De plus en plus, la co-intervention apparait comme une modalité de travail valorisée dans les pratiques des enseignants spécialisés à dominante pédagogique. Peu exploité, ce travail de coopération suscite encore de nombreuses questions, incompréhensions, voire malentendus. Ce powerpoint a été réalisé pour présenter aux équipes enseignantes les enjeux et possibilités générés par la co-intervention.

1. La collaboration
enseignants / enseignant spécialisé
(E) dans l’école inclusive
Focus sur la co-intervention

2. Vos représentations ?
Pour vous, la co-intervention, c’est quoi?
Qu’attendez vous d’une co-intervention?
Quelles sont vos réticences, vos craintes?
Quelles conditions pour sa réussite?

3. modalités de scolarisation des EBEP : Les différents
parcours de scolarisation
Circulaire de rentrée 2019 - Pour une École inclusive
Scolarisation en milieu ordinaire Enseigne-ment à
distance
Scolarisation en
établissement
médico-social
Scolarisation individuelle Scolarisation collective :
(ULIS)
CNED Les unités
d’enseignements
(UE)
AMENAGEMENT
AESH : Aide individuelle ou mutualisée
Aménagements spécifiques: matériel ou d’épreuves
Ressources en lignes, formations : M@gister,
Plateforme Cap Ecole Inclusive, Personne ressources

4. L’école inclusive
L’école inclusive, c’est instaurer les
conditions nécessaires pour que
chacun puisse vivre l’expérience de
l’inclusion (à la différence de
l’intégration).
→ Une coopération indispensable
→ Équilibre toujours fragile entre l’intérêt collectif
de l’école inclusive et les intérêts parfois
divergents d’élèves toujours singuliers.
Apprendre (dans) l’école inclusive - Dossier de veille de l’IFÉ • n° 127 •
Janvier 2019
Les formes de coopération
entre enseignants et enseignants
spécialisés à dominante pédagogique
L’échange formel
L’échange informel
La collaboration étroite
→ Le discours institutionnel

5. Les difficultés liées au regroupement d’adaptation:
Faire du lien entre les apprentissages : Nouveauté
didactique, situations d’apprentissage décontextu-
alisées, absence du professeur : ce qui empêche la
mise en relation des savoirs, la mémoire didactique.
Analyser la situation de difficulté : L’élève n’est pas
en situation réelle, ses difficultés et ses besoins ne
seront pas les mêmes qu’en classe.
La collaboration entre enseignants: Des situations
isolées qui ne sont pas articulées à la vie de classe,
rencontres formelles et informelles restreintes.
Partager une culture commune: L’élève ne participe
pas à certains moments de vie de la classe.
RISQUES:
→ Etre essentiellement dans la
production, l’effectuation de
tâches
→ Un manque de cohérence
explicite, de sens
→ L’échec sur les deux pôles
→ L’élève se retrouve de
nouveau confronté à ses
obstacles lorsqu’il retrouve
son groupe classe.

6. La co-intervention:
○ Définitions,
○ types d’organisations,
○ avantages, obstacles, risques, limites, conditions
pour réussir,
○ rôles et positionnement,
○ pistes.

7. La co-intervention, un
dispositif...
DEF: La co-intervention c’est une intervention
de deux adultes ayant une mission
d’enseignement dans une unité de lieu, une
unité de temps, une unité de groupe classe.
Adultes possibles:
● Enseignants,
maître +
● AESH
● Intervenant
● Enseignant
spécialisé
Plusieurs niveaux de
mise en oeuvre
pédagogique:
● préparation
● observation
● animation
● évaluation
Plusieurs formes dans la classe:
● enseignement en tandem
● l’un enseigne, l’autre aide
● les deux aident
● l’un enseigne, l’autre observe
● enseignement en ateliers
● enseignement avec groupes différenciés
● enseignements parallèle
La co-enseignement, un outil...
DEF: le co-enseignement fournit la possibilité de se former
mutuellement, d’échanger des expertises, des informations
pertinentes et des conseils, de réfléchir sur les difficultés
liées au contexte professionnel, d’adopter une position
réflexive et de partager la responsabilité de répondre aux
besoins de tous les élèves ». Benoit & Angelucci (2011) Apprendre
(dans) l’école inclusive - Dossier de veille de l’IFÉ • n° 127 • Janvier 2019

8. Quels types d’organisations pédagogiques

9. Avantages de la co-intervention Enseignant/enseignant
spécialisé à dominante pédagogique
La co-intervention selon Laurent Lescouarch
● Travailler en complémentarité d’une aide
en regroupement d’adaptation
● Observer pour identifier les obstacles
● Placer l’élève en situation potentielle de
réussite en classe
● Saisir l’utilité des outils à disposition
dans la classe et apprendre à s’en servir
● Favoriser des échanges constructifs
entre pairs
● Faire le lien entre l’espace protégé du RA
et l’espace social de la classe.
● Travailler sur le transfert de la réussite en
RA dans une situation de classe réelle
● Partager une culture commune entre
enseignants
● Certaines organisations ou projets sont
facilités: travail en groupes, ateliers…
● Ouvre des voies de différenciations
● Observation de l’enseignant sur sa classe
et sur les élèves à besoins particuliers.

10. Obstacles, risques, limites : les conditions pour réussir
Les obstacles à anticiper
● la crainte du jugement sur les pratiques
● l'ambiguïté des rôles et positionnement
● le manque de concertation en amont
Les risques à éviter
● le maître E joue un rôle d’AVS
● passer de la remédiation à du soutien
● la juxtaposition de 2 intervenants sans
préparation commune
Limites // RA
● Temps de préparation
● Créneaux commun
● Environnement de la classe
➢ Définir le rôle de chacun en amont
➢ Se mettre d’accord sur les productions
attendues
➢ Convenir de l’organisation la plus adéquate
➢ Se mettre d’accord sur la composition des
groupes
➢ Possibilité pour l’enseignant spécialisé
moduler la tâche, apporter des outils...
➢ Prendre un temps entre chaque séance pour
dire ce qui va ou ne va pas pour ajuster
➢ Réaliser un bilan à la fin de la co-intervention

11. Chacun son rôle en co-intervention:
ROLE DE L’AESH:
circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017
Accompagnement dans les actes de la vie
quotidienne, la prise de médicament et les
gestes techniques spécifiques.
Accompagnement dans l'accès aux activités
d’apprentissages: accès aux supports,
application des consignes, manipulation du
matériel, prise de notes, Aide l’élève à
communiquer, à s’exprimer, stimule, encourage...
Accompagnement dans les activités de la vie
sociale, et relationnelle
RÔLE DU M+ :
Bulletin officiel du 25 juillet 2013.
Se voit confier les mêmes missions qu’un
enseignant.
RÔLE DU ME : Bulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
Le Maître E suit l’activité mentale de l’élève.
Méthodologie, plus que sur le plan des connaissances.
Organisation et mise en œuvre des activités.
Psycho-social (écoute, disponibilité, communication, adaptation
à l’autre)
Pédagogie, par exemple en improvisant, en fonction des
réactions de l’élève, les aides à apporter en jouant sur les
paramètres didactiques : quantité, consigne, outil d’aide,
entretien d’explicitation
Observation, évaluation
Dialogue pédagogique

12. Exemples de co-intervention :
La compréhension de textes avec inférences en CE2
Un besoin: Malgré un travail en classe et des APC, une difficulté perdure. Cet
apprentissage résiste à un petit groupe et une difficulté générale dans la classe est
notée également.
Pourquoi pas le RA?
● Observer et travailler la difficulté en situation réelle pour apporter des outils
en classe qui ne soit pas dans un contexte favorable (observer en classe).
● donner la possibilité à la maitresse de prendre conscience de ces difficultés
de manière plus fine.
● Être en lien avec un projet de classe qui traverse plusieurs périodes: partager
une culture commune.

13. Concrètement?
Préparation:
● Se fixer un objectif commun.
● Trouver un support commun.
● Ajuster l’organisation de chaque
séance en fonction des besoins
● Répartir les rôles et
positionnements de chacun (qui
anime, qui présente, qui aide…?)
En classe:
On peut utiliser différentes organisations
sur une même séance.
Bilan:
● Nous établissons un bilan sur les
progressions des élèves
● mais aussi sur ce que cette
expérience nous a apporté
● Ce que cela a apporté à la classe
● Ce qui n’a pas marché et pourquoi
● Comment poursuivre ce travail (en
RA? en classe? Avec Maître E ou
pas? Avec de nouveaux outils de
différenciation?...)

14. Des pistes possibles
★ Pour prévenir les difficultés : ateliers de phonologie, langage, graphisme,
travail sur la représentation de l’erreur…
★ Pour co-évaluer, co-observer
★ Pour initier de nouvelles pratiques pédagogique : apprendre à apprendre,
travailler l’attention en classe …
★ Pour co-construire des outils adaptés de différenciation
★ Pour favoriser le transfert des acquis de l’élève pris en aide
★ Pour intervenir sur des groupes de besoin, en remédiation
★ Production écrite, résolution de problème, compréhension, langage oral, ...

15. Références
❖ Académie de Besançon – groupe de travail AP – juin 2017
❖ La co-intervention selon Laurent Lescouarch -
(cappeimonamour.com)
❖ Tisser des liens pour apprendre, (dir) G. Toupiol, Paris, Retz.
En quoi la collaboration entre maître de classe et enseignant
spécialisé à dominante pédagogique a-t-elle un effet sur
leurs pratiques et sur les élèves « peu performants » ? Marie
Toullec-Théry - MCF, IUFM des Pays de la Loire
❖ Université de Nantes-EA 2661 CREN
❖ La collaboration entre le professeur des écoles et le
enseignant spécialisé à dominante pédagogique dans l'aide
aux élèves en difficulté scolaire(Brisset, Berzin, Villers, Volck,
2009)
❖ Apprendre (dans) l’école inclusive - Dossier de veille de l’IFÉ
• n° 127 • Janvier 2019
❖ Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017
❖ Bulletin officiel n° 7 du 16-02-2017
❖ Bulletin officiel du 25 juillet 2013.