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Pourquoi se préoccuper 
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Attention! 
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Le métier d’apprenant 
dimanche 6 mars 2011
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professionnelle 
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professionnelle 
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compétence 
‣Flexibilité dans ses tâches 
‣Résolution de problèmes 
‣Adaptation des pratiques 
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Des savoir-être 
de référence 
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28. 33. Déc...
33. Décide des actions à poser 
35. Démontre un respect des règles 
37. Fait preuve de jugement éthique 
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Des actions à la mesure de 
votre savoir-être 
1 Assumer ses erreurs 
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Instruments 
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le travail 
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comportements professionnels 
ORGANISATION COMMUNICATION 
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Les savoir-être les 
plus populaires 
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Les dix qualités 
recherchées des 
employeurs 
Caroline Rodgers (La Presse, 16 janvier 2010) 
Le monde change 
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1. La capacité 
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Tout travailleur doit non 
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de voir ce qui, dans une 
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3. La capacité de 
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Faire preuve de 
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et démontrer un 
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9. Le leadership 
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10. La maturité 
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Les dix qualités 
recherchées des 
employeurs 
‣ Caroline Rodgers (La Presse, 16 janvier 2010) 
1. La capacité 
d’apprendr...
Pour ne pas que 
des voeux pieux 
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vieux pieux! 
dimanche 6 mars 2011
Qu’est-ce qu’il 
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pour que nos valeurs s’articulent 
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Une nouvelle lunette qui 
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Du être au savoir être ... - henri boudreault

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Du être au savoir être ... - henri boudreault

  1. 1. Henri Boudreault Ph.D. Du être au savoir-être ... La compétence d’une personne se démarque non pas par la capacité qu’elle a de réaliser sa tâche, mais par l’état d’esprit qu’elle manifeste lors de la réalisation de ses tâches. dimanche 6 mars 2011
  2. 2. MENU Pourquoi se préoccuper du savoir-être? Qu’est-ce que le savoir être? Qu’est-ce qu’une compétence professionnelle? Comment percevoir la manifestation d’un savoir-être? Quelles sont les savoir-être clés? Quelles sont les pratiques pédagogiques associées aux savoir-être? dimanche 6 mars 2011
  3. 3. Prémices ‣Il faut distinguer le savoir-être personnel du savoir-être professionnel; ‣Personne ne naît avec les valeurs, les qualités et les attitudes nécessaires à sa vie personnelle et professionnelle; ‣Ce n’est pas parce que je suis ce que je suis que je sais qui je suis; ‣Pour être en mesure de savoir être un professionnel compétent, il faudra que je sache qui je suis pour développer ma compétence; ‣Ce n’est pas parce que je suis ce que je suis que cela ne peut pas changer; dimanche 6 mars 2011
  4. 4. Pourquoi se préoccuper du savoir-être? UN EMPLOYEUR EMBAUCHE GÉNÉRALEMENT UNE PERSONNE SUR LA BASE DES CAPACITÉS PROFESSIONNELLES QU’ELLE MANIFESTE ET LA REMERCIE DE SES SERVICES SUR LA BASE DES ATTITUDES PROFESSIONNELLES QU’ELLE NE MANIFESTE PAS! dimanche 6 mars 2011
  5. 5. Qu’est-ce qu’un savoir-être? Le savoir-être est un état d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même ou envers les autres dans une situation, selon les circonstances ou les événements, qui l'incitent à une manière d’être ou d’agir. dimanche 6 mars 2011
  6. 6. Instruments Tâches Individu Communauté Environnement Qui est responsable de quoi? dimanche 6 mars 2011
  7. 7. Attention! Ne pas confondre civilité, code de conduite et savoir-être. Civilité (attitudes sociales): Conduite sociale qu’il convient d’adopter pour respecter les usages. Code de conduite (attitudes forcées) : Conduite professionnelle décrite dans un code de règles qui régissent certaines manières d’agir et de se comporter qu’il convient de respecter sous peine de sanction. Savoir-être (Attitudes adoptées) : État d’esprit qu’une personne adopte et qui l’incite à une manière d’être ou d’agir dans une situation. dimanche 6 mars 2011
  8. 8. La sécurité au travail Comment faire pour que le casque de sécurité d’une personne soit dans sa tête (état d’esprit) avant d’être mis sur sa tête (conduite)? dimanche 6 mars 2011
  9. 9. Taxonomie de Bloom Manifestation de la compétence en santé et sécurité ‣Reconnaître des situations de danger ‣Prévenir les risques ‣Prendre des précautions ‣Déterminer des moyens pour contrôler ‣Déterminer des mesures pour prévenir dimanche 6 mars 2011
  10. 10. Manifestation de l’incompétence ‣Ne sait pas ... ‣Stressé par le contexte ... ‣Pas capable ... ‣Impatient ... ‣Agressif ... ‣Pas de capacité à transmettre son expertise ... dimanche 6 mars 2011
  11. 11. Pourquoi aujourd’hui? ‣Parce que les apprenants ont besoin de repères. ‣Parce que le savoir-être constitue une composante essentielle du seuil d’entrée sur le marché du travail et de la vie en société. ‣Parce que le savoir-être à un impact direct sur les actions d’une personne. ‣Parce que la société et le marché du travail ont changé. dimanche 6 mars 2011
  12. 12. Une évolution de l’être vers le savoir-être? La distance entre ce que je suis et ce que la situation exige d’être. Cela exige : Une confrontation Une prise de conscience Une déconstruction Une adaptation Une évolution Une transformation dimanche 6 mars 2011
  13. 13. Le métier d’apprenant dimanche 6 mars 2011
  14. 14. Critères d’appréciation du personnel Qualité du travail Quantité de travail Autonomie Communication Ouverture vers le client Comportement sécurité/ environnement Aptitude au travail en groupe Initiative/créativité Degré d’implication Jugement/sens de la décision Professionnalisme/fiabilité Ewan Oiry (2003) dimanche 6 mars 2011
  15. 15. Les compétences Woodruff, (1991) Les “Hard Competencies” : Connaissances et savoir-faire sont indispensables pour l’efficacité du travail S’acquièrent par le biais d’une accumulation d’expériences positives et de réussites personnelles. (White, 1959) Les “Soft Competencies” : Conceptions de soi, traits de personnalités et motivations permettent de prédire, à capacité de travail égale, le niveau de performance future des individus. « Ce sont celles qui distinguent les individus à la performance moyenne de ceux qui ont les performances les plus importantes. » (Spencer, Spencer, (1993) Apparaissent comme des traits stables de la personnalité. (White, 1959) dimanche 6 mars 2011
  16. 16. Caractéristiques de la compétence professionnelle Ewan Oiry (2003) ✓ Elle est en rupture avec le poste de travail : L’accent est mis sur la personne. Le poste de travail n’apparaît plus comme un concept pertinent pour organiser le travail. ✓ Elle est individuelle : La compétence est celle d’un individu (et non la qualification d’un emploi). (Zarifian, 1999, p.68) ✓ Elle est contextualisée : Finalisée, la compétence ne peut être définie que dans une situation précise. Il n’existe pas de compétence détachée de l’action. ✓ Elle est dynamique : Les différents éléments de la compétence se développent dans une confrontation à l’action. Celle-ci est donc en permanence adaptée au contexte dans lequel vit l’individu qui la possède. ✓ Elle prend en compte le savoir-être : À l’inverse du poste de travail, “la compétence est plus large que le seul savoir ou savoir-faire. Elle mobilise ‘l’intelligence” et “l’initiative”. (Zarifian, 1999, p.15) dimanche 6 mars 2011
  17. 17. Reconnaître la compétence professionnelle ‣«Il ne suffit pas de se déclarer soi-même compétent pour l’être” parce que “ c’est le regard normatif sur cette mise en oeuvre qui reconnaît la compétence de l’individu». Merchier et Pharo (1992) p.60 dimanche 6 mars 2011
  18. 18. Définitions La compétence professionnelle est une combinaison de connaissances, savoir-faire, expériences et comportements, s’exerçant dans un contexte précis. Elle se constate lors de sa mise en oeuvre en situation professionnelle à partir de laquelle elle est validable. (CNFP, 1998) dimanche 6 mars 2011
  19. 19. La définition du MELS de la compétence Une compétence est un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches ou des activités de travail et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs. (2005) dimanche 6 mars 2011
  20. 20. Une représentation de la compétence Contexte Contexte Contexte Savoir-faire Henri Boudreault, 2002, 2008 Compétent dimanche 6 mars 2011
  21. 21. Niveaux de compétence professionnelle Henri Boudreault © 2009 Inspiré de Pastré (2004), Le Boterf (2006) et Oiry (2003) ? Où est le seuil d’entrée sur le marché du travail? Selon vous, où sont vos étudiants à la fin de leurs études? dimanche 6 mars 2011
  22. 22. Les savoir-être associés à un professeur Selon des professeurs Organisé Patient Rigoureux Intègre Autonome Débrouillard Équitable Disponible A du jugement A de l’empathie Ouvert d’esprit Innovateur dimanche 6 mars 2011
  23. 23. Les savoir-être associés ‣Motivé ‣Ouvert d’esprit ‣Responsable ‣Prédisposé ‣Engagé ‣Autonome à un apprenant Selon des professeurs ‣Respectueux ‣Débrouillard ‣Attentif ‣Curieux ‣Discipliné ‣Ponctuel dimanche 6 mars 2011
  24. 24. Les manifestations de compétence ‣Flexibilité dans ses tâches ‣Résolution de problèmes ‣Adaptation des pratiques ‣Application de nouvelles solutions ‣Compréhension du changement ‣Anticipation des conséquences dimanche 6 mars 2011
  25. 25. Des savoir-être de référence ORGANISATION PERSÉVÉRANCE MAINTIEN PRÉVENANCE POLYVALENCE AUDACE COMMUNICATION 28. 33. Décide +)HYjlY_]]daf^gjeYlagf 32. Affecte +(J­Û­[`alkmjk]khjYlaim]k 29. Intègre dimanche +,J]h®j]]ka^Ú[mdl­k 6 mars 2011
  26. 26. 33. Décide des actions à poser 35. Démontre un respect des règles 37. Fait preuve de jugement éthique Indicateurs 38. Analyse le 39. Gère travail des à situations faire 40. Repère des informations délicates *Kaf^gje]]ke]add]mj]khjYlaim]k 1. Assume ses erreurs 4. Prépare son travail .N­jaÚ]]kaf^gjeYlagfk Utilise des outils de communication Prend position 29. Intègre de la nouveauté de mesures à prendre travail *)N­jaÚ]dY[gf^gjeal­]egfljYnYad Anticipe le résultat de ses actions Apprend les savoirs nécessaires )*HdYfaÚ]k]kl]ehk]ljYnYad ressources travail directives faits autres Apprécie les personnes Affecte des ressources aux pratiques +(J­Û­[`alkmjk]khjYlaim]k +,J]h®j]]ka^Ú[mdl­k 36. Se donne des marges de manoeuvre +)HYjlY_]]daf^gjeYlagf 3. Accomplit des tâches diverses -KYYhl]§]kkalmYlagfknYja­]k 7. Résout des problèmes Interragit avec les autres règles )/J]Û­l]daeY_]]dgj_YfakYlagf La personne ... Attentes dimanche 6 mars 2011
  27. 27. Des actions à la mesure de votre savoir-être 1 Assumer ses erreurs 2 S’informer des meilleures pratiques 3 Accomplir des tâches diverses 4 Préparer son travail 5 S’adapter à des situations variées 6 Vérifier des informations 7 Résoudre des problèmes 8 Prendre position 9 Utiliser des outils de communication 10 Apprendre les savoirs nécessaires 11 Interagir avec les autres 12 Planifier son temps de travail 13 Anticiper le résultat de ses actions 14 Apprécier les personnes 15 Respecter les règles 16 Apprécier les idées des autres 17 Refléter l’image de l’organisation 18 Chercher des données et des faits 19 Accepter les idées des autres 20 Repérer des contraintes 21 Vérifier la conformité de son travail 22 Appliquer les règles et les directives 23 Planifier son travail 24 Réagir selon le contexte 25 Travailler avec d’autres 26 Exploiter les ressources 27 Évaluer son travail 28 Décider de mesures à prendre 29 Intégrer de la nouveauté 30 Réfléchir sur ses pratiques 31 Partager de l’information 32 Affecter des ressources aux pratiques 33 Décider des actions à poser 34 Repérer des difficultés 35 Démontrer un respect des règles 36 Se donner des marges de manoeuvre 37 Faire preuve de jugement éthique 38 Analyser le travail à faire 39 Gérer des situations délicates 40 Repérer des informations dimanche 6 mars 2011
  28. 28. Instruments Situation Situation Situation Situation Relation avec le travail Relation instrumentale Relation contextuelle Tâches Relation avec les autres Individu Environnement Communauté Où est le savoir-être? 7, 9, 10, 13, 15, 18, 20, 22, 23, 26, 27, 28, 30, 33, 34, 35, 37, 38, 40. 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 20, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 34, 35, 37, 38, 40. 2,3,4,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 30, 31, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40. dimanche 6 mars 2011
  29. 29. Un identificateur de comportements professionnels ORGANISATION COMMUNICATION PERSÉVÉRANCE EFFICACITÉ VIGILANCE AUDACE MAINTIEN 33. 29. POLYVALENCE 35. Décide Intègre 28. 27. Démontre PRÉVENANCE des Décide de Évalue la de 37. actions son D’ÉQUIPE Fait un preuve respect mesures à nouveauté travail 38. Analyse poser à de des prendre *-LjYnYadd]Yn][Ymlj]k PROTECTION ESPRIT le 39. Gère travail jugement à règles des situations faire éthique *+HdYfaÚ]kgfljYnYad 40. Repère des informations délicates INITIATIVE *Kaf^gje]]ke]add]mj]khjYlaim]k 1. Assume ses erreurs son travail INTÉGRITÉ Prépare .N­jaÚ]]kaf^gjeYlagfk communication RESPECT 4. de position outils JUGEMENT des Prend MATURITÉ Utilise 8. 9. PATIENCE ASSIDUITÉ DÉBROUILLARDISE AUTONOMIE *)N­jaÚ]dY[gf^gjeal­]egfljYnYad 19. Accepte les idées des autres )/J]Û­l]daeY_]]dgj_YfakYlagf 13. Anticipe le résultat de ses actions 10. Apprend les savoirs nécessaires )*HdYfaÚ]k]kl]ehk]ljYnYad 26. Exploite les ressources 24. Réagit aux situations de travail 22. Applique les règles et directives 20. Repères des contraintes 18. Cherche des données et des faits 16. Apprécie les idées des autres 14. Apprécie les personnes 32. Affecte des ressources aux pratiques +(J­Û­[`alkmjk]khjYlaim]k +,J]h®j]]ka^Ú[mdl­k 36. Se donne des marges de manoeuvre +)HYjlY_]]daf^gjeYlagf 3. Accomplit des tâches diverses -KYYhl]§]kkalmYlagfknYja­]k 7. Résout des problèmes 11. Interragit avec les autres 15. Respecte les règles Choisissez un savoir-être Choisissez les comportements que vous y associez. dimanche 6 mars 2011
  30. 30. Les savoir-être les plus populaires 0 15 30 45 60 Autonomie Organisation du travail Respect de l'horaire de travail Esprit d'équipe Jugement Communication Assiduité Respect des règles Débrouillardise Persévérance Acceptation de la critique Intégrité professionnelle Protection Initiative Respect des lieux de travail Respect de l'outillage Tenue professionnelle Maîtrise de soi Prévenance Hygiène personnelle Minutie Efficacité Expression orale Innovation Vigilance dimanche 6 mars 2011
  31. 31. Les dix qualités recherchées des employeurs Caroline Rodgers (La Presse, 16 janvier 2010) Le monde change rapidement. Posséder des connaissances et des diplômes n’est pas suffisant si l’on n’a pas aussi les qualités personnelles permettant de répondre aux nouveaux défis du marché du travail. dimanche 6 mars 2011
  32. 32. 1. La capacité d’apprendre Tout travailleur doit non seulement démontrer une capacité d’apprendre et de constamment parfaire ses connaissances, mais aussi son ouverture et sa volonté d’évoluer. dimanche 6 mars 2011
  33. 33. 2. L’initiative « Il faut des gens capables de voir ce qui, dans une situation donnée, va apporter des résultats. Ces personnes sont capables de voir les choses globalement et de poser les gestes qui feront la différence.» Anne Geneviève Girard, (La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  34. 34. 3. La capacité de communiquer La communication autant écrite que parlée n’a jamais été aussi importante que maintenant. Il faut pouvoir s’exprimer, être clairs et maîtriser les outils de communication modernes. (La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  35. 35. 4. L’intelligence émotionnelle Bien se connaître, avoir conscience de soi et savoir gérer ses émotions. Elle permet de mieux interagir avec ses collègues de travail et de mieux gérer les situations délicates. (La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  36. 36. 5. L’intégrité Faire preuve de jugement éthique et démontrer un respect des règles. Stéphane Rochfort, (La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  37. 37. 6. La capacité d’adaptation «Dans notre environnement changeant et globalisé, avec l’évolution de la technologie constante, il faut des gens qui soient ouverts au changement et capables de s’adapter rapidement à des situations variées.» Stéphanie Rochford, (La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  38. 38. tr7a.v Laail lcearp aecni tééq dueip e L’heure est aux réunions et aux projets multidisciplinaires. Il faut savoir écouter et accepter les idées des autres. Anne Geneviève Girard, (La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  39. 39. 8. La polyvalence «Être efficace et capable d’accomplir des tâches diverses. Posséder des connaissances dans plus d’un domaine.» dimanche 6 mars 2011
  40. 40. 9. Le leadership Être capable de motiver, de bien communiquer et de mobiliser une équipe de travail. Guillaume Desnoyers ( La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  41. 41. 10. La maturité «Être capable d’admettre leurs erreurs ou de reconnaître leurs mauvaises décisions et de dire qu’ils sont désolés. Ce trait fait partie de la maturité. Il faut assumer ses erreurs et les réparer le cas échéant.» Anne Geneviève Girard, (La Presse, 16 janvier 2010) dimanche 6 mars 2011
  42. 42. Les dix qualités recherchées des employeurs ‣ Caroline Rodgers (La Presse, 16 janvier 2010) 1. La capacité d’apprendre 2. L’initiative 3. La capacité de communiquer 4. L’intelligence émotionnelle 5. L’intégrité 6. La capacité d’adaptation 7. La capacité de travailler en équipe 8. La polyvalence 9. Le leadership 10. La maturité dimanche 6 mars 2011
  43. 43. Pour ne pas que des voeux pieux deviennent de vieux pieux! dimanche 6 mars 2011
  44. 44. Qu’est-ce qu’il faut faire ... pour que nos valeurs s’articulent autour de principes, de savoir-être, de pratiques pédagogiques et de manifestations concrètes chez l’apprenant? Il faut aborder ces valeurs comme un objet d’apprentissage et articuler nos pratiques pédagogiques autour de repères pragmatiques. dimanche 6 mars 2011
  45. 45. Une nouvelle lunette qui donne de la profondeur à la compétence. Insérer les valeurs dans les apprentissages Représenter les attentes du milieu de formation. Représenter la culture du milieu visé et ses attentes Confronter l‘apprenant à ses représentations des valeurs et à celles du monde qui l’entoure. Donner du sens aux savoir-être dans un contexte. dimanche 6 mars 2011
  46. 46. L’esprit d’équipe 7 ESPRIT D'ÉQUIPE (635,7' e48,3( 7UDYDLOOHU DYHF OHV DXWUHV GH PDQLqUH VROLGDLUH HQ FRQWULEXDQW DX WUDYDLO GH O pTXLSHSDUVHVLGpHVHWVHV HӽRUWV dimanche 6 mars 2011
  47. 47. Lat rmaavnaiifle esnt aétqiounip edu Les rôles et les interrelations Rôle : Établissement de l’ensemble des comportements associés à un statut dans l’équipe et qui constituent la manifestation des attentes de fonctionnement. Interrelation : Action réciproque entre deux personnes. dimanche 6 mars 2011
  48. 48. Les interrelations (Guillon, Joël) La formule mathématique qui permet de calculer le nombre d’interrelations dans un groupe donné 2 personnes = 1 interrelation 3 personnes = 3 interrelations 4 personnes = 6 interrelations 6 personnes = 15 interrelations !#$%'($)*+,$)-.%'( ( (((((((/(0/123( ((((((((((((4( ( 12 personnes = 66 interrelations 15 personnes = 105 interrelations 22 personnes = 231 interrelations 50 personnes = 1,255 interrelations dimanche 6 mars 2011
  49. 49. Formalisation du savoir-être dimanche 6 mars 2011
  50. 50. Formalisation du savoir-être Qualité Le respect État d’esprit qu’une personne adopte, selon les circonstances lors de son implication dans une situation de travail, qui l'incite à adhérer à une situation (l’acceptation), à accepter l’action qui s’y déroule (consentement) et à apprécier, dans le déroulement de cette action, les personnes, les choses et les idées qu’elle y rencontre (la considération). Signification Manifestations Accepte les idées des autres Partage de l’information Interagit avec les autres Anticipe le résultat de ses actions Repère des informations Apprécie les personnes Vérifie la conformité de son travail Fait preuve de jugement éthique Apprécie les idées des autres Reflète l’image de l’organisation dimanche 6 mars 2011
  51. 51. Peut-on apprendre un savoir-être? ‣Le savoir-être n’est pas inné, il est acquis. ‣Il peut être acquis avant ou pendant la formation. ‣Il s’apprend premièrement par l’exemple. ‣Il faut un contexte pour y donner du sens. dimanche 6 mars 2011
  52. 52. Quelles sont les conditions d’appropriation? Ne pas oublier qu’une formation doit être préparée et conçue en fonction des personnes qui apprennent et non en fonction de la personne qui enseigne. (Inspirée de Prégent, 90) dimanche 6 mars 2011
  53. 53. Les modalités de formation Utilisation de moyens ‹*SHZZLTLU[ ‹4HUPWSH[PVUKVIQL[Z ‹*HY[VNYHWOPLJVUJLW[LSSL ‹,_WVZP[PVU ‹+PZJZZPVU ‹+tTVUZ[YH[PVU ‹8LZ[PVUULTLU[ ‹+PYLJ[P]L ‹,_WSPJH[PVU dimanche 6 mars 2011
  54. 54. Donner du sens Le choix du savoir-être permet de se concentrer sur ce qui est important. La définition du savoir-être permet de comprendre la signification. Les indicateurs permettent d'avoir des repères tangibles du savoir-être que nous désirons faire développer. Les moyens permettent d'avoir une emprise sur l'apprentissage du savoir-être à faire réaliser. Le contexte permet de donner du sens et de susciter la manifestation du savoir-être. dimanche 6 mars 2011
  55. 55. Lemsis ceo ennd iotieounvsr ede ‣En contextualisant les apprentissages ‣En ayant une approche formative et non répressive ‣En donnant du sens aux apprentissages ‣En tenant compte de la réalité de la situation visée ‣En amenant l’apprenant à en constater la pertinence dimanche 6 mars 2011
  56. 56. Caractéristiques des situations d’appropriation ‣Mobilisant: Favorise l’investissement des efforts par l’apprenant. ‣Efficace: A un impact sur la réussite. ‣Utile à l’enseignant: Donne du sens à l’activité d’enseignement. ‣Utile à l’apprenant: Donne du sens à l’activité d’apprentissage. ‣Pertinent: Permet l’apprentissage d’objets définis ‣Dynamique: Favorise les interactions avec l’environnement dimanche 6 mars 2011
  57. 57. Comment faire apprendre le savoir-être? À partir d’une didactique basée sur la situation pour faire apprendre plutôt qu’uniquement sur l’objet à faire apprendre. ➡Élaborer des situations d’apprentissage cohérentes. ➡Rendre accessibles les savoirs. ➡Planifier des activités pour l’apprenant. ➡Agencer les ressources dans un environnement de formation dans le but de donner du sens aux savoir-être à faire développer. (Boudreault, 2010) dimanche 6 mars 2011
  58. 58. Un aide à se comporter Décide des mesures Exploite les ressources $872120,( Analyse la situation Détecte les changements Prévoit les circonstances Intégrité ,17e*5,7e352)(66,211(//( Fait le 5pDOLVHU VRQ WUDYDLO VDQV YRXORLU WURPSHU DEXVHU OpVHURXEOHVVHUOHVDXWUHV pronostique des conséquences Repère les 25*$1,6$7,21'875$9$,/ 3UpSDUHUVRQWUDYDLOGHIDoRQ j VDWLVIDLUH OHV H[LJHQFHV GHTXDOLWpG HԀFDFLWpHWGH O pFKpDQFLHU Anticipe les indices mesures Prépare son travail Se souci des règles Analyse des points de vue Vérifie la conformité Détecte les conditions à risque Diagnostique les causes Réalise les activités Partage ses connaissances Argumente ses explications Accepte de se changer N5 N4 N3 N2 N1 N0 N1 N2 N3 N4 N5 Organisé Jugement -8*(0(17 'pFLGHUIDFHjXQHQVHPEOH GH IDLWV GHV DFWLRQV DSSURSULpHVjSRVHU $GRSWHU XQ FRPSRUWHPHQW VpFXULWDLUH SRXU VRL HW SRXU OHVDXWUHV Sécuritaire 3527(7,21 Autonomie 6HSUHQGUHHQFKDUJHVHORQ VHV UHVSRQVDELOLWpV GH IDoRQjSRVHUGHVDFWLRQVDX PRPHQW RSSRUWXQ GDQV XQ FRQWH[WHGpWHUPLQp Initiative ,1,7,$7,9( 3URSRVHU RX HQWUHSUHQGUH XQ WUDYDLO VRLW SRXU VRQ DFFRPSOLVVHPHQW RX VRQ DYDQFHPHQW HW HQ MXJHU OD TXDOLWp FRQIRUPpPHQW DX[ UqJOHVGHODSURIHVVLRQ Henri Boudreault © 2010 dimanche 6 mars 2011
  59. 59. Références Te chnigogie Une façon d’aborder l’apprentissage d’une profession DESSINS IMAGES CONCEPTIONS ILLUSTRATIONS « En éducation, il est fréquent d’utiliser des mots ou de véhiculer des concepts qui peuvent avoir autant de significations qu’il y a d’interlocuteurs. » Lamond L. REPRÉSENTATIONS SCHÉMAS CARTES !54/-.% !54/-.% .5-²2/ .5-²2/ s s 6/,5-% 6/,5-%
  60. 60. 4%#(.)'/')% '/')% s s TECHNIwww.technigogie.com www.craie.com didapro.wordpress.com dimanche 6 mars 2011
  61. 61. Vos valeurs professionnelles se manifestent à travers vos comportements professionnels! Henri Boudreault Ph.D. Merci de votre attention dimanche 6 mars 2011

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