Presentación de Diplomado en educación superior

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE
LA
EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD PUBLICA DE
EL ALTO
“DIPLOMADO EN
EDUCACIÓN
SUPERIOR”
CURSANTE: Epi André Moscoso
Molina
Gestión 2022

2. UNIDAD Nº I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
EVALUACIÓN

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE::
 Analizar las principales bases teóricas de la
evaluación y su importancia para procesos
formativos, desde los nuevos enfoques
evaluativos y la propuesta metodológica
dentro la educación superior.
 Desarrollar las principales dimensiones de la
evaluación y su importancia dentro los
procesos formativos.
 Establecer la evaluación, como un proceso
permanente y progresivo de aprendizaje.
 Caracterizar evaluaciones, tomando en cuenta
valores, modelos y calidad en la educación
superior.

4. 1. NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN:
 El ser humano a lo largo de su vida va adquiriendo, por medio
del aprendizaje, una serie de conocimientos sistematizados en
experiencias. Estas mismas experiencias dan lugar a procesos
de análisis y reflexiones sobre los nuevos acontecimientos
venideros y llegaran a ser estructurales dentro la cotidianeidad
de la vida social, donde existirán procesos de valoración sobre
diferentes aspectos de la misma vida.
 Si bien la evaluación es un acto que realizan las personas de
forma consciente o inconsciente, llegó a convertirse en una
disciplina científica que facilita la comprensión de los procesos
realizados.
 Así, la evaluación llega a ser útil para:
 Reflexionar sobre procedimientos y resultados
alcanzados.
 Replantear objetivos y metas.
 Dar a conocer resultados, los cuales se interpretan
y analizan.
 Permite modificar actividades, siendo secuencial,
cíclico y criterial.

5. 2. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN:
 A continuación se da a conocer diferentes conceptos sobre
evaluación según distintos autores:
 «La evaluación educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un
proceso más bien estancado de pruebas estandarizadas, calificación,
colocación, certificación y acreditación, que sirve para mantener pautas
normativas...»
 «La definición de la evaluación como medición se limita evidentemente, sólo a
aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas».
MANUEL FERMIN. "La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a
determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente
determinados".
BLOOM MEDAUS. "Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en
realidad se p reducen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de
cambio de cada estudiante"
PAUL GORIN. "Es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería
posible cotejar el valor de nuestro trabajo"
HARNER. "Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno"
B. MACARIO. "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de
tomar una decisión.

6. 3. CONCEPTUALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA:
 3.1. Diferencia entre Evaluar y Medir:
 Se define el término medida como la asignación de cantidades
numéricas a algo y como el acto o el proceso de medir. La
medida es esencialmente un proceso neutro en el que el
término valor no se sitúa sobre lo que se mide.
 De modo que, en evaluación y medida los especialistas a
menudo realizan actividades similares tales como la reunión
sistemática de información como por ejemplo sobre el
rendimiento o la práctica del estudiante, hay una diferencia
fundamental que radica en la valoración del resultado de la
medida. El resultado de la medida con fines evaluativos es
comparado con un criterio para emitir un juicio evaluativo. La
evaluación es, por tanto, un concepto bastante diferente del de
medida.
 Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una
actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar
no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los
medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en
acción.

7. 3. CONCEPTUALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA:
 La evaluación y los componentes:

8. 4. OBJETO DE LA EVALUACIÓN:
 La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central,
de ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se
realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos,
momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso
evaluativo.
 La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la
evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de
los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en
que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la
facilidad para la selección de los instrumentos y procedimientos
de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje
de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la
reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de
evaluar y, quizás ellas expliquen el apego a formas de
evaluación que solo demandan niveles reproductivos del

9. 4. OBJETO DE LA EVALUACIÓN:
•4.1. SOBRE EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR?
 Al igual que los fines, la definición del objeto, tiene connotaciones
ideológicas y axiológicas.
 Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de
evaluación del aprendizaje, trazan direcciones tales:
 Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la
consecución de los objetivos programados.
 De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de
procesos y productos.
 De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular
o idiosincrásico.
 De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser
(el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.
 La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma,
aun dominante, de la evaluación del aprendizaje. Se trata igualmente
de fincarse en los productos del aprendizaje para valorarlos, pero
marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o
aprovechamiento docente anteriormente referido.

10. 4. OBJETO DE LA EVALUACIÓN:
•4.2. SOBRE LAS FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
- ¿POR QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR?
 El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar
el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los
propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que
desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para los individuos implicados en éste.
 Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluación están:
 Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción.
 Función de control. Esta es una de las funciones relativamente oculta de la
evaluación.
 Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan diversas y constructivas
funciones de la evaluación que, aunque tratadas con diferentes
denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto
a sus significados.
 La determinación de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos.
 La de proporcionar información que permita la orientación y regulación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir la evaluación vista

11. 5. EVALUACIÓN Y VALORES:
Dentro la evaluación es importante considerar la escala de valores
que existe a nivel del estudiante, docente e instituciones
educativas, pues en ellas se demuestran las concepciones y por
ellas hacen que actúen de una y otra forma. Cada persona tiene
valores y están presentes en la vida misma, los mismos se
aprenden, modifican, desaparecen y transforman en otros,
pasando de generación en generación.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Los valores también son la base para vivir en comunidad y
relacionarnos con las demás personas. Permite regular nuestra
conducta para el bienestar colectivo.
Entonces dada la importancia de los valores es importante hacer
mención sobre la evaluación, la misma llegaría a formar parte
dentro de un conjunto integro interrelacionado con otros factores

12. 6. EVALUACIÓN Y MODELOS EDUCATIVOS:
Un modelo educativo es el pensamiento representativo que
sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros
objetos. Siendo una síntesis esquemática simplificadora y formal
de una realidad que sirve para una conceptualización inicial simple
y una posterior profundización.
Donde el modelo es la representación ideal del mundo real de lo
educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir,
comprender lo existente. Estableciéndose a partir del ideal de
hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades
y para ello planifica un tipo de educación a ser trabajada e n las
instituciones educativas.
De acuerdo a cada modelo educativo, bajo sus propios preceptos
se asumirá una forma de evaluación, la cual es el resultado de las
prácticas educativas y donde prepondere las relaciones educativas
dentro los principales actores: docentes, estudiantes,
administrativos y comunidad.
El modelo es la representación ideal del mundo real de lo
educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir,

13. 6. EVALUACIÓN Y MODELOS EDUCATIVOS:
Principales modelos educativos:
 Modelo Tradicional, Si bien no tiene bases científicas, se toma en cuenta como
modelo por ser asumido y practicado en gran parte de las instituciones
educativas, siendo repetida de generación en generación.
 Modelo Conductista, Con él se busca adquirir conocimientos, códigos
impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas
observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños.
 Modelo Desarrollista, La meta educativa es que cada individuo acceda,
progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
 Modelo Socialista, Propone el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del individuo.
 Movimiento de Escuela Nueva.
 Modelo Hetero estructurante de la Escuela Tradicional.
 Modelo Auto estructurante de la Escuela Activa.
 Modelo Auto estructurante Constructivista.
 Modelo Dialogante.

14. 7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR:
La aparición del concepto “calidad de la educación” se
produjo históricamente dentro de un contexto específico.
Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de
producto final, que nos pone en guardia, sobre todo, del
hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de
la ideología de eficiencia social que considera al docente
poco menos que como un obrero de línea que emplea
paquetes instruccionales, cuyos objetivos, actividades y
materiales le llegan prefabricados, y en el cual la “calidad” se
mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el
producto final.
Por el contrario, el concepto de calidad de la educación está
lleno de potencialidades. Es por esto necesario traer a la
discusión las ideas de eficacia y eficiencia que están
relacionadas con esta cuestión. Estos conceptos han sido
tradicionalmente muy resistidos en el campo de la educación
en general.

15. 7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR:
Según CLIMENT GINÉ, desde la esfera de los valores, un
sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad
para:
Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales,
ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS
puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su
progreso académico y personal.
Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las
aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la
reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo
colaborativo del profesorado)
Promover la participación activa del alumnado, tanto en el
aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de
valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como
personas.

16. 7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR:
Los 5 pilares de la calidad de un proceso educativo (Lorenzo
y Moore, 2002) son:

17. 7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR:
7.3. Factores que Determinan la Calidad en los Centros de Enseñanza:
Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de
recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas,
mobiliario, recursos educativos.
Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado,
experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar
en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicación... Los
servicios y las actuaciones que realizan las personas son los que
determinan la calidad de toda organización. En este sentido es muy
importante su participación y compromiso.
La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor
directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones
humana s, coordinación y control.
Aspectos pedagógicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC
(proyecto curricular de centro), evaluación inicial de los alumnos,
adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la
diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos

18. 7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR:
Factores Básicos de la Calidad en
la Enseñanza
Factores que Inciden
Negativamente en la
Calidad
Variables Que Inciden en la
Calidad de un Curso
• Las actitudes, concepción de
la enseñanza y la actuación
del profesorado.
• La competencia del
profesorado.
• El plan de estudios.
• Las infraestructuras y los
materiales.
• La organización de la
enseñanza.
• La evaluación de la calidad.
• La transparencia informativa.
• La participación de todos los
implicados.
• La libertad de
asignatura mal
entendida.
• La absoluta falta de
control.
• La indefinición del
perfil de profesor
• El contenido de los estudios.
• Las actitudes del profesorado
hacia los estudiantes.
• El conocimiento del
profesorado.
• La capacidad para transmitir
este conocimiento.
• La capacidad para organizar
los aprendizajes de los
estudiantes.
• El sistema de seguimiento y
evaluación.
• Las instalaciones y los
equipamientos disponibles

19. 8. FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL:
 Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de
estudios debe caracterizar el planeamiento, ejecución y
administración del proyecto educativo, debe constituirse en
síntesis de sus principales aciertos y desaciertos.
 Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe
producir una síntesis de los indicadores de la puesta en práctica
del currículum.
 Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación
donde el personal docente conoce con precisión cómo es percibido
su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las
autoridades académicas de la institución, puede trazarse una
estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en
su desempeño profesional.
 Función auto formadora: Esta función se cumple principalmente
cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona
responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus
características personales y para mejorar sus resultados.

20. 9. NORMAS PARA LA EVALUACIÓN:
 El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la Evaluation
Research Society han formulado dos conjuntos de normas para la
evaluación (Stufflebeam y Shinkfield, 1995). El trabajo de estas
organizaciones ha sido guiado por dos premisas básicas; la primera señala
que la evaluación es una actividad humana esencial e inevitable. La
segunda, se fundamenta en que una evaluación solvente proporciona una
comprensión más amplia y una mejora de la educación. En general, las
normas del Joint Committee "aconsejan que los evaluadores y las personas
involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones
puedan cumplir cuatro condiciones principales" (Stufflebeam y Shinkfield
(1995, pp. 26- 27):
 Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como
soluciones para mejorar.
 Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar
sin mucho problema.
 Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria
de cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y
la honradez de los resultados.
 Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar
virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar