Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (18)
Similar to 101212 e&y
Similar to 101212 e&y (20)
More from Simon Malkenes
More from Simon Malkenes (20)
101212 e&y
- 1. Oslo kommune Utdanningsetaten Flerårig skoleutviklingsprosjekt Statlig og kommunal satsing i perioden 2012 - 2016 FASE 1: STÅSTEDSANALYSE
- 2. Oslo kommune Utdanningsetaten Agenda • Bakgrunn • Tilnærming • Funn • Noen felles utfordringer og løsningsforslag 2
- 4. Oslo kommune Utdanningsetaten Bakgrunn - Innsats og resultater • Til tross for – ulike tiltak gjennom Groruddalsatsingen, Handlingsprogram Oslo Sør og andre innsatser – solid daglig arbeid av lærere og skoleledere er resultatutviklingen variabel og ustabil • Vi ser store forskjeller mellom skoler i tilnærmet like områder og mellom klasser på samme skole • Det er ønskelig å undersøke nærmere hvilke grep og tiltak som bør forsterkes, eventuelt vurdere nye tilnærminger for å sikre kontinuitet og stabilitet i skoleutviklingen 4
- 5. Oslo kommune Utdanningsetaten Mandat for prosjektet • Utdanningsetaten fått godkjent prosjekt for målrettet og strukturert skoleutvikling i utsatte områder. Prosjektet er flerårig og har fått midler fra staten frem til 2016 • Prosjektet har til hensikt å – skape endring underveis i prosjektperioden med varig virkning – gi skolene og Utdanningsadministrasjonen mer kunnskap og erfaringer som kan bidra positivt i skoleutviklingen • Målet er stabil skoleutvikling som gir kontinuerlig og dokumentert forbedring på læringsmiljø, elevresultater og elevenes skolehverdag 5
- 6. Oslo kommune Utdanningsetaten Formål med fase 1 - Ståstedsanalyse • Første fase i prosjektet er å gjennomføre en ståstedsanalyse på 13 skoler • Ståstedsanalysen skal gi et faktabasert bilde av hvordan situasjonen er på 13 utvalgte skoler i Oslo • En ståstedsanalyse vil identifisere både hva som er bra og hva som kan forbedres på de ulike skolene • Ståstedsanalysen skal være grunnlag for – iverksetting av tiltak som har virkning også etter at prosjektperioden er over – identifisering av kjennetegn på beste praksis innenfor fokusområdene 6
- 8. Oslo kommune Utdanningsetaten Områder som skal analyseres på hver skole • Skoleledelse – Styrende dokumenter og styringsinformasjon – Mål-, plan- og oppfølgingsprosesser – Møtefora og ledelse • Undervisning (klasseledelse) – Planlegging, gjennomføring og oppfølging av undervisning 8
- 9. Oslo kommune Utdanningsetaten Overordnede føringer for tilnærmingen • Prosjektet skal oppleves positivt av de som deltar; utgangspunktet er å forsterke god praksis og enes om forhold som bør forbedres og foreslå løsninger • Faktabaserte analyser vektlegges for å få et mest mulig representativt resultat • Det blir aktiv bruk av observasjon for å skaffe ny kunnskap • Tett samarbeid med skolene gjennom hele prosjektet – Lærer/tillitsvalgt gjennomgår hypoteser/skjemaer – Erfaren lærer er med på observasjonene i klassene – Forslag til tiltak diskuteres med skolene før rapport ferdigstilles • Skolen som organisasjon skal analyseres – Ser på systemet – ikke individene. Ca 16 observasjoner per skole – Full anonymitet • Minst mulig påvirkning på undervisningen under observasjonene 9
- 10. Oslo kommune Utdanningsetaten Hvordan prosjektet jobber 10 Involvering MBU Bølge 1: 4 skoler Observasjon av skoletimer WS 2 WS3 WS 4 Intervju Ledelsesworkshop Analyse Design av tiltak Leveranse: 1. Overordnet sluttrapport 2. Rapport per skole Rapportering, forbedringsområder og tiltak Observasjon av møter
- 11. Oslo kommune Utdanningsetaten 11 Temaer for ståstedsanalysen av undervisning Planlegging Oppfølging Bruk av læreplan Timeforberedelser Struktur Tilbakemeldinger Aktivering av elever Ro og orden Pedagogiske virkemidler Læringseffekt Tidsutnyttelse Egenskaper ved elevene Kontinuerlig/umiddelbar Strukturert og formell Lekser Gjennomføring Bruk av testresultater Kunnskap om mestringsnivå
- 12. Oslo kommune Utdanningsetaten Temaer for ståstedsanalyse - skoleledelse Styring av pedagogisk praksis Skolens ledelsessystem System og prosesser for kartlegging, vurdering og oppfølging av elever System og prosesser for planlegging og oppfølging av læringsaktiviteter System og prosesser for etterlevelse av sosiale adferdsregler System og prosesser for kompetanseutvikling for medarbeidere System og prosesser for kartlegging og definering av tydelige roller og ansvar System og prosesser for planlegging, rapportering og oppfølging
- 14. Oslo kommune Utdanningsetaten Når vi er ute og observerer i klasserommene ser vi stor variasjon i læringstrykket Side 14 Vi har definert læringstrykk som: ► Lærerens evne til å formidle forventninger og krav om at elevene kan og skal lære ► Lærerens evne til å engasjere og motivere eleven til kompetanseutvikling og kompetansebruk ► Lærerens evne til å øke elevens forståelse av temaet som opplæringen er knyttet til gjennom nivå tilpasset pedagogisk opplegg og utviklende oppgaver
- 15. Oslo kommune Utdanningsetaten 12/11/2012 15 Hver skole er unik, men mange fellestrekk
- 16. Oslo kommune Utdanningsetaten Alle vi treffer er ambisiøse på elevenes vegner 12/11/2012 16
- 17. Oslo kommune Utdanningsetaten Vi blir fort enige om at utviklingen og forbedring må knyttes til kjerneprosessene i skolene Side 17 100% I klasserommet Samspillet skole - hjem Oppfølging Styring og ledelse Strategi/ målbilde Målsetting og resultatkrav Evaluering og tiltak Tiltak/prosjekt PlanleggingRapportering Plan Gjennomføring MotivereForutsetninger Medvirke
- 18. Oslo kommune Utdanningsetaten Felles utfordringer -Klasseledelse -Tilpasset opplæring -Styring og ledelse Side 18
- 20. Oslo kommune Utdanningsetaten Viktige elementer for å etablere god klasseledelse Felles systematikk Felles etterlevelse Lærer •Likt elev syn •Etterlevelse av likt verdigrunnlag •Lik forståelse og etterlevelse av lærerstandarden gjennom observasjon •Kollegaveiledning muliggjør læring og utvikling •Felles lærerstandard ; Felles innhold (mht bla. Dagsplan, Oppstilling, Innmasj, Timeplan, Læringsmål, Ro&orden, Beskjeder og instruksjoner, Avslutning, Oppsummering) •Systematikk for observasjon av undervisningsøkter 0 5 10 15 20 Antallobservasjoner HøytLavt Middels Klasseledelse Klasseledelse
- 22. Oslo kommune Utdanningsetaten Viktige elementer for å sikre høyt læringstykk •Faglig dyktighet hos lærer – faglærer •Kontinuerlig oppdatering av faginnhold •Uttrykke faglig innhold på en kreativ og spennende måte •Videreutvikle nivåtilpasset opplegg •Korrigering av temaplan underveis i skoleåret basert på måloppnåelse og resultater fra prøveplan •Nivåtilpassede krav til elever og foresatte •Felles forståelse av planverk •Felles systematikk for kartlegging av elevenes mestringsnivå og best egnede læringsmetode •Felles struktur på læringsøkten (planlegging, gjennomføring, oppfølging) – (kartlegge elevene, organisere hensiktsmessig) Lik struktur Felles etterlevelse Lærer 0 5 10 15 20 25 Antallobservasjoner Læringstrykk HøytLavt Middels
- 23. Oslo kommune Utdanningsetaten Grunnleggende ferdigheter må integreres i årsplanen I planleggingen av temaer må grunnleggende ferdigheter konkretiseres Læringsmål, metodevalg og konkretiseringsmateriell må tilpasses de ulike elevgruppene en klasse består av Helhetsbildet av hvordan de ulike elevgruppene har høyest læringstrykk danner grunnlaget for organisering av klasserom og undervisning Elevgruppe 1 Elevgruppe 2 Elevgruppe n Lese Skrive Regne Læringsmål Metodevalg Konkretiseringsmateriell Org. undervisning Org. klasserom Læringsmål Metodevalg Konkretiseringsmateriell Læringsmål Metodevalg Konkretiseringsmateriell Lese Skrive Regne Læringsmål Metodevalg Konkretiseringsmateriell Org. undervisning Org. klasserom Læringsmål Metodevalg Konkretiseringsmateriell Læringsmål Metodevalg Konkretiseringsmateriell Tema Tema Årsplan En våt drøm…?
- 24. Oslo kommune Utdanningsetaten Styring og ledelse Side 24
- 25. Oslo kommune Utdanningsetaten Arbeidet med prestasjonsforbedring må henge sammen på tvers av alle nivåer 25 Styringogledelse Kontinuerligutviklingogforbedring M – Mål P – Plan G – Gjennomføring E – Evaluering Kvartalsvis Månedlig Ukentlig TILTAK TILTAK Årlig Rektor Fag/team Lærer/gruppe av lærere Områdedirektør UDA Strategisk ambisjon Daglig handling M P/M P/M P/M G G/E G/E G/E E P TILTAK TILTAK Hensikten er at alle lærer av det de gjør og vet hva de må gjøre nå for at virksomheten skal utvikle seg i ønsket retning
- 26. Oslo kommune Utdanningsetaten Ledelsesprosessen handler om å sette lærerne i stand til å forstå egne utfordringer og løse disse så nær eleven som mulig 26 Prestasjoner Målbilde Være en aktiv skoleeier som definerer og følger opp tydelige kvalitative mål og forventninger. Elever og foresatte opplever et helhetlig skoleløp som gir elvene et optimalt læringsutbytte i et trygt og inkluderende læringsmiljø Skolen skal kjennetegnes ved kompetente skoleledere og ansatte Alle ansatte i skolene er aktive deltakere i prosessen i utarbeidelse av felles forpliktende plattform for skolene Tiltak Rullerende Topp 5 1)………………… 2)………………… 3)………………… 4)………………… 5)………………… Problemløsning Problemløsning Just do it! < Læringstrykk er ferskvare og må håndteres således Daglige og ukentlige observasjoner Resultater prøveplan