1. Universidad ICESI
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de Experiencias de Aprendizaje mediadas con las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada Hurtado
Estudiante: Sicar Zúñiga Ceballos
Semestre: 2022-1
Tarea 1: Descripción de una unidad de un curso propio.
Contexto pedagógico
El Liceo Benalcázar de la ciudad de Cali es un colegio con una tradición de más de 80 años brindando educación a la
mujer en el sur occidente colombiano, siendo de los pocos colegios del sector que continúa vigente con la misma razón
social, con el lema “Ciudadanas del Mundo”. El grado que elegí para la experiencia de aprendizaje es el grado Octavo
de la institución, que tiene una población de 14 estudiantes, adolescente que oscilan entre los 13 y 14 años de edad. Su
nivel económico es acomodado, entendiendo que la institución tiene tradición de ser para la mujer de élite de la ciudad.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Conocer:
Conoce las características físicas de los continentes, especialmente ubicando en el mapa de América los puntos
astronómicos, geográficos, relieve, hidrografía de América.
Hacer
Utiliza mapas digitales y físicos y con la ayuda de herramientas digitales busca identificar las condiciones físicas del
continente americano, además de reconocer su contexto ambiental físico (Ciudad dormitorio).
Ser
Comprender como los espacios se han ido transformando identificando a través de las coordenadas geográficas cómo
entender su entorno, utilizando las herramientas tecnológicas como orientador de ese aprendizaje.
Interacciones (actividades)
Las estudiantes durante esta parte del periodo se encuentran trabajando la temática enfocada a la geografía, por ello se
debe retomar aspectos esenciales como las coordenadas geográficas, indispensables a la hora de trabajar con mapas y
escalas, permitiéndoles desarrollar un conocimiento más enfocado al reconocimiento del espacio geográfico y el uso de
ciertas herramientas que son indispensables para este tipo de conocimientos como lo es el mapa y la brújula.
Espacio/tiempo
Aula
Las aulas del colegio, teniendo en cuenta los protocolos de bioseguridad, permiten un buen desarrollo de las temáticas,
además los grupos se prestan para trabajar de manera personalizada, es decir una a una, permitiendo desarrollar una
actividad significativa, que logre el objetivo del aprendizaje desde el hacer y el ser.
Tiempo
El tiempo de ejecución por grupo es de 5 horas semanales, de 45 minutos cada una de las horas programadas. Estas
horas están distribuidas durante toda la semana, permitiendo que se logre impactar de manera continua cada una de las
actividades propuestas por el docente.
Recursos
Para el desarrollo de la unidad, se proponen los siguientes recursos, los cuales se organizarán desde herramientas TIC
y las locativas.
Herramientas TIC
✓ Plataforma TRENDI: Es la plataforma institucional que ofrece el Liceo, permitiendo a las estudiantes encontrar
aulas virtuales diseñadas por los docentes. Estas aulas virtuales, que está en versión Moodle, permiten ubicar

2. todo lo que se desarrollará para la actividad. Se aplicará en la carpeta destinada para la clase los siguientes
recursos:
➢ Video YouTube:
¡El mundo no es como lo pintan! - CuriosaMente 77
https://youtu.be/NLaV_O3dLpk
El vídeo servirá como contexto, pero no será presentado en la clase, se les solicitará como actividad para
sus casa el ver el vídeo, el cual solo tiene una duración de 5 Minutos.
➢ Presentación en Drive
Coordenadas Geográficas
La presentación se proyectará en clase, pero se compartirá en la plataforma con el fin de que las estudiantes
logren tener la información trabajada en clase de primera mano.
➢ Plataforma “THE TRUE SIZE OF”
https://thetruesize.com/
Con esta plataforma encontrarán cuánto mide proporcionalmente cada uno de los países del mundo,
referenciando su dimensión en relación con el contexto de nuestro país.
✓ Google Earth: La plataforma nos permitirá visualizar coordenadas geográficas utilizando imágenes satelitales,
logrando ubicar de manera precisa la información solicitada.
✓ Brújula Celular (App): Utilizando el sistema de posicionamiento que cada una de las estudiantes tiene en su
teléfono celular, del sistema operativo que tenga se podrá utilizar para aportar al posicionamiento dentro de un
espacio.
Locativas
✓ Video Beam: Cada una de las aulas de la institución cuenta con conexión a un proyector, permitiendo que sea
más sencillo mostrar los alcances que tiene cada una de las herramientas trabajadas para la actividad.
✓ Instalaciones: Las instalaciones del Colegio permite que la actividad pueda ser desarrollada desde cualquier
espacio, logrando evidenciar cuál es la variable que se encuentra a la hora de organizar el posicionamiento
global.
Evaluación
Se realizarán varias actividades de evaluación en diferentes momentos de la clase, desde la participación con preguntas
e inquietudes, hasta las desarrolladas por parte del docente de lectura y escritura. Algunas de las actividades didácticas
se definen a continuación.
Para desarrollar en casa
Actividad 01: (Semana 1)
Las estudiantes presentarán un primer mapa dibujado a mano alzada, en el cual relacionarán 3 cuadras de su hogar,
ubicando en esos espacios sitios de interés económico, cultural, social y de ocio.
Actividad 02: (Semana 2)
Utilizando la aplicación de la plataforma Google Earth, ubicarán su hogar y el punto de referencia de las coordenadas en
el cual se encuentra. A parte realizará este mismo procedimiento con cada uno de los sitios referenciados en la actividad
anterior.

3. Para desarrollar en clase
Actividad 01: (Semana 2)
Las estudiantes, organizadas en grupos aleatorios, trazarán un mapa utilizando coordenadas geográficas y la brújula de
sus celulares, para determinar cada uno de los puntos solicitados por el docente dentro del Liceo.
Actividad final
Las estudiantes desarrollarán una actividad de cierre interactiva, la cual tendrá como finalidad cumplir una serie de datos,
logrando trazar un mapa que le permita utilizando coordenadas geográficas hallar diversos puntos dentro del espacio.
Planeación
Desarrollo de actividades.
DIARIO DE CAMPO – Semana 1
ESTUDIANTE: Sicar Zúñiga Ceballos
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: Grado Octavo
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
TEMA: Coordenadas Geográficas
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Se hará una presentación de diapositivas con las que se mostrará qué son las
coordenadas geográficas, además de los antecedentes que precedieron a las que
conocemos el día de hoy.
Como contexto, se presenta un vídeo de la plataforma Youtube en el cual se hace una
descripción del por qué de los mapas
https://www.youtube.com/watch?v=NLaV_O3dLpk&t=41s&ab_channel=CuriosaMente
Se apoya el vídeo con un conversatorio en el cual se evaluar 3 preguntas en concreto:
a) Para ti, ¿Qué es una coordenada?
b) ¿Cómo damos una dirección a un desconocido o conocido?
c) ¿Qué es prioridad para dar referencia de un lugar?
Como actividad en casa, las estudiantes graficarán un mapa de los alrededores de su
casa, por lo menos 3 cuadras a la redonda. En ese mapa deberán ubicar aspectos de
economía, cultura y ocio que estén cerca y desmarcarlo.
Se entiende que la mayoría
de los contextos deben ser
orientados por el docente,
pues es claro que a pesar
del reconocimiento de
algunos aspectos o incluso
el reconocimiento de
algunas temáticas, estas no
están precisamente
diseñadas para ser
trabajadas solo por los
estudiantes, se entiende
que aquellos aspectos
involucran momentos en los
que se manifiesta un saber
que es voluntario pero que
se requiere extraer por
parte del docente.
Por ello, se buscan
alternativas que vayan más
allá del simple trabajo del
vídeo, es lograr que por
medio del debate se centre
en reconocer cómo esos
conocimientos pueden ser
propiciados y puedan ser
llevados a un entorno de
aprendizaje significativo.
DIARIO DE CAMPO – Semana 1
ESTUDIANTE: Sicar Zúñiga Ceballos
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: Grado Octavo
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
TEMA: Coordenadas Geográficas
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Se hará una presentación de diapositivas con las que se
mostrará qué son las coordenadas geográficas, además de
los antecedentes que precedieron a las que conocemos el
día de hoy.
Se entiende que la mayoría de los contextos deben
ser orientados por el docente, pues es claro que a
pesar del reconocimiento de algunos aspectos o
incluso el reconocimiento de algunas temáticas,
estas no están precisamente diseñadas para ser
trabajadas solo por los estudiantes, se entiende que
aquellos aspectos involucran momentos en los que

4. Como contexto, se presenta un vídeo de la plataforma
Youtube en el cual se hace una descripción del por qué de
los mapas
https://www.youtube.com/watch?v=NLaV_O3dLpk&t=41s&ab_channel=CuriosaMente
Se apoya el vídeo con un conversatorio en el cual se evaluar
3 preguntas en concreto:
a) Para ti, ¿Qué es una coordenada?
b) ¿Cómo damos una dirección a un desconocido o
conocido?
c) ¿Qué es prioridad para dar referencia de un lugar?
Como actividad en casa, las estudiantes graficarán un mapa
de los alrededores de su casa, por lo menos 3 cuadras a la
redonda. En ese mapa deberán ubicar aspectos de
economía, cultura y ocio que estén cerca y desmarcarlo.
se manifiesta un saber que es voluntario pero que se
requiere extraer por parte del docente.
Por ello, se buscan alternativas que vayan más allá
del simple trabajo del vídeo, es lograr que por medio
del debate se centre en reconocer cómo esos
conocimientos pueden ser propiciados y puedan ser
llevados a un entorno de aprendizaje significativo.
DIARIO DE CAMPO – Semana 2
ESTUDIANTE: Sicar Zúñiga Ceballos
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: Grado Octavo
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
TEMA: Coordenadas Geográficas
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Se trabaja con las estudiantes los conceptos de
meridiano y paralelo, mostrando cuáles son los puntos
dentro del mapa y cuál es la dimensión que cada uno de
estos tiene.
Como actividad contexto, se toma el uso de una brújula
para demostrar cuál es la posición geoestacionaria en la
que se encuentra, esto a través de una brújula del
teléfono celular.
Actividad en clase
Las estudiantes graficarán un plano del Colegio,
ubicando los puntos más extremos con el fin de verificar
cuáles son las coordenadas geográficas que tiene este
punto dentro del mapa.
Otro de los puntos será visulizar dentro del mapa, cuál es
la posición cardinal de cada uno de los puntos
solicitados.
Norte: Hall Principal, cancha 2 y cafetería
Sur: Parqueadero buses, oficina comunicaciones
Este: Biblioteca, sala de coro
Oeste: Capilla, juegos preescolar, cancha 1
La idea es que logren visualizar cómo cambia la posición
de la Tierra según la posición geográfica en la que se
encuentre.
La intención de las actividades, a pesar que están
orientadas al manejo de los tiempos y específicamente
solo tendrá el uso del teléfono celular para determinar
una posición geográfica, esta tiene un doble propósito,
como lo es evidenciar que las estudiantes logren
concentrarse en el uso del insumo (teléfono celular)
como un elemento educativo, con el cual no solo se
pueden recibir llamadas, enviar mensajes o tomar
fotografías, es una herramienta que permite
comunicarnos de manera rápida y precisa.
El uso de los teléfonos, abrió la posibilidad que las
estudiantes logren interesarse de manera más abierta a
la clase, tomando de excusa un aparato que hace parte
de la cotidianidad de las mismas.
DIARIO DE CAMPO – Semana 3
ESTUDIANTE: Sicar Zúñiga Ceballos
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: Grado Octavo
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
TEMA: Coordenadas Geográficas
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Inicio: Retoma de mapa de coordenadas
- Las estudiantes compartirán cada uno de los trabajos
realizados, mencionando cada uno de los puntos
cardinales y como les fue posible encontrarlo.
Una de las preocupaciones que se tiene como docente es
cómo logro impactar a los estudiantes, en mi caso, las
estudiantes. Eso se logra a partir del desarrollo de las
temáticas de clase, además de configurar aspectos

5. Retroalimentación de actividad en clase.
Modelación
Se trabajará con las estudiantes el concepto de espacio
geográfico desde lo histórico, como este proceso
impactó en la construcción de mapas antiguos, además
de la ubicación geoespacial del hombre dentro del
territorio.
Actividad simulación
Las estudiantes utilizarán el plano que dibujaron del
barrio, en él, identificarán cuáles son los espacios de
ocio, cultura, comercio y cultural. Con estos datos
identificamos los puntos de la ciudad y usando el PC
portátil, revisaremos a través de la plataforma Google
Erath si esos datos son correctos.
didácticos que convergen de forma gráfica con lo trabajado
en clase.
La reflexión de la actividad radica en cómo logro que esos
aprendizajes sean coherentes con lo solicitado por el
docente y que permita a los o las estudiantes en mi caso,
comprender que esos elementos digitales, a pesar de ser
maleables, tienen una funcionalidad que puede logra
enganchar de manera sencilla y significativa lo que se
pretendía.

6. Universidad ICESI
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de Experiencias de Aprendizaje mediadas con las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada Hurtado
Estudiante: Sicar Zúñiga Ceballos
Semestre: 2022-1
Tarea 2: Foro "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM".
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Como docente
primero hago una
presentación para
complementar los
saberes y los
contenidos del
área, además de
solicitar que
observen un
vídeo, en el cual
tomaran como
referencia qué
parte de la
temática es
relevante para su
quehacer diario.
Coordenadas
Geográficas
Video
https://youtu.be/N
LaV_O3dLpk
Las estudiantes
logran canalizar e
indagar qué otras
herramientas pueden
ser útiles para lograr el
objetivo de
aprendizaje.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Al trabajar en
comunión, logran el
objetivo de aprendizaje
de forma que este se
relacione con el
contexto del otro.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
En un primer
momento las
estudiantes
reconocerán la
App de brújula que
tienen
preinstalados en
sus móviles,
además del uso

7. adecuado de la
herramienta
Google Earth.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Al utilizar la
herramienta (App y
Google Earth),
reconocen e
identifican de qué
forma puede ser
utilizada, logrando
sacar provecho de
cada una, siendo
útiles a la hora de
reflejar un
conocimiento en
contexto.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

8. Tabla Coherencia Pedagógica
TIM / Estándares ISTE
Con la propuesta desarrollada por parte del docente, se pretende verificar la coherencia que tienen las actividades, su
propósito y coherencia, además de su cohesión con los estándares ISTE
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN
TRANSFORMACIÓ
N
ESTÁNDARES
ISTE
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y
los estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta
el uso innovador de
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
Enfatizan las
habilidades y
competencias
que deseamos
para los
estudiantes,
permitiéndoles
participar y
prosperar en
un mundo
digital
conectado.
ACTIVO
Los estudiantes
se involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
Como docente
primero hago una
presentación para
complementar los
saberes y los
contenidos del
área, además de
solicitar que
observen un vídeo,
en el cual tomaran
como referencia
qué parte de la
temática es
relevante para su
quehacer diario.
Coordenadas
Geográficas
Video
https://youtu.be/NL
aV_O3dLpk
Con los contextos
trabajados en clase,
además de la
implementación de
vídeos a lo largo de
la actividad, las
estudiantes logran
canalizar e indagar
qué otras
herramientas
pueden ser útiles
para lograr el
objetivo de
aprendizaje.
Aprendiz
empoderado
Las estudiantes
analizan diferentes
Apps con el fin de
determinar cuál de
estas puede ser útil
para desarrollar
mejor las actividades
propuestas.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con
otros y no sólo
trabajar
individualmente
Las estudiantes
logran compartir
algunas de sus
impresiones con las
herramientas con las
que trabajan,
además de las
sugeridas por el
docente, proponen
Open Street Map
(https://www.openstr
eetmap.org/#map=1
4/3.4127/-76.4556)
con el cual se puede
trabajar escala en
los mapas y trazar
vías desde una
posición geográfica.
Al trabajar en
comunión, logran el
objetivo de
aprendizaje de forma
que este se
relacione con el
contexto del otro.
Ciudadano digital
Las estudiantes
reconocen la
aplicabilidad de las
herramientas y
logran con ellas
propiciar
aprendizajes que se
relacionen con lo
desarrollado en
clase.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
En un primer
momento las
estudiantes
reconocerán la App
de brújula que tienen
preinstalados en sus
móviles, además del
uso adecuado de la
herramienta Google
Earth.
Constructor de
Conocimiento
Las estudiantes
seleccionan la
información de las
fuentes digitales
usando una variedad
de herramientas que
demuestran
conexiones
significativas o
conclusiones.
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la
tecnología para
ligar actividades
educativas al
Al utilizar la
herramienta (App y
Google Earth),
reconocen e
identifican de qué
forma puede ser
utilizada, logrando
Diseñador
Innovador
Las estudiantes
demuestran un
grado de tolerancia
hacia la

9. mundo exterior y
no sólo en tareas
des-
contextualizadas
sacar provecho de
cada una, siendo
útiles a la hora de
reflejar un
conocimiento en
contexto.
ambigüedad, la
perseverancia y la
capacidad de
trabajar con
problemas abiertos.
DIRIGIDO A
METAS
Los estudiantes
usan la
tecnología para
fijar metas,
planear
actividades, medir
su progreso y
evaluar
resultados y no
sólo para
completar
actividades sin
reflexión

10. Universidad ICESI
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de Experiencias de Aprendizaje mediadas con las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada Hurtado
Estudiante: Sicar Zúñiga Ceballos
Semestre: 2022-1
Tarea 4: Foro "Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada"
A continuación, se desarrollará una relación a partir de los marcos de referencia para habilidades del Siglo XXI
Marcos de Referencia para el desarrollo de habilidades del Siglo XXI
Actividad
Dominio de
habilidad
Subcomponente Foco Definición
Actividad 01:
(Semana 1)
Las estudiantes
presentarán un
primer mapa
dibujado a mano
alzada, en el cual
relacionarán 3
cuadras de su hogar,
ubicando en esos
espacios sitios de
interés económico,
cultural, social y de
ocio.
Habilidades
Cognitivas
Habilidades del
pensamiento
Creativo
Crear, Imaginar e
Innovar
Usar capacidad
propia para generar
productos,
soluciones y
técnicas, novedosos,
originales,
inteligentes o
ingeniosos; concebir
diferentes soluciones
para los problemas,
examinando desde
muchos ángulos,
posibles alternativas.
Actividad 02:
(Semana 2)
Utilizando la
aplicación de la
plataforma Google
Earth, ubicarán su
hogar y el punto de
referencia de las
coordenadas en el
cual se encuentra. A
parte realizará este
mismo procedimiento
con cada uno de los
sitios referenciados
en la actividad
anterior.
Alfabetismo en TIC
Alfabetismo
Tecnológico (en TIC)
Aplica Tecnología a
la tarea
Comprende el
conjunto general y
los procedimientos
adecuados para
poner a punto y
operar máquinas,
incluyendo
computadores y sus
sistemas de
programación.
Actividad 01:
(Semana 2)
Las estudiantes,
organizadas en
grupos aleatorios,
trazarán un mapa
utilizando
coordenadas
geográficas y la
brújula de sus
celulares, para
determinar cada uno
de los puntos
solicitados por el
docente dentro del
Liceo.
Habilidades Inter-
Personales
Habilidades de
Liderazgo
Responsabilidad y
liderazgo
Usar habilidades
interpersonales y de
solución de
problemas guiando e
influenciando a otros
para alcanzar una
meta; apalancar las
fortalezas de otros
para lograr una meta
común; demostrar
integridad y
comportamiento
ético; actuar de
manera responsable
con los intereses de

11. la comunidad en
mente.
Actividad final
Las estudiantes
desarrollarán una
actividad de cierre
interactiva, la cual
tendrá como finalidad
cumplir una serie de
datos, logrando
trazar un mapa que le
permita utilizando
coordenadas
geográficas hallar
diversos puntos
dentro del espacio.
Habilidades de Auto-
Monitoreo y Auto-
Dirección
Habilidades para
gestionar proyectos.
Asignación de
tiempo
Seleccionar
actividades
relevantes,
relacionadas con el
objetivo y ordenarlas
por niveles de
importancia, asignar
tiempo a las
actividades y
comprender,
preparase y cumplir
horarios.
Asignar materiales
y facilitar recursos
Adquirir, almacenar y
distribuir materiales,
suministros, partes,
equipos, espacios o
productos finales de
manera que se haga
el mejor uso de ellos.
Asignar recursos
económicos
Usar o preparar
presupuestos y
además hacer
predicciones de
costos e ingresos,
llevar registros
detallados para
hacerle seguimiento
al desempeño del
presupuesto y
realizar los ajustes
necesarios.
Asignar recursos
humanos
Evaluar el
conocimiento y las
habilidades y
distribuir el trabajo de
acuerdo con estas,
evaluar los
desempeños y
ofrecer
retroalimentación.