2. TÉRMINOS Y
CONDICIONES
DE USO PARA
PUBLICACIONES
Y OBRAS DE
PROPIEDAD DEL
ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación (Icfes) pone a la disposición de la
comunidad educativa y del público en general,
DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a través
de su portal www.icfes.gov.co. Estos materiales
y documentos están normados por la presente
política, y están protegidos por derechos de
propiedad intelectual y derechos de autor a
favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna
utilización contraria a lo establecido en estas
condiciones de uso, por favor infórmenos al
correo prensaicfes@icfes.gov.co.
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3. Agend
a
I. Características
generales del examen
de Estado Saber Pro.
II. Especificaciones de los
módulos genéricos.
III. Módulo de lectura
crítica.
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4. La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano
para Evaluación de la Educación (Icfes) la misión de evaluar,
mediante exámenes externos estandarizados, la formación
que se ofrece en los distintos niveles del servicio educativo.
También establece que el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) defina lo que debe evaluarse en estos exámenes.
Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la
alineación del Sistema Nacional de Evaluación Externa
Estandarizada (SNEE), que posibilita la comparación de los
resultados en distintos niveles educativos, ya que los
diferentes exámenes evalúan las mismas competencias en
algunas de las áreas que los conforman, más
específicamente, en las competencias genéricas.
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5. ¿Para qué sirve esta guía?
Hemos creado esta guía de orientación para que los
docentes, directivos de instituciones de educación superior
(IES) y los demás interesados en el examen de Estado de
la educación superior, Saber Pro, se familiaricen con el
examen a través de dos capítulos.
En el capítulo I se informa sobre las características
generales del examen Saber Pro: sus objetivos, la
población que se evalúa, la estructura, los tipos de
preguntas y las fechas de aplicación.
En el capítulo II se describen los módulos genéricos
incluidos en el examen.
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7. A. ¿Cuáles son
los objetivos de
Saber Pro?
B. ¿A quiénes
evalúa?
A. Evaluar y proporcionar un reporte del grado
de desarrollo de habilidades y conocimientos
generales de estudiantes que han aprobado el
75 % de los créditos de sus respectivos
programas de formación universitaria
profesional.
B. Se aplica con carácter obligatorio a los
estudiantes de programas de nivel profesional
(relativo a programas profesionales
universitarios). Ley 1324 y Decreto 3963 del
2009.
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8. C. Estructura del examen
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Sesión obligatoria: se compone de 5 módulos que evalúan
competencias genéricas:
• Lectura crítica;
• Razonamiento cuantitativo;
• Competencias ciudadanas;
• Comunicación escrita;
• Inglés.
9. C. Estructura del examen
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• Segunda sesión: se compone de módulos específicos dirigidos
únicamente a estudiantes que presentan por primera vez el examen y
que son inscritos directamente por su IES para presentar una
combinatoria de módulos con temáticas y contenidos específicos.
• Cada IES tiene la posibilidad de seleccionar una de las combinatorias
ofertadas por el Icfes, según lo considere pertinente, para cada uno de
sus programas (estas combinatorias pueden contener entre uno y tres
módulos específicos). Para conocer más acerca de la oferta de
combinatorias consulte el siguiente enlace:
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/oferta-de-modulos-
especificos/oferta-2018-2.
10. Según la población
a la que se dirige el
examen, la
estructura de la
primera sesión puede
variar
10
11. Versión del examen para la
población general
Comunicación
escrita
Preguntas por
módulo :1
1
Razonamiento
cuantitativo
Preguntas por
módulo :35
2
Lectura crítica
Preguntas por
módulo :35
3
Competencias
ciudadanas
Preguntas por
módulo :35
4
Inglés
Preguntas por
módulo:55
5
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Cuestionario
socioeconómic
o
Preguntas por
módulo: 17
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12. Versión del examen para población en
situación de discapacidad cognitiva, visual o
auditiva
Comunicación
escrita
Preguntas por
módulo :1
1
Razonamiento
cuantitativo
Preguntas por
módulo :20
2
Lectura crítica
Preguntas por
módulo :20
3
Competencias
ciudadanas
Preguntas por
módulo :35
4
Cuestionario
socioeconómic
o
Preguntas por
módulo: 17
5
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13. Tipos de pregunta
Para el módulo de comunicación escrita, el tipo de
pregunta es abierta, porque el estudiante debe desarrollar
un texto argumentativo a partir de una temática propuesta.
En los demás módulos se utilizan preguntas de selección
múltiple con única respuesta, que están conformadas
por un enunciado (que presenta una situación, imagen,
contexto, texto, etcétera), la formulación de una tarea de
evaluación (aquello que se le pide al estudiante realizar) y
cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una
es válida para responder la tarea planteada.
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14.
15. •Lectura crítica
•Razonamiento cuantitativo
•Competencias ciudadanas
•Comunicación escrita
•Inglés
Este módulo evalúa las capacidades de
entender, interpretar y evaluar textos que
pueden encontrarse tanto en la vida
cotidiana, como en ámbitos académicos no
especializados
Objetivo:
Establecer si un estudiante cuenta con
una comprensión lectora que le permita
interpretar, aprender y tomar posturas
críticas frente a un texto, aunque no
cuente con un conocimiento previo
del tema tratado.
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1. COMPETENCIAS EVALUADAS EN EL MÓDULO
a. Identificar y entender los contenidos locales que
conforman un texto
Se refiere a la capacidad de identificar y entender los eventos,
ideas, afirmaciones y demás elementos locales que componen un
texto. La evaluación está dirigida a la comprensión del
significado de palabras, expresiones o frases que aparecen
explícitamente en el texto.
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b. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global
Consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan
semántica y formalmente los elementos locales que constituyen
un texto, de manera que este adquiera un sentido global. En esa
medida, las preguntas que la evalúan siempre involucran varios
elementos locales de un texto (por ejemplo, diferentes frases o
párrafos) y exigen reconocer y comprender su articulación.
18. 10/05/2022
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c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido
Incluye evaluar la validez de argumentos, identificar supuestos,
derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y
retóricas, relacionar los contenidos con variables contextuales,
entre otras habilidades.
Se trata de la competencia propiamente crítica y, como tal,
exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
19. 10/05/2022
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2. TIPOS DE TEXTOS UTILIZADOS EN EL
MÓDULO
El módulo de lectura crítica utiliza, a grandes rasgos, dos tipos de
textos: continuos y discontinuos.
Los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios
e informativos; estos últimos, a su vez, en descriptivos,
expositivos y argumentativos.
La tabla sintetiza esta taxonomía
21. 10/05/2022
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3. ESTRUCTURA DEL MÓDULO
La mayor cantidad de preguntas en el módulo de lectura crítica
corresponden a la segunda y a la tercera competencia.
El módulo contiene más textos continuos informativos que
continuos literarios y discontinuos (literarios e informativos).
Distribución de preguntas por competencias
23. Las afirmaciones y evidencias que componen la competencia de
lectura crítica se presentan en la siguiente tabla
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24. RESPONDA LAS
PREGUNTAS 5 Y 6 DE
ACUERDO CON LA
SIGUIENTE
INFORMACIÓN
LA DOCTRINA TRUMAN
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25. RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
5. De acuerdo con Arturo Escobar, el
propósito de la doctrina Truman era
• A. crear condiciones para reproducir en todo
el mundo los rasgos característicos de las
sociedades avanzadas.
• B. adoptar, en el primer mundo, el sueño
americano de paz y abundancia, la educación
y los valores culturales modernos.
• C. iniciar una nueva era en la comprensión y
manejo de los asuntos de los países
económicamente más avanzados.
• D. generar altos niveles de industrialización y
urbanización, tecnificando la agricultura de los
países desarrollados.
A. elevar los niveles de industrialización y
urbanización.
B. tratar equitativamente a todas las naciones y
a todos los pueblos del planeta.
C. producir más fortaleciendo la alianza entre
capital, ciencia y tecnología.
D. mitigar las condiciones de pobreza, hambre y
miseria en todas las áreas del globo
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LA DOCTRINA TRUMAN
6. Para alcanzar los propósitos de la doctrina,
Harry Truman proponía como estrategia
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26. Las afirmaciones y evidencias que componen la competencia de
lectura crítica se presentan en la siguiente tabla
10/05/2022 26
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27. RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 Y 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
8. Cuando Helena está discutiendo con
David, ella
• A. enfatiza sus puntos de vista.
• B. indaga por los intereses del otro.
• C. se concentra en la búsqueda de un
acuerdo.
• D. convierte la discusión en un ataque
personal.
A. David compró un árbol.
B. el árbol le pareció costoso.
C. el árbol no tenía la mejor apariencia.
D. David quería sembrar el árbol en el jardín.
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El siguiente pasaje es tomado de una novela ambientada en la década de 1930. David y su esposa,
Helena, han estado viviendo en una urbanización nueva, La Arboleda. David es el que habla en el pasaje.
9. Helena cambió su expresión porque
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28. Las afirmaciones y evidencias que componen la competencia de
lectura crítica se presentan en la siguiente tabla
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29. RESPONDA LAS PREGUNTAS 10 Y 11 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIÓN
29
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30. RESPONDA LAS PREGUNTAS 10 Y 11 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIÓN
10. El mensaje que el publicista quiso
enviar al poner una vaca y referirse al
envase de Tetra Pak se podría enunciar
así:
• A. “Proteja el planeta utilizando envases
reciclables y renovables”.
• B. “Lleve la leche con la frescura que tiene en
su envase natural”.
• C. “Mantenga por más tiempo sus alimentos
en óptimas condiciones”.
• D. “Protéjase de la luz y del aire utilizando
materias primas recicladas”.
A. los alimentos no se conservarán frescos, si no
se utilizan envases Tetra Pak.
B. como el Tetra Pak está hecho con materiales
reciclables, no deja pasar la luz ni el aire.
C. ya que los productos son envasados en Tetra
Pak, tienen una duración ilimitada.
D. los envases que conservan los alimentos y el
ambiente son los Tetra Pak
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11. Considere el siguiente enunciado: “Los envases de
Tetra Pak están fabricados con una materia prima
natural renovable y reciclable ‒papel‒ y no dejan
pasar NI LA LUZ NI EL AIRE. Por eso los alimentos se
conservan en óptimas condiciones y mantienen todo
su sabor, vitaminas y propiedades intactas hasta el
momento de su consumo” Este texto induce al lector a
pensar que erróneamente
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31. Las preguntas a
continuación son de
inferencias o
conclusiones que se
sacan de la lectura.
Lee los textos y marca con
una cruz la alternativa
correcta para cada
pregunta.
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1. ¿Qué problema tiene Mafalda?
a. Le tiene miedo a las ovejas.
b. Le cuesta dormirse.
c. Se enoja por no poder dormir.
2. Se concluye que la niña logra dormir
cuando
a. cuenta ovejas.
b. cuenta hasta veintiséis.
c. cuenta hasta veinticinco.
3. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?
Porque
a. son las mascotas preferidas de la niña.
b. no saben cómo saltar.
c. ayudan a la niña a dormir.
32. •Lectura crítica
•Razonamiento cuantitativo
•Competencias ciudadanas
•Comunicación escrita
•Inglés
Este módulo evalúa la competencia para
comunicar ideas por escrito referidas a un
tema dado. Específicamente, el estudiante
debe producir un texto argumentativo en el
que justifique su respuesta a la problemática
planteada en el enunciado. Los temas sobre
los que se pide escribir son de dominio
público y no requieren conocimientos
especializados, de modo que todos los
estudiantes pueden producir un texto
argumentativo acerca de dicho tema. En
cualquiera de estos, la forma como se
desarrolla el tema propuesto permite
detectar distintos niveles de la competencia
para comunicarse por escrito.
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33. 10/05/2022
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1. COMPETENCIAS EVALUADAS EN EL MÓDULO
a. El planteamiento que se hace en el texto
En relación con el planteamiento, se tiene en cuenta el nivel de
desarrollo del tema propuesto en la tarea. Para esto, se considera
el uso adecuado de distintos mecanismos que le dan cohesión al
escrito.
Obtendrán calificaciones altas los escritos en los que se establezca
claramente el tema propuesto, , su análisis desde perspectivas que
no aparezcan mencionadas en el contexto ofrecido, se indique el
sentido en que se toma cada elemento informativo del contexto
ofrecido y se desarrollen los planteamientos de manera efectiva.
34. 10/05/2022
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1. COMPETENCIAS EVALUADAS EN EL MÓDULO
b. La organización del texto
La organización del texto se evidencia en el escrito al establecer si
el estudiante eligió un esquema apropiado para comunicar un
planteamiento y si usó adecuadamente distintos mecanismos para
cohesionar la exposición de sus ideas (secuencialidad, uso de
signos de puntuación, uso de conectores, etcétera
Por el contrario, se asignarán calificaciones bajas a los textos que
presenten problemas de jerarquización de la información, que no
construyan unidades coherentes y cohesionadas y que añadan
información impertinente o irrelevante
35. 10/05/2022
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35
1. COMPETENCIAS EVALUADAS EN EL MÓDULO
c. La forma de la expresión
En relación con la forma de expresión, el texto que utilice un
lenguaje apropiado para el auditorio o lector propuesto en la tarea y
al propósito comunicativo de su escrito, recibirá una calificación
alta.
Es decir, se prestará especial atención a si el texto cumple su
función comunicativa: sustentar un planteamiento, demostrar una
afirmación, justificar una opinión, explicar un punto de vista,
etcétera.
36. 10/05/2022
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2. Estructura del módulo
Este módulo consta de una sola tarea: escribir un
texto argumentativo de máximo dos páginas a
partir de una temática propuesta.
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¿Qué es un argumento?
Razonamiento para probar o demostrar una idea,
o para convencer de lo que se afirma o se niega.
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LA ARGUMENTACIÓN
Cuando ya tenemos claro el tema del que queremos hablar y nuestro objetivo, es decir,
qué pretendemos con el texto, debemos realizar otra elección: ¿qué formato vamos a
utilizar? ¿Una carta, una narración, una instancia administrativa?
¿De qué dependerá? De nuevo de los factores anteriores (tema, objetivo...) pero
también del tipo de receptor. Además, hay una larga tradición de géneros textuales:
cada uno de ellos se ha especializado en vehicular un tipo de contenidos.
Cualquiera texto puede tener una dimensión argumentativa.
* ¿En qué consiste?: en persuadir al receptor de algo, convencerlo.
* ¿Dónde aparece?: en cualquier tipo de texto que tenga este objetivo. Puede ser una
novela, un escrito administrativo o una conversación coloquial.
* ¿Cuáles son sus elementos básicos?: argumentos — conclusión.
40. GUÍA DE ORIENTACIÓN
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40
LA ARGUMENTACIÓN
Pongamos un caso concreto:
Vivo muy lejos del centro y estoy enferma, convaleciente de una operación. Por
tanto, no puedo acudir mañana a su oficina a resolver ese asunto.
Tengo zapatos azules. Por tanto, no puedo acudir mañana a esa oficina a
resolver ese asunto.
¿Por qué entendemos el primer texto y no el segundo? Porque existe una
conciencia colectiva según la cual se admite que estar enfermo y convaleciente
impide moverse. Pero no tener zapatos azules. A esa información que todos
compartimos y que permite la concatenación de hechos se le llama topos.
41. GUÍA DE ORIENTACIÓN
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LA ARGUMENTACIÓN
El concepto central de la teoría de la argumentación es el topos (pl.
topoi). Para Anscombre y Ducrot, un topos es una relación discursiva
entre dos proposiciones interdependientes, P y Q, que puede ser
vista como una estructura argumento-conclusión que da soporte a un
enunciado (por ejemplo, si alguien dice "he encontrado trabajo
porque tenía buenos contactos", desde la teoría de la argumentación
se diría que este argumento es comprensible no tanto por la
presencia de la preposición "porque", sino debido al hecho de que
existe un topos, una creencia o lógica socialmente compartida, de
que tener buenos contactos facilita la inserción laboral)
42. GUÍA DE ORIENTACIÓN
SABER PRO
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Darle forma a las ideas implica retos, como
organizar las palabras correctamente para
expresar con claridad el mensaje. El orden
de las palabras en la oración con sentido es
comúnmente llamado orden natural u orden
lógico. Entonces, las palabras deben
combinarse de manera que construyan
unidades sintácticas cada vez más grandes:
sintagmas, oraciones y párrafos.
El orden lógico de la oración.
Los sintagmas son unidades
compuestas por palabras o por
conjuntos de ellas que ejercen
una función en la oración y que
poseen un término que se
establece como núcleo del grupo.
Según este, los sintagmas se
clasifican así
44. GUÍA DE ORIENTACIÓN
SABER PRO
44
Por ejemplo, en las oraciones interrogativas y
negativas, el orden natural cambia según la
finalidad. Observa los ejemplos:
45. GUÍA DE ORIENTACIÓN
SABER PRO
45
El párrafo es una unidad textual compuesta por varios enunciados, que inicia con
mayúscula y termina en punto y aparte. Se articula alrededor de un tema central que,
usualmente, se hace explícito en una oración llamada idea principal. A esta la
acompañan otras oraciones como ideas secundarias para apoyar y ampliar la idea
principal. Según su ubicación, se distinguen cinco clases de párrafos.
47. GUÍA DE ORIENTACIÓN
SABER PRO
47
ACTIVIDAD PRÁCTICA
1. Escribe oraciones con orden
lógico y sentido completo para
reemplazar los términos de
cada paso.
a.Paso1:
b.Paso2:
c. Paso3:
2. Utiliza los elementos de la
infografía para escribir un
párrafo analizante y otro
sintetizante, en los que la idea
principal se relacione con la
salud física.
48. ESTRUCTURA DE LA FRASE
Veamos los dos siguientes ejemplos
En ambos casos la
comprensión no es tan
sencilla, sin embargo se
podría solucionar
distribuyendo la
información en
enunciados menores.
Reescribe el
segundo párrafo
utilizando
enunciados
cortos.
GUÍA DE ORIENTACIÓN
SABER PRO
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63. Gracias
10/05/2022 63
Sugey Romero Mendoza
Magíster en la Enseñanza del Español
como Lengua Extranjera (ELE)
Universidad de la Rioja (UNIR)
Prof. en Lingüística y Literatura
Univ. de Cartagena
Docente Unicolombo Cartagena
sromero@unicolombo.edu.co
GUÍA DE ORIENTACIÓN
SABER PRO
