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Oposto 1

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AUTORA: SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Publié dans : Formation
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Oposto 1

  1. 1. LIVROS ESTRUTURAÇÕES ESCOLARES E TERAPÊUTICAS OPOSTOS 1 MEU LIVRO ESTRUTURADO Simone Helen Drumond Ischkanian
  2. 2. NOME: ___________________________________ SÉRIE: __________________ IDADE: __________ PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO ATIVIDADES DO PEI CARIMBO E ASSINATURA DO (A) PROFISSIONAL
  3. 3. COLEVELCRO
  4. 4. COLEVELCRO
  5. 5. COLEVELCRO
  6. 6. COLEVELCRO
  7. 7. COLEVELCRO
  8. 8. COLEVELCRO
  9. 9. COLEVELCRO
  10. 10. COLEVELCRO
  11. 11. OS OPOSTOS As crianças necessitam compreender este tema (opostos) e serem capaz de empregar em sua forma de comunicação, os conceitos de “quente” e “frio” ou “grande” e “pequeno”, estes saberes irão ajudá-las a desenvolver suas habilidades de comunicação. Compreender os conceitos sobre os opostos auxilia as crianças a aprenderem sobre as diferenças entre várias acontecimentos de seu cotidiano.
  12. 12. OS OPOSTOS E A MÚSICA As crianças gostam de música e dança, então use essas atividades para ensiná-las sobre opostos. Coloque uma música animada e peça para as crianças ficarem de frente para você. Deixe-as dançarem livremente por alguns minutos, em seguida, comece a dar direções que incluam opostos. Por exemplo, "para frente!" e "pulem para trás!" Peça para elas se abaixarem, saltarem no ar e moverem de um lado para o outro. Demonstre cada direção dada com as fichas do Método de Portfólios de Simone Helen Drumond Ischkanian.
  13. 13. OS OPOSTOS E A EXPLORAÇÃO DE OBJETOS DO COTIDIANO Use objetos ao redor do especo pedagógico para ensinar as crianças sobre opostos. Leia histórias para as crianças e explore os conceitos. Quando as crianças tiverem uma compreensão básica, escolha um objeto. Peça para as crianças, a partir de sua forma de comunicação o descreverem. Por exemplo, pegue um pequeno bloco e pergunte a eles se é grande ou pequeno. Quando disserem que é pequeno, peça-lhes para procurar algo no espaço pedagógico que seja grande. Você também pode levar frutas e vegetais. Faça as crianças as tocarem para sentirem se são duras ou moles, em seguida, faça pilhas de objetos ou frutas "grande" e "pequena".
  14. 14. OS OPOSTOS E OS JOGOS COM OS DEDOS Os jogos com os dedos podem ser feitos quando as crianças estiverem sentadas em silêncio, mas ainda permitindo que elas estejam ativas, para não ficarem inquietas. Peça para as crianças colocarem as mãos no colo, então desenvolva uma história usando suas mãos. Fale dos personagens para cada um de seus dedos e faça-os se movimentar. Por exemplo, imite pássaros com os dedos. Faça-os voar no ar, e então até o seu colo. Eles podem caminhar lentamente no chão, e então caminhar muito rápido. Estimule as crianças imitarem seus movimentos.
  15. 15. OS OPOSTOS E A BRINCADEIRA O REI MANDOU Brincar de "O rei mandou" ajuda crianças a aprenderem sobre os opostos e habilidades de escuta e ao mesmo tempo serem ativas e se divertirem. Fique na frente do grupo e dê uma instrução, como: "O rei mandou se abaixar“. Quando as crianças ficarem no chão, diga o oposto, como: "O rei mandou se levantar" elas devem levantar-se ou saltar no ar. Continue este jogo com diferentes direções opostas. Utilizando os cartões dos opostos do Método de Portfólios de Simone Helen Drumond Ischkanian, certifique-se que as crianças compreenderam sua instrução, para não promover uma avaliação de observações inadequadas ao contexto.
  16. 16. Profissional: ________________________________________ ________________________________________ Telefone (s): ______________________________ PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO Educação Infantil
  17. 17. Planejamento Diário Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Campos de Experiências Vivências Recursos Pedagógicos Profissional: ______________________________ ______________________________ Direitos de aprendizagem: ( ) Conviver ( ) Brincar ( ) Participar ( ) Explorar ( ) Expressar ( ) Conhecer-se Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras
  18. 18. O PEI do Método de Portfólios Inclusão – Autismo e Educação de Simone Helen Drumond Ischkanian procura assegurar, que a criança no contexto da inclusão, na Educação Infantil, tenha as condições necessárias para aprender em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e desenvolvimento de habilidades, por meio do lúdico, das interações e brincadeiras.. PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO DIREITOS DE APRENDIZAGEM Conviver Brincar  Participar  Explorar  Expressar Conhecer-se Profissional: ______________________________ ______________________________ Eixos norteadores: “AS INTERAÇÕES E AS BRINCADEIRAS”
  19. 19. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Campos de Experiências Vivências Recursos Pedagógicos Profissional: ______________________________ ______________________________ PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
  20. 20. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras. Atividades Permanentes  Roda de história  Roda de conversa  Faz-de-Conta  Música  Hora da Leitura  Cuidados com o Corpo  Exploração dos espaços de aprendizagens  Outras: _______________________ _______________________ _______________________ Atividades Diversificadas Oficinas de desenho  Pintura  Modelagem  Construções  Ateliês Teatro Danças Outras. _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ Atividades transitórias (Casa-Creche-Pré-escola- Ensino Fundamental) Integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Profissional: ______________________________ ______________________________
  21. 21. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras. Profissional: ______________________________ ______________________________
  22. 22. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras. PROJETOS: AÇÕES: AVALIAÇÃO: Assinatura pedagogo (a) Assinatura gestor (a) Profissional: ______________________________ ______________________________
  23. 23. Profissional: ________________________________________ ________________________________________ Telefone (s): ______________________________ PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO Ensino fundamental
  24. 24. PROJETOS: AÇÕES: AVALIAÇÃO: Assinatura pedagogo (a) Assinatura gestor (a)
  25. 25. PEI - DIRETRIZES PARA PLANEJAR: Uma experiência plena de educação demanda tempo de aproximação e distanciamento das metodologias tradicionais, a criança no contexto da inclusão, aprende nesse processo. Nossos objetivo não é que nossos planejamentos sejam aplicados tal e qual, e sim que sejam uma inspiração, e que a partir deles sejam elaborados um leque amplo e rico de planejamentos, mediando desenvolvimento de habilidades” Sandro Ischkanian e Simone Ischkanian (2018) Contemplar as singularidades de cada criança; Compreender que a criança no contexto da inclusão é sujeito histórico, social e cultural; Compreender a necessidade de entender a criança na sua integridade; Entender que é possível dar protagonismo ao educador escolar e terapeuta por meio da escuta ativa da criança; Compreender a educação no contexto da inclusão como um processo relacional, ou seja, que acontece na relação construída entre educadores e criança; Reforçar que é papel dos educadores construir vínculos.

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