De BA1 à MA2,
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d’évolutions, de différences !
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Gembloux, 18/5/2015
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Degré d’autonomie?
Proactifs, ingénieux, organisés (créent des
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Niveau de connaissance ?
Utilisent les bons outils et choisissent judicieusement les documents c...
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Niveau de connaissance ?
Articles de périodiques, utilisation de
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Réflexions conclusives
 Confirmation des principaux constats en ce qui concerne les étudiants à...
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#ILIB15 : De BA1 à MA2, que de changements, d'évolutions, de différences !

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Diaporama de la première présentation lors de l'atelier 1 à #ILIB15, Gembloux, le 18 mai 2015

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#ILIB15 : De BA1 à MA2, que de changements, d'évolutions, de différences !

  1. 1. De BA1 à MA2, que de changements, d’évolutions, de différences ! S. Fally, ULB-BST Gembloux, 18/5/2015 28-05-15 sfally@ulb.ac.be 1
  2. 2. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Profils? Pré- conceptions? Attentes? ° ° ° Autonomie? Niveau? ? ? ? criti- que Esprit
  3. 3. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Profils? BA1-Pharma BA2-BioIng BA3-chimie MA1-Ing indus MA2-AESS h/gr 6 2 20 3,5 2 étud/gr 32 15 16 8 26 Modules théoriques 3* 3* 10 3* 3* Exercices 4h ~ 30 min 8h ~ 30 min 0 * 3 modules de base (où?, quoi?, comment?), +/- développés selon le temps disponible De … à
  4. 4. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Préconceptions? « Il faut utiliser les bdd payantes, les outils fournis par les universités.» M’apprennent des choses, me donnent des tuyaux Google ? Navigation ? « Google à réponse à tout ! » Ne savent pas naviguer, trouver un chemin, encoder une URL correctement
  5. 5. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Attentes? ° ° ° Mise au travail immédiate dans le calme, peu d’absences Rapides, efficaces, consciencieux, demandeurs, «découvreurs» Se plaignent peu, proposent d’apporter leurs portables Comportement? Motivation? Environnement? Salle bruyante, arrivées tardives, absences Peu motivés, peu concentrés, difficultés à comprendre les objectifs Très sensibles aux conditions matérielles (ordinateurs, pauses, durée, chaud/froid) Je ne comprends pas l’utilité de cette formation (BA1-pharma). Les ordinateurs sont très lents (BA1-pharma).
  6. 6. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Degré d’autonomie? Proactifs, ingénieux, organisés (créent des groupes de travail sur Facebook) Passifs, exécutants, ne perçoivent pas leurs besoins (bien que chaque formation est liée à un véritable besoin : rapport de recherche bibliographique liée à un projet, stage, cours) La formation arrive trop tôt car nous ne sommes pas encore appelés à faire de gros travaux écrits (BA1-pharma).
  7. 7. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Niveau de connaissance ? Utilisent les bons outils et choisissent judicieusement les documents cités, sur base de critères précis Utilisation des ressources? Naïveté, Web-mania, absence de croisement des sources, et de vérification de leur fiabilité Ce n’est pas si compliqué de chercher sur Internet (BA1-pharma) PubMed ne me servira pas car c’est en anglais (BA1-pharma) Le moteur de recherche de l’ULB ne me servira pas (BA1-pharma) J'ai tapé dans Google et j'ai trouvé ça sur Internet (BA1-chimie)
  8. 8. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Niveau de connaissance ? Articles de périodiques, utilisation de logiciels de gestion des références bibliographiques Cas recensés en AESS-chimie Citation ? Plagiat? URL, pages Wikipédia, blogs, éléments non textuels non référencés, formatage inadéquat Cas recensés en BA1-pharma & chimie Recopiage de parties d’une publication, et de parties d’un site Web Copier-coller de paragraphes entiers pour un travail de groupe, d’une étudiante en triplement Prise de conscience au fil du cursus
  9. 9. 28-05-15 sfally@ulb.ac.be Réflexions conclusives  Confirmation des principaux constats en ce qui concerne les étudiants à l’entrée dans l’enseignement supérieur, par rapport à l’enquête de 2007*.  Observation d’une progression : amélioration de leur niveau de compétence, en parallèle avec développement de leur esprit critique.  Quelle pierre à l’édifice puis-je leur apporter en tant que formatrice à la recherche documentaire ?  … manière de délivrer le message ? Importance capitale de connaître leurs aptitudes/connaissances/niveau sur le succès et l’impact des formations données  Impossible de tenir le même langage à des étudiants de niveaux d’étude différents  …influencer leur esprit critique ? Action possible par nos mises en garde, conseils, exemples, exercices pratiques, … afin d’aiguiser leur sens du discernement * Thirion P., Pochet B. (2008), Cahiers de la documentation, 45(4), 4-17, http://hdl.handle.net/2268/15802
  10. 10. Crédit d’images, dans l’ordre d’apparition 28-05-15 sfally@ulb.ac.be 10 Created by Duke Innovation Co-Lab From the Noun Project

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