Samenvatting eigen onderzoek naar ELO's en gebruik van leerpaden binnen het secundair onderwijs. Het onderzoek werd ondertussen gepubliceerd. U kan deze gratis downloaden via: http://hogent.academia.edu/CindyDeSmet

1. Gebruik van leerpaden
binnen een ELO
Seminarie Onderwijskunde
Digitaal leren - 25 mei 2011
De Smet Cindy

2. @drsme'y

3. www.slideshare.net/sme/y

4. Deze presenta0e is
onderworpen aan de
Crea0ve Commons
overeenkomst:
Naamsvermelding‐
NietCommercieel‐
GelijkDelen
4

5. About
• Lector media Hogeschool Gent,
Lerarenopleiding Ledeganck
• Ph.D.‐student
vakgroep onderwijskunde,
Universiteit Gent
• Dit onderzoek wordt gefinancierd
door het Onderzoeksfonds van de
Hogeschool Gent.

6. Onderzoek
• Survey onderzoek naar de accepta0e
en het didac0sche gebruik van ELO’s
in het secundair onderwijs (gebruik)
• Effectonderzoek naar het gebruik van
leerpaden binnen de ELO: leerwinst bij
leerlingen en ervaringen van de
leerkracht (ontwerp en effecten)

7. De ELO
in evolu0e

8. Bron: Delta ini0a0ve

9. LMS Market Lifecycle Curve
Bron: Sage Road Solu0ons

10. Bron: Gartner, Hype Cycle for Higher Educa0on 2008

11. De ELO
in Vlaanderen

12. ELO: insAtuAonele leeromgeving

13. Secundair onderwijs
1) Vragenlijst 2009
2) Onderwijsne'en

14. Universiteit
1) Data: via de officiële studentenaantallen
2009 en de Vlaamse associa0es van
hogescholen en universiteiten
2) “Branded” ELO’s gebruikelijk

15. Hogescholen

16. De leerkrachten
en hun ELO

17. Survey Onderzoek

18. n = 376

19. Citeer als:
De Smet, C., & Schellens, T. (2009).
ELO’s in het Vlaams secundair onderwijs:
nieuw of alweer achterhaald.
Advies&Educatie, 26, 12–14.

20. Survey gegevens
• Vlaamse leerkrachten secundair onderwijs
• ELO: ins0tu0onele leeromgeving
• 57,3% van de respondenten waren vrouwen,
dichtbij 61,5% totale popula0e
• Leerkrachten zijn tussen 22 en 61 jaar oud,
gemiddeld 40 jaar
• Tussen de 1 en 42 jaar ervaring, met een
gemiddelde van 15 jaar

21. Ervaring met de ELO
Geen ervaring 19%
1 jaar 10%
2 jaar 24%
3 jaar 22%
4 jaar 20%
5 jaar of meer 15%

22. Func0oneren van de ELO
Tevreden: 45%
Ontevreden: 20%
Geen mening: 35%

23. Vaardigheden
Technisch voldoende: 69%
Technisch onvoldoende: 14%
Didac0sch onvoldoende: 47%

24. Het ene gebruik is het andere niet 2
A/I %
Documenten op een ELO plaatsen A 82%
Aankondigingen/berichten plaatsen A 75%
Oefeningen opladen/publiceren A 51%
Studenten taken laten indienen A 51%
Toetsenmodule (Curios, WinToets) I 18%
Chat I 9%
Het leerpad I 27%
Forum I 27%
Wiki I 25%
n=505, A= administra0ef, I = interac0ef; n = 292, ervaring ≥ 1 (%)

25. Buiten de ELO
Secundair onderwijs:
• 69% gebruikt digitaal leermateriaal dat hij/zij
gevonden heem op het internet (via
KlasCement.net, via Google)
• 52% gebruikt internetdiensten en
toepassingen buiten de ELO (wikispaces.com,
weblogsomware, Google Documents,
Facebook, Netlog….)

26. Beleid
57% heem geen idee waar hij/zij zich
kan bijscholen
79% krijgt geen duidelijke richtlijnen
op school over hoe de ELO gebruikt
kan/moet worden

27. n = 505

28. Citeer als:
De Smet, C., Bourgonjon, J., De Wever,
B., Schellens, T. & Valcke, M (2011).
Secondary school teachers’ instructional
use of learning management systems.
In “Proceedings of the International
Technology, Education and Development
Conference 2011”,
Valencia, Spain.

29. Technologie Accepta0e Model (TAM)
Gebruiksgemak
(PEOU)
Gebruik
Bruikbaarheid (PU)
1) Overtuiging
2) Zelf‐gerapporteerd gebruik
3) Verklaren: 40%

30. Meer ervaring
Bruikbaarheid (PU) Gebruik
Davis, 1989;
Venkatesh & Davis, 2000

31. • Administra0ef gebruik: content publiceren
(documenten publiceren, aankondigingen…)
• Interac0ef gebruik: content uitwisselen
(assessment, chat, forum, wiki)
• Vrij vertaald uit informa0onal/
communica0onal use (Silvio et al., 2004;
Hamuy and Galaz, 2010)
Administra0ef gebruik Interac0ef gebruik

32. Dia’s verwijderd in
afwach0ng van publica0e

33. Resultaten
• Verdere uitwerking didac0sch gebruik
• Administra0ef gebruik is een voorloper van
interac0ef gebruik.
• Gebruiksgemak is nog steeds belangrijker dan
bruikbaarheid
• Het effect van intern ICT support gaat indirect
via anderen ipv rechtstreeks op het gebruik
• Innova0ef zijn heem vooral effect op de
inscharng van het gebruiksgemak

34. Conclusie
• ELO‐gebruikers vinden gebruiksgemak nog
steeds het belangrijkste.
• Naarmate men meer ervaring heem met de
ELO, moet deze vooral bruikbaar (nurg) zijn.
• Ondersteuning bij het gebruik van de ELO is
voor elke gebruiker belangrijk.
• Ondersteuning: introduc0esessies,
handleidingen, best prac0ces, training,
helpdesk

35. Leerpaden

36. Leerpad: afzonderlijke leerobjecten
die samen een gestructureerd
geheel vormen.

37. Geheel: één oefening of acAviteit,
een volledige les, maar ook een
volledige opleiding.

38. In theorie: elke lerende zijn eigen
leepad (gepersonaliseerd traject).

39. In prakAjk: vooraf door de lesgever
gestructureerd pad.

40. Leerpaden maken
• Binnen de ELO (leerpadbouwer)
• Zelf programmeren (HTML, Flash…)
• Authoring somware:
– eXe Learning (open source)
– Lectora, Adobe (betalend)
– Udutu (online, gedeeltelijk gra0s)
• Maar ook: virtuele werelden, games,
anima0es…

41. SCORM
• SCORM: Sharable Content Object Reference
Model.
• Verzameling specifica0es en standaarden
• Doel: uitwisselbaarheid van leermateriaal
• Meer info: Advanced Distributed Learning
(uitgebreide info over de standaard, authoring
somware en ELO’s)

42. Kiezen
• Vergelijkend onderzoek van Ruben Bellens
(VDAB webleren)
– Online of bij de klant
– Commercieel of open source
– Collabora0ef vs stand alone
– Beginnende of ervaren gebruiker
– Hele cursus of een deel
– HTML export of Flash export
• Meer info: ar0kel edublogs, @rubenbellens

43. Keuze
• eXe learning
• Voordeel: open source, degelijke editor
• Nadeel: geen gepersonaliseerde leerpaden,
output is visueel verouderd, verdere
ontwikkeling van de tool
• Output:
– SCORM (opladen ELO)
– Website (publiceren)

44. Voor elke leerkracht?
• Opdracht: leerpad maken met eXe learning,
verplichte integra0e van Hot Potatoes
oefeningen, publiceren op eigen Hogent
studentenwebhos0ng (geen rechten ELO)
• Meer dan 200 student‐leerkrachten secundair
onderwijs
• Conclusie: tool vraagt enige gewenning aan
terminologie en technologie (html, mp), maar
haalbaar voor iedereen.

45. Dia’s verwijderd in
afwach0ng van publica0e

46. Voorlopige conclusie leerkracht
• Kennis moet complex genoeg aangeboden worden.
• Leerkracht moet leerlingen leren samenwerken (training).
• Uit het eerste onderzoek: leerkracht moet voldoende op de
hoogte zijn over de didac0sche mogelijkheden van de ELO.
• Andere:
• Een leerpad maken is 0jdrovend, begin klein.
• Lerenden hebben de neiging om door het leerpad te vliegen. Zorg voor
voldoende ankerpunten (lesblaadjes, denkoefeningen).
• Begeleiding 0jdens het doorlopen van het leerpad is cruciaal.
• Differen0ëren blijm belangrijk.
• Deel materiaal met je collega’s!

47. • De Smet, C., Digitaal leren, onuitgegeven
cursus, 2008.
• De Smet, C., Digitaal leren en eXe learning,
onuitgegeven cursus, 2011.

48. Contact
• Mijn profielpagina Hogeschool Gent
• Mijn profielpagina Universiteit Gent
• h'p://twi'er.com/drsme'y
• h'p://www.edublogs.be/
• h'p://www.slideshare.net/sme'y