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Analyse des pratiques évaluatives des
enseignants de la 3e étape : évaluation
des compétences de palier en production
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Mamadou DRAME
L’évaluation périodique des acquis
scolaires comme outil d’aide à la
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qualité au niveau central et
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dans les pratiques pédagogiques et de
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apprentissages et de l’amélioration du
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L’évaluation en
tant qu’aide à la
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Intitulé de l’objectif
Les éléments de jugement
des enseignants au regard
des compétences des
enfants
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La fréquence des évaluations
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Intitulé de l’objectif
Les documents utilisés pour
élaborer les outils
d’évaluation
Intitulé de l’objectif
Les moyens utilisés pour
communiquer les résultats
de l'évaluation
Objectifs
de la
recherche
- action
Démarche adoptée
dans la perspective « recherche-action »
Etape
Etape
Détermination de
l’échantillon
Etape
Collecte de
donnée de
terrains
225 enseignants
Etape
Rédaction du
rapport,
recommandation
s aux segments
concernés
Etape
Exploitation des
données et
analyse
Elaboration
des outils de collecte
225 questionnaires so
umis, 211 exploités.
Principaux résultats
La non-disponibilité du
matériel didactique
pousse les enseignants
à créer leurs propres
instruments
d’évaluation
Résultat
Résultat
La communication des
résultats est bien faite
et la remédiation est
prise au sérieux par les
enseignants
Résultat
L’expérience avait une
grande influence sur
les pratiques à cause
de la formation des
enseignants
Résultat
La formation initiale comme
continuée ne prennent pas en
compte les techniques d’évaluation.
Les enseignants sont mal préparés
Sur la
formation des
enseignants
Sur
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initial de
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rédaction
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l’enseignement
de la production
d’écrits
Sur les relations entre
production écrite,
fonctionnement de la
langue, orthographe
et lexique
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Les enseignants doivent savoir que la
connaissance et le maniement de la langue
ne sont pas différents de la production
d’écrits et que les activités y afférant sont
complémentaires.
La révision des curricula de
la formation dans les CRFPE
doit prendre en compte l’apprentissage
de l’activité de rédaction
Les enseignements des types d’écrits et de la
didactique des écrits doivent être renforcés
dans les structures de formation. Les cellules
d’animation pédagogiques doivent insister
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Les structures de formation initiale doivent
revoir les curricula et insister sur la place de
l’apprentissage des types de texte et des
pratiques d’évaluation
1
L’expérience a une grande influence sur les pratiques
à cause de la formation des enseignants
Le manque de préparation fait que les textes narratifs
et descriptifs sont privilégiés au détriment des textes
injonctif et poétique
2
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La non-disponibilité du matériel didactique pousse à
créer leurs propres instruments d’évaluation qu’il faut
encadrer et renforcer
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La communication des résultats est bien faite et la
remédiation est un moment pris très au sérieux par
les enseignants.
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Titre: Pratiques
évaluatives des
enseignants de la
3ème étape :
évaluation des
compétences de
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  • 1. FASTEF - UCAD 1 Analyse des pratiques évaluatives des enseignants de la 3e étape : évaluation des compétences de palier en production d’écrits Mamadou DRAME
  • 2. L’évaluation périodique des acquis scolaires comme outil d’aide à la prise de décision et de pilotage de la qualité au niveau central et déconcentré ; •l’amélioration à tous les niveaux de la fiabilité et de la validité des épreuves des examens et concours dans une visée d’évaluation certificative •la promotion de l’évaluation formative dans les pratiques pédagogiques et de celle de l’auto-évaluation en vue d’une régulation permanente des apprentissages et de l’amélioration du niveau de maîtrise des acquis scolaires; L’évaluation en tant qu’aide à la prise de décision en éducation
  • 3. Intitulé de l’objectif Les éléments de jugement des enseignants au regard des compétences des enfants Intitulé de l’objectif La fréquence des évaluations des compétences de palier Intitulé de l’objectif Les documents utilisés pour élaborer les outils d’évaluation Intitulé de l’objectif Les moyens utilisés pour communiquer les résultats de l'évaluation Objectifs de la recherche - action
  • 4. Démarche adoptée dans la perspective « recherche-action » Etape Etape Détermination de l’échantillon Etape Collecte de donnée de terrains 225 enseignants Etape Rédaction du rapport, recommandation s aux segments concernés Etape Exploitation des données et analyse Elaboration des outils de collecte 225 questionnaires so umis, 211 exploités.
  • 5. Principaux résultats La non-disponibilité du matériel didactique pousse les enseignants à créer leurs propres instruments d’évaluation Résultat Résultat La communication des résultats est bien faite et la remédiation est prise au sérieux par les enseignants Résultat L’expérience avait une grande influence sur les pratiques à cause de la formation des enseignants Résultat La formation initiale comme continuée ne prennent pas en compte les techniques d’évaluation. Les enseignants sont mal préparés
  • 6. Sur la formation des enseignants Sur l’apprentissage initial de l’activité de rédaction Sur l’enseignement de la production d’écrits Sur les relations entre production écrite, fonctionnement de la langue, orthographe et lexique Recommandations Les enseignants doivent savoir que la connaissance et le maniement de la langue ne sont pas différents de la production d’écrits et que les activités y afférant sont complémentaires. La révision des curricula de la formation dans les CRFPE doit prendre en compte l’apprentissage de l’activité de rédaction Les enseignements des types d’écrits et de la didactique des écrits doivent être renforcés dans les structures de formation. Les cellules d’animation pédagogiques doivent insister sur les types de texte et leur enseignement Les structures de formation initiale doivent revoir les curricula et insister sur la place de l’apprentissage des types de texte et des pratiques d’évaluation
  • 7. 1 L’expérience a une grande influence sur les pratiques à cause de la formation des enseignants Le manque de préparation fait que les textes narratifs et descriptifs sont privilégiés au détriment des textes injonctif et poétique 2 3 La non-disponibilité du matériel didactique pousse à créer leurs propres instruments d’évaluation qu’il faut encadrer et renforcer 4 La communication des résultats est bien faite et la remédiation est un moment pris très au sérieux par les enseignants. 5 Nombre d’enseignants formés sur le modèle de la Pédagogie par Objectifs éprouvent des difficultés à s’adapter à l’APC Conclusions de la recherche
  • 8. Travail de recherche sur le remédiations à apporter à la formation initiale et continue Approfondissem ent de la recherche Proposition d’utilisation des résultats de la recherche par les acteurs Utilisation des résultats Titre: Dispositifs de formation, pratiques évaluatives des enseignants en production d’écrits et acquisition de compétences chez les élèves : l’Approche Par les Compétences (APC) en question Participation à une manifestation scientifique: Gabon 2022 Titre: Pratiques évaluatives des enseignants de la 3ème étape : évaluation des compétences de palier en production d’écrits Dans la revue Frantice Publication d’un article scientifique Prochaines étapes