
conocimiento verdadero.(Martinez Echeverri y Martinez Echeverri, 1996)
La investigación es un proceso que permite reflejar la realidad de la forma más fiel y neutral posible
Positivismo Augusto Comte creador del positivismo.
.La investigación tiene como propósito la verificación de hipótesis, la cual se centran en las relaciones
causales entre características variables.
.La investigación no tiene que generar aplicaciones prácticas o resolver problemas
Material dialéctico Investigar es estudiar la sociedad en constante cambio, con bases en sus propias contradicciones
internas que motorizan los fenómenos sociales (dialéctica, y a analizar el origen y desarrollo de los
hechos como parte de la dinámica histórica (Nuñez Tenorio, 1974)

15. Pragmatismo Peirce fundador del Pragmatismo, planteó que la función del pensamiento es producir hábitos de acción (San Baldomero,
2001).
Las ideas son parte de la experiencia.
Pragmatismo sociológicoSe apoya en lso planteamientos de Mao –Tse-tung.
El punto de partida de producción del conocimiento son las necesidades humanas definidas sociohistóricamente dentro de contextos
concretos. La razón de ser del conocimiento está en su posibilidad de generar transformación social.
Estructuralismo Se define a través de los planteamientos de Saussure en el campo de la lingüística y se extiende a las ciencias sociales a través de
Levis Staruss.
El Estructuralismo desarrolla sus procesos investigativos al tratar de dilucidar las relaciones sistemáticas y constantes que existe en
el comportamiento humano, personal y social. Se les llama estructuras.
Racionalismo Para el racionalismo investigar es razonar.
Padrón afirma que para el racionalismo la investigación se entiende como un relación problemática, confusa y dudosa y un cuerpo de
conocimientos previos en torno a esos hechos formulando supuestos y conjeturas para aclarar el problema y esplicarlo.
Fenomenología Alcanzar el saber con base en la percepción pura del evento de estudio, libre en su interpretación de conceptos, preconceptos o
precogniciones, a fin de que este sea descrito tal como se manifiesta a la conciencia ( Barrera Morales, 2007).
La fenomenología intenta partir de ningún supuesto: ni el sentido común, ni el mundo natural, ni las proposiciones científicas, ni las
experiencias psicológicas.
El investigador se coloca en actitud de explorar simplemente lo dado y para ello deja de lado las creencias y los juicios.

16. Las relaciones de los paradigmas.
Las relaciones de los paradigmas
Paradigma características
Paradigma Educativo
Tradicional
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se
practicaba en los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes
religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas
propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su
interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era
el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación
Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con
atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del
mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones.

17. Paradigma educativo cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales
como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la
Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la
socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo
próximo", por citar a los más reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en común el
haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen
diferencias importantes entre ellos.
Paradigma Educativo
constructivista
Asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognoscitiva del
sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer. El constructivismo es un
paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget
sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología genética, en donde la génesis del
conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto, y
equilibración, y sus raíces remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirmó que la realidad "en sí
misma" o noúmeno no puede ser conocida.
Paradigma Educativo de la
complejidad
constituye una opción filosófica-ideológica que ofrece nuevas posibilidades para una revolución
conceptual, y abre nuevos caminos para la formación de una ciudadanía capaz de pensar y construir
un mundo más justo y sostenible. Incluye valores éticos, valores epistémicos y valores de acción
Paradigma Educativo Histórico-
Social
El Paradigma Sociocultural se basa en las relaciones sociales, en la interacción del hombre con el
mundo físico. El sujeto aprende apropiándose de la experiencia socio histórico de la humanidad a
través de la intercomunicación.

18. Definiciones de investigación según
diversos paradigmas.
Definiciones de investigación según diversos paradigmas
Positivismo El positivismo se inició como un modelo de investigación en las ciencias físicas o naturales y posteriormente se lo
adoptó en el campo de las ciencias sociales (Ricoy, 2006). En esta intervención del positivismo en aspectos
sociales, la metodología de generación del conocimiento se basa en procedimientos
de análisis de datos como los establecidos en las ciencias exactas, además, en este paradigma se afirma
que deberían aplicarse los métodos de la medicina, física o biología de forma franca en la investigación en las
ciencias sociales, e incluso, éste sería el parámetro para que se pueda considerar realmente una ciencia a lo social,
la cual debe ser entendida y expresada mediante leyes o generalizaciones del conocimiento, tal como se lo hace
con las leyes que explican los fenómenos naturales o físicas (Cohen y Manion, 1990).
Post-positivismo el post-positivismo la realidad existe, pero no puede ser completamente aprehendida. Lo real se lo entiende desde
las leyes exactas, sin embargo, ésta únicamente puede ser entendida de forma incompleta. Una de las razones
para no poder lograr una comprensión total y absoluta de la realidad se basa en la imperfección de los mecanismos
intelectuales y perceptivos del ser humano, lo que lo limita para poder dominar todas las variables que pueden estar
presentes en un fenómeno.
Teoría crítica Este paradigma se contextualiza en una práctica investigativa caracterizada por una acción-reflexión-acción, que
implica que el investigador busque generar un cambio y liberación de opresiones en un determinado contexto
social. La búsqueda de transformación social se basa en la participación, intervención y colaboración desde la
reflexión personal crítica en la acción (Ricoy, 2006).
constructivismo Este paradigma marca su aparecimiento en la búsqueda de contrastar las disciplinas naturales o exactas con
las de tipo social; siendo las ciencias cuestionadas, posibilitadas de almacenar el conocimiento y aplicar
métodos investigativos experimentales; en contraste, el emergente constructivismo maneja la propuesta de
abordar acontecimientos históricos de alta complejidad, en donde el saber no se considera como absoluto y
acumulado, ya que en lo social, los fenómenos se encuentran en constante evolución (Gergen, 2007).

19. Referencias bibliográficas.
 Hernández, S. R., Fernández, C. C., & Baptista, L. P. (2006). Metodología de la investigación (4a. ed.).
Distrito Federal, MÉXICO: McGraw-Hill Interamericana
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2014). Metodología de la
Investigación (Sexta ed.). México : McGRAW-HILL. Obtenido de
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-
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 Hernández Samperio, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la
investigación.
 Salgado Lévano, A. C. (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y
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 Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación
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 Los paradigmas de la modernidad y posmodernidad y el proceso de cuidar en enfermería. Disponible
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20.  Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Revista do Centro de
Educação, 31 (1), 11-22.
 Cohen, L., & Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: Muralla.
 Gergen, K. (2007). La ciencia psicológica en el contexto posmoderno. In A. Estrada, & Z. Días,
Construccionismo Social. Aportes para el debate y la práctica (pp. 93-115). Bogotá: Universidad
de los Andes.
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 -Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la
ciencia. Quirón Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-
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holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
 https://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php/258462/mod_resource/content/1/DISE%C3%91
O_METODOLOGICO-CALDERON.pdf
 https://es.calameo.com/read/004159490f9e621bb7d73