Μοντέλα εισαγωγής
των ΨΤ στην
εκπαίδευση
1 Η Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Η
Σ Υ Ν Ε Δ Ρ Ι Α ( 2 1 / 0 3 / 2 0 2 3 )

Τεχνοκεντρική λογική
• αυτόνομος δείκτης προόδου
• καταλύτες αλλαγής οι Ψηφιακές Τεχνολογίες
• Στην εκπαίδευση:
Βελτίωση διδακτικών πρακτικών (πανάκεια)
Γι’ αυτό και:
Διδάσκονται αυτόνομα οι Ψηφιακές Τεχνολογίες (μάθημα Πληροφορικής)
Επιφανειακή προσέγγιση (προβολή βίντεο, χρήση διαδικτυακών κειμένων κ.λπ.)

Κοινωνιοτεχνική λογική
• διαπλοκή τεχνολογίας – κοινωνίας – σχολικού θεσμού – ατομικότητας και μάθησης
• πώς οι τεχνολογίες αυτές επηρεάζουν την ίδια την κοινωνική πραγματικότητα
• Ποια κοινωνία δημιούργησε τις Νέες Τεχνολογίες;
• Τι είδους σχολείο θέλουμε να διαμορφώσουμε, για να ανταποκρίνεται στα νέα κοινωνικά
δεδομένα
• οι παιδαγωγικοί πρωταγωνιστές (εκπαιδευτικοί, παιδιά, γονείς) κουβαλούν εμπειρίες, απόψεις και
«σιωπηρές» θεωρίες
• Ψηφιακός και σχολικός γραμματισμός θα διαλέγονται μεταξύ τους: Ο σχολικός λόγος δεν πρέπει
να αγνοεί τις ψηφιακές εξελίξεις και το αντίστροφο

Μοντέλα εισαγωγής των ΨΤ στην εκπαίδευση
τεχνοκεντρικό μοντέλο Πραγματολογική προσέγγιση Ολιστική προσέγγιση

Τεχνοκεντρική προσέγγιση
• Εξειδικευμένες τεχνολογικές γνώσεις
• Αποσύνδεση των ΨΤ από τη σύγχρονη πολύπλοκη πραγματικότητα
Λανθασμένη προσέγγιση διότι:
• Εκπαίδευση σημαίνει και Προγράμματα Σπουδών και σχολικά βιβλία και ωρολόγια προγράμματα
και εκπαιδευτικοί (επιμόρφωση) και διοίκηση

Πραγματολογική προσέγγιση
• Χρήση τεχνολογίας σε όλα τα μαθήματα χωρίς να θιγεί η φιλοσοφία των Προγραμμάτων
Σπουδών
• Πληθώρα εκπαιδευτικών προγραμμάτων χωρίς όμως εκπαιδευτικό σχεδιασμό

Ολοκληρωμένη προσέγγιση
• Διάχυση της Πληροφορικής σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και σε όλες τις δραστηριότητες της
σχολικής ζωής
• αξιοποίηση της υπολογιστικής τεχνολογίας στην ανανέωση των Προγραμμάτων Σπουδών

Δυσκολίες εισαγωγής Τ.Π.Ε.
• Ας συζητήσουμε για τις δυσκολίες ένταξης των Ψηφιακών Τεχνολογιών παρατηρώντας ένα
παράδειγμα

Συμβάν 1: Τα παιδιά της ομάδας Γ ζητούν το φύλλο εργασίας από τον καθηγητή
Α= μαθητής/ τρια, Ε = εκπαιδευτικός3
99. Α: Κύριε. ((Τον καλούν από την Ομάδα Γ όπου και πάει.)) Χάσαμε το φύλλο εργασίας. Μήπως έχετε
κάποιο άλλο να μας δώσετε; (2) Έχουμε γράψει//
100. Ε: Α, το έντυπο; Ναι. ((Πάει στην έδρα και παίρνει ένα χαρτί που τους το δίνει.)) (39) Σςς. (2)
101. Α: Κύριε!
102. Ε: Ναι.
103. Α: Ελάτε λίγο.
104. Ε: Ναι.
105. Α: Απ’ το τρίτο φύλλο εργασίας είχαμε τη δύο, μας αναθέσατε κι άλλη εργασία;
106. Ε: Τι είπες;
107. Α: Μας αναθέσατε κι άλλη εργασία;
108. Ε: Ε: απ’ το τέ/ κι απ’ το τέταρτο. Το ’χεις το φυλλάδιο;
109. Α: Ναι. Το ’χω. (4) Αλλά είναι πάνω στην τάξη.
110. Ε: Έχω, έχω περίμενε.
Συμβάν 2: Ο καθηγητής επιπλήττει έναν μαθητή
136. Ε: ((Κατευθύνεται προς την Ομάδα Α.)) (11) Ποιοι; Εσείς θέλετε το τραγούδι; Να το βάλω;
137. Α2: Ναι, ναι, ναι.
138. Ε: ((Πάει προς την έδρα για να βάλει το τραγούδι να παίζει.)) (20) Κλείσ’ το αυτό. ((Έχει
αντιληφθεί τον Α1 από την Ομάδα Α να παίζει ένα παιχνίδι στον η/υ.)) (2) Βαγγέλη! (2) Βαγγέλη! ((Πολύ
αυστηρά και δυνατά, μιας και ο μαθητής φαίνεται να μην του δίνει σημασία.))
139. Α1: Το ’κλεισα.