Buku guru kimia 10

PG SMA Peminatan Kimia X/2/SMS 1
Kata Pengantar
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah swt. atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya yang telah
diberikan kepada penulis selama proses penyusunan buku pegangan guru ini. Buku ini disusun untuk memenuhi
tuntutan guru dalam mempersiapkan pembelajaran di kelas dengan Seri Pelatihan PAKEM yang dimiliki siswa.
Buku pegangan guru ini diharapkan mampu memberikan arah dan dapat memandu guru dalam melaksanakan
kurikulum 2013. Sesuai dengan prinsip pembelajaran kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan
pendekatan kontekstual dan pendekatan saintiﬁk. Oleh karena itu, buku ini disusun secara sistematis, logis, dan
aplikatif untuk dapat memfasilitasi guru dalam mengajarkan materi di kelas secara riil.
Melalui buku ini guru akan mendapatkan tuntunan cara mengajar dengan model PAKEM secara konkret,
riil, dan sangat mudah diaplikasikan. Penyajian setiap program pembelajaran dilengkapi dengan rencana program
pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam satuan waktu tertentu. Program yang dimaksud berbentuk RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran), PAKEM, dan contoh penilaian, beserta rubrik penilaian dan pedoman penskorannya.
Implementasi PAKEM setiap pembelajaran pada Buku Pegangan Guru ini telah dijabarkan dalam bentuk
kegiatan guru maupun kegiatan siswa secara rinci dan riil selama proses pembelajaran berlangsung. Jabaran PAKEM
setiap pembelajaran (diawali dengan pembiasaan berdoa, kemudian aktivitas PAKEM yang dilakukan oleh guru
maupun murid, penilaian, dan diakhiri dengan reﬂeksi serta aktivitas berdoa).
Dalam teknik penyajian Seri Pelatihan PAKEM yang dimiliki siswa, ada bagian yang sangat khas yang harus
dipahami oleh guru. Pada paparan setelah materi pembelajaran (sebelum penilaian) selalu ditandai dengan [•] titik
besar, diikuti kalimat pertanyaan/pernyataan dan diakhiri dengan tanda titik [....] empat.
Contoh:
• Contoh reaksi redoks dalam kehidupan yang pernah kalian lihat secara nyata adalah ....
• Oralit yang digunakan sebagai pengganti cairan tubuh ketika sakit diare merupakan larutan ....
Pertanyaan/pernyataan ini merupakan pertanyaan/pernyataan untuk “menantang berpikir siswa” berkaitan
dengan materi yang diajarkan, yang dihubungkan dengan kondisi dan lingkungan sekitar siswa. Dengan demikian,
melalui Seri Pelatihan PAKEM, siswa diajak berpikir secara komprehensif, kritis, dan selalu mengaitkan materi ajar
dengan kondisi riil di sekitar siswa.
Peran guru dalam hal ini adalah memfasilitasi siswa untuk dapat mengekplorasi, dan mengelaborasi materi ajar
secara kontekstual sesuai permasalahan di lingkungannya masing-masing. Dengan demikian, siswa dilatih berpikir
untuk memecahkan masalah riil yang ada di lingkungannya sendiri. Pada Buku Pegangan Guru ini dilengkapi dengan
contoh-contoh penilaian autentik, meliputi: penilaian tertulis, penilaian lisan, penilaian sikap, penilaian unjuk kerja,
penilaian pengamatan, portofolio. Guru dapat mengembangkan model penilaian autentik yang lain sesuai dengan
karakteristik penilaian.
Semoga kehadiran Buku Pegangan Guru ini dapat mewarnai model pembelajaran di sekolah dan berhasil
mengubah paradigma pembelajaran ke arah yang lebih baik. Kami sadar bahwa Buku Pegangan Guru ini masih perlu
disempurnakan. Oleh karena itu, kritik dan saran dari para praktisi dan pemerhati sangat kami harapkan. Semoga
memberi manfaat bagi peningkatan kualitas pendidikan kita. Amin.
Surakarta, November 2013
Tim Penulis

2 PG SMA Peminatan Kimia X/2/SMS
Daftar Isi
Kata Pengantar ......................................................................................................................................................... 1
Daftar Isi ............................................................................................................................................................... 3
Bagian I Petunjuk Umum....................................................................................................................................... 4
Bagian II Petunjuk Khusus
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pendidikan Karakter) PAKEM 1............................................................ 12
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pendidikan Karakter) PAKEM 10.......................................................... 40

Bagian I Petunjuk Umum
A. Pengertian, Tujuan, Ruang Lingkup Mata Pelajaran Kimia
1. Pengertian
Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari mengenai komposisi, struktur, dan sifat zat atau
materi dari skala atom hingga molekul. Selain itu juga mempelajari perubahan atau transformasi serta
interaksi antar atom atau antarmolekul untuk membentuk materi yang ditemukan sehari-hari. Kimia
juga mempelajari pemahaman sifat dan interaksi atom individu dengan tujuan untuk menerapkan
pengetahuan tersebut pada tingkat makroskopik. Menurut kimia modern, sifat fisik materi umumnya
ditentukan oleh struktur pada tingkat atom yang pada gilirannya ditentukan oleh gaya antaratom
dan ikatan kimia.
2. Tujuan
Mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar siswa mempunyai kemampuan sebagai berikut.
a. Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam
serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerja sama dengan
orang lain.
c. Memperoleh pengalaman dalam menerapkanmetode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen,
dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang percobaan melalui
pengujian hipotesis dengan merancang percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan,
pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
d. Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan bagi
individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan
lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.
e. Memahamikonsep,prinsip,hukum,danteorikimiaserta saling keterkaitannyadanpenerapannya
untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.
3. Ruang Lingkup
Materi pembelajaran kimia untuk siswa SMA/MA bidang peminatan mencakup materi sebagai berikut.
Bab 1 : Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit
Bab 2 : Reaksi Oksidasi dan Reduksi
Bab 3 : Hukum dasar kimia dan Stoikiometri
B. Penjabaran Garis Besar Materi Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari materi yang bereaksi menghasilkan zat baru yang dapat
terlibat dari perubahan-perubahan, sifat-sifat, dan energi yang menyertainya. Hal-hal yang dipelajari
adalah komposisi, struktur, dan sifat zat atau materi dari skala atom hingga molekul serta perubahan
atau transformasi serta interaksi mereka untuk membentuk materi yang ditemukan sehari-hari. Sifat dan
perubahan materi akan di bahas dalam Ilmu Kimia mencakup sifat-sifat fisis serta sifat kimia dari materi.
Sifat fisis mencakup wujud dan tampilan materi, sedang sifat kimia yang mencakup kecenderungan
materi untuk berubah, dan menghasilkan materi baru. Dalam kimia juga akan membahas tentang energi
yang menyertai perubahan kimia, menyangkut banyaknya energi yang menyertai perubahan sejumlah
materi, serta asal-usul energi tersebut.
Pelajaran kimia peminatan kelas X, akan mempelajari pengenalan ilmu kimia dan peranan kimia
dalam kehidupan serta mempelajari atom mulai dari perkembangannya, penyusunan atom dalam tabel
periodik, pembentukan ikatan kimia pada atom, pemberian nama senyawa, dan perhitungan kimia
C. Strategi dan Model Pembelajaran
1. PAKEM
Kurikulum 2013 menganjurkan penerapan pendekatan saintifik. Langkah-langkah pendekatan
saintifik mencakup : (1) mengamati; (2) menanya; (3) mencoba; (4) menalar; dan (5) mempresentasikan.
Dalam pendekatan saintifik ini penerapannya dapat dikemas dalam suatu model PAKEM
(Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan). PAKEM sebagai suatu model pembelajaran
cukup tepat untuk mengemas pendekatan saintifik dalam pembelajaran Kimia di SMA.

Aktif dimaksudkan sebagai proses pembelajaran yang mengedepankan aspek keaktifan anak
didik untuk mengajukan pertanyaan, mengemukakan gagasan, dan mencari data dan informasi yang
diperlukan untuk memecahkan masalah sesuai tingkatan kemampuan siswa. Kreatif dimaksudkan
sebagai usaha guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai
tingkat kemampuan siswa. Efektif dimaksudkan pembelajaran mencapai sasaran, siswa menguasai
kompetensi yang dicapai. Menyenangkan dimaksudkan sebagai suatu yang menyenangkan sehingga
siswa memusatkan perhatian secara penuh. Karakteristik yang harus diperhatikan guru dalam
PAKEM adalah sebagai berikut.
a. Adanya sumber belajar yang beragam, tidak lagi hanya mengandalkan buku sebagai satu-
satunya sumber belajar.
b. Sumber belajar yang beraneka ragam dijadikan dasar menyusun skenario pembelajaran.
c. Hasil kegiatan belajar dipajang di tembok.
d. Kegiatan belajar mengajar bervariasi.
e. Dalam mengerjakan tugas para siswa, secara leluasa mengembangkan kreativitasnya.
f. Siswa sangat antusias dan senang melakukan kegiatan pembelajaran.
g. Pada akhir pembelajaran semua siswa melakukan refleksi.
2. Pendekatan Saintifik
Saintifik sebagai suatu pendekatan pembelajaran pada praktiknya pembelajaran yang dilakukan
harus memenuhi kriteria, sebagai berikut.
a. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika
atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
b. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang
serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
c. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam
mengidentifikasi, memahami, memecahkanmasalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
d. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan,
kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.
e. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan
pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.
f. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.
3. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) didefinisikan sebagai pembelajaran yang
menekankan pada proses penyelesaian masalah secara sistematis yang mencakup aspek perencanaan
penyelesaian masalah, proses menentukan solusi masalah yang dilakukansecara kolaboratif. Langkah-
Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut.
a. Penentuan pertanyaan mendasar, yaitu guru mengajukan masalah yang mendasar yang diharapkan
dapat dikerjakan/ dipecahkan peserta didik melalui proyek yang akan dijalankan.
b. Menyusun perencanaan proyek, yaitu guru membimbing siswa untuk membuat perencanaan
penyelesaian proyek, yang mencakup: awal – pelaksanaan – akhir. Pada awal, guru membimbing
siswa untuk melakukan perencanaan kegiatan/ tugas yang akan dilakukan. Pada pelaksanaan, guru
membimbing proses pekasanaan kegiatan; dan pada bagian akhir, guru membimbing siswa untuk
menyusun laporan dan mengevaluasi proyek yang diselesaikan.
c. Menyusun jadwal, yaitu guru membimbing penyusunan jadwal pelaksanaan proyek.
d. Monitoring, yaitu guru melakukan monitoring proyek yang dilakukan siswa.
e. Menguji proyek, yaitu guru membimbing siswa untuk menguji efektivitas proyek yang dijalani.
f. Evaluasi pengalaman, yaitu guru membimbing siswa untuk sharing pengalaman yang diperoleh siswa
selama mengerjakan/ menyelesaikan proyek. Bertolak dari pengalaman tersebut siswa mendapatkan
pengalaman belajar yang bermakna dan komprehensif.

4. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) didefinisikan sebagai pembelajaran
yang menekankan pada kegiatan siswa untuk menyelesaikan masalah yang otentik, dengan maksud
untuk menyusun pengetahuan siswa, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat
tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Langkah-langkahnya sebagai berikut.
a. Orientasi siswa pada masalah
Masalah yang bersifat faktual, riil di masyarakat sekitar siswa, kontekstual dan bukan rekayasa.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, bahan yang dibutuhkan, mengajukan fenomena untuk
memunculkan masalah dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
b. Mengorganisasi siswa untuk belajar
Guru membantu siswa untuk mengidentifikasi dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut.
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
Guru mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan, mengumpulkan informasi data yang sesuai,
melaksanakan percobaan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, bisa dalam bentuk
laporan video, model atau laporan lainnya. Guru juga melakukan pembagian tugas kepada para
siswa yang terlibat.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Proses pemecahan masalah yang telah dijalani siswa dikonfirmasi dan dikuatkan guru. Guru
membantu siswa untuk melakukan refleksi, atau evaluasi.
5. Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)
Discovery Learning merupakan pembelajaran berbasis penemuan. Istilah discovery dan inquiry
dalam pembelajaran merupakan dua istilah yang memiliki makna yang berdekatan. Inquiry
merupakan perluasan dari proses discovery. Inkuiri didefinisikan sebagai suatu proses umum yang
dilakukan untuk mencari atau memahami informasi. Langkah-langkah Inkuiri /Discovery Based Leaning
sebagai berikut.
a. Menyajikan masalah
Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah, siswa dibagi dalam beberapa kelompok dengan
mempertimbangkan berbagai aspek kondisi siswa.
b. Membuat hipotesis
Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menyampaikan pendapat dalam merumuskan hipotesis
yang relevan dengan permasalahan dan menentukan hipotesis yang diprioritaskan dalam percobaan.
c. Merancang percobaan
Untuk membuktikanhipotesis yang dirumuskan, siswa difasilitasi merancang percobaan, berdasarkan
permasalahan yang ada. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan.
d. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi
Percobaan dilakukan untuk memperoleh data yang diperlukan dalam rangka menguji hipotesis.
Guru membimbing siswa untuk mendapatkan informasi melalui percobaan.
e. Mengumpulkan dan menganalisis data
Data yang diperoleh melalui aktivitas percobaan dikumpulkan, diolah, dibahas dan dianalisis serta
ditarik simpulan. Guru memberi kesempatan kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan
data yang terkumpul.
f. Membuat kesimpulan
Kesimpulan percobaan merupakan jawaban terhadap hipotesis yang diajukan pada langkah kedua
di atas. Guru membimbing siswa dalam menarik kesimpulan.
E. Media Pembelajaran
Dalam kegiatan belajar mengajar, media meliputi lembar peraga (chart), gambar, over head projector
(OHP) dan transparansi, kaset dan videonya, proyektor, dan tape recorder, microsoft power point, dan berbagai
program lain yang melekat pada media presentasi yang digunakan. Penggunaan media pembelajaran

bertujuan memperjelas penyajian materi yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Melalui media, siswa
dapat memperoleh pemahaman dengan cara visual, auditif, dan motorik.
F. Sumber Belajar
Sumber belajar bisa berupa data, orang, dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik
dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi. Dengan demikian, sumber tersebut dapat
mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau kompetensi tertentu.
G. Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data
tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga
menjadi informasi yang bermakna dalam mengambil keputusan. Adapun menurut Husamah dan
Setyaningrum (2013: 117), penilaian (assesment) adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang
biasa digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok peserta didik.
H. Remedial
Menurut Darwansyah (2009: 178), remedial (remedi) merupakan program perbaikan yang khusus
diberikan guru pada siswa (individu/kelompok) karena siswa tersebut memiliki masalah dalam belajar
(kurang/tidak menguasai materi belajar/belum mencapai KKM yang ditentukan). Remedial memuat
petunjuk penanganan siswa yang belum menguasai materi dan belum mencapai kompetensi yang
disyaratkan. Dalam bentuk aktivitas belajar untuk mencapai kompetensi yang dipelajari. Contoh, guru
memberi perlakuan kepada siswa untuk melakukan percobaan ulang dari kompetensi yang telah dipelajari.
I. Pengayaan
Menurut Depdiknas (2008) dalam Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pengayaan, setidaknya ada
tiga jenis pembelajaran pengayaan, yaitu:
1. kegiatan ekploratori yang disajikan kepada siswa berupa peristiwa sejarah, buku, tokoh masyarakat,
dan sebagainya yang secara reguler tidak tercakup dalam kurikulum;
2. keterampilan proses yang diperlukan oleh siswa agar berhasil dalam melakukan pendalaman topik
yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri;
3. pemecahan masalah oleh siswa yang memiliki kemampuan belajar cepat berupa pemecahan masalah
nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah.
J. Refleksi
Refleksi merupakan aktivitas mengingat atau merenungkan kembali kegiatan belajar yang telah
dilakukan. Di dalam refleksi, siswa dapat mengungkapkan permasalahan yang selama ini dihadapi. Siswa
juga dapat menyebutkan bagian mana dari materi yang belum dimengerti.
K. Uji Kompetensi
Uji kompetensi adalah salah satu sarana dalam proses evaluasi untuk menilai apakah kompetensi yang
dipelajari telah dipahami dengan baik apa tidak. Uji kompetensi dikembangkan dari KD dan indikator
KD. Uji kompetensi di samping berbentuk tes, juga unjuk kerja/penilaian aktivitas yang dinilai dengan
instrumen penilaian autentik/rubrik penilaian.
L. Telaah Kasus (tugas proyek)
Telaah kasus (tugas proyek) adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang berhubungan dengan
kasus-kasus tertentu yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis
maupun lisan dalam waktu tertentu.

Bagian II Petunjuk Khusus
Nama Sekolah: : ...........................................................
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : X (Sepuluh) / 2 (Dua)
Materi Pokok : Jenis larutan berdasarkan daya hantar listriknya.
Alokasi Waktu : 1 × pertemuan ( 3 jam × 45 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesiﬁk sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah,menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1. Menyadari adanya keteraturan struktur partikel materi sebagai wujud kebesaran Tuhan YME
dan pengetahuan tentang struktur partikel materi sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang
kebenarannya bersifat tentatif.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu
membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis,
komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam
sikap sehari-hari.
3.8 Menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.
Indikator :
Menjelaskan daya hantar listrik dari beberapa larutan
Menyebutkan jenis-jenis larutan berdasarkan daya hantar listriknya.
4.8 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk mengetahui
sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit.
Indikator :
Membuktikan daya hantar listrik senyawa ion dan senyawa kovalen
Menyelidiki daya hantar listrik beberapa larutan.
Menyajikan hasil percobaan daya hantar listrik
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pengamatan, siswa dapat menjelaskan daya hantar listrik pada beberapa larutan dengan baik.
2. Melalui tanya jawab, siswa dapat menyebutkan jenis-jenis larutan berdasarkan daya hantar listriknya
degan benar.
3. Melalui analisis, siswa dapat menyelidiki daya hantar listrik beberapa larutan dengan benar.
4. Melalui percobaan, siswa dapat membuktikan daya hantar listrik senyawa kovalen dan senyawa ion
secara baik.
5. Melalui presentasi, siswa dapat menyajikan hasil percobaan daya hantar listrik larutan dengan baik.
4.8. Menganalisis s
larutan elektr
d a n l a r u t
n o n e l e k t r o
berdasarkan d
hantar listrikny

D. Materi Pembelajaran
Larutan Elektrolit dan nonelektrolit
Jenis larutan berdasarkan daya hantar listrik
Daya hantar listrik suatu larutan tergantung dari:
1. Jumlah ion yang ada
Jumlah ion yang ada tergantung dari elektrolit (kuat/lemah) dan konsentrasi. Semakin banyak jumlah
ion yang bereaksi, semakin besar daya hantar listriknya. Pengenceran larutan akan memperbesar
daya hantar dan mencapai harga maksimal pada pengenceran tak terhingga.
2. Kecepatan dari ion pada beda potensial antara kedua elektroda
Senyawa ion dan senyawa kovalen dapat menghantarkan listrik dalam kondisi tertentu. Berikut ini
merupakan tabel perbandingan daya hantar listrik antara senyawa ion dan kovalen polar dalam
bentuk fase padatan, lelehan, dan larutan. ( Materi lengkap lihat Buku Kimia Hal 4 )
E. Metode Pembelajaran
Saintiﬁk (Problem Based Learning).
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media Pembelajaran
a. Slide materi jenis-jenis larutan berdasarkan daya hantar listriknya.
b. Laptop.
c. LCD (alat-alat presentasi)
2. Alat /Bahan
Alat-alat praktikum daya hantar listrik
3. Sumber Belajar
a. Buku materi Kimia
b. Ensiklopedi Kimia
c. Kamus Sains
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (Pakem 1 :Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Jenis larutan berdasarkan daya hantar
listriknya
Pendahuluan
a. Guru mengajak siswa untuk berdoa berdasarkan keyakinan masing-
masing. (Religius)
b. Guru mengajak siswa untuk saling bertegur sapa dan menanyakan
kabar hari ini. (Rasa hormat dan santun kepada guru)
Apersepsi
Disajikan gambar berikut ini.
Guru menyampaikan topik tentang contoh larutan
elektrolit yang mampu menghantarkan arus listrik
dan siswa memperhatikan dengan cermat. Setelah
siswa memahami, kemudian siswa diberi motivasi
agar tertarik mempelajari materi larutan yang dapat
menghantarkan arus listrik
Motivasi
Guru meminta siswa mengamati dengan teliti keadaan di sekeliling mereka.
Benda apa yang menerapkan sifat keelektrolitan suatu larutan.
at
lit
n
i t
ya

2. Inti
a. Guru menyajikan masalah yang berhubungan dengan kemampuan
menghantarkan listrik dari berbagai jenis larutan
b. Guru memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan 1.1 (lihat Buku hal 5)
dengan penuh semangat.
c. Gurumembimbingsiswauntukmengamati/mengidentifikasilarutanapasaja
yang dapat menghantarkan arus listrik.
d. Guru menghimbau siswa untuk bertanya apabila menemui kesulitan dalam
mengidentifikasi larutan yang dapat menghantarkan arus listrik
e. Guru membimbing siswa untuk mencatat dan menganalisis larutan apa saja
yang dapat menghantarkan arus listrik.
f. Gurumembimbingsiswauntukmenyajikanhasilkerjanyamelaluipresentasi
di depan kelas.
g. Guru memberi konfirmasi dan penguatan hasil presentasi yang dilakukan
siswa.
h. Untukmemperdalampemahamanmaterimengenaijenislarutanberdasarkan
daya hantar listriknya, guru mengajak siswa untuk melakukan dan mengisi
lembar kerja yang terdapat pada Buku kimia halaman 5.
90 menit
3. Penutup
a. Guru mengajak siswa untuk merefleksi materi pembelajaran tentang jenis
larutan berdasarkan daya hantar listriknya.
b. Guru memberikan umpan balik mengenai proses pembelajaran tentang
jenis larutan berdasarkan daya hantar listriknya.
c. Guru melakukan evaluasi dengan menugaskan siswa untuk mempelajari
materi untuk pertemuan berikutnya.
d. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu larutan elektrolit
dan nonelektrolit.
20 menit
H. Penilaian
a. Jenis penilaian : Autentik dan nonautentik
b. Bentuk penilaian : Esai dan objektif
c. Instrumen (terlampir)
Lembar Pengamatan Karakter
No
Nama
Siswa
Karakter yang Diamati
Bersyukur Cermat Sopan Disiplin Analitis Terbuka
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: : ...........................................................
Materi Pokok : Larutan elektrolit dan nonelektrolit
A. Kompetensi Inti
minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah,menalar, dan menyaji dalamranah konkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu
membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis,
komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam
sikap sehari-hari.
3.8 Menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.
Indikator :
Menjelaskan sifat larutan elektrolit dan nonelektrolit
Menyebutkan contoh larutan elektrolit dan nonelektrolit
Membedakan larutan elektrolit dan nonelektrolit
4.8 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk mengetahui
sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit.
Indikator :
Mengidentifikasi larutan elektrolit dan nonelektrolit
Menyajikan hasil identifikasi larutan elektrolit dan nonelektrolit
1. Melalui pengamatan, siswa dapat membedakan larutan elektrolit dan nonelektrolit dengan benar.
2. Melalui tanya jawab, siswa dapat menyebutkan contoh larutan elektrolit dan nonelektrolit secara tepat.
3. Melalui analisis, siswa dapat mengidentifikasi larutan elektrolit dengan benar
4. Melalui percobaan, siswa dapat menjelaskan sifat larutan elektrolit dan nonelektrolit dengan baik.
5. Melalui presentasi, siswa dapat menyajikan hasil identifikasi larutan elektrolit dan nonelektrolit secara
baik.

Larutan Elektroli dan nonelektrolit
1. Larutan Elektrolit
Larutan elektrolit adalah larutan yang dapat menghantarkan arus listrik. Elektrolit adalah suatu
zat yang larut atau terurai ke dalam bentuk ion-ion dan selanjutnya larutan menjadi konduktor elektrik,
ion-ion merupakan atom-atom bermuatan elektrik. Elektrolit merupakan senyawa yang berikatan ion dan
kovalen polar.
a. Larutan Elektrolit Kuat
Larutan elektrolit kuat adalah larutan elektrolit yang dapat terurai sempurna dan umumnya
menghasilkan larutan dengan daya hantar listrik yang baik.
b. Larutan Elektrolit Lemah
Larutan elektrolit lemah adalah larutan elektrolit yang hanya terurai sebagian kecil menjadi ion-ion
dalam pelarutnya dan umumnya menghasilkan larutan dengan daya hantar yang buruk.
2. Larutan Nonelektrolit
Larutan nonelektrolit adalah larutan yang tidak dapat terurai menjadi ion-ionnya dalam pelarut,
meskipun secara ﬁsik terlihat larut, an larutan ini tidak dapat menghantarkan listrik. Larutan yang termasuk
dalam larutan nonelektrolit antara lain:
a. Larutan urea c. Larutan glukosa
b. Larutan sukrosa d. Larutan alkohol dan lain-lain
(Materi lengkap lihat Buku Kimia Hal 7)
a. Gambar berbagai larutan.
b. Slide materi larutan elektrolit nonelektrolit
c. Laptop.
d. LCD (alat-alat presentasi)
2. Alat /Bahan
Alat-alat praktikum larutan elektrolit non elektolit.
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
Pertemuan Kedua (Pakem 2 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Larutan elektrolit dan nonelektrolit
Kegiatan Pendahuluan
masing. (Religius)
Apersepsi
Siswa ditanya apa mereka masih ingat dengan materi yang telah di sampaikan
oleh guru pada pertemuan sebelumnya? Jika masih, siswa diberi beberapa
pertanyaan rebutan tentang materi pada pertemuan sebelumnya. Kemudian,
siswa diajak guru untuk mempelajari materi berikutnya.
Motivasi
Sebelum ke materi selanjutnya siswa diberi motivasi tentang pemanfaatan
larutan elektrolit dalam kehidupan sehari-hari.
5 menit
15 menit
5 menit

2. Kegiatan Inti
a. Gurumenyajikanmasalah yangberhubungandenganlarutanelektrolityang
ada di sekitar siswa.
b. Guru memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan 1.2 (lihat Buku hal. 9)
sehingga siswa dapat menghargai berbagai ciptaan Tuhan
c. GurumembimbingsiswauntukmengamatigambaryangterdapatpadaBuku
Kimia.
d. Guru menghimbau siswa untuk bertanya apabila menemui kesulitan dalam
mengamati gambar
e. Guru membimbing siswa untuk menentukan zat yang terlarut dalam benda
yang ditampilkan pada gambar.
f. Guru membimbing siswa untuk menganalisis manakah yang merupakan
larutan elektrolit.
g. Guru membimbing siswa untuk menyajikan hasil analisisnya melalui
presentasi di depan kelas.
h. Guru memberi konﬁrmasi dan penguatan hasil presentasi yang dilakukan
siswa.
i. Untuk memperdalam pemahaman materi mengenai larutan elektrolit dan
nonelektrolit, guru mengajak siswa untruk melakukan dan mengisi lembar
kerja yang terdapat pada Buku Kimia hal.9)
90 menit
3. Kegiatan Penutup
a. Guru mengajak siswa untuk mereﬂeksi materi pembelajaran tentang
larutan elektrolit dan nonelektrolit.
larutan elektrolit dan nonelektrolit.
c. Guru melakukan evaluasi dengan menugaskan siswa untuk mengerjakan
uji kompetensi yang terdapat Buku kimia.
d. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu reaksi redoks dan
tata nama senyawa
20 menit
H. Penilaian
c. Instrumen (terlampir)
No
Nama
Siswa
Bersyukur Cermat Sopan Disiplin Analitis Terbuka
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah : ...........................................................
Materi Pokok : Perkembangan Reaksi Oksidasi-reduksi
A. Kompetensi Inti
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.2. Menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta hemat
dalam memanfaatkan sumber daya alam.
3.9. Menganalisis perkembangan konsep reaksi oksidasi- reduksi serta menentukan bilangan oksidasi
atom dalam molekul atau ion.
Indikator :
Menyebutkan reaksi redoks dalam kehidupan.
Menjelaskan perkembangan reaksi redoks.
4.9. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan reaksi oksidasi-reduksi.
Indikator :
Menjelaskan ciri terjadinya reaksi redoks pada beberapa logam.
Menyajikan hasil percobaan reaksi reaksi oksidasi reduksi pada beberapa logam.
1. Melalui pengamatan, siswa dapat menyebutkan reaksi redoks dalam kehidupan dengan tepat.
2. Melalui aktivitas tanya jawab, siswa dapat menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi
dengan benar.
3. Melalui percobaan, siswa dapat menjelaskan ciri-ciri terjadinya reaksi redoks pada beberapa logam
4. Melalui presentasi, siswa dapat menyajikan hasil percobaan reaksi oksidasi pada beberapa logam
dengan benar.
Reaksi Oksidasi-Reduksi
Perkembangan reaksi oksidasi-reduksi
Reaksi redoks banyak berperan dalam kehidupan sehari-hari, salah satunya bidang industri. Untuk

meluncurkan roket tersebut digunakan kerosin. Kerosin terbakar oleh oksigen memberikan energi untuk
naik ke atas. Di angkasa roket menggunakan hidrogen yang dibakar dengan oksigen. Semua ini adalah
reaksi redoks.
Pengertian reaksi oksidasi dan reduksi mengalami beberapa perkembangan, yaitu:
1. Berdasarkan Pengikatan dan Pelepasan Oksigen
2. Berdasarkan Pengikatan dan Pelepasan Elektron
3. Berdasarkan Pertambahan dan Penurunan Bilangan Oksidasi (Materi lengkapa lihat Buku hal. 15)
Saintiﬁk (Discovery Learning).
a. Slide materi perkembangan reaksi redoks
b. CD pembelajaran.
c. Laptop.
2. Alat /Bahan
Logam, Alat dan Bahan praktikum reaksi redoks pada logam.
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
Pertemuan Ketiga (Pakem 3 : Alokasi Waktu: 2 × 45 Menit) : Perkembangan reaksi oksidasi reduksi
1. Kegiatan Pendahuluan
masing. (Religius)
Apersepsi
Gurumenberikan contohpenerapanreaksiredoks
dalamkehidupan,dengan memberikanpenjelasan
mengenai proses pembakaran kerosin sebagai
bahan bakar dalam peluncuran roket. Kemudian
menuliskan reaksi pembakarannya dan
menunjukkan mengapa reaksi tersebut tergolong
reaksiredoks.Gurumemberikanpenjelasanbahwa
pengertian redoks mengalami perkembangan
mulai dari pengikatan-pelepasan oksigen sampai reaksi pengikatan dan
pelepasanelektron.Gurumenghubungkanreaksipembakaran kerosindengan
perkembangan reaksi redoks sehingga siswa tertarik untuk mengikuti
pembelajaran dengan baik.
Motivasi
Guru meminta siswa untuk mengamati dengan teliti lingkungan sekitarnya
yang menunjukkan adanya perubahan benda secara ﬁsik
5 menit
15 menit
5 menit

Kegiatan Inti
a. Guru membimbing siswa untuk melaksanakan kegiatan 2. 1 Buku kimia
Halaman 16.
b. Gurumemotivasisiswauntukmelakukankegiatandenganpenuhsemangat
sebagaiwujudmenghargaikebesaranTuhanyangtelahmenciptakanenergi
dengan perubahannya.
c. Guru membimbing siswa untuk bertanya jika menemui kesulitan dalam
memahami langkah kegiatan 2.1 mengenai pengamatan perubahan benda
yang ada di sekitar siswa.
d. Guru membimbing siswa untuk mencoba membuat kesimpulan dengan
menganalisis dan mendiskusikan secara aktif mengenai penyebab benda
yangmerekaamatimengalamiperubahansertamembimbingsiswadalam
menuliskan reaksi kimianya.
e. Guru mebantu siswa dalam menentukan apakah reaksi kimia yang siswa
tulis merupakan reaksi redoks atau bukan.
f. Gurumemfasilitasisetiapkelompokuntukmenyampaikanhasildiskusinya
melalui presentasi di depan kelas.
g. Guru memberi penguatan terhadap hasil presentasi masing-masing
kelompok.
h. Gurumemberirewardkepadasetiapkelompokberdasarkanhasilkegiatan
yang mereka capai.
i. Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan pada lembar kerja untuk
menambah pemahaman siswa mengenai materi perubahan energi.
90 menit
Kegiatan Penutup
perubahan energi.
perubahan energi.
c. Guru melakukan evaluasi dengan memberikan tugas rumah kepada
siswa
d. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu reaksi
autoredoks.
20 menit
H. Penilaian
c. Instrumen terlampir
No
Nama
Siswa
Bersyukur Disiplin Tanggung Jawab Cermat Sopan Terbuka
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: ...........................................................
Materi Pokok : Reaksi Autoredoks
A. Kompetensi Inti
4. Mengolah,menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menunjukkanperilaku kerja sama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta hemat
3.9. Menganalisis perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi serta menentukan bilangan oksidasi
Indikator :
Menjelaskan reaksi autoreoks
Menuliskan contoh reaksi redoks
Menentukan oksidator, reduktor, hasil oksidasi, dan hasil reduksi
Indikator :
Mengidentiﬁkasi reaksi autoredoks, reaksi redoks, dan bukan reaksi redoks
1. Melalui pengamatan, siswa dapat menuliskan contoh reaksi autoredoks dengan benar.
2. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat mengidentiﬁkasi reaksi redoks, autoredoks, dan bukan redoks
dengan benar.
3. Melalui analisis, siswa dapat menentukan oksidator, reduktor, hasil oksidasi, dan hasil reduksi secara
tepat.
4. Melalui presentasi, siswa dapat menjelaskan reaksi autoredoks dengan baik.
- Reaksi Disproporsionasi dan Reaksi Konproporsionasi
Selain reaksi reduksi dan oksidasi dari setiap unsur, ada juga unsur yang mengalami reaksi reduksi
dan oksidasi secara bersama-sama. Artinya, dalam satu unsur tersebut akan mengalami reaksi reduksi
dan oksidasi, sehingga reduktor dan oksidatornya sama. Reaksi ini disebut dengan reaksi autoredoks

(reaksi disproporsionasi). Selain reaksi autoredoks, ada pula reaksi kebalikannya yang sering disebut
reaksi konproporsionasi. Pada reaksi konproporsionasi, reduktor dan oksidatornya berbeda, namun
hasil oksidasi dan hasil reduksinya sama. ( Materi lengkap Buku Hal. 18)
a. Lingkungan sekitar.
b. CD pembelajaran.
c. Laptop.
2. Alat /Bahan
Slide materi reaksi redoks
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
Pertemuan Keempat (Pakem 4 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Reaksi Autoredoks
masing. (Religius)
Apersepsi
Siswa ditanya apa mereka masih ingat dengan materi yang telah
disampaikan oleh guru pada pertemuan sebelumnya? Jika masih, siswa
diberi beberapa pertanyaan rebutan tentang materi pada pertemuan
sebelumnya. Kemudian, siswa diajak guru untuk mempelajari materi
berikutnya.
Motivasi
Sebelum masuk pada materi selanjutnya siswa diberi motivasi tentang
reaksi autoredoks.
5 menit
15 menit
5 menit

2. Kegiatan Inti
a. Gurumembimbingsiswauntukmengamatipersamaanreaksikimiayang
terdapat dalam kegiatan 2. 2 Buku Kimia hal 18.
b. Guru membimbing siswa untuk menganalisis apakah reaksi yang
telah mereka amati termasuk dalam reaksi redoks, autoredoks atau
konporposionasi.
c. Guru memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan dengan penuh
semangat sebagai wujud menerima dan mensyukuri kebesaran Tuhan.
d. Guru membimbing siswa untuk bertanya jika menemui kesulitan dalam
memahami langkah kegiatan 1.4 mengenai analisis reaksi redoks
e. Guru memfasilitasi siswa untuk menyampaikan hasil analisisnya melalui
f. Guru memberi penguatan terhadap hasil presentasi siswa
g. Gurumemberirewardkepadasetiapkelompokberdasarkanhasilkegiatan
yang mereka capai.
h. Gurumengajaksiswauntukmelakukankegiatanpadalembarkerjauntuk
menambah pemahaman siswa mengenai materi reaksi autoredoks.
90 menit
20 menit
H. Penilaian
No
Nama
Siswa
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: ...........................................................
Materi Pokok : Penentuan Bilangan Oksidasi
A. Kompetensi Inti
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta hemat
Indikator :
Menyebutkan pemanfaat reaksi redoks dalam kehidupan
Menentukan bilangan oksidasi dari persamaan reaksi redoks
Indikator :
Mengidentiﬁkasi unsur dengan banyak bilangan oksidasi
1. Melalui pengamatan, siswa dapat menyebutkan pemanfaatan reaksi redoks dalam kehidupan secara
tepat.
2. Melalui analisis, siswa dapat mementukan bilangan oksidasi dengan benar.
3. Melalui presentasi, siswa dapat menyajikan hasil identiﬁkasi beberapa unsur dengan banyak bilangan
oksidasi secara tepat.
- Penentuan Bilangan Oksidasi
Bilangan oksidasi adalah suatu bilangan yang menunjukkan ukuran kemampuan suatu atom untuk
melepas atau menangkap elektron dalam pembentukan suatu senyawa. Nilai bilangan oksidasi
menunjukkan banyaknya elektron yang dilepas atau ditangkap, sehingga bilangan oksidasi dapat

bertanda positif maupun negatif.
Aturan penentuan bilangan oksidasi unsur adalah:
1. Unsur bebas (misalnya H2
, O2
, N2
, Fe, dan Cu) mempunyai bilangan oksidasi = 0.
2. Umumnya unsur H mempunyai bilangan oksidasi = +1, kecuali dalam senyawa hidrida, bilangan
oksidasi H = –1.
3. Umumnya unsur O mempunyai bilangan oksidasi = –2, kecuali dalam senyawa peroksida, bilangan
oksidasi O = –1
4. Unsur F selalu mempunyai bilangan oksidasi = –1.
5. Unsur logam mempunyai bilangan oksidasi selalu bertanda positif.
6. Bilangan oksidasi ion tunggal = muatannya.
7. Jumlah bilangan oksidasi unsur-unsur dalam senyawa = 0.
8. Jumlah bilangan oksidasi unsur-unsur dalam ion poliatom = muatan ion.
a. CD pembelajaran.
b. Laptop.
c. LCD (alat-alat presentasi)
d. Slide materi reaksi redoks
2. Sumber Belajar
a. Buku materiKimia
c. Kamus Sains
Pertemuan Kelima (Pakem 5 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Penentuan bilangan oksidasi
masing. (Religius)
Apersepsi
Motivasi
penentuan bilangan oksidasi.

Kegiatan Inti
Halaman 21.
sebagai wujud menghargai kebesaran Tuhan yang telah menciptakan
berbagai reaksi kimia yang memberikan manfaat dalam kehidupan.
c. Guru membimbing siswa untuk bertanya jika menemui kesulitan dalam
memahami langkah kegiatan 2.3 mengenai penentuan bilangan oksidasi.
d. Guru membimbing siswa untuk mencoba membuat kesimpulan dengan
menganalisis dan mendiskusikan secara aktif mengenai reaksi yang terjadi
pada pengolahan magnesium sesuai dengan teks yang disajikan dalam
kegiatan 2.3 Buku kimia.
e. Guru membantu siswa dalam menentukan apakah reaksi kimia yang siswa
tulismerupakanreaksiredoksataubukandengancaramenentukanbilangan
oksidasinya.
f. Guru memfasilitasi siswa untuk menyampaikan hasil diskusinya melalui
kelompok.
h. Gurumemberirewardkepadasiswaberdasarkanhasilanalisismerekadalam
kegiatan 2. 3.
menambahpemahamansiswamengenaimateripenentuanbilanganoksidasi.
90 menit
Kegiatan Penutup
a. Guru memberikan umpan balik mengenai proses pembelajaran tentang
penentuan bilangan oksidasi.
b. Guru melakukan evaluasi dengan memberikan tugas rumah kepada
siswa
c. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu penyetaraan
reaksi kimia dan penyetaraan reaksi redoks.
20 menit
H. Penilaian
No Nama Siswa
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah : ...........................................................
Materi Pokok : Penyetaraan Reaksi Kimia dan Penerapan Redoks
A. Kompetensi Inti
4. Mengolah,menalar,danmenyajidalamranahkonkretdanranahabstrak terkaitdenganpengembangandari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta hemat
Indikator :
Menyetarakan persamaan reaksi kimia dan reaksi redoks melalui metode setengah reaksi dan
perubahan bilangan oksidasi.
Menyebutkan penerapan reaksi redoks.
Indikator :
Menjelaskan reaksi redoks dalam suasana, asam, basa, dan netral.
Menyajikan Hasil percobaan reaksi redoks dalam suasan asam, basa, dan netral.
1. Melalui pengamatan, siswa dapat menyetarakan reaksi kimia melalui metode setengah reaksi dan
perubahan bilangan oksidasi dengan tepat.
2. Melalui percobaan, siswa dapat menjelaskan reaksi redoks yang berlangsung dalam suasana asam,
basa, dan netral dengan baik.
3. Melalui analisisis dapat menyebutkan penerapan reaksi redoks dengan benar.
4 Melalui presentasi, siswa dapat menyajikan hasil percobaan reaksi redoks yang berlangsung dalam
suasana asam, basa, dan netral dengan baik.

- Penyetaraan Reaksi Kimia dan Penerapan reaksi redoks
Penyetaraan reaksi kimia, jika reaksi berlangsung dalam suasana asam, ruas yang kekurangan
atom O ditambah dengan H2
O, Jumlah H dari H2
O yang ditambahkan disetarakan dengan
penambahan H+
di ruas lain. Jika reaksi berlangsung dalam suasana basa, ruas yang kelebihan
atom O ditambah dengan H2
O, Jumlah H dan OH dari H2
O yang ditambahkan disetarakan dengan
penambahan OH-
di ruas lain.
Penyetaraan reaksi redoks dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu metode setengah reaksi
(ion elektron) dan metode bilangan oksidasi.
1. Metode Setengah Reaksi
Penyetaraan persamaan reaksi redoks dengan metode setengah reaksi didasarkan pada jumlah
elektron pada reaksi oksidasi dan reduksi, sehingga diperoleh kesamaan jumlah elektron pada
reaksi oksidasi dan reduksi.
2. Metode Bilangan Oksidasi
Penyetaraan persamaan reaksi redoks dengan metode bilangan oksidasi didasarkan pada
perubahan bilangan oksidasi
a. Slide materi penyetaraan reaksi kimia dan penerapan redoks
b. CD pembelajaran.
c. Laptop.
2. Alat /Bahan
Alat dan bahan praktikum reaksi redoks.
3. Sumber Belajar
a. Buku materi Kimia c. Kamus Sains

Pertemuan Keenam (Pakem 6 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Penyetaraan Reaksi Kimia dan Penerapan
reaksi redoks
masing. (Religius)
Apersepsi
Motivasi
penyetaraan reaksi kimia
5 menit
10 menit
5 menit
Kegiatan Inti
Halaman 24.
c. Guru mendorong siswa untuk mengamati dengan baik persamaan reaksi
yang terdapat pada lembar kegiatan 2.4
memahami langkah kegiatan 2. 4 mengenai penyetaraan reaksi kimia.
e. Guru membimbing siswa untuk mencoba membuat kesimpulan dengan
menganalisisdanmendiskusikansecaraaktifpenyetaraanreaksiyangbenar
dari reaksi-reaksi yang disajikan pada lembar kegiatan 2. 4.
g. Guru memberi penguatan terhadap hasil presentasi masing-masing siswa.
kegiatan 2. 4.
menambah pemahaman siswa mengenai materi penyetaraan reaksi kimia
dan reaksi redoks.
60 menit
Kegiatan Penutup
penyetaran reaksi kimia dan reaksi redoks.
b. Guru melakukan evaluasi dengan memberikan tugas rumah kepada
siswa.
c. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu tata nama
senyawa kimia.
10 menit

H. Penilaian
No
Nama
Siswa
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: ...........................................................
Materi Pokok : Tata nama senyawa
A. Kompetensi Inti
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesiﬁk sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
B. Kompetensi Dasar
2.3 Menunjukkan perilaku responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
3. 10 Menerapkan aturan IUPAC untuk penamaan senyawa anorganik dan organik sederhana.
Indikator :
Menjelaskan aturan penamaan senyawa anorganik sederhana.
Menuliskan nama senyawa anorganik sesuai auran IUPAC.
4. 10 Menalar aturan IUPAC dalam penamaan senyawa anorganik dan organik sederhana.
Indikator :
Menuliskan rumus kimia dari nama senyawa kimia brdasarkan aturan IUPAC.
1. Melalui pengamatan, siswa dapat menuliskan nama senyawa kimia secara tepat.
2. Melalui analisis, siswa dapat menuliskan rumus kimia berdasarkan nama senyawa secara tepat.
3. Melaluipresentasi,siswa dapatmenjelaskanaturantata namasenyawasesuaiaturanIUPACdenganbenar.
Tata Nama Senyawa
- Tata Nama Senyawa Kimia
Berikut ada beberapa aturan tentang cara penamaan senyawa-senyawa kimia yang umum kita
gunakan.
1. Penamaan Senyawa Biner
Senyawa biner adalah senyawa yang terdiri atas dua unsur. Senyawa logam yang terlibat yaitu
logam yang jenis muatannya hanya satu dan logam yang muatannya lebih dari satu.

a. Penamaan Senyawa Biner dari Logam yang Jenis Muatannya Satu dengan Nonlogam
Penamaan senyawa yang terdiri atas logam yang jenis muatannya hanya satu (misalnya,
unsur-unsur golongan IA dan IIA) dengan nonlogam, nama logam dituliskan terlebih dahulu
diikuti nama anion dengan akhiran ida.
b. Penamaan Senyawa Biner dari Logam yang Jenis Muatannya Lebih dari Satu dengan Nonlogam
Penamaan senyawa yang terdiri atas logam yang jenis muatannya lebih dari satu dengan
nonlogam ada dua cara
c. Senyawa Biner antara Dua Nonlogam
Penamaan senyawa yang tersusun dari dua jenis nonlogam biasanya menggunakan metode
yang menunjukkan banyaknya atom dalam molekul. Sistem ini menggunakan awalan Yunani
d. Tata Nama Senyawa Biner Senyawa Logam dan Nonlogam
2. Senyawa Terner
Senyawa terner yaitu senyawa yang terdiri dari tiga unsur yang berbeda. Senyawa terner yang
mengandung oksigen merupakan kelompok it-at. Untuk atom O yang jumlahnya banyak diberi
akhiran -at. Sedangkan yang mengandung atom O sedikit diberi akhiran -it.
3. Tata Nama Senyawa Ion
Senyawa ion adalah senyawa yang tersusun dari gabungan ion yaitu ion positif dan ion negatif.
( Materi lengkap lihat Buku Kimia halaman 25)
Saintiﬁk (Problem based Learning).
a. Tabel anion-kation d. LCD (alat-alat presentasi)
b. CD pembelajaran. e. Slide materi tata nama senyawa anorganik
c. Laptop.
2. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
Pertemuan Ketujuh (Pakem 7 :Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Penyetaraan Reaksi Kimia dan Penerapan
reaksi redoks
masing. (Religius)
b. Guru mengajak siswa untuk saling bertegur sapa dan menanyakan kabar
hari ini. (Rasa hormat dan santun kepada guru)
Apersepsi
Guru mengingatkan kepada siswa materi sebelumnya kemudian memberikan
pertanyaan mengenai materi sebelumnya sebagai pertanyaan rebutan. Guru
meminta siswa untuk menuliskanrumus molekul dari air, kemudian memberikan
nama dari molekul yang siswa tulis.
Motivasi
Sebelum masuk pada materi selanjutnya siswa diberi motivasi tentang tatanama
senyawa.
5 menit
10 menit
5 menit

2. Kegiatan Inti
Halaman 26.
b. Guru memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan dengan penuh semangat
sebagai wujud menghargai kebesaran Tuhan yang telah menciptakan berbagai
reaksi kimia yang memberikan manfaat dalam kehidupan.
c. Guru mendorong siswa untuk mengamati dengan baik tabel anion dan kation
yang terdapat pada lembar kegiatan 2. 5 dengan benar.
memahami langkah kegiatan 2.5 mengenai menuliskan nama senyawa
berdasarkan tabel yang di sajikan.
menganalisis dan mendiskusikan secara aktif penulisan nama senyawa yang
benar sesuai dengan tabel kation-anion yang disajikan dalam yang disajikan
pada lembar kegiatan 2. 5.
g. Guru memberi penguatan terhadap hasil presentasi masing-masing siswa.
h. Guru memberi reward kepada siswa berdasarkan hasil analisis mereka dalam
kegiatan 2. 5.
i Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan pada lembar kerja untuk
menambahpemahamansiswamengenaipenamaansenyawakimiasederhana.
60 menit
3. Kegiatan Penutup
penamaan senyawa kimia sederhana.
b. Guru melakukan evaluasi dengan memberikan tugas rumah kepada siswa.
c. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu tata nama senyawa
organik.
10 menit
H. Penilaian
No
Nama
Siswa
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah : ...........................................................
Materi Pokok : Tata nama senyawa Organik
A. Kompetensi Inti
minatnya untuk memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
3. 10 Menerapkan aturan IUPAC untuk penamaan senyawa anorganik dan organik sederhana.
Indikator :
Menuliskan rumus kimia dari nama senyawa organik sesuai aturan IUPAC.
Menuliskan nama senyawa organik sederhana berdasarkan aturan IUPAC.
4. 10 Menalar aturan IUPAC dalam penamaan senyawa anorganik dan organik sederhana.
Indikator :
Menjelaskan aturan penamaan senyawa organik sederhana menurut aturan IUPAC.
1. Melalui aktivitas pengamatan, siswa dapat memberi nama senyawa organik sesuai aturan IUPAC
dengan benar.
2. Melalui analisis, siswa dapat menuliskan rumus kimia dari nama senyawa organik yang digunakan
dalam kehidupan dengan baik.
3. Melalui presentasi, siswa dapat menyajikan aturan tata nama senyawa organik sederhana menurut
aturan IUPAC.
Tata Nama Senyawa
- Tata Nama Senyawa Organik
Tata nama pada senyawa organik tergantung pada penggolongan senyawa tersebut, apakah
termasuk golongan alkana, alkena, alkuna, alkanol, ester dan lainnya.

Contoh:
C6
H14
golongan alkana diberi nama Heksana
C3
H4
golongan alkuna diberi nama Propana
Selain tergantung pada penggolongan senyawanya, tata namanya tergantung juga pada rantai samping
gugus yang diikat, rumus bangun, dan sebagainya.
( Materi lengkap lihat di Buku Kimia halaman 28)
b. CD pembelajaran.
c. Laptop.
2. Alat /Bahan
Slide materi tatanama senyawa organik
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
Pertemuan Kedelapan (Pakem 8 :Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Penyetaraan Reaksi Kimia dan Penerapan
reaksi redoks
masing. (Religius)
Apersepsi
Guru mengingatkan kepada siswa materi sebelumnya kemudian memberikan
pertanyaan mengenai materi sebelumnya sebagai pertanyaan rebutan. Siswa
ditanyai apa yang menreka ketahu tentang senyawa karbon, kemudian siswa
diarahkan untuk mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
Motivasi
Sebelum masuk pada materi selanjutnya siswa diberi motivasi tentang tata
nama senyawa.
5 menit
10 menit
5 menit

2. Kegiatan Inti
Halaman 29.
c. Guru mendorong siswa untuk mengamati dengan baik teks yang terdapat
pada lembar kegiatan 2. 6 dengan benar.
memahami langkah kegiatan 2.6 mengenai asam cuka.
menganalisis dan mendiskusikan secara aktif penulisan nama IUPAC dan
rumus molekul cuka pada teks yang disajikan pada lembar kegiatan 2. 6.
kelompok/siswa.
kegiatan 2. 6.
i Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan pada lembar kerja untuk
menambah pemahaman siswa mengenai penamaan senyawa organik.
60 menit
3. Kegiatan Penutup
tata nama senyawa organik.
b. Guru melakukan evaluasi dengan memberikan tugas rumah untuk
mengerjakan Uji kompetensi bab 3 Buku.
c. Guru menginformasikan mengenai ulangan harian pada siswa untuk
pertemuan berikutnya.
10 menit
H. Penilaian
No
Nama
Siswa
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: : ...........................................................
Materi Pokok : Persamaan Reaksi Kimia
Alokasi Waktu : 1 × pertemuan (3 jam × 45 menit)
A. Kompetensi Inti
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan
rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
3.11 Menerapkan konsep massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-hukum
dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.
Indikator :
Mengidentifikasi reaksi kimia yang terjadi di lingkungan.
Menentukan persamaan reaksi dan penyetaraannya.
4.11 Mengolah dan menganalisis data terkait massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan
reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.
Indikator :
Membuktikan adanya reaksi kimia melalui percobaan.
1. Melalui pengamatan, siswa dapat mengidentifikasi reaksi kimia yang terjadi di lingkungan dengan
baik.
2. Melalui aktivitas tanya jawab, siswa dapat menentukan persamaan reaksi dan penyetaraannya
dengan benar.
3. Melalui percobaan, siswa dapat membuktikan adanya reaksi kimia yang diamati dari perubahannya
dengan benar.

1. Persamaan Reaksi dan Reaksi Kimia dalam Kehidupan
Persamaan Reaksi Kimia
Persamaan reaksi menggambarkan rumus kimia zat-zat pereaksi (reaktan) yang terdapat di
sebelah kiri dan zat-zat hasil reaksi (produk) yang terdapat di sebelah kanan, yang dibatasi
dengan tanda panah.
Wujud zat dalam persamaan reaksi, yaitu:
(s) = solid (padat) (aq) = aquouse (larut dalam air)
(l) = liquid (cair) (g) = gas (gas)
Materi lengkap lihat Buku Kimia X Hal 35.
S a i n t i f i k (Discovery Learning).
b. CD pembelajaran.
c. Laptop.
d. LCD (alat-alat presentasi).
2. Alat /Bahan
Alat dan Bahan yang digunakan untuk praktikum “Pengamatan terhadap Reaksi Kimia”
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesembilan (Pakem 9 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Persamaan Reaksi Kimia
Pendahuluan
masing. (Religius)
Apersepsi
Gurumenyampaikantopiktentangreaksiperagian,
salah satu contohnya peragian pada pembuatan
yogurthdansiswamemperhatikandengancermat.
Setelah siswa memahami, kemudian siswa diberi
motivasi agar tertarik mempelajari materi
persamaan reaksi kimia.
Motivasi
Guru meminta siswa mengamati dengan teliti keadaan di sekeliling mereka.
Aktivitas apa yang tergolong reaksi kimia pada kegiatanmu sehari-hari?
Kemudian, siswa diajak bereksplorasi lebih jauh.
5 menit
15 menit
5 menit

Inti
a. Gurumembimbingsiswauntuk melakukankegiatan3.1(LihatBukuKimia
X hal 36) dengan semangat sebagai wujud rasa syukur dan menghargai
pemberian Tuhan berupa ilmu pengetahuan.
b. Guru membimbing siswa untuk mengamati dan mencari materi dari
berbagai referensi mengenai persamaan reaksi kimia.
c. Guru menghimbau siswa untuk bertanya jika menemui kesulitan dalam
mencari materi mengenai sistem persamaan reaksi kimia.
d. Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan materi yang diperoleh
dan membimbing siswa untuk menganalisis dan membuat ringkasan
mengenai materi yang diperoleh.
e. Gurumemfasilitasisiswauntukmenyampaikanhasilringkasannyamelalui
f. Guru meminta siswa untuk mengumpulka ringkasan yang telah dibuat.
g. Guru memberi penguatan terhadap hasil presentasi siswa.
h. Guru memberi reward kepada setiap siswa yang telah melakukan
presentasi.
i. Gurumengajaksiswauntukmelakukankegiatanpadalembarkerjauntuk
menambah pemahaman siswa mengenai materi persamaan reaksi kimia.
90 menit
Penutup
bentuk persamaan reaksi.
persamaan reaksi.
siswa.
d. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu reaksi kimia
dalam kehidupan sehari-hari.
20 menit
H. Penilaian
1. Jenis penilaian : Autentik dan nonautentik
2. Bentuk instrumen dan instrumen penilaian : Esai dan objektif (terlampir)
3. Pedoman penskoran (terlampir)
No
Nama
Siswa
Bersyukur Cermat Sopan Disiplin .... ....
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: ...........................................................
Materi Pokok : Reaksi Kimia dalam Kehidupan
A. Kompetensi Inti
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesiﬁk sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah,menalar,dan menyaji dalam ranahkonkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan
keilmuan.
2.3 Menunjukkanperilaku responsifdan proaktifserta bijaksana sebagaiwujudkemampuanmemecahkan
masalah dan membuat keputusan.
Indikator :
Menyebutkan perubahan yang terjadi akibat reaksi kimia.
Menjelaskan jenis-jenis reaksi kimia.
Menentukan jenis-jenis reaksi kimia berdasarkan gambar dari literatur.
Indikator :
Membuktikan perubahan-perubahan yang terjadi pada reaksi kimia di kehidupan.
Menyajikanhasilanalisis daridatapercobaan yangberhubungandenganreaksikimiadalam kehidupan.
1. Melaluipengamatan,siswadapatmenyebutkanperubahanyangterjadiakibatreaksikimiadenganbenar.
2. Melalui aktivitas tanya jawab, siswa dapat menentukan jenis-jenis reaksi kimia dengan benar.
3. Melalui analisis, siswa dapat menjelaskan jenis-jenis reaksi kimia dengan benar.
4. Melalui percobaan, siswa dapat membuktikan perubahan-perubahan yang terjadi pada reaksi kimia
di kehidupan secara tepat.
5. Melalui presentasi, siswa dapat menyajikan hasil analisis dari data percobaan yang berhubungan
dengan reaksi kimia dalam kehidupan.

Persamaan Reaksi dan Reaksi Kimia dalam Kehidupan
Reaksi kimia merupakan serangkaian proses sehingga terbentuk zat-zat baru (produk) yang dibentuk
oleh zat yang bereaksi (reaktan). Beberapa jenis reaksi kimia adalah sebagai berikut.
1. Reaksi Pembakaran
Reaksi pembakaran adalah reaksi yang melibatkan pembakaran yakni oksigen yang
digunakan sebagai reaktan yang bergabung dengan unsur atau senyawa lain kemudian
menghasilkan produk yang berupa suatu senyawa yang mengandung oksigen sederhana.
Contoh reaksi pembakaran yaitu:
CH4
(g) + O2
(g) ® CO2
(g) + H2
O(g)
H2
S(g) + O2
(g) ® H2
O(g) + SO2
(g)
2. Reaksi Penguraian
Reaksi penguraian adalah reaksi pemecahan zat-zat dari yang lebih kompleks menjadi
zat-zat yang lebih sederhana. Dalam semua persamaan reaksinya harus mematuhi aturan
mengenai hukum kekekalan massa yakni jumlah atom-atom sebelum reaksi sama jumlahnya
dengan atom-atom sesudah reaksi. Meskipun reaksinya merupakan reaksi penguraian. Contoh
reaksi penguraian misalnya penguraian senyawa asam karbonat pada konsentrasi tinggi yang
mudah terurai menjadi air dan gas karbon dioksida serta reaksi penguraian besi (III) klorida
menjadi besi dan gas klorida, menurut persamaan reaksi:
H2
CO3
(aq) ® H2
O(aq) + CO2
(g)
2FeCl3
(s) ® 2Fe(s) + 3Cl2
(g)
Materi lengkap lihat Buku Kimia X Hal 38
Saintiﬁk, Discovery Learning.
b. CD pembelajaran.
c. Laptop.
2. Alat /Bahan
a. Alat-alat laboratorium yang berhubungan dengan percobaan perubahan pada reaksi kimia.
b. Bahan-bahan percobaan yang berhubungan dengan percobaan perubahan pada reaksi kimia.
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains

G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Kesepuluh (Pakem 10 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Reaksi Kimia dalam Kehidupan
Sehari-hari
masing. (Religius)
Apersepsi
Gurumereviewmateripadapertemuansebelumnyadenganmemberipertanyaan
lisan kepada siswa. Kemudian,guru menanyakan kepada siswa apakah mereka
masih ada yang belum memahami materi sebelumnya mengenai persamaan
reaksi kimia? Jika semua siswa sudah paham, guru menyampaikan topik pada
materi berikutnya tentang perubahan energi dan siswa memperhatikan dengan
cermatpenjelasan yang disampaikanguru.Setelah siswa memahami,kemudian
siswa diberi motivasi agar tertarik mempelajari materi reaksi kimia dalam
kehidupan sehari-hari dengan semangat.
Motivasi
yang menunjukkan peristiwa reaksi kimia.
Kegiatan Inti
a. Gurumembimbingsiswauntuk melakukankegiatan3.2(LihatBukuKimia
X hal 39 ) dengan penuh semangat.
b. Gurumembimbingsiswauntukmengamatidanmencarimateridariberbagai
referensi mengenai reaksi kimia dalam kehidupan.
mencari materi mengenai reaksi kimia dalam kehidupan.
d. Gurumembimbingsiswauntukmengumpulkanmateriyangdiperolehdan
membimbing siswa untuk menganalisis dan membuat ringkasan mengenai
materi yang diperoleh.
e. Gurumemfasilitasisiswauntuk menyampaikanhasilringkasannyamelalui
f. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ringkasan yang telah dibuat.
h. Gurumemberirewardkepadasetiapsiswayangtelahmelakukanpresentasi.
i. Guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan pada lembar kerja
untuk menambah pemahaman siswa mengenai materi reaksi kimia dalam
kehidupan.
Kegiatan Penutup
a. Guru mengajak siswa untuk mereﬂeksi materi pembelajaran tentang reaksi
kimia dalam kehidupan.
reaksi kimia dalam kehidupan.
c. Gurumelakukan evaluasi dengan memberikan tugas rumahkepada siswa.
d. Gurumenginformasikanmateriyangakandatangyaituhukumdasarkimia.

H. Penilaian
No
Nama
Siswa
Bersyukur Disiplin Tanggung Jawab Cermat ....
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: : ...........................................................
Materi Pokok : Hukum Kekekalan Massa
A. Kompetensi Inti
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesiﬁk sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
Indikator :
Memahami konsep dan aplikasi dari hukum kekekalan massa.
Indikator :
Membuktikan hukum Lavoisier bahwa massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah sama.
Menyajikan hasil analisis dari data percobaan yang berhubungan dengan hukum Lavoiser.
1. Melalui pengamatan, siswa dapat menjelaskan konsep hukum kekekalan massa dengan benar.
2. Melalui percobaan, siswa dapat membuktikan hukum Lavoisier bahwa massa zat sebelum dan
sesudah reaksi adalah sama dengan tepat.
dengan hukum kekekalan massa dengan tepat.

Hukum Dasar Kimia
Hukum Kekekalan Massa (Hukum Lavoisier)
AntonieLaurentLavoisier(1743-1794)merupakantokohterkemukadibidangperkembangan
ilmu kimia. Ia disebut sebagai “Bapak Kimia Modern”, yang menekankan pentingnya analisis
secara kuantitatif dalam eksperimen. Lavoisier telah mendedikasikan waktu dan pikiran
dengan bekerja keras melakukan penyelidikan untuk membuktikan bahwa massa dalam ruang
tertutup massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah sama. Lavoisier menimbang sejumlah
air. Kemudian, air tersebut dimasukkan dalam bejana gelas (mempunyai leher panjang, ada
jalan masuk bagi uap yang mengembun pada bagian atas bejana) yang telah ditimbang terlebih
dahulu. Air dalam bejana dipanaskan selama 100 hari. Setelah pemanasan, ia menimbang air
bersama bejana. Ternyata berat keseluruhan tidak berubah. Jadi, tidak ada sesuatu yang datang
dari api. Berat bejana berkurang sedikit, tetapi berat air dan residu bertambah. Pertambahan air
bersama residu sama dengan pengurangan berat bejana. Berdasarkan eksperimennya Lavoisier
merumuskan “Hukum Kekekalan Massa” atau Hukum Lavoisier” berbunyi “Di dalam suatu
reaksi kimia, massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah tetap (sama)”.
a. Lingkungan sekitar. c. Laptop.
b. CD pembelajaran. d. LCD (alat-alat presentasi).
2. Alat /Bahan
a. Alat-alat laboratorium yang berhubungan dengan percobaan Hukum Lavoiser.
b. Bahan-bahan percobaan yang berhubungan dengan percobaan Hukum Lavoiser.
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
Pertemuan Kesebelas (Pakem 11 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Hukum Lavoiser
a. Guru mengajak siswa untuk berdoa berdasarkan keyakinan masing-masing.
(Religius)
b. Guru mengajak siswa untuk saling bertegur sapa dan menanyakan kabar
hari ini. (Rasa hormat dan santun kepada guru)
Apersepsi
Guru menyampaikan topik tentang hukum kekekalan
massa dengan menggunakan contoh reaksi pembakaran
pada api unggun dan siswa memperhatikan dengan
cermat. Setelah siswa memahami, kemudian siswa diberi
motivasi agar tertarik mempelajari materi hukum
kekekalan massa.
Motivasi
Guru meminta siswa menyebutkan hukum kekekalan massa dalam kehidupan
sehari-hari dengan tepat. Bagaimana perubahan massanya? Kemudian, siswa
diajak bereksplorasi lebih jauh.
5 menit
15 menit
5 menit

Kegiatan Inti
a. Gurumembimbingsiswauntuk melakukankegiatan3.3(LihatBukuKimiaXhal
43) dengan penuh semangat.
b. Guru membimbing siswa untuk mengamati dan mencari materi dari berbagai
referensi mengenai hukum kekekalan massa.
c. Guru menghimbau siswa untuk bertanya jika menemui kesulitan dalam mencari
materi mengenai hukum kekekalan massa.
d. Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan materi yang diperoleh dan
membimbingsiswauntukmenganalisisdanmembuatringkasanmengenaimateri
yang diperoleh.
e. Guru memfasilitasi siswa untuk menyampaikan hasil ringkasannya melalui
h. Guru memberi reward kepada setiap siswa yang telah melakukan presentasi.
menambah pemahaman siswa mengenai materi hukum kekekalan massa.
90 menit
Kegiatan Penutup
a. Guru mengajak siswa untuk mereﬂeksi materi pembelajaran tentang hukum
kekekalan massa.
b. Guru memberikan umpanbalik mengenai proses pembelajaran tentang hukum
kekekalan massa.
c. Guru melakukan evaluasi dengan memberikan tugas rumah kepada siswa.
d. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu hukum perbandingan
tetap.
20 menit
H. Penilaian
No
Nama
Siswa
Bersyukur Disiplin Tanggung Jawab Cermat Kemampuan berpikir kritis
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Nama Sekolah: : ...........................................................
Materi Pokok : Hukum Perbandingan Tetap
A. Kompetensi Inti
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesiﬁk sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
2.3 Menunjukkan perilaku responsifdan proaktifserta bijaksana sebagai wujudkemampuan memecahkan
masalah dan membuat keputusan.
dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia
Indikator :
Menjelaskan konsep dan aplikasi dari hukum perbandingan tetap.
Indikator :
Membuktikan hukum Proust melalui percobaan.
Menyajikan hasil analisis dari data percobaan yang berhubungan dengan hukum Proust.
1. Melalui aktivitas tanya jawab, siswa dapat menjelaskan hukum Proust dengan tepat.
2. Melalui percobaan, siswa dapat membuktikan hukum Proust dengan baik.
dengan hukum Proust dengan baik.
Hukum Dasar Kimia
Hukum Perbandingan Tetap

Pada materi sebelumnya, kita telah memahami mengenai hukum kekekakalan massa dari
Lavoisier. Pada akhir abad ke-18 Lavoisier dan para ilmuwan lainnya dengan ketelitian yang mereka
miliki mengamati bahwa banyak zat tersusun dari dua atau lebih unsur berbeda jenis. Pada tahun
1799, Joseph Louis Proust, seorang ahli kimia Perancis yang mendalami analisis kimia dan dengan
kemampuan berpikir kritisnya berhasil membandingkan massa unsur yang terkandung dalam
senyawa dan merumuskan hukum perbandingan tetap untuk senyawa.
b. CD pembelajaran.
c. Laptop.
2. Alat /Bahan
a. Alat-alat laboratorium yang berhubungan dengan percobaan Hukum Proust.
b. Bahan-bahan percobaan yang berhubungan dengan percobaan Hukum Proust.
3. Sumber Belajar
c. Kamus Sains
Pertemuan Kedua belas (Pakem 12 : Alokasi Waktu: 3 × 45 Menit) : Hukum Proust
masing. (Religius)
Apersepsi
Guru mereview materi pada pertemuan sebelumnya dengan memberi
pertanyaan lisan kepada siswa. Kemudian, guru menanyakan kepada siswa
apakah mereka masih ada yang belum memahami materi sebelumnya
mengenai hukum kekekalan massa? Jika semua siswa sudah paham, guru
menyampaikan topik pada materi berikutnya tentang hukum perbandingan
tetap dan siswa memperhatikan dengan cermatpenjelasanyangdisampaikan
guru. Setelah siswa memahami, kemudian siswa diberi motivasi agar tertarik
mempelajari materi hukum kekekalan massa dalam kehidupan sehari-hari
dengan semangat.
Motivasi
yang menunjukkan peristiwa hukum kekekalan massa.
5 menit
15 menit
5 menit

Kegiatan Inti
a. Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan 3.4 (Lihat Buku
Kimia X hal 45) dengan penuh semangat.
b. Guru membimbing siswa untuk mengamati dan mencari materi dari
berbagai referensi mengenai hukum perbandingan tetap.
mencari materi mengenai hukum perbandingan tetap.
d. Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan materi yang diperoleh
dan membimbing siswa untuk menganalisis dan membuat ringkasan
mengenai materi yang diperoleh.
e. Gurumemfasilitasisiswauntukmenyampaikanhasilringkasannyamelalui
h. Guru memberi reward kepada setiap siswa yang telah melakukan
presentasi.
i. Gurumengajaksiswauntukmelakukankegiatanpadalembarkerjauntuk
menambah pemahaman siswa mengenai materi hukum perbandingan
tetap.
90 menit
Kegiatan Penutup
hukum perbandingan tetap.
hukum perbandingan tetap.
siswa.
d. Guru menginformasikan materi yang akan datang yaitu hukum
kelipatan perbandingan.
20 menit
H. Penilaian
No
Nama
Siswa
Bersyukur Disiplin Tanggung Jawab Cermat Kemampuan berpikir kritis
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(___________________)
NIP __
.............., ........, 20 ....
Guru Sekolah
(___________________)
NIP_ __

Buku guru kimia 10

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Buku guru kimia 10

Similar to Buku guru kimia 10 (20)

Buku guru kimia 10