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Grille d´analyse des manuels:
Introducción:
Pour appliquer mes compétences sur l´analyse d´un manuel j´ai décidé de
travailler ¨J´adore le français¨. Les points à analyser seront travailler sur une grille
d´évaluation de manuel d´une forme objective.
DESCRIPTION
3. Public visé : Âge, nationalité, type
Débutants, faux-débutants, spécifique, etc.
Le manuel est dirigé aux étudiants du sixième degré (préadolescents) de (11-12ans) de
l´école élémentaire selon le programme scolaire dans le pays (Rep.Dom). C´est pour
débutants (A1).
1. Fiche signalétique Titre : J´adore le français 2
Auteur(s) :Équipe pédagogique de Santillana
Éditeur: SantillanaS.A.
Date(s) de parution : Première édition2009
2. Descriptif dumatériel didactique
-Type desmatériaux:compacts/légers(parex.
fasciculesàstructure souple,permettantune
exploitationnonlinéaire)
-Contenuiconographique(illustrations,photos,
documentsauthentiques...)
Pourl’enseignant :Guide Didactique.
Pourl’apprenant :Livre, cahier
d´exercices,CD.
Matériel collectif :Le livre
Niveaux :2
Ce manuel est une série numéro2 et
suggère ressourcesde la TIC, comme :
TV5, Radio France International RFI
90.9 FM, etle website :
www.lepointdufle.net
Comprenddes illustrations/ images
qui sont bande dessinéesetil y a des
logotypes(petitesimages) pour
indiquerlesthèmes transversales.
Grille d´analyse des manuels:
4. Structure du manuel/de l’ensemble pédagogique Nombre de leçons
Plan d’ensemble
Détail d’une leçon (phases,
déroulement...): la décrire
Récapitulations (contrôles, révisions...)
Annexes :
Ce manuel est composé par 5 unités d´apprentissage qui comprennent :
 Contenus de communication : raconter des faits, exprimer la fréquence…
 Éléments de grammaire : le passé composé, le il faut +
infinitif,…
 Vocabulaire : les vacances, les activités des enfants…
 Situation de communication avec Bande dessinés
 Coin culturel : Identité, La Côte d´Azur…
 Évaluation de compétences à travers des activités proposés
et des contenu de communication : décrire un Object,
répondre de questions, …
À la fin de chaque unité s´observe les activités de renforcement des compétences de
production oral : répondre ; de compétence écrite : Écris des phrases ; de
compréhension oral : écoute, pour les récapitulations. En ce qui concerne les contrôles
on regarde l´évaluation de compétence à la fin de chaque unité et un Bilan comprenant un
résumé de deux et trois unités. D´abord, le déroulement commence par la situation de
communication, après les activités de compréhension, le vocabulaire, et la grammaire.
La première page de chaque unité commence par l´objectif général et après les objectifs
spécifiques qui sont alignés aux compétences d´apprentissages, en suivant la situation
communicative, les éléments de grammaire visé, le vocabulaire, les exercices de
renforcement et le coin culturel.
5. Durée et rythme d’apprentissage
Comprend en temps de six mois et
chaque unité cinq semaines ou moins
Nº d’heures,années :deux?
heurespar semaine
Nº séancesparsemaine :
N´applique paspour ce manuel.
Travail complémentaire (àla
maison...) cahierd´exercice
Grille d´analyse des manuels:
6. Objectifs
Compétence de communication
Acte de parole: Raconter une histoire
Compétence écrite
Énoncés,réalisationlinguistiques:metslesphrasesau futur proche. formulés á
la forme impérative avec ¨tu¨1
comme par exemple : écoute, répète,
dramatise, complète, transforme, etc., souligné en noir
Culture
Thème transversal d´une manière explicite pourtransfert une éducationen
valeurs.
Autonomie dansl’apprentissage
Apprentissagesmétacognitives (suivre les consignes)
7. Contenus
1. La rentrée
scolaire.
2. J´aime…
3, J´ai mal aux dents
4. Quand j´étais
petite
5. Las vacances
Linguistiques
Grammaire inductive bien
détaillée.
Français soutenuavec un acte
de parole de la vie
quotidienne (jeude rôles).
type(s) de langue
lexique
actes de parole
grammaire (détailler) ou élimination de
toute référence explicite à la grammaire
phonétique (utilisation ou pas de l’API)
non
Socio-culturels (décrire, puis
caractériser en fonction des
critères adjacents)
Identité,Le travail,
citoyenneté.Situationde
stéréotypes,société,rapports
entre les gens.
situations stéréotypées (tourisme) ou
pas
découverte de la vie française/
francophonie (civilisation, société, etc.)
la culture traditionnelle (littérature,
histoire, géographie...)
problématique interculturelle (écologie,
jeunes,travail,rapportsentre lesgens...)
Concernant les procédés
d’apprentissage
Savoir-faire quoi
Est énoncé comme: (apprends à…) et
(Tu utilises…)
Evaluation de compétences et
autoévaluation.
métacognitive
Concernant les attitudes Vouloir faire quoi
Présenté dans le coin culturel comme
une forme d´intégrationde la formation
en valeurs.
Progression
(regroupement des éléments
lexicaux,morpho-syntaxiques,
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Structurante:
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1 il ne faut pas mettre de « s » à la seconde personne de l’impératif (sauf exceptions).
Grille d´analyse des manuels:
discursifs, socioculturels;
savoir-faire, etc.)
Le structure du manuel est
fixé a priori sur l´organisation
cognitive sur le curriculum
dominicain(une éducation de
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avec un catalogue de cadres
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approche situationnelle-fonctionnelle)...
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textes)...; construisant un parcours
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8. Types
d’activités/procédés
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*Parler des activités
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*Affirmer/nier
*Décrire un object
*Exprimer le devoir
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*Raconter ce que
l´onva faire en
vacances
*Exprimer la
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oral
Répète
Réponds
Dramatise
Lecture
Compréhension (questions-réponses, lecture à
voix haute/basse, exercices de repérage, QCM,
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Expression (questions-réponses, répétition,
paraphrases, résumé, dramatisation, jeu de
rôles...)
Phonétique
écoute
corrige
écoute, repérage, explications, correction, etc.
écrit
 Souligne le
passé
 Metsce
texte…
 Compléte
 Remplace les
mots …
 Relie
 Conjugue
Compréhension (stratégie globale; stratégie
analityque..)
Compréhension analityque, procedimentale et
de découverte
Expression (exercices de substitution, de
transformation, de transposition, phrases à
compléter, exercices avec contrainte
grammaticale oulexicale,rédaction,dissertation,
argumentation, récit...
Grille d´analyse des manuels:
9. Dynamique
interne desactivités
d’enseignement
/apprentissage
(mise en ordre
significative)
existence d’un guide de présentation/exploitation
oui, pour l´enseignant
typologie
générale des
activités
d’enseignement
schéma classique
(présentation/mémorisation/exploitation)
schéma dynamique, créatif, non-répétitif
C´est répétitif
typologie
générale des
activités
d’apprentissage
proposition d’une matrice modélisante + réutilisation
(microdialogue à transformer/imiter), OUI
sollicitation/stimulation d’une plus grande
créativité/imagination (à partir d’un canevas plus
ouvert: BD muettes, récit à compléter, schéma +
général...) Oui, il en a.
débouchant sur une autonomie de l’élève ( savoir
apprendre), UOI, sur l´évaluation de compétences, et
la métacognition
Démarche pour
saisir le sens
(compréhension)
traduction
sans traduction:inductionàpartirdesgestes,mimique,
co-texte
Le manuel ne traduit pas, les situaction de
communication présentent de BD ou images pour que
l´apprenant puisse inferir.
explication: déduction
Démarche pour
enseigner/
apprendre la
grammaire
implicite reposant sur une assimilation + ou -
inconsciente, à travers des procédés
“naturels”(AN) OUI,le manuel commence
par un texte ou une situation.
reposantsurune assimilationquelque peu
consciente, à travers des procédés qui
impliquent une pratique guidée de la L2,
mais sans repérages gr. précis (MAVSG).
En désaccord, dans le manuel on note
l´organisation des procédés d´une
manière de souplesse, simple, avec un
repérage clair et précis.
reposant sur une pratique intensive,
systématique, répétitive, visant une
fixation dans les comportements
langagiers (MAO) OUI, le CD
explicite déductive: formulation de règles;
explications préalables, pratique
postérieure, OUI, on le constate comme
cela.
inductive:découvertedu fonctionnement
langagier, OUI, commence par un texte
ou une situation concernant un acte de
parole.
Démarche pour
enseigner/
apprendre le
répétitive, mémorisatrice, OUI, même méthodologie
dans les unités.
par une mise en situation de pratique créative
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lexique
Instaurationde rapports actifs, réflexifs, responsabilisants, motivants, de
prise en charge par l’élève de sa formation (oui, la métacognition),
l’observation
Degré de cohérence avec les principes psycholinguistiques (oui, par les
compétences avec le système dominicain et la métacognition)
10. Évaluation
Test de compréhension et de
productions orales et
écrites. Métacognition
Critères d´évaluation
Évaluation initiale, rappels Évaluation Diagnostique
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Analyse de la méthode

  • 1. Grille d´analyse des manuels: Introducción: Pour appliquer mes compétences sur l´analyse d´un manuel j´ai décidé de travailler ¨J´adore le français¨. Les points à analyser seront travailler sur une grille d´évaluation de manuel d´une forme objective. DESCRIPTION 3. Public visé : Âge, nationalité, type Débutants, faux-débutants, spécifique, etc. Le manuel est dirigé aux étudiants du sixième degré (préadolescents) de (11-12ans) de l´école élémentaire selon le programme scolaire dans le pays (Rep.Dom). C´est pour débutants (A1). 1. Fiche signalétique Titre : J´adore le français 2 Auteur(s) :Équipe pédagogique de Santillana Éditeur: SantillanaS.A. Date(s) de parution : Première édition2009 2. Descriptif dumatériel didactique -Type desmatériaux:compacts/légers(parex. fasciculesàstructure souple,permettantune exploitationnonlinéaire) -Contenuiconographique(illustrations,photos, documentsauthentiques...) Pourl’enseignant :Guide Didactique. Pourl’apprenant :Livre, cahier d´exercices,CD. Matériel collectif :Le livre Niveaux :2 Ce manuel est une série numéro2 et suggère ressourcesde la TIC, comme : TV5, Radio France International RFI 90.9 FM, etle website : www.lepointdufle.net Comprenddes illustrations/ images qui sont bande dessinéesetil y a des logotypes(petitesimages) pour indiquerlesthèmes transversales.
  • 2. Grille d´analyse des manuels: 4. Structure du manuel/de l’ensemble pédagogique Nombre de leçons Plan d’ensemble Détail d’une leçon (phases, déroulement...): la décrire Récapitulations (contrôles, révisions...) Annexes : Ce manuel est composé par 5 unités d´apprentissage qui comprennent :  Contenus de communication : raconter des faits, exprimer la fréquence…  Éléments de grammaire : le passé composé, le il faut + infinitif,…  Vocabulaire : les vacances, les activités des enfants…  Situation de communication avec Bande dessinés  Coin culturel : Identité, La Côte d´Azur…  Évaluation de compétences à travers des activités proposés et des contenu de communication : décrire un Object, répondre de questions, … À la fin de chaque unité s´observe les activités de renforcement des compétences de production oral : répondre ; de compétence écrite : Écris des phrases ; de compréhension oral : écoute, pour les récapitulations. En ce qui concerne les contrôles on regarde l´évaluation de compétence à la fin de chaque unité et un Bilan comprenant un résumé de deux et trois unités. D´abord, le déroulement commence par la situation de communication, après les activités de compréhension, le vocabulaire, et la grammaire. La première page de chaque unité commence par l´objectif général et après les objectifs spécifiques qui sont alignés aux compétences d´apprentissages, en suivant la situation communicative, les éléments de grammaire visé, le vocabulaire, les exercices de renforcement et le coin culturel. 5. Durée et rythme d’apprentissage Comprend en temps de six mois et chaque unité cinq semaines ou moins Nº d’heures,années :deux? heurespar semaine Nº séancesparsemaine : N´applique paspour ce manuel. Travail complémentaire (àla maison...) cahierd´exercice
  • 3. Grille d´analyse des manuels: 6. Objectifs Compétence de communication Acte de parole: Raconter une histoire Compétence écrite Énoncés,réalisationlinguistiques:metslesphrasesau futur proche. formulés á la forme impérative avec ¨tu¨1 comme par exemple : écoute, répète, dramatise, complète, transforme, etc., souligné en noir Culture Thème transversal d´une manière explicite pourtransfert une éducationen valeurs. Autonomie dansl’apprentissage Apprentissagesmétacognitives (suivre les consignes) 7. Contenus 1. La rentrée scolaire. 2. J´aime… 3, J´ai mal aux dents 4. Quand j´étais petite 5. Las vacances Linguistiques Grammaire inductive bien détaillée. Français soutenuavec un acte de parole de la vie quotidienne (jeude rôles). type(s) de langue lexique actes de parole grammaire (détailler) ou élimination de toute référence explicite à la grammaire phonétique (utilisation ou pas de l’API) non Socio-culturels (décrire, puis caractériser en fonction des critères adjacents) Identité,Le travail, citoyenneté.Situationde stéréotypes,société,rapports entre les gens. situations stéréotypées (tourisme) ou pas découverte de la vie française/ francophonie (civilisation, société, etc.) la culture traditionnelle (littérature, histoire, géographie...) problématique interculturelle (écologie, jeunes,travail,rapportsentre lesgens...) Concernant les procédés d’apprentissage Savoir-faire quoi Est énoncé comme: (apprends à…) et (Tu utilises…) Evaluation de compétences et autoévaluation. métacognitive Concernant les attitudes Vouloir faire quoi Présenté dans le coin culturel comme une forme d´intégrationde la formation en valeurs. Progression (regroupement des éléments lexicaux,morpho-syntaxiques, actes de parole, savoirs Structurante: -contraignante,fixéeàpriori (axée sur la matière: la grammaire; ou sur l’organisation cognitive des savoirs: 1 il ne faut pas mettre de « s » à la seconde personne de l’impératif (sauf exceptions).
  • 4. Grille d´analyse des manuels: discursifs, socioculturels; savoir-faire, etc.) Le structure du manuel est fixé a priori sur l´organisation cognitive sur le curriculum dominicain(une éducation de qualité par compétences) avec un catalogue de cadres fonctionnels a partir des dialogues, textes et documents construisant un parcours d´apprentissage adapté aux situations et demandes. parcours du simple au complexe...; ou sur un catalogue préétabli d’actes de parole, ou de cadres fonctionnels approche situationnelle-fonctionnelle)... -ouverte, fixée à postériori: à partir des textes-documents (grammaire “textuelle”: extraite des textes)...; construisant un parcours d’apprentissage adapté aux situations/demandes Non-structurante: éléments épars qui s’accumulent 8. Types d’activités/procédés *Parler du passé *Parler des activités quotidiennes *Affirmer/nier *Décrire un object *Exprimer le devoir et l´obligation *Raconter ce que l´onva faire en vacances *Exprimer la chronologie des actions. *Dire qu´una mal… oral Répète Réponds Dramatise Lecture Compréhension (questions-réponses, lecture à voix haute/basse, exercices de repérage, QCM, Qvrai-faux...) Expression (questions-réponses, répétition, paraphrases, résumé, dramatisation, jeu de rôles...) Phonétique écoute corrige écoute, repérage, explications, correction, etc. écrit  Souligne le passé  Metsce texte…  Compléte  Remplace les mots …  Relie  Conjugue Compréhension (stratégie globale; stratégie analityque..) Compréhension analityque, procedimentale et de découverte Expression (exercices de substitution, de transformation, de transposition, phrases à compléter, exercices avec contrainte grammaticale oulexicale,rédaction,dissertation, argumentation, récit...
  • 5. Grille d´analyse des manuels: 9. Dynamique interne desactivités d’enseignement /apprentissage (mise en ordre significative) existence d’un guide de présentation/exploitation oui, pour l´enseignant typologie générale des activités d’enseignement schéma classique (présentation/mémorisation/exploitation) schéma dynamique, créatif, non-répétitif C´est répétitif typologie générale des activités d’apprentissage proposition d’une matrice modélisante + réutilisation (microdialogue à transformer/imiter), OUI sollicitation/stimulation d’une plus grande créativité/imagination (à partir d’un canevas plus ouvert: BD muettes, récit à compléter, schéma + général...) Oui, il en a. débouchant sur une autonomie de l’élève ( savoir apprendre), UOI, sur l´évaluation de compétences, et la métacognition Démarche pour saisir le sens (compréhension) traduction sans traduction:inductionàpartirdesgestes,mimique, co-texte Le manuel ne traduit pas, les situaction de communication présentent de BD ou images pour que l´apprenant puisse inferir. explication: déduction Démarche pour enseigner/ apprendre la grammaire implicite reposant sur une assimilation + ou - inconsciente, à travers des procédés “naturels”(AN) OUI,le manuel commence par un texte ou une situation. reposantsurune assimilationquelque peu consciente, à travers des procédés qui impliquent une pratique guidée de la L2, mais sans repérages gr. précis (MAVSG). En désaccord, dans le manuel on note l´organisation des procédés d´une manière de souplesse, simple, avec un repérage clair et précis. reposant sur une pratique intensive, systématique, répétitive, visant une fixation dans les comportements langagiers (MAO) OUI, le CD explicite déductive: formulation de règles; explications préalables, pratique postérieure, OUI, on le constate comme cela. inductive:découvertedu fonctionnement langagier, OUI, commence par un texte ou une situation concernant un acte de parole. Démarche pour enseigner/ apprendre le répétitive, mémorisatrice, OUI, même méthodologie dans les unités. par une mise en situation de pratique créative
  • 6. Grille d´analyse des manuels: lexique Instaurationde rapports actifs, réflexifs, responsabilisants, motivants, de prise en charge par l’élève de sa formation (oui, la métacognition), l’observation Degré de cohérence avec les principes psycholinguistiques (oui, par les compétences avec le système dominicain et la métacognition) 10. Évaluation Test de compréhension et de productions orales et écrites. Métacognition Critères d´évaluation Évaluation initiale, rappels Évaluation Diagnostique Exercices de révision Typologie Autoévaluation dans le cahier d’exercices de l’élève (avec corrigé) Évaluation de competences