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La communication pédagogique
Les grandes caractéristiques et
fonctionnement
Réalisé par :
Elmourafiqi Salaheddine
Axes d’exposé
 Qu’est ce que la communication?
 Qu’est ce que: une communication
pédagogique?
 Les composantes d’une situation de
communication pédagogique?
 Les formes et Les grandes
caractéristiques ?
 Les fonctionnements de la
communication pédagogique?
Qu’est-ce que la communication
En latin ca vient du mots : COMMUNICARE
 Qui signifie : Echange, Partage, Compromis,
Implication,Engagement…
• «Est un processus d`émission - réception de certains
messages: connaissances, sentiments, émotions,
habiletés, habitudes etc ». (Gerald A. Cole, 2006)
•
• Une communion d’éléments cognitifs et affectifs, ayant le
but de transmettre l`information, d’inspirer de la
confiance, d’induire une émotion ou de dévoiler un
comportement par un processus alternant l’interaction
entre l’écrit, le visuel, le non verbal, le vocal, l’auditif, la
symbolique et le comportement.
• Lors de la communication pédagogique, tous les
mécanismes mémoire, attention, imagination, faculté de
la pensée, langage et comportement communicatif,
émotions sont sollicité pour atteindre un niveau qui
garantie une efficacité psychologique et pédagogique de
L’acte volontaire de communication
est motivé par une intention
  Informer
  Persuader( convaincre )
  Transmettre un message
  Provoquer une action
  Critiquer
  Mettre en commun( partager)
  Etc.
Le schéma général de la communication
humaine
(Jakobson, 1963)
• La fonction référentielle : marque la visée de l’interlocuteur,
elle est en général informative
• La fonction expressive : c’est la trace de l’émetteur dans
son message
• La fonction conative: l’orientation du message vers le
destinataire
• La fonction poétique : l’accent mis sur le message pour son
propre compte
• La fonction phatique : les conditions de la communication
et comment les assurer (ex : « ALLO » assure que l’autre
est branché )
• La fonction métalinguistique : la prise de position explicite
par l’émetteur à l’égard du code ( guillemet/ expression :
MAMAN exprime la mère…
Cadre de référence
Cadre
de
Référence
Culture
Expérience
Environnement
Éducation
Religion
Autres
Instruction
Imaginaire
Le code est un ensemble de
signes et de règles de
combinaison de ces signes
E R
R
R
E
R
E
E
L’E et R ne possèdent
aucun
signe en commun
La communication
est restreinte, les
signes en commun
sont peu nombreux
Certains éléments du
message de E ne
seront pas compris
La communication
est parfaite , tous
les signes émis par
E sont compris par
R
Qu’est ce que: une
communication pédagogique?
interactions et échanges
des acteurs
réaliser les objectifs de l’acte
d’apprentissage
message
Traits Généraux de la Communication
Pédagogique
• Elle se déroule entre deux partenaires comme :
professeur - étudiant, étudiant - professeur, étudiant –
étudiant ;
• Le messageestformulé,organiséetstructurélogiquement
parl’éducateur, conformément à des objectifs précis; -
Elle fait partie d’un processus d`apprentissage, en suivant
l`influence, lamodification et l’établissement des
comportements individuels ou du groupe ;
• Elle génère l’apprentissage, l’éducation et le développement
par l’implication active de
 l’étudiant dans l’acte de la communication ;
• Elle est complexe, en intégrant divers types de
communication : verbal, para verbal (empathique), non
verbal (des gestes suggestifs, descriptifs, expressifs),
écrit, visuel à fonction informative,destimulationdela
penséeindépendante,del’espritd’observation etdela
créativité ;
Les savoirs requis pour mettre en place une
bonne communication pédagogique
Instaurer
un apprentissage
coopératif
Savoirdonner un feedback
Savoirorienterl’attention
Savoirdonne
ren
vied’appr
e
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Savoirentrer en relation
Les composantes d’une situation de la
communication pédagogique
La tâche de l’enseignant c’est de transformer
les représentations initiales des élèves
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Professeur Elèves
Connaissances
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Le professeur, en prenant en
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un message source d’informations.
Les
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Les élèves interprètent le
message avec leurs codes,
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Une approche de la communication en termes :
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UNE NOUVELLE APPROCHE DE LA COMMUNICATION
Les formes de communication
pédagogique et les
carractéristiques
 la communication verbale : l'enseignant utilise la
parole ; le véhicule fondamental de l'éducation et
de la formation reste encore le langage verbal;
 la communication analogique : quand il parle,
l'enseignant change de ton, module ses inflexions
vocales, orale (intonation, courbe mélodique de la
voix, rythme de la parole, etc.), d'attitudes
corporelles (le mimo-postural ), de l'occupation
de l'espace qu'étudie la proxémique, etc.
 la communication audio-scripto-visuelle :
l'enseignant fait souvent usage de documents
sonores et/ou visuels (schémas et graphiques,
photos, diapositives, cinéma ou vidéo) ou encore
de programmes informatiques (logiciels et
multimédia).
Des modes de
communication
 Pour être acteur et facteur du message qu’il veut
faire passer,le professeur devra :
◆ utiliser une diction claire, distincte, modérément
élevée;
◆ lire avec expression ;
◆ structurer la leçon en variant les activités ;
◆ ménager des temps de silences et de réflexions ;
◆ poser les questions au bon moment ( interroger
est un art difficile) ;
◆ vérifier constamment que le message a été
compris ;
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accaparer.
Comment favoriser la communication?
 utiliser les reformulations, et les verbes.
 parler lentement simplement et précisément.
 laisser à l’enfant le temps pour répondre.
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donne à l’enfant une sensation de sécurité et
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 faire attention au timbre de la voix, l’enfant
réagissant parfois moins à ce qui est dit qu'à
la manière dont c'est dit.
 éviter de parler à sa place.
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dans ses intentions communicatives.
 éviter notamment les mots non spécifiques (qui
peuvent donner lieu à plusieurs interprétations),
vagues, imprécis ,abstraits.
 ne pas hésiter à segmenter les consignes en
étapes courtes.
 utiliser les mêmes mots et les mêmes phrases
pendant les activités de la journée.
 s’intéresser à ce qui intéresse l’enfant.
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 ne pas hésiter à utiliser le langage non verbal
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LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE
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éducatives:
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communication pédagogique.ppt

  • 1. La communication pédagogique Les grandes caractéristiques et fonctionnement Réalisé par : Elmourafiqi Salaheddine
  • 2. Axes d’exposé  Qu’est ce que la communication?  Qu’est ce que: une communication pédagogique?  Les composantes d’une situation de communication pédagogique?  Les formes et Les grandes caractéristiques ?  Les fonctionnements de la communication pédagogique?
  • 3. Qu’est-ce que la communication En latin ca vient du mots : COMMUNICARE  Qui signifie : Echange, Partage, Compromis, Implication,Engagement… • «Est un processus d`émission - réception de certains messages: connaissances, sentiments, émotions, habiletés, habitudes etc ». (Gerald A. Cole, 2006) • • Une communion d’éléments cognitifs et affectifs, ayant le but de transmettre l`information, d’inspirer de la confiance, d’induire une émotion ou de dévoiler un comportement par un processus alternant l’interaction entre l’écrit, le visuel, le non verbal, le vocal, l’auditif, la symbolique et le comportement. • Lors de la communication pédagogique, tous les mécanismes mémoire, attention, imagination, faculté de la pensée, langage et comportement communicatif, émotions sont sollicité pour atteindre un niveau qui garantie une efficacité psychologique et pédagogique de
  • 4. L’acte volontaire de communication est motivé par une intention   Informer   Persuader( convaincre )   Transmettre un message   Provoquer une action   Critiquer   Mettre en commun( partager)   Etc.
  • 5. Le schéma général de la communication humaine (Jakobson, 1963)
  • 6. • La fonction référentielle : marque la visée de l’interlocuteur, elle est en général informative • La fonction expressive : c’est la trace de l’émetteur dans son message • La fonction conative: l’orientation du message vers le destinataire • La fonction poétique : l’accent mis sur le message pour son propre compte • La fonction phatique : les conditions de la communication et comment les assurer (ex : « ALLO » assure que l’autre est branché ) • La fonction métalinguistique : la prise de position explicite par l’émetteur à l’égard du code ( guillemet/ expression : MAMAN exprime la mère…
  • 8. Le code est un ensemble de signes et de règles de combinaison de ces signes E R R R E R E E L’E et R ne possèdent aucun signe en commun La communication est restreinte, les signes en commun sont peu nombreux Certains éléments du message de E ne seront pas compris La communication est parfaite , tous les signes émis par E sont compris par R
  • 9. Qu’est ce que: une communication pédagogique? interactions et échanges des acteurs réaliser les objectifs de l’acte d’apprentissage message
  • 10. Traits Généraux de la Communication Pédagogique • Elle se déroule entre deux partenaires comme : professeur - étudiant, étudiant - professeur, étudiant – étudiant ; • Le messageestformulé,organiséetstructurélogiquement parl’éducateur, conformément à des objectifs précis; - Elle fait partie d’un processus d`apprentissage, en suivant l`influence, lamodification et l’établissement des comportements individuels ou du groupe ; • Elle génère l’apprentissage, l’éducation et le développement par l’implication active de  l’étudiant dans l’acte de la communication ; • Elle est complexe, en intégrant divers types de communication : verbal, para verbal (empathique), non verbal (des gestes suggestifs, descriptifs, expressifs), écrit, visuel à fonction informative,destimulationdela penséeindépendante,del’espritd’observation etdela créativité ;
  • 11. Les savoirs requis pour mettre en place une bonne communication pédagogique Instaurer un apprentissage coopératif Savoirdonner un feedback Savoirorienterl’attention Savoirdonne ren vied’appr e ndre Savoirentrer en relation
  • 12. Les composantes d’une situation de la communication pédagogique
  • 13. La tâche de l’enseignant c’est de transformer les représentations initiales des élèves Professeur Elèves Professeur Elèves Connaissances Préjugés Stéréotypes Prérequis Représentations Préjugés Le professeur, en prenant en compte les connaissances des élèves, et avec ses connaissances, ses codes, son idéologie, construit un message source d’informations. Les bactéries sont des micro organismes unicellulaire Les micro organismes sont unicellulaires Les élèves interprètent le message avec leurs codes, leurs idéologies, mais aussi avec des connotations et des erreurs d’interprétation.
  • 14. Une approche de la communication en termes : - d’interactivité entre les personnes - de construction d’un sens commun EMETTEUR RECEPTEUR MESSAGE canal UNE NOUVELLE APPROCHE DE LA COMMUNICATION
  • 15. Les formes de communication pédagogique et les carractéristiques  la communication verbale : l'enseignant utilise la parole ; le véhicule fondamental de l'éducation et de la formation reste encore le langage verbal;  la communication analogique : quand il parle, l'enseignant change de ton, module ses inflexions vocales, orale (intonation, courbe mélodique de la voix, rythme de la parole, etc.), d'attitudes corporelles (le mimo-postural ), de l'occupation de l'espace qu'étudie la proxémique, etc.  la communication audio-scripto-visuelle : l'enseignant fait souvent usage de documents sonores et/ou visuels (schémas et graphiques, photos, diapositives, cinéma ou vidéo) ou encore de programmes informatiques (logiciels et multimédia).
  • 16. Des modes de communication  Pour être acteur et facteur du message qu’il veut faire passer,le professeur devra : ◆ utiliser une diction claire, distincte, modérément élevée; ◆ lire avec expression ; ◆ structurer la leçon en variant les activités ; ◆ ménager des temps de silences et de réflexions ; ◆ poser les questions au bon moment ( interroger est un art difficile) ; ◆ vérifier constamment que le message a été compris ; ◆ être disponible pour chacun sans se laisser accaparer.
  • 17. Comment favoriser la communication?  utiliser les reformulations, et les verbes.  parler lentement simplement et précisément.  laisser à l’enfant le temps pour répondre.  avoir une attitude pleine de réceptivité qui donne à l’enfant une sensation de sécurité et de confort.  faire attention au timbre de la voix, l’enfant réagissant parfois moins à ce qui est dit qu'à la manière dont c'est dit.  éviter de parler à sa place.  communiquer dans un endroit calme.  être clair et logique dans son discours et dans ses intentions communicatives.
  • 18.  éviter notamment les mots non spécifiques (qui peuvent donner lieu à plusieurs interprétations), vagues, imprécis ,abstraits.  ne pas hésiter à segmenter les consignes en étapes courtes.  utiliser les mêmes mots et les mêmes phrases pendant les activités de la journée.  s’intéresser à ce qui intéresse l’enfant.  prêter attention aux messages non verbaux.  ne pas hésiter à utiliser le langage non verbal (mimiques, gestes mais aussi sourire,…).  ne pas penser a priori que ce que dit l’enfant est incohérent.
  • 19. outils pédagogiques Des méthodes La gestion du temps etc….. dialogue interactif Le travail collectif  Le bon fonctionnement de la communication consiste:
  • 20. LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE Une démarche en 3 temps : 1. L’observation d’une situation 2. L’analyse de cette situation 3. La conceptualisation À construire Grille d’analyse Notions (ou tout autre outil)
  • 21. Contrôler la communication Structurer les informations Rechercher une progression pertinente Proposer un plan clair et logique Définir précisément les compétences visées Motiver les apprenants Définir les savoirs pour la séance Valoriser les élèves Partir de situation problème Prendre en compte les pré-requis et les compétences des élèves Utiliser des termes et des schémas connus Proposer différents modes de présentation Vérifier la compréhension Pour la séance définir de manière précise ce que les élèves doivent acquérir Quelques recommandations pédagogiques
  • 22. les trois paramètres de l’efficacité de la séance pédagogique: 1 • Avant le cours: La recherche préalable 2 • Pendant le cours: l’animation pédagogique 3 • Après le cours: les évaluations individuelles et collectives constituent la «feuille de route» de l’enseignant
  • 23. Des responsabilités éducatives:  ◆ Exiger l’ordre et le soin dans les cahiers, les livres, les devoirs, ...  ◆ Corriger fréquemment les cahiers (surtout en début d’année scolaire) et, dans les corrections, employer des signes clairs.  ◆ Exiger, en donnant l’exemple, une ponctuation correcte qui marquera les temps de respiration et le rythme de la phrase.  ◆ Corriger sans tarder les devoirs, c’est aussi donner l’exemple et c’est tout bénéfice pour les étudiants.  ◆ Exiger que les élèves répondent au moyen de phrases complètes sans commencer les réponses